雨點說課稿（精選3篇）

雨點說課稿 篇1

　　《雨點》是蘇教版一年級下冊中的第二篇課文。全詩共4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態。第一句抓住“池塘”水波不興的特點，寫雨點在那里“睡覺”；第二句抓住“小溪”流水潺潺的特點，寫雨點在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點，寫雨點在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滾的特點，寫雨點在那里“跳躍”。課文表述由靜到動，由小到大，不僅內容豐富且構成了審美的多樣性，讀來頗有趣味。

　　教學目標：

　　1、繼續學習4個生字，會靈活運用生字。

　　2、理解課文內容，初步認識池塘、小溪、江河、海洋，通過雨點的動態變化，認識它們的特點，激發學生觀察大自然的興趣。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　教學重點、難點：

　　1、本課的重點是朗讀訓練：讓學生體會雨點在池塘、小溪、江河、海洋中的不同動態。

　　2、了解它們的特點，是本課的難點。我借助圖片和聲音的演示，緊扣詞句，創設情境，讓學生“身臨其境”去配音，把觀察、想象、朗讀有機結合，感受意境之美、語言文字之美。

　　教學《雨點》這篇課文時，我將課文以一次奇妙的旅行的方式呈現在學生面前，讓他們融入本課的情境中來，后提出問題，雨點落在哪了？干什么呢？引入本課的學習。

　　本課的朗讀指導，我按照課文中池塘，小溪，江河，海洋的順序來進行的，但是在最初設計時并不是這樣，最初我是讓小朋友找出自己最想去旅行的地方讀讀，然后隨機根據學生的回答來進行朗讀指導。但是在幾次的試教中，我發現孩子剛把“跳躍”讀好，又轉到“睡覺”，這種朗讀的跳躍使孩子們在朗讀時不能很好的體會課文中地點由小到大的變化，所以也就讀不出由靜到動的感覺，我體會到要想讓孩子們讀好書，必須讓他們情感有積累，不能跳躍式前進，所以我按照課文中池塘，小溪，江河，海洋的順序來進行指導，效果比之前好。

　　在這四個片段的教學中，我采用了由扶到放的方法來進行指導。在第一個小池塘的片段中，在出示圖片后，對于池塘平靜的感受先由老師描述出來，然后讓學生讀好“睡覺”一詞，最后讀好整句話。在第二個小溪的片斷中，我沒有描述小溪，而是讓學生先聽聽小溪的水流聲，再看看小溪的圖片。然后讓他們說說聽到了什么，看見了什么？由學生通過體驗概括感受，同時讀好“散步”一詞，最后讀好整句話。第三個江河的片段中，我先讓學生聽聲音同時看畫面，然后自己讀讀這句話。接下來直接請小朋友讀，并請其他小朋友評價。通過評價點出重點的“奔跑”一詞，最后讀好句子。在最后一個海洋的片斷中，我直接放手讓學生自讀，同桌互讀，做動作讀，讓后出示海洋畫面和聲音，請小朋友配音朗讀。在這四個片斷由扶--半扶半放—完全放手，老師的描述越來越少，越來越多的時間留給孩子們自己體會，感悟，朗讀。以童趣為本，朗讀為主，充分發揮想象，讓學生感受語言文字的美。在這四個片斷的教學中，我根據學生的年齡特點，利用圖片和聲音，創設課文的情境，讓學生融入情境，進入雨點的世界。其實這也是在試教后才增加進去的，在試教時，孩子們看著單一句子，朗讀時總是有聲音無感情，我發現沒有池塘，小溪，江河和海洋的圖片，孩子沒有直觀的感受，他沒有理解這些詞語是什么，所以他就沒有感悟。因此我在幻燈里添加了圖片，孩子們一看就知道了，后來又加進了不同的水流聲，孩子們對詞語的理解更加透徹了。

　　在接下來的寫字教學中，我將偏旁相同的兩組字放在起進行教學，目的是幫助孩子們歸納同時便于記憶，在這個環節中，我重點指導海中“母”的筆順。最后布置了一個拓展練習，引導學生運用已有的生活經驗想象小雨點還會落到哪里？它在這些地方又在干什么？學生在這方面有較多的生活積累，通過教師啟發，生活中的許多場景很快在學生腦中再現，并能以課文為例，說出雨點落到不同地方的不同形態或帶來的變化。

　　《課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。通過這次教研課，我想，“讓學生與文本對話”對于低年級的學生來說，首先要喚醒他們學習語文的興趣，所以它需要教師努力創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文、感受語文的魅力；更需要教師創造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生融入文本，讓文本走入學生心里，從而進行直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。

　　在這次教研課準備的前前后后，我感覺到自己一步一步的成長，同時也看到了自身教學中的許多不足，我將在以后的工作中不斷改進。同時我要感謝我們一年級組的所有語文老師，再一次次的試教中他們給了我很大幫助，給了我很多寶貴的意見，我要再一次說一聲謝謝!這次課中的不足，希望大家批評指正。

雨點說課稿 篇2

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《雨點》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊的第2課。這是一首詩歌，全詩8行、4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態。第一句抓住“池塘”水波不興的特點，寫雨點在那里“睡覺”；第二句抓住“小溪”流水潺潺的特點，寫雨點在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點，寫雨點在那里“奔跑”； 第四句抓住“海洋”巨浪翻滾的特點，寫雨點在那里“跳躍”。課文表述由靜到動，由小到大，不僅內容豐富，而且構成了審美的多樣性，讀來頗有趣味。

　　2、教學目標

　　根據大綱要求，結合教材特點和學生實際，我制定了以下教學目標：

　　（1）、知識目標：初步認識池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點的動態變化了解它們的特點。

　　（2）、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　（3）、德育目標：激發學生觀察自然的興趣，使學生受到熱愛大自然的教育。

　　二、說教法、學法

　　本課的教學就是要通過感情朗讀等手段，讓學生走進文本，與雨點一起來體驗池水的平靜、溪流的潺緩 、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語言的韻律美。因此，我設計了以下教法、學法：

　　1、創設情境，誘發興趣。對于低年級學生來說，首先要喚起他們學習語文的興趣，這需要教師努力創設一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。我將課文以一次有趣的旅行的方式呈現在學生面前，讓“雨點”成為一個有靈性的、會說話的、能與小朋友交流的對象，讓小朋友與雨點一同旅行。在旅途中，他們共同活動，一起談旅行感受......這節課已不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內容也就悄無聲息地走進學生的心里。 

　　2、整體感悟，反復品味。低年級學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣直接體驗、整體接收、綜合感受，在教學中我根據學生這一思維特點采用多種方法，讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，以激發學生的內心感受，從而引導學生去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、智的啟迪、美的熏陶。我在教學時讓學生邊看圖、邊讀課文、邊與同桌說說。由此體會到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，在此基礎上感悟“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這四個詞。我認為，這一過程是學生由對語言文字的感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。

　　3、提煉生活，豐富想象。教《雨點》之前，我引導學生通過多種途徑去了解池塘、小溪、江河、海洋的特點，讓他們在學習課文之前就對課文中的某些必須理解的內容有個初步的了解，巧妙地架起文本與生活的橋梁。教學時，我安排一個遷移練習，引導學生運用已有的生活經驗想象小雨點還會落在哪里？在這些地方又是什么樣子呢？通過啟發，學生就能說出雨點落在不同地方的不同形態。我在學生表述時適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規范，學生通過不斷的語言實踐，逐步強化，豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字。

　　三、說教學流程

　　（一）、創設情景，復習導入。

　　師：小朋友，昨天我們結識了一位新朋友，它叫“雨點”。（板書：雨點）今天，我們就和小雨點一起去旅行。（播放媒體圖象）

　　（學生向小雨點自由打招呼，雨點向學生問好）

　　師：小朋友，請閉上眼睛想想，剛才我們和小雨點去了哪些地方？

　　生：池塘、小溪、江河、海洋。

　　（通過畫面我把學生帶入了“有趣的旅行”中，極大地誘發了學生學習的興趣。

　　（二）、細細體會，美讀欣賞。

　　師：請大家打開課本，看看圖，讀讀課文，邊讀邊與小組成員說說你和小雨點最喜歡去哪個地方？為什么？

　　1、各小組邊讀邊討論。

　　2、全班交流討論：你和小雨點最喜歡去哪個地方？為什么？

　　（1）、板書：池塘——睡覺。（出示相應畫面）

　　引導學生體會池水的平靜，指導讀好“睡覺”一詞。

　　師：池水很平靜，看上去一動不動的，好象在睡覺。池塘在睡覺，小雨點也在里頭睡覺。（生美讀第一句）

　　（2）、板書：小溪——散步。（出示相應畫面）

　　引導學生體會溪水緩緩地流著，指導讀好“散步”一詞。

　　師：小溪水緩緩地流著，我們和小雨點也跟著慢慢地走，就好象在散步，多自在，多舒服啊！（生美讀第二句）

　　（3）、板書：江河——奔跑。（出示相應畫面）

　　指名朗讀第三句。其他同學評議并談談聽后的感受，評議中教師相機指導學生想象江河水奔騰向前的景象，指導讀好“奔跑”一詞。（生美讀第三句）

　　（4）、板書：海洋——跳躍。（出示相應畫面）

　　引導學生體會海洋巨浪翻滾的氣勢，指導讀好“跳躍”一詞。

　　師：你們看，小雨點隨著海浪跳躍，多高興啊！（生美讀第四句）

　　3、師：小朋友，這樣有趣的旅行，你們想再感受一下嗎？

　　配樂表演朗讀課文。（同時展示四幅畫面）

　　（朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。以上教學中，我讓學生結合畫面，運用已有的生活積累，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀；讓學生以旅游者的身份談旅行感受，讓學生于文本產生共鳴；配樂表演朗讀更是學生由對語言文字的感悟品味到內在情感的真切流露）

　　（三）、啟發想象，練習表達。

　　師：小朋友，小雨點很愛旅行，想想看它還去了哪些地方呢？（出示畫面：雨點從天空中落下，落進水里就不見了，一個大大的問號停留在畫面上）

　　1、學生自由說。

　　2、提供一組畫面：小朋友，你能說說小雨點來到這些地方時，它又是什么樣子呢？（小組討論）

　　3、各小組派一名代表發言，教師相機指導學生把句子說正確。

　　（以上練習的設計遵循低年級學生認識事物的規律，我借助圖片把語言和學生的生活經驗緊密聯系起來，讓學生在生活中學語文、用語文，感受學習語文的樂趣）

　　四、說板書設計(略)我的板書抓住了文中的8個重點詞語，具有直觀性，讓學生一目了然。

雨點說課稿 篇3

　　一、教材分析

　　尊敬的領導、各位老師，今天我說課的內容是《雨點》，它是蘇教版小學語文一年級下冊第二單元第二課。這是一首兒童詩，全詩四句，句式整齊，韻律感強。它描寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態，體現了雨點在不同處所不同狀態下的不同情調。文章洋溢著童貞、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發學生觀察、了解自然的興趣。本單元為春光篇，它們描述了無限美好的祖國春光。《雨點》位于四篇課文中的第二課，上承《春筍》，下接《小池塘》《春到梅花山》，是一篇從積累語言、發展思維入手的新課例。

　　二、教學目標

　　《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在一、二年紀閱讀教學階段目標的第一條，一年級的閱讀教學又把“讓學生朗讀課文并感受朗讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每個學生都喜歡讀書、生動地讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受。

　　本著這種理念、對教材的鉆研和一年級學生的認知特點，我確定第二課時教學目標：

　　1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。聯系實際，使學生初步認識池塘、小溪、江河、海洋 的特征，了解雨點的動態變化。培養學生的語言表達能力、創作想象能力和表演能力。

　　2、過程與方法：讓學生通過多種形式的朗讀，感受雨點樂趣。

　　3、情感態度與價值觀：讓學生體驗春天的勃勃生機，激發學生觀察、了解自然的興趣。

　　4、教學重、難點：對語言文字的理解，重在讀，從讀中悟情明理。我把感情朗讀作為本課的教學重點，體會雨點的快樂心情作為教學難點。

　　三、教學設想

　　這篇課文內容淺顯易懂，用不著老師引導學生去逐句講解分析，結合學生實際，我選用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。我以一個伙伴的身份，參與到學生的學習過程中，只作適當的引導，學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在表演中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

　　四、教學過程

　　1、創設情境   激發興趣

　　興趣是最好的老師，是獲取知識，培養創造思維的巨大推動力。上課伊始，我猜謎導入：千條線，萬條線，落到河里看不見？孩子們會根據自己生活的認識發表各自的看法，這時，我展示雨點的美景，把孩子們帶到綠意盎然的荷塘邊，喚起她們對春天，對雨點的熱愛之情。這種獨特的美的享受，帶給他們的是非同一般的成功與喜悅，這之后，我又設計了“找朋友”的游戲檢查識字，在交流中把識字教學落在實處。

　　2、精讀課文——自主讀

　　學生興趣調動起來以后，我安排學生欣賞動畫，自主朗讀。對于一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。要實現這一目的，教師必須讓學生整體感知課文。從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力。我再讓學生將自己喜歡的段落讀給同桌或好朋友聽，并且將自己當作一滴滴小雨點，融入課文的各個角色，使學生產生好奇心、求知欲，也為下文想像說話打好伏筆。

　　新課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主合作探究的學習。最后對課文形成初步的自我理解。因此，學生對課文的理解需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，配以音樂，增強語感，領悟情境。所以，我組織學生合作閱讀，展開討論：你覺得小雨點的心情怎樣？從哪里可以看出它的心情很快樂？在學生熟讀課文，領悟到雨點可愛、春天樂趣后，我把學習的主動權還給學生，真正成為教學的組織者，引導者，如果學生還讀不到位，充分發揮媒體的示范作用：請同學們用心去聽錄音是怎樣把他們的快樂心情讀出來的。

　　3、積累語言  理解內容——合作讀

　　這篇課文篇幅簡短，容易朗讀。我又為學生創設一種競賽氣氛，看哪一組學生讀得好，配合得好，小組可以選擇自己喜歡的方式，齊讀、分角色讀、課本劇表演讀，比賽完后，進行評議，及時表揚鼓勵，這樣的形式使學生朗讀水平不斷提高，并在熟讀的基礎上嘗試背誦。學生在多讀的訓練后，培養了語感，感悟到課文的情境美、文字美，又增強了同學之間團結合作精神。

　　4、拓展課文  培養想象——練習說

　　愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要”。《新課標》也指出“語文教學在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象和創造潛能”。在學生對課文內容全面理解后，我及時給學生提供展示的機會，啟發學生想象：雨點還會落到哪里，會有什么變化？比一比，說一說，畫一畫，這樣的話題，有利于調動學生的生活積累，發展他們的想象和創造力，同時也溝通了語文與生活，語文與其他學科的聯系，培養了他們綜合應用的能力。

　　五、板書設計

　　好的板書，能激發學生的學習興趣，把課文的思路，教師的教路，學生的學路融為一體。本課我形象直觀地抓住重點詞語，發散學生創造性思維，也為背誦有困難的同學理清了思路。

　　整堂課教學，我始終把時間交給學生，讓學生在悅耳動聽的音樂中，愉悅身心；在姿態優美的動畫中欣賞雨點的美麗；在聲情并茂的朗讀中感受語言文字的美妙。輔以“思、議、評、演”等手段，培養他們的能力，激發他們的情感，讓他們在自主合作、探究中學會學習語文的方法，這體現了對學生個體的尊重，又是對學生自主意識的培養，同時海注重了語言的積累，將表演融入背誦之中，讓學生體驗了學習的快樂，給學生一個表現自我的舞臺。