創(chuàng)造情境，走進(jìn)情境，讓美滲透進(jìn)孩子們的心靈——《搖籃曲》教學(xué)案例評析
情境教學(xué)是在所創(chuàng)設(shè)的鮮明的形象，所伴隨抒發(fā)的真摯的情感，以及所開拓的廣遠(yuǎn)的意境這三者融為一體的，其命脈就是內(nèi)含的理念。王曉初老師在設(shè)計(jì)這一課堂教學(xué)過程正是從教材出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境的形式。因此她在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的一個(gè)又一個(gè)的情境都是圍繞著教材展現(xiàn)的。這樣富有內(nèi)涵的具有內(nèi)在聯(lián)系的情境，才是有意義的。情境教學(xué)“理蘊(yùn)”的特點(diǎn)，決定了兒童獲得理念，是伴隨著形象與情感，是有血有肉的。這不僅是感受性的、對事物現(xiàn)象的認(rèn)識，而且是對事物本質(zhì)及其相互關(guān)系的認(rèn)識。
[案例片斷四]
……
師：“哄孩子睡覺的小曲應(yīng)該是怎樣的情緒？”
生甲甜甜地說：“音樂應(yīng)該是柔柔的，靜靜的。”
生乙?guī)е榫w，用手向下壓了一下說：“聲音應(yīng)該還要是輕一點(diǎn)的！”
生丙用手向兩邊拉了拉說：“節(jié)奏要慢點(diǎn)，快了反會把孩子吵醒的！”
生丁邊用手作搖搖籃邊說：“要邊唱邊搖搖籃，小孩就容易睡著！”
師：“大家說得真好！這樣的歌曲叫《搖籃曲》。那么，大家就一邊搖著搖籃（推拉動作），一邊聽我給大家唱首《搖籃曲》吧！”
夜色與寂靜之中，傳來了教師飽含母愛之情、帶有哼鳴韻味的、甜甜的，并且充分運(yùn)用的面部表情與歌曲情感表達(dá)所需的形體動作，開始了歌曲《搖籃曲》的范唱。
學(xué)生在這有聲、有色、有情、有景的宣染下，他們情不自禁地跟隨著教師的范唱，做出了相應(yīng)的形體動作：手舞足蹈者有之、閉眼、隨聲哼唱者有之、晃身、搖頭者有之等等，形態(tài)各異。教師出色的范唱，不僅讓學(xué)生完整地了解了歌曲，而且調(diào)動了學(xué)生的音樂情感，并引發(fā)了學(xué)生與作品的共鳴，激發(fā)出學(xué)生歌唱的欲望。……
[評析]
王曉初老師在設(shè)計(jì)本課范唱時(shí)，是在順應(yīng)作者的思路，體驗(yàn)作者情感的脈搏，從而創(chuàng)設(shè)出這一情境，把學(xué)生帶入到作者創(chuàng)作時(shí)所處的情境之中的同時(shí)，還憑借學(xué)生的想象活動，把歌曲內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，為學(xué)生拓寬了廣遠(yuǎn)的意境。
本案例也是一個(gè)以“聽”為主線的實(shí)例。音樂是聽覺藝術(shù)。音樂藝術(shù)的一切實(shí)踐都須依賴于聽覺，聽，是音樂藝術(shù)最好基本的特征。訓(xùn)練與培養(yǎng)良好的聽覺感知，發(fā)展優(yōu)異的音樂思維，不僅對于音樂欣賞具有重要的意義，同時(shí)也是學(xué)習(xí)音樂表現(xiàn)技能的必要前提。現(xiàn)實(shí)生活中到處充滿了音樂，學(xué)生每天都要“被迫地”接受許多音樂信息。這種無意識的聽，往往都是“聽而不聞”，這在客觀上造成了一種不良的聽覺習(xí)慣。這種不良的聽覺習(xí)慣如果不在音樂教學(xué)中積極地加以糾正，那么不僅會影響學(xué)生的聽覺分析能力和音樂鑒賞能力，而且，這種聽覺的不良習(xí)慣還會延續(xù)到課堂教學(xué)上，不同程度地影響著學(xué)校的音樂教育。案例正是以引導(dǎo)學(xué)生從“聽”入課，以“聽”為線，打開了學(xué)生的思路，發(fā)散了學(xué)生的思維，增加了學(xué)習(xí)興趣，渲染了情景的氣氛，促進(jìn)了教學(xué)進(jìn)程。由此可見，加強(qiáng)音樂欣賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“聽”的藝術(shù)，提高音樂感受與鑒賞能力是非常重要的。在音樂課程中，“感受與鑒賞”這一教學(xué)領(lǐng)域所以被視為培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑，是因?yàn)橐魳疯b賞具有最直接、最具體的審美教育價(jià)值。“它以一定的音樂為審美對象，以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀念。通過這種對音響的聆聽，實(shí)現(xiàn)對音樂美的感受和鑒賞”。
[詮譯]
本案例無論是在對學(xué)生的興趣培養(yǎng)，還是在學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力上的培養(yǎng)以及作品情感的把握上都做出了可喜的嘗試，同時(shí)也提供給我們一節(jié)以情感體驗(yàn)為主線的音樂情景教學(xué)課的課堂范例，也是以“聽”為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的音樂教學(xué)實(shí)例。
興趣，是人們力求認(rèn)識某種事物或進(jìn)行某種活動的一種傾向性意識。興趣有直接興趣與間接興趣兩種。一般說來，由事物或活動本身而引起的傾向性意識為直接興趣：如學(xué)生喜歡唱歌、演奏樂器、聆聽音樂、創(chuàng)作歌曲等等都屬于直接興趣；對事物或活動本身沒興趣，但對它們所產(chǎn)生的結(jié)果感到需要，轉(zhuǎn)而對事物或活動本身產(chǎn)生傾向性意識為間接興趣：如學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂知識感到枯燥乏味，但覺得學(xué)習(xí)音樂知識對自己提高音樂能力有益，進(jìn)而愿意學(xué)習(xí)音樂知識，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂知識的濃厚興趣，這種因需要而產(chǎn)生的傾向性意識屬于間接興趣之類。本課是以采用活動過程所營造出的氛圍從而導(dǎo)之學(xué)生的興趣從間接興趣而轉(zhuǎn)化為直接興趣的一個(gè)可供參借的實(shí)例。
[案例片斷五]
……
教師投影大歌片，開始教唱歌曲。由歌譜到歌詞。并不時(shí)地糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。但在學(xué)唱過程中，由于學(xué)生對旋律中的雙倚音的唱法、在旋律的弱拍的后半拍入歌詞的唱法掌握不好，以及教師過分強(qiáng)調(diào)旋律視唱與引導(dǎo)不力，從而使得學(xué)生高漲的情緒有所回落
……
[本案評析] （思索與商榷）
這是本案教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在著值得探討的問題：
問題1、是否學(xué)習(xí)樂譜？怎么學(xué)、所用時(shí)段？
問題2、怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造活動？
問題3、以何種方式為學(xué)生提供開放式音樂學(xué)習(xí)的情景？
問題4、如何協(xié)調(diào)學(xué)生的合作意識？
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中小學(xué)音樂課程中的音樂創(chuàng)造，目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。對音樂創(chuàng)造活動的評價(jià)主要應(yīng)著眼于創(chuàng)造性活動家的過程。案：《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出3——6年級學(xué)生識讀樂譜的標(biāo)準(zhǔn)為“用已經(jīng)學(xué)會的歌曲演唱樂譜”；同時(shí)在過程與方法中指出要 “為學(xué)生通過提供開放式和趣味性音樂學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心和探究愿望；”應(yīng)該“引導(dǎo)學(xué)生以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)造活動；”要“重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究過程。”在這其間同時(shí)還要“充分利用音樂藝術(shù)的集體表演形式和實(shí)踐過程，培養(yǎng)良好的合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力。”