創(chuàng)造情境，走進(jìn)情境，讓美滲透進(jìn)孩子們的心靈——《搖籃曲》教學(xué)案例評(píng)析
秀城區(qū)教文體局教研室 俞加平秀城區(qū)新豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳鐵鋒
贊科夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”由王曉初老師在秀城區(qū)音樂展示課中執(zhí)教的《搖籃曲》是浙江省義務(wù)教材小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五課的教學(xué)內(nèi)容，改由四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，采用了情景教學(xué)法。本案例的情景教學(xué)正是觸及了長期被忽略的兒童的情緒領(lǐng)域，形成了它獨(dú)特的個(gè)性，把情境教育法引進(jìn)音樂課堂教學(xué)，從而成為一個(gè)出色的以模擬情境與想象情境相結(jié)合下實(shí)際運(yùn)用情境教學(xué)手法的課堂教學(xué)案例。
[案例片斷一]
教室內(nèi)一片寂靜，在黑暗中多媒體投影出了夏夜星空的畫面，并從音響中悄然傳來一陣陣蛙鳴聲。教師用娓娓動(dòng)聽的語調(diào)敘述著：“夜深、人靜、入睡”等等語言，在這情與景的提示下，同學(xué)們?cè)谀谴呷巳雺?mèng)的氣氛中漸漸地都有了睡意。
…… 忽然傳來了一陣強(qiáng)烈的音樂，使人振奮。學(xué)生們?cè)隗@詫中時(shí)，教師把兩種不同效果與情緒的樂曲與學(xué)生一起作了比較，得出結(jié)論：歌曲所表達(dá)的內(nèi)容與情緒、速度、力度等有著不可分割的關(guān)聯(lián)。
經(jīng)過反差強(qiáng)烈的對(duì)比音樂，音響中又傳出使人煩躁的嬰兒的啼哭聲，問題的出現(xiàn)：
師與生商量著問：“我碰到了問題，怎么才能讓孩子不哭？”
同學(xué)們經(jīng)過一番討論出：
目的是：“要他安靜（睡覺）。”
辦法為：“哄哄他！”
師與生又商量：“怎么哄？”
生A天真地說：“喂奶給他吃！”
生B動(dòng)情地說：“拿玩具給他玩，就會(huì)好的！”
生C肯定地說：“我媽說，‘小孩哭，給他糖吃就不會(huì)哭了！’”
生D深有感嘆地說：“抱抱他！我小時(shí)候一哭，讓大人抱抱就不哭了”
生E邊舞邊說：“跳個(gè)舞吧，跳舞給他看就不哭了！”
生F帶著回想地說：“唱小曲給他聽吧！有了好聽聲音就不哭了！”
等等，經(jīng)過一番討論后得出：“唱小曲最好！”原因是他們小時(shí)候哭，媽媽都是唱歌哄他們安靜（睡覺），才使他們不哭的。教師把學(xué)生的情緒導(dǎo)入到教唱歌曲《搖籃曲》所需的意境中。
[評(píng)析]
王曉初老師創(chuàng)設(shè)了夜深人靜的情景，以情境導(dǎo)入式導(dǎo)入音樂課堂教學(xué)內(nèi)容并自始至終運(yùn)用這一情境是本課的最大特色。 并利用這情境激發(fā)學(xué)生的情感是本案例情感教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
俗話說：“觸景生情”，說明了情境對(duì)人的生情的重要。當(dāng)某種情境能夠引起人情感想象時(shí)，既是生情。葉圣陶先生曾指出：“作者胸有境，入境始于親。”只有感受真切，才能入境。王曉初老師充分運(yùn)用了這一真切感受，縮短了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，增強(qiáng)了形象的真實(shí)感，引發(fā)起兒童的關(guān)注，使學(xué)生產(chǎn)生了細(xì)致的情感體驗(yàn)。從而在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的情感。兒童的情感是易于被激起的，一旦他們的認(rèn)知活動(dòng)能伴隨著情感，教學(xué)就成為兒童主觀所需，成為他們情感所驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)發(fā)展的過程。王曉初老師正是抓住這個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)因——情感。在過程中，王曉初老師還以自己真切的情感激起兒童的情感，以情動(dòng)情，從而使得教學(xué)情真意切，促使學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
[案例片斷二]
……
師：“我們來表演一次好嗎？”
生情緒高漲地齊答：“好！”
師導(dǎo)入情景所需，要求學(xué)生們各自在這情節(jié)中所能扮演的角色所需。群情勇躍，情緒激動(dòng)：
生1搶著喊：“我想學(xué)青蛙叫！”
生2邊舉手邊站起來說：“我會(huì)學(xué)刮風(fēng)的聲音！”
生3在旁邊說：“我會(huì)學(xué)鳥叫！”同時(shí)還噘著嘴吹了兩下。
……
師一一贊許。一名學(xué)生扮演嬰兒，師扮演媽媽。夜幕降臨，音響中又傳來了嬰兒的啼哭聲。
師：“孩子又哭了，咱們哄哄他吧！”
同學(xué)們?cè)谝魳返陌樽嘞拢瑤е榫w，有聲有色地唱了起來。
[評(píng)析]
音樂教學(xué)的環(huán)境是運(yùn)用情感教學(xué)的重要因素。如果學(xué)生沒有一個(gè)和諧優(yōu)美的聽覺、視覺環(huán)境就缺少了情感發(fā)生的外部條件，那么情感發(fā)生作用的程度也會(huì)大受影響。王曉初老師充分運(yùn)用這一有利情景，妙思奇想地進(jìn)入新課內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。
表現(xiàn)音樂是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力就必須引導(dǎo)學(xué)生參與音樂實(shí)踐活動(dòng)。離開音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力就是一句空話。引導(dǎo)學(xué)生參與音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，除了要選擇有藝術(shù)價(jià)值的表演曲目外，還需要注意活動(dòng)形式的趣味性以及活動(dòng)的廣泛性。也就是說，選擇的曲目要給學(xué)生提供藝術(shù)表現(xiàn)的良好機(jī)會(huì)，既不能偏難，也不能偏易，要在學(xué)生力所能及的基礎(chǔ)上略有提高。在活動(dòng)形式上不能過于單一，要有變化，要常變常新。本案為進(jìn)行表現(xiàn)音樂的活動(dòng)提供了一個(gè)很好的例子。
[案例片斷三]
……
下課時(shí)，同學(xué)們?cè)诮處煹摹昂⒆铀耍察o、請(qǐng)勿打擾”的示意下悄然離開教室。其中一名學(xué)生已忘情地進(jìn)入了角色，還沉浸在強(qiáng)烈的課堂情境中，當(dāng)老師提醒下才走出情感角色而依依不舍地離去。
[評(píng)析]
古人云：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。”這道出了作者作文時(shí)，已置身于廣遠(yuǎn)的意境之中。音樂是感情藝術(shù)，沒有感情的作品不可能是一部好作品。音樂作品通過聲情并茂的表現(xiàn)手法，具有強(qiáng)烈的情感感染性和情感陶冶性。因此，在音樂課中情感的運(yùn)用尤其重要。音樂情感是指作品本身對(duì)作者感情的流露和人們對(duì)作品意境的心理反應(yīng)。它包括兩方面的內(nèi)容：一是教師在教學(xué)過程中通過師生之間的感情交流，引導(dǎo)學(xué)生與作者情感的共鳴；一是教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，與教師的情感產(chǎn)生共鳴。只有這樣才能讓學(xué)生在愉快的氣氛中自然地接受新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的自覺性。