（一年級）《火車開了》

《火車開了》教學案例及評析

                                           笑嘻嘻
一、 內容說明：
�牐�《火車開了》是一首輕快的兒童歌曲，歌曲展現的內容對于一年級的學生來說具有生活情趣，樂于被他們所接受。同時，歌曲當中X-，X，X這三種基本節奏，又是可以讓學生進行自由創編的。通過這些節奏訓練，可以讓學生進一步感受音樂的歡快情緒。
二、教學理念：
�牐�由于學生的年齡特點，再加之音樂是一門非具像藝術，因此，在教學中必須知創設和學生生活貼近的又樂于讓他們接受的教學情境，在情境中引導學生感受X-，X，X這三種節奏，并能自行進行創編節奏、動作和歌詞來表現火車的各種狀態。讓學生的學習過程在不知不覺中進行，淡化條塊模式，使整節課呈現一種情境學習模式。
三、課堂描述：
�牐�一、提問導入  ，激發興趣
�牐�師：昨天晚上我聽到一種聲音，我想讓你們也聽一聽，聰明的小耳朵們，你們能否聽出來呢？
�牐�（播放火車的錄音）
�牐�生：是火車。
�牐�師：回答得真好！哪些小朋友坐過火車或者看見過火車呢？請舉手。
�牐�（眾生舉手）
�牐�師：這么多的小朋友啊。那么今天這節音樂課你們想不想再坐一回火車去祖國各地游覽呢？
�牐�生：想！
�牐�師：讓我們去火車站買火車票。
�牐�二、節奏練習并創編。
�牐�1、模仿火車的各種聲音
�牐�師：售票員阿姨笑咪咪地給了我們這樣幾張車票（出示節奏卡片），你能讀懂這幾張車票嗎？（請學生念念拍拍）
�牐燲 - | X - |
�牐燲 X | X X |
�牐� | |
�牐�師：看清了車票，這下我們該上車了。請小朋友們坐好了，出門在外，一定要遵守我們團隊的紀律，如果誰在火車上亂走亂跑，我們就不能評他為文明乘客了。火車很快就要開了，這時候，列車廣播站突然傳來這樣的聲音：＂歡迎小朋友乘坐本次列車，我們的目的地是杭州。在列車出發之前，我們要出幾道題目，只有答對了這些題目，火車才能開走。我們的題目是：火車開動的聲音有哪些，你能把這些聲音編剛才的節奏車票里去嗎？
�牐�師：讓我們一起來想想火車開之前，會發出什么聲音？
�牐�生：火車會發出＂嗚＂的聲音。
�牐�師：這是火車的汽笛發出的長鳴聲。那么給這個聲音選擇哪張節奏車票比較合適呢？你為什么這樣選擇，請你說說理由。
�牐�生：我選擇＂X - | X - |＂這張節奏車票，因為這個聲音很長，所以這樣先擇。
�牐�師：講得真好。誰還能說說別的聲音？
�牐�（學生回答交流，教師板書）
�牐燲 - | X - |
�牐燱u Wu
�牐燲 X | X X |
�牐爃ong long hong long
�牐燲 X X X | X X X X |
�牐爇a ca ka ca ka ca ka ca
�牐�2、用動作表演聲音
�牐�師：那么誰能為這些聲音配上合適的動作呢？
�牐�（學生討論并用動作表演）
�牐�師：剛才我們是依次模仿火車的這三種聲音，那能不能讓它們一起來唱歌呢？
�牐�（進行三聲部練習，先兩個兩個聲部，再進行三聲部。）
�牐�3、指導學生模仿火車離站和進站的情景。
�牐�師：你能不能把這三種聲音排列一下，來演一演火車從車站出發慢慢開遠的情景呢？（強調聲音強弱有什么變化，速度有什么變化？）
�牐�學生小組討論交流用動作和聲音一起展示：火車的速度越來越快，聲音越來越弱。
�牐� X - | X - | X X | X X | X X X X | X X X X |
�牐燱u Wu hong long hong long kaca ka ca ka ca ka ca
�牐�師：那火車從遠處開來又是怎樣的呢？
�牐�學生討論得出：
�牐燲 X X X | X X X X | X X | X X | X - | X - |
�牐爇aca kaca kaca kaca hong long hong long Wu Wu
�牐�師：你們真是一群水平了不起的小導演和小演員。讓我們一起把火車開到杭州去吧。
�牐�三、學習并創編歌詞。
�牐�1、師：終于到了杭州了，這時候列車廣播站又說話了：＂親愛的小朋友，下一站我們要到上海去。出發之前，請你按節奏說一句和火車有關的話。＂
�牐�2、教師出示節奏并按節奏說與火車有關的話，請學生進行摹仿和創作。
�牐燲 X X X | X X X X | X X X| X -||
�牐�咔嚓 咔嚓 咔嚓 咔嚓 火車 開 啦
�牐燲 X X X | X X X X | X X X| X -||
�牐�咔嚓 咔嚓 咔嚓 咔嚓 火車 走 了
�牐牎�…
�牐�3、將學生創作的句子與歌詞相符的連起來拍拍讀讀， 提示學生注意音的強弱。
�牐�4、師：說得真好，我們的火車又要開了，這一次要開到天津去，想想這一路上會看到些什么？
�牐�5、學生交流會看到花、草、樹木、山洞等。
�牐�6、請學生選擇自己喜歡的扮演花、草、樹木、山洞，并招聘一個學生為火車司機，幾個學生為乘客，按節奏開火車。
�牐�四、學習歌曲
�牐�1、導入  ：不知不覺，天津站到了，列車廣播站送了一首歌給我們，聽一聽。（出示大歌片并播放歌曲錄音）
�牐�2、再次聆聽，讓學生輕輕跟唱，教師給以動作幫助學生記憶歌詞。
�牐�3、請學生跟著琴唱一唱
�牐�4、引導學生用活潑而有彈性的聲音演唱歌曲。
�牐�5、下一站是美麗的首都北京，讓我們一起開動小火車吧。學生邊演唱歌曲邊繞著＂之＂字形的座位開火車。
�牐�五、小星星舞臺展示。
�牐�1、終于到北京了，參觀了萬里長城、故宮、北海，我們來到了著名的北京音樂廳，你們想不想在這里表演節目呀？（學生：想！）不如把我們＂小星星舞臺也搬到這里來吧。有請主持人。
�牐�2、兩個學生展示小星星舞臺的節目，并組織學生展開評議。
�牐�3、結束語：這真是一次愉快的旅行，現在讓我們開著小火車回家吧。
�牐�學生邊唱歌曲邊開火車走出教室。
四、課例評析：
�牐�音樂以其鮮明生動的形象展現在人們面前，作為一名音樂教師，該如何設計一堂讓孩子們在歡樂中去探索、去吸收呢？我們不妨可以從情境入手，來創設一個游戲。情境教學是把兒童的認知和情感活動結合起來，將兒童帶入一種思想境界，以便充分發揮學生的主體性、積極性、創造性，使之在探究的樂趣中激起學習興趣的一種教育教學方式。在《火車開了》這一個案例中，我便從設置坐火車去旅游這個情境入手，在火車停靠的不同站點設置一些＂障礙＂，讓學生在情境中玩、學，使學生在不知不覺中學會歌曲，并且進行了許多即興的創作，淡化了原先音樂課的條塊模式，使課堂教學呈現渾然一體。
�牐�一、激發興趣
�牐�著名音樂家卡巴列夫斯基說過：＂激發孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳遞給他們的先決條件，培養和激發學生學習音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活、陶冶情操的助長劑。＂的確，興興趣是最好的食欲，只有當學生產生了濃厚的興趣時，才愿意主動地去學習和了解，進而深入地探究它，當興趣轉化為學習動機時，我們才能引導學生輕松地走進音樂的殿堂，去感受美妙的音樂。為了使學生具有興趣這份＂食欲＂，我在設置教學情境時從學生的生活經歷出發，以聽火車的聲音為切入口，進而邀請學生一起坐火車去旅游，在旅游的過程中滲透各個環節的安排，如把節奏卡片的出示設置為買車票等。同時，為了改變以往的座位形式，我又將座位安排成模仿鐵軌開頭的＂之＂字形。這些對于生性好動的學生來說，無疑是一塊德芙巧克力，誘惑他們為了得到美食而全力付出。
�牐�二、融入情感
�牐�音樂作品中蘊含著豐富的情感，而情感在一個人的智力發展中又扮演著重要的角色。蘇霍姆林斯基認為，學校里的學習并不意味著機械地把知識從一個頭腦移到另一個頭腦里去，而是師生之間，每時每刻都要進行心靈接觸，而心靈接觸離不開情感的交流。特別是在創設情境的教學過程 中，必須有源源不斷的情感作為動力源頭，不僅是教師自己要具有兒童的情感，還要努力尋找學生的情感興奮點。在這一課的教學中，我與學生一起坐火車，一起用動作表現火車開動的情景，以和諧的師生關系，生生關系來推動教學的進行。
�牐�三、想象創造
�牐�中國科學院心理學研究所張梅玲教授說的好：＂再完美的模仿畢竟是模仿，有缺陷的創造畢竟是創造，要創造不能一次求完善，但畢竟是在前進中發展，路是人走出來的。＂她的話富有哲理，對我們音樂教學也很有啟發。創造是課標作為一個重要內容來闡釋的。在這個案例中，我把不同要求的創造融于情境之中，在每一個站頭設置不同的創作要求，層層推進，環環相扣，使學生不斷迸發出創造的火花。有學生創造出不同的肢體語言模仿火車的動作，有學生創造出不同的節奏組合表現火車開動的情景，有學生創作出有節奏性的語言，這樣的創造就讓孩子們從簡單的歌曲當中吃出個性，吃出了水平。他們在這些創造中體驗音樂帶給他們的無窮樂趣，感受因創作成功而帶來的喜悅。
�牐�情境是音樂教學的沃土，但并不是唯一的樂土，我們的情境只有切合教學實際為教學服務，而不是讓教學成為情境的奴隸時，情境才能在音樂課中＂忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。