《蘑菇該獎給誰 》教學設計及評析（精選3篇）

《蘑菇該獎給誰 》教學設計及評析 篇1

　　作者：儲海燕    轉貼自：轉載    點擊數(shù)：245

　　《蘑菇該獎給誰》教學設計及評析

　　儲海燕

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　　設計理念

　　依據(jù)教材特點，針對低年級兒童的實際，在精心營造的充滿情趣的課堂氛圍中，以如何給課文中的小動物配好音為課堂學生活動的主要目標，讓學生在活動中歷經(jīng)識字、朗讀、背誦、對話等言語實踐，使學生在參與中提高自己的語文能力。

　　教學流程

　　一、動畫城

　　1.初看動畫。師：同學們都愛看動畫片，老師向電視臺《動畫城》欄目編輯阿姨借來了一部好看的動畫片，想不想看?(播放動畫故事《蘑菇該獎給誰》，只有影像無聲音)

　　2.概說動畫。師：動畫片看完了，說說你看到什么?動畫看完后，放手讓學生說。

　　3.初讀課文。師：有一個作家把這個有趣的故事記下來了，就是我們書上的第6課，請大家把書打開，先聽老師把課文讀一遍。師讀完課文后，讓學生用自己喜歡的方式讀課文。讀完后，引導學生了解故事的前后經(jīng)過，教師做好引導，最后能將故事的前后經(jīng)過勾勒出來。

　　(學生在動畫片的觀看中開始了有趣的語文學習，極好地抓住了低年級兒童的心理特點；接著，充分利用動畫，并借助教師的范讀，

　　該課獲鹽城市小學第一范文教學展評活動一等獎，發(fā)表于《語文教學通訊·中國小學語文論壇》XX年第3期

　　很快將學生帶入“語文”，在讀、說中完成對課文內(nèi)容的整體感知。)

　　二、字詞園

　　1.出示課件：

　　①蘑菇  囑咐  得意  跑得快  難為情地說

　　②練習  提著  參加  比賽  烏龜  跑不過  冠軍

　　2.學生交流。(了解課件展示出的字詞的掌握情況)

　　①請學生說說第2行中哪些字容易寫錯、怎樣才能記住這些字的字形；

　　②請學生說說還有哪些詞的意思沒弄懂，并引導學生之間互相交流對一些詞的理解。

　　3.出色高手

　　操作要點：在學生交流哪些字容易讀錯的時候，要引導學生讀準這些生字，出現(xiàn)帶有共性的問題時，教師范讀，帶著學生讀；在交流字形的時候，可有意識地引導學生將生字與已掌握的字進行比較，如”練”的右半邊與”東”比，”烏”與“鳥”比；在交流對詞意的不理解的過程中，要注意引導學生聯(lián)系已有的知識、生活經(jīng)驗及課文內(nèi)容等，如”冠軍”“出色”“高手”等。

　　(字詞教學是低年級語文教學的重點。這一環(huán)節(jié)中，依據(jù)課文中出現(xiàn)的字詞的不同的教學要求，教師引導學生就音、形、義展開了自主的學習探究，特別是有意識地利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗開展有趣的學習，讓學生的學習能力在此過程中得到初步的培養(yǎng)。)

　　三、配音棚

　　1.再看動畫。師再次播放課文動畫。師提示：同學們動畫片中小動物們說的話都是和你們一樣大的小朋友給配的音。你們想不想像他們一樣，給課文中的小動物配好音，當個配音高手呢?

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　　2.擇定角色。師：看了動畫以后，你最喜歡哪一個小動物呢?然后讓學生依所喜歡的小動物坐成三大組，即“小白兔組”“小黑兔組”“兔媽媽組”，每個大組內(nèi)再分成若干小組，每小組4人左右。待學生坐定后，再讓他們戴上相應的小動物的頭飾。

　　3.自主練讀。師：找出你喜歡的小動物的話，認真讀一讀，準備為小動物配音，注意哪些地方要讀得重些，哪些地方讀得輕些，哪些地方讀得快些，哪些地方讀得慢些。

　　學生自由練習讀。師巡視指導。

　　4.讀書交流。學生匯報自己練習“配音”的情況。

　　操作方法如下：

　　(1)師視學生的選擇內(nèi)容點擊課件出現(xiàn)相應的句段。

　　(2)課件中的小動物之間的對話內(nèi)容呈“單元塊”出現(xiàn)，每一“單元塊”為一個對話回合，文中共有3個對話回合，具體如下：

　　第一個對話回合：

　　(兔媽媽)：“你們今天誰跑得最出色?我獎給他一個最大的蘑菇!”

　　(小黑兔得意的)：“今天我參加跑步比賽，得了第一名!”

　　(難為情的小白兔)：“今天我參加跑步比賽，落在后面了。”

　　第二個對話回合：

　　(兔媽媽)：“你們今天都跟誰比賽啦?”

　　(小黑兔)：“我跟烏龜賽跑，所有的烏龜都跑不過我!”

　　(小白兔)：“我跟駿馬賽跑，他們都跑得比我快。”

　　第三個對話回合：

　　(兔媽媽對小白兔)：“我的好孩子，這是給你的獎品!”

　　(小黑兔)：“我今天得了冠軍，為什么把大蘑菇紿小白兔?”

　　(兔媽媽對小黑兔)：“因為他敢和高手比呀！”

　　每一個“單元塊”中的任何一句首先被學生選中后，教師利用每一個對話內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系引出這一“單元塊”的其他兩句，讓學生在這個過程中學會合作讀書。

　　(3)朗讀指導要點：

　　①在讀第一和第二兩個對話回合的時候，要讀出兔媽媽的親切、小黑兔的得意、小白兔的難為情。

　　②在讀第三個對話回合的時候，要讀出小黑兔的不服氣和兔媽媽對小白兔的贊賞。

　　③加點的詞是要引導學生重點讀好的內(nèi)容。

　　5.看畫配音。師播放去掉聲音的課文動畫，學生間互相合作，為動畫同步配音。

　　(借助營造出的課堂情境，巧設學生課堂活動目標，引導學生展開充分有效的讀書訓練，并在讀中領悟課文內(nèi)容，內(nèi)化文本語言，提高語文能力。)

　　四、對話亭

　　1.分組討論。師：聽了同學們?yōu)檎n文中小動物配的音，就知道大家都讀懂了這個故事。最后，兔媽媽把大蘑菇獎給了小白兔，但老師知道，小白兔們、小黑兔們和兔媽媽們肯定還有許多話要說。那就請大家到對話亭中發(fā)表自己的看法吧。

　　點擊課件出示：

　　兔媽媽會對   　　 說：“　　　　”

　　小白兔會對   　  　說：“   　　　”

　　小黑兔會對   　  　說：“   　　　”

　　先讓學生在小組內(nèi)討論，討論前教師作相應的提示：例如，兔媽媽還會對小白兔說些什么?又會對小黑兔說些什么呢?學生討論時，教師巡視，視各個小組的討論情況作些指導。

　　2.現(xiàn)場“對話”。交流中，學生從自己所選定角色出發(fā)與擔當其他角色的同學展開對話。在此過程，教師要發(fā)揮好引導作用，鼓勵學生暢所欲言，展開平等的對話。對學生在對話中表達出的個性化的見解，教師要最大限度地給予肯定。

　　(閱讀是一種個性化的行為。這里，教師為學生搭建了一個表達個性化見解的平臺，學生在這個平臺上表達自己的愿望、看法、評價，并相互間展開對話，互相啟發(fā)，既能進一步深化對課文的理解，又能在充分的對話中提高學生的口語交際水平。)

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《蘑菇該獎給誰 》教學設計及評析 篇2

　　設計理念

　　依據(jù)教材特點，針對低年級兒童的實際，在精心營造的充滿情趣的課堂氛圍中，以如何給課文中的小動物配好音為課堂學生活動的主要目標，讓學生在活動中歷經(jīng)識字、朗讀、背誦、對話等言語實踐，使學生在參與中提高自己的語文能力。

　　教學流程

　　一、動畫城

　　1.初看動畫。師：同學們都愛看動畫片，老師向電視臺《動畫城》欄目編輯阿姨借來了一部好看的動畫片，想不想看?(播放動畫故事《蘑菇該獎給誰》，只有影像無聲音)

　　2.概說動畫。師：動畫片看完了，說說你看到什么?動畫看完后，放手讓學生說。

　　3.初讀課文。師：有一個作家把這個有趣的故事記下來了，就是我們書上的第6課，請大家把書打開，先聽老師把課文讀一遍。師讀完課文后，讓學生用自己喜歡的方式讀課文。讀完后，引導學生了解故事的前后經(jīng)過，教師做好引導，最后能將故事的前后經(jīng)過勾勒出來。

　　(學生在動畫片的觀看中開始了有趣的語文學習，極好地抓住了低年級兒童的心理特點；接著，充分利用動畫，并借助教師的范讀，

　　該課獲鹽城市小學語文課堂教學展評活動一等獎，發(fā)表于《語文教學通訊·中國小學語文論壇》2005年第3期

　　很快將學生帶入“語文”，在讀、說中完成對課文內(nèi)容的整體感知。)

　　二、字詞園

　　1.出示課件：

　　①蘑菇  囑咐  得意  跑得快  難為情地說

　　②練習  提著  參加  比賽  烏龜  跑不過  冠軍

　　2.學生交流。(了解課件展示出的字詞的掌握情況)

　　①請學生說說第2行中哪些字容易寫錯、怎樣才能記住這些字的字形；

　　②請學生說說還有哪些詞的意思沒弄懂，并引導學生之間互相交流對一些詞的理解。

　　3.出色高手

　　操作要點：在學生交流哪些字容易讀錯的時候，要引導學生讀準這些生字，出現(xiàn)帶有共性的問題時，教師范讀，帶著學生讀；在交流字形的時候，可有意識地引導學生將生字與已掌握的字進行比較，如”練”的右半邊與”東”比，”烏”與“鳥”比；在交流對詞意的不理解的過程中，要注意引導學生聯(lián)系已有的知識、生活經(jīng)驗及課文內(nèi)容等，如”冠軍”“出色”“高手”等。

　　(字詞教學是低年級語文教學的重點。這一環(huán)節(jié)中，依據(jù)課文中出現(xiàn)的字詞的不同的教學要求，教師引導學生就音、形、義展開了自主的學習探究，特別是有意識地利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗開展有趣的學習，讓學生的學習能力在此過程中得到初步的培養(yǎng)。)

　　三、配音棚

　　1.再看動畫。師再次播放課文動畫。師提示：同學們動畫片中小動物們說的話都是和你們一樣大的小朋友給配的音。你們想不想像他們一樣，給課文中的小動物配好音，當個配音高手呢?

　　2.擇定角色。師：看了動畫以后，你最喜歡哪一個小動物呢?然后讓學生依所喜歡的小動物坐成三大組，即“小白兔組”“小黑兔組”“兔媽媽組”，每個大組內(nèi)再分成若干小組，每小組4人左右。待學生坐定后，再讓他們戴上相應的小動物的頭飾。

　　3.自主練讀。師：找出你喜歡的小動物的話，認真讀一讀，準備為小動物配音，注意哪些地方要讀得重些，哪些地方讀得輕些，哪些地方讀得快些，哪些地方讀得慢些。

　　學生自由練習讀。師巡視指導。

　　4.讀書交流。學生匯報自己練習“配音”的情況。

　　操作方法如下：

　　(1)師視學生的選擇內(nèi)容點擊課件出現(xiàn)相應的句段。

　　(2)課件中的小動物之間的對話內(nèi)容呈“單元塊”出現(xiàn)，每一“單元塊”為一個對話回合，文中共有3個對話回合，具體如下：

　　第一個對話回合：

　　(兔媽媽)：“你們今天誰跑得最出色?我獎給他一個最大的蘑菇!”

　　(小黑兔得意的)：“今天我參加跑步比賽，得了第一名!”

　　(難為情的小白兔)：“今天我參加跑步比賽，落在后面了。”

　　第二個對話回合：

　　(兔媽媽)：“你們今天都跟誰比賽啦?”

　　(小黑兔)：“我跟烏龜賽跑，所有的烏龜都跑不過我!”

　　(小白兔)：“我跟駿馬賽跑，他們都跑得比我快。”

　　第三個對話回合：

　　(兔媽媽對小白兔)：“我的好孩子，這是給你的獎品!”

　　(小黑兔)：“我今天得了冠軍，為什么把大蘑菇紿小白兔?”

　　(兔媽媽對小黑兔)：“因為他敢和高手比呀！”

　　每一個“單元塊”中的任何一句首先被學生選中后，教師利用每一個對話內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系引出這一“單元塊”的其他兩句，讓學生在這個過程中學會合作讀書。

　　(3)朗讀指導要點：

　　①在讀第一和第二兩個對話回合的時候，要讀出兔媽媽的親切、小黑兔的得意、小白兔的難為情。

　　②在讀第三個對話回合的時候，要讀出小黑兔的不服氣和兔媽媽對小白兔的贊賞。

　　③加點的詞是要引導學生重點讀好的內(nèi)容。

　　5.看畫配音。師播放去掉聲音的課文動畫，學生間互相合作，為動畫同步配音。

　　(借助營造出的課堂情境，巧設學生課堂活動目標，引導學生展開充分有效的讀書訓練，并在讀中領悟課文內(nèi)容，內(nèi)化文本語言，提高語文能力。)

　　四、對話亭

　　1.分組討論。師：聽了同學們?yōu)檎n文中小動物配的音，就知道大家都讀懂了這個故事。最后，兔媽媽把大蘑菇獎給了小白兔，但老師知道，小白兔們、小黑兔們和兔媽媽們肯定還有許多話要說。那就請大家到對話亭中發(fā)表自己的看法吧。

　　點擊課件出示：

　　兔媽媽會對   　　 說：“　　　　”

　　小白兔會對   　  　說：“   　　　”

　　小黑兔會對   　  　說：“   　　　”

　　先讓學生在小組內(nèi)討論，討論前教師作相應的提示：例如，兔媽媽還會對小白兔說些什么?又會對小黑兔說些什么呢?學生討論時，教師巡視，視各個小組的討論情況作些指導。

　　2.現(xiàn)場“對話”。交流中，學生從自己所選定角色出發(fā)與擔當其他角色的同學展開對話。在此過程，教師要發(fā)揮好引導作用，鼓勵學生暢所欲言，展開平等的對話。對學生在對話中表達出的個性化的見解，教師要最大限度地給予肯定。

　　(閱讀是一種個性化的行為。這里，教師為學生搭建了一個表達個性化見解的平臺，學生在這個平臺上表達自己的愿望、看法、評價，并相互間展開對話，互相啟發(fā)，既能進一步深化對課文的理解，又能在充分的對話中提高學生的口語交際水平。)

《蘑菇該獎給誰 》教學設計及評析 篇3

　　教材分析：

　　《蘑菇該獎給誰》是蘇教版小學語文第二冊的一篇童話故事，講的是小白兔與駿馬賽跑，拉在了后面，小黑兔與烏龜賽跑，得了冠軍，可兔媽媽卻把最大的蘑菇獎給了小白兔。形象地告訴學生要敢于同高手比，敢于向強者挑戰(zhàn)。

　　教學目標：

　　1、能分角色朗讀課文，讀出對話時的不同語氣。

　　2、學會本課 8 個生字，認識 3 個偏旁，認識 2 個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解課文內(nèi)容，初步懂得敢于和強手競爭，才能顯示出真正本領。

　　教學準備：教學掛圖、動物頭飾、蘑菇獎品。

　　教學時間： 三課時。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、初讀課文，理清脈絡

　　1、今天我們繼續(xù)學習第六課，讀題。

　　2、這個課題是一句話，如果讓你們給它加一個標點符號，你們會加什么標點？為什么？

　　指導讀題，讀出疑問的語氣。

　　3、（在黑板上畫個特大的蘑菇）這個最大的蘑菇到底應該獎給誰呢？今天我們就圍繞這個問題來學習課文。

　　【從課題入手，一開始就讓學生明確本課的學習目標，做到有的放矢。】

　　二、精讀課文，明辨事理

　　（一）學習 3 、 4 自然段

　　1、自由讀 3 、 4 自然段，讀后小組討論：兔媽媽應該把最大的蘑菇獎給誰？為什么？

　　2、交流，相機指導朗讀。（教師只引導學生說出理由，不做任何結論。）

　　小黑兔得了第一名，是什么心情？得意的時候是什么樣子的？試著讀一讀。

　　小白兔拉在后面了，又是什么心情？難為情的時候是什么樣子的？應該怎么讀？

　　（二）學習 5 — 7 自然段

　　過渡：剛才有的同學說要把最大的蘑菇獎給小黑兔，有的說要獎給小白兔，理由也很充分，讓我們再朝下看，看看這個蘑菇到底該獎給誰。

　　1、自由讀 5 — 7 自然段，讀后組內(nèi)討論：兔媽媽應該把最大的蘑菇獎給誰？為什么？

　　2、交流，相機指導朗讀。（教師仍然只引導學生說出理由，不做任何結論。）

　　（三）學習 8 — 10 自然段

　　過渡：同學們的意見仍然不一樣，誰也不能說服誰，沒關系，我們再接著往下看。

　　1、自由讀 8 — 10 自然段，讀后討論：兔媽媽應該把最大的蘑菇獎給誰？為什么？

　　2、交流，相機出示：因為他敢和高手比呀！

　　①什么叫高手？

　　②課文里的高手指誰？

　　③為什么說駿馬是高手？

　　④為什么要跟高手比呀？

　　3 、再次討論：蘑菇該獎給誰？

　　（四）聯(lián)系實際，加深理解

　　其實在我們班上也有像小白兔一樣的好孩子，他們處處和高手比，所以進步很大，大家能說說嗎？

　　【《新課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”教師提出：“蘑菇應該獎給誰？”這個問題后，并不急于讓學生說出答案，而是引導學生鉆進教材，去讀、去領會、去討論，允許學生有不同的意見。經(jīng)過一次又一次的辯論，一次又一次深入的學習、探討，學生逐步得出了一致的結論：最大的蘑菇應該獎給小白兔。在這個過程中，激活了學生的思維，學生在互相交鋒的過程中撞出了智慧的火花，不斷更新了自己的思想，深化了認識，同時語言表達能力得到了提高。】

　　三、練習分角色朗讀

　　過渡：在剛才辯論的過程中，同學們已經(jīng)讀得不錯了，今天老師請來了一個朗讀高手，你們敢不敢和他比？

　　1、播放錄音，學生邊聽邊學習、體會。

　　2、你最喜歡哪個角色？為什么？

　　3、讀讀你最喜歡的角色的話，邊讀邊在腦子里浮現(xiàn)這個角色說話時的樣子。

　　4、指名分角色朗讀。

　　5、學生評價：他們讀得怎么樣？哪里讀得好？還有哪些地方需要改進？

　　6、小組分角色讀。

　　【在指導學生感情朗讀的基礎上，讓學生聽課文錄音，及時發(fā)現(xiàn)自己朗讀中的不足，尋找差距，然后再選擇自己喜歡的角色練習朗讀。這樣一來，學生找到了學習的榜樣，同時也不會被這個榜樣束縛。學生在互相評價的過程中，潛移默化地掌握了朗讀的技巧。】

　　四、指導書寫

　　過渡：今天老師還請來了一位高手，想知道他是誰嗎？

　　1、出示范字：練、敢、提。看！這三個字就是寫字高手寫的，你們能超過他嗎？

　　2、我們都記得，懷素寫字時，總是先看清——記住——再——所以他成了有名的書法家。我們寫字時，也要吸取好的經(jīng)驗，下面就請你們按照這幾個步驟自學這幾個字。

　　3、學生自學。

　　4、交流：這三個字，你想提醒別人注意什么？教師范寫。

　　5、學生描紅，注意剛才提到的注意點，教師巡視指導。

　　6、反饋，表揚寫字寫得美觀、寫字姿勢正確的同學，指出在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的毛病。

　　【寫字訓練是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，如“一條龍”貫穿小學階段各年級的始終。教師巧妙地結合課文內(nèi)容創(chuàng)設了與高手比賽的情境，激發(fā)了學生學習的熱情。在指導書寫時，注重指導學生正確的書寫方法，培養(yǎng)正確的書寫姿勢，為學生今后的學習打下了堅實的基礎。】

　　五、作業(yè)設計

　　1、練寫“練、提、敢”。

　　2、小組練習表演。

　　附 ：板書設計

　　6 .蘑菇該獎給誰

　　小白兔

　　敢和高手比

　　點評 （岳乃紅）：

　　這節(jié)課最大的特點就是注重培養(yǎng)學生的自我學習意識，注重發(fā)揮學生學習主體的作用。教師緊緊圍繞“蘑菇該獎給誰”這一核心，引導學生讀、思、議，全面參與學習過程。整節(jié)課，學生學習的主動性特別強，學習氛圍濃，他們敢想、敢說。討論時，有的小組還爭論起來。通過爭論，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，使之達到了閱讀教學中“自讀自悟”的境界。教師適時的點撥，完全激活了學生的思維，學生是真正投入到學習中去了。學生不惟師，不惟書，師生之間允許存在觀點、思維方法的分歧，新知識真正是師生共同生成的。一節(jié)課下來，學生學到的不僅僅是課本知識，更多地學到了獨立閱讀的技能。

　　專家評點：突出課文的價值取向——敢于和高手比，敢于向高手挑戰(zhàn)，教學過程中注意借助文本讓學生充分發(fā)表自我認識。假如在教學中更能緊扣語言文字、集中表現(xiàn)主線目標，就更扎實了.