日月明教學案例（通用2篇）
日月明教學案例 篇1
知識目標
（1）借助漢語拼音和兒歌認讀14個生字。
�。�2）能在田字格中規范書寫“手”和“力”字。
2.能力目標
能正確流利地朗讀課文，能借助兒歌識字。
3.情感目標
通過了解會意字的構字特點，使學生對學習漢字產生興趣，從而培養其熱愛祖國語言文字的情感。
【教學重點】
1.借助漢語拼音識字。
2.正確流利地朗讀課文。
【教學難點】
利用會意字的特點，使學生初步了解部分合體字的結構。
【教學準備】
生字卡片、拼音卡片、ppt課件等。
【教學流程】
一、復習拼音和熟字
�。ㄒ唬⿵土暵暷浮㈨嵞负鸵艄�
�。ㄕn件出示，師帶神秘語氣）
師：剛上課，誰來了？
�。◣煶鍪韭暷�、韻母，生讀一讀）
師：放在音節里，會讀嗎？
�。◣熒焖俪樽x卡片）
�。ǘ⿵土暆h字
（課件出示）
師：又是誰來了？
（生齊讀學過的生字）
師：我發現，這里面有兩個字都讀“mù”，那它們有什么不一樣呢？
�。ㄈ┙處熜〗Y
師：在小學語文學習中,你們在這么短的時間內不僅學會了漢語拼音，還認識了這么多的漢字，真了不起！一會兒在學習中可別忘了這些老朋友啊！
二、導入新課
師：同學們，這里面有的字還能組成新字呢！
（師點擊課件──“日”“月”變“明”）
師：快拼拼，你讀對了嗎？
（師指名學生讀并板書課題）
師：用我們學過的“日”和“月”就能組成一個新的字──“明”。看，“日”和“月”的貢獻多大��！用這種方法組成的字還有很多呢，就在識字（二）的第4課。
�。ㄉR讀課題）
三、初讀課文
師：這是一首兒歌。在讀的時候，要看準字，遇到不認識的字怎么辦啊？
生：求助漢語拼音。日月明教學設計_日月明教學案例
師：真好！別忘了請拼音朋友來幫忙��！兒歌就在書上第97頁，（板書：97）請同學們打開書，自己讀一讀。
師：兒歌中有的字音不好讀，請同學們用眼睛看著書，認真聽。
�。◣熥x兒歌進行示范）
師：請同學們再讀一讀，爭取把字音都讀準。
（學生自讀）
師：老師和你們一起來讀，好嗎？
�。◣熒R讀）
�。ǹ凑n件，師指名學生分小節讀）
師：誰能讀兒歌的前兩行？這幾個字你認識嗎？──鮮、塵、尖。
�。◣煆娬{三拼音節和“塵”字的讀音）
師：誰能接著讀中間兩行？
（師指名學生讀，認字）
師：最后兩行？
�。◣熤该麑W生讀，認字）
�。▽W生齊讀全文）
四、學習“手”“看”“力”字
�。ㄒ唬⿲W習并書寫“手”字
師：“手”字是怎么來的呢？我國古代的人很聰明，他們根據手的樣子創造了“手”字，慢慢地，“手”字就變成了今天的樣子。
（出示課件，教學生“手”字的寫法）
師：在“了”字里，我們已經學過“彎鉤”這個筆畫，是第二筆。今天，“彎鉤”又來到了“手”字里，是第四筆。同學們知道“手”字怎么寫了？伸出你的小手，我們一起寫寫。
（師生同寫“手”字）
師：“手”字有兩筆橫，你發現它們有什么不同？
�。◣熤笇W生書寫“手”字，播放背景音樂）
（二）學習“看”字
師：“手”字和誰組成了新字呢？大家一起來讀讀這個字。
（師生齊讀“看”字，師注意正音）
師：我們的祖先很聰明，他們發現把手放在眼睛上面，能遮住強烈的光，這樣可以看得更清楚、更遠。（教師做動作）于是他們就把“手”和“目”結合起來組成“看”字──這里的“手”字還發生變化了，同學們發現了嗎？
�。ㄈ⿲W習并書寫“力”字
師：剛才，同學們書寫“手”字時都特別認真。我們再來學寫一個字──力，這就是“力氣”的“力”。“力”字是怎么寫的？日月明教學設計_日月明教學案例
�。ㄉ凑n件演示）
師：其實，“橫折鉤”我們早就見過了，就在“月”字里。（教師手指黑板）這兩個字里的橫折鉤有什么不同啊？
�。◣熤笇W生書寫“力”字，播放背景音樂）
五、讀兒歌識字
師：用兩個學過的字，就能認識新的字。除了我們說的“明”“看”“男”，你們還發現兒歌中有哪些字也是由我們學過的字組成的？快自己讀一讀兒歌。
�。ㄉ鷧R報認識的生字）
師：讀了兒歌，我們就能記住這些字了！來，全班同學一起讀！
六、復習鞏固
�。ㄒ唬┛磧焊�，通過問答游戲學習生字
�。ǘ┎豢磧焊瑁该麑W生讀生字
�。ㄈ┎シ耪n件，猜畫謎
�。ㄋ模R讀詞語
七、教師小結
師：在拼音和漢字朋友的幫助下，我們又認識了更多的字，這些字為什么會這樣寫呢？在以后的學習中，同學們都會學到。
【設計思路】
《日月明》是人教版《語文》一年級上冊識字（二）單元中的第4課。課文利用兒歌幫助學生認識14個生字，其中要求會寫3個生字，并能夠正確、流利地朗讀課文。通過學習，使學生初步了解會意字的含義，培養學生對祖國語言文字的熱愛。
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：低年級要重視漢語拼音教學，從學生學拼音到用拼音，必須要把基礎打好。如何打好基礎，在低年齡段教學時就要用學生愛學、易記的方法幫助他們學習漢語拼音。因此，我在設計復習漢語拼音的時候，用了一個“敲門”的動畫形式，讓學生猜、讀，取得了較好的效果。同時，低年級的語文教學重在識字寫字，為了讓學生能在課堂上學會本節課要求掌握的生字，在課堂上踏踏實實、認認真真地寫字，我設計通過隨文識字、朗讀識字、動畫猜字等多種方法幫助學生記字。我又通過課件的演示和教師的范寫，讓學生記住所寫生字的筆畫和筆順，通過觀察初步了解所寫生字的間架結構，培養學生良好的寫字習慣和觀察能力。在學生練習寫字的時候，用背景音樂來渲染，讓學生有一個安靜的習字空間，從而把寫字指導落到實處。我還突破了以往集中指導寫字的常規，把本節課中所寫的兩個生字“手”和“力”分開來指導，以使寫字教學更扎實，使學生的習字更有效，這對學生以后的學習是有益處的。
日月明教學案例 篇2
授之以魚，不如授之以漁——《日月明》教學案例
咸寧市實驗小學 陳霞
【實踐呈現】
一、 快樂游戲中復習熟字
師： 同學們，秋天到了，果園里的蘋果成熟了，我們一起去摘蘋果好嗎？生（眼睛一亮）：好！
師：怎么摘呢？別急，要是你們能叫出這些生字寶寶的名字，蘋果自己就乖乖地落到筐里去了。（點擊課件，蘋果上貼著：人、土、小、田、大、魚、木、羊、火、目。請人認讀。）
師（指著“木”和“目”）：它們都讀“mù”，它們有什么不一樣呢?生：“木”指的是樹木的木，“目”中間有兩橫，是表示人的眼睛。
師：區分得真好！看來，我們這次摘蘋果收獲真大！
�。c評：針對一年級孩子的年齡特點，設計一些游戲，能激發他們學習的興趣，同時，熟字的復習，也是為本課新字的學習做準備）
二、課件演示中導入新課
師：（課件出示日出）你看到了什么？生：太陽在升起。
師：太陽又叫什么？生：太陽又叫“日”。
師：（板書“日）：真棒！ 師（課件出示月升）：誰再來說？你看到了什么？生：月亮在升起。
師（板書“月”）：日和月都給大地帶來了什么？生：光明。
師（板書“明”）：對，日和月都給大地帶來了光明，它們組成了一個新的字——明。
師：來，跟老師一起把課題齊讀一遍。（注意“明”的后鼻音要讀到位）
師：學習“明”這個字有意思吧！我們既知道了它是由什么組成的，還通過組合成它的字知道它的意思。這節課呀，我們還要學好多好多這樣有趣的字了！
�。c評：看似是課題的導入，其實，這也是本課識字記字方法的指導，為后面學生自己識記生字，做了很好的準備，這應該就是老師所說的“漁”�。�
三、課文誦讀中讀準字音
師：趕緊打開書，翻到97頁，拿好書，看著書，聽老師讀。（老師范讀課文）
師：有意思吧�，F在該你們讀了。讀之前，先聽清老師的要求：不會認的字可以借助拼音，會認的字可要直接看著漢字讀。注意把每一個字音讀準。（生自由讀課文）
師：大家讀得可真認真，誰來說說哪些漢字的讀音咱們要注意的？
生：“森”是平舌音，不能讀成翹舌音了。生：“男”是鼻音，不能讀成邊音了。
生：“塵”是前鼻音，不能讀成后鼻音了。生：“眾”是翹舌音，不能讀成平舌音了。
師：同學們，謝謝你們的提醒，我們一定會注意的。來讓我們把這些生字寶寶放回到課文中，再來把課文讀一讀吧！
師：讀得很流利。同學們，請拿出筆，把這一課的生字在課文里圈出來，注意每圈一個字，都要用手指著讀三遍。（學生圈字，老師巡視，并及時表揚按老師要求做的孩子）
師：現在是同桌互讀生字的時間，一個讀，另一個就要認真聽了，如果全讀對了，就一定要記得在同桌的書上畫上一面小紅旗，如果讀錯了，同桌可一定得幫他改正過來。好，開始吧！
師（點擊課件，出現帶有拼音的生字）：誰愿意把生字讀給我們聽一聽？（生讀）
師（點擊課件，去掉生字上的拼音）：這回生字的拼音沒有了，你們還認識他們嗎？誰愿意來試試？
�。c人讀，再開火車讀）
�。c評：生字學習中字音的學習是很重要的一環。由于孩子們才讀一年級不久，加之有方言的影響，所以，把每一個字音讀準，其實是一項既長期又艱巨的任務。讓孩子們相互提醒易錯的讀音，既激發了他們的主人翁意識，又調動了他們的學習積極性，孩子們非常喜歡。）
四、熟讀課文中識記字形
師：這首兒歌一共有幾句話，請大家數一數。生：這首兒歌一共有三句話。
師：對，一共有三句話。請三個同學分別讀這三句話。（三名學生各讀一句）
師（貼第一句，“明”、“鮮”、“塵”、“尖”描紅）：誰來說說看在“日月明、魚羊鮮、小土塵、小大尖”這句話中，有哪幾個生字？生：有明、鮮、塵、尖。
師：對，就是這幾個變成了紅色的字。誰來把這四個生字寶寶讀一讀？請人讀。
師：現在老師把這些沒有了拼音的生字寶寶放進了兒歌，同學們自己讀一讀，看看你們是不是還認得。學生大聲讀第一句兒歌。
師：請第一組同學把第一句話齊讀一遍，其它同學看看，能不能從這句話中發現秘密！
生：我發現這四小行的最后一字都涂紅了，是我們要學的生字。
生：我發現涂紅的那個字正好是由它前面兩個字組成的。像“日月明”的“明”就是有“日”和“月”組成的，“魚羊鮮”的“鮮”就是由“魚”和“羊”組成的，“小土塵”的“塵”是由“小”和“土”組成的，“小大尖”的“尖”是由“小”和“大”組成的。
師：哦，真了不起，他發現了這些生字在組成上的特點，都是由前兩個字組成的。不過，還有秘密藏在其中了，聯系我們開始學習“明”時，除了知道“明”的組成，還知道了什么？（老師有意識地指指“日”和“月”）
生：我知道了，“日”和“月”在起來，就表示明亮，那“魚”和“羊”的味道都很“鮮”，所以，它們組合在一起就讀“鮮”。
師：同學們，你們說，他說得好不好？ 生：好！
師：嗯，看來又一個秘密被發現了。還有誰想接著說？
生：“塵”就是指灰塵，而灰塵就是很小很小的土組成的，所以，小土就是“塵”！
師（指著教室里被一道陽光照射的地方）：同學們，陽光里，你們看到什么？生：我看到了很多飛動的灰塵。
生：我看到了灰塵，它們看上去好小喲！
師：對，這灰塵就是指好小好小的土。所以“小土 塵”。
生：哦，老師，我知道了，“尖”上面是“小”，下面是“大”，說的就是尖東西上小下大！
師：“尖”的東西，真的上小下大嗎？在你們的身邊找找看，有“尖”的東西嗎？
生（舉著鉛筆）：老師，您看，我的鉛筆頭就是“尖”的，媽媽把它的上面削得可細了！
師（接過鉛筆，仔細看看）：可不是嗎？你們看，筆頭多尖呀！上面這么細�。≌l愿意把鉛筆頭畫在黑板上？
�。ㄕ埲水嬨U筆頭，并通過畫來進一步理解“小大 尖”）
師：同學們你們真聰明，不僅發現了生字由前兩個字組成的，而且還能通過前兩個字的意思了解到生字的意思。
�。c評：這個過程的順利，其實是超出了老師的預設的，老師并沒有在學習中提出“會意字”這種造字方法，但孩子們通過自己讀，自己發現秘密的方法，把每一個生字都非�？茖W非常合理地記憶下來，整個課堂真的呈現出孫雙金老師所說的狀態：小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開。同時，在授課過程中，老師也非常注意利用身邊的資源，如陽光里的塵土，孩子們身邊的學習用具以及簡筆畫等，讓孩子們不僅動了腦，還動了手，用了眼。）
師(貼第二句話，“滅”、“男”、“休”、“看”描紅)：在“一火滅、田力男、人木休、手目看”這句話中，有哪幾個生字？ 生：有滅、男、休、看。
師：第一句中的生字，大家自己發現，自己記憶，做得非常好。第二句中的生字，我們就以小組為單位進行學習交流，看看哪個小組合作得最愉快！
（學生以小組單位，進行合作交流每個生字的記憶方法）
師：老師剛才參加了幾個組的交流學習，發現大家的方法很好，現在是全班交流時間了，來是說說看，你們組是怎么識記這些生字的？
生：“一”下面寫個“火”就是“滅”。
生：老師，我想補充“滅”還可以這樣記，“一”就像一根棍子，在打火，就可以把火給“滅”了。
生：我會記“男”，你看在“田”里出“力”干活的一定是“男”人。
生：“休”的單立人就是指一個人，他在干什么呢？他靠在一棵樹木旁“休”息了。
生（做孫悟空把手放在眼睛上到處看的樣子）：老師，您看我像誰？
全班同學齊聲答道：孫悟空。
生：對，把“手”放在眼睛上，也就是“目”上，就是“看”。不過，“手”的豎勾要變成一撇。
師：同學們，你們識記生字的方法真好，不僅把字形記了下來，還弄清了每一個生字的意思，真是太了不起了！
（點評：總以為低年級實施小組合作學習很困難，其實，只要充分的準備和科學的小組分工安排，一年級也是可以進行小組合作學習的。小組合作中，在小組的分配下，幾乎做到了人人發言，人人有收獲，我們的生字學習也就你一言，我一語中學會了。同時，老師精確的評價語也對孩子們的學習起到了積極的幫助作用，讓他們對自己更有信心了。）
師：老師想請大家猜個謎語,注意聽好了：上看一棵樹，下看兩棵樹，仔細看一看，還有許多樹。是什么字？生：是“森林”的森。
師：你是怎么猜出來的？生：“上看一棵樹”，是一個“木”， “下看兩棵樹”，是兩個“木”，三個木合起來就是“森”。
師：同學們，你們同意嗎？（老師貼第三句“二木林，三木森，二人從，三人眾”。）
師：你們看這句中，還有一個這樣的字了，它是誰呀？生：是“眾”。
師：誰能給“眾”說個謎語？生：上看一個人，下看兩個人，仔細看一看，還有許多人。
（點評：猜謎語，編謎語，這些活動，孩子們該是多么喜歡呀！生字也就這樣記住了。）
五、快樂游戲中背誦兒歌
師：來為了獎勵大家，現在老師來和大家一起做個游戲好不好？
（簡單介紹游戲規則：老師拍手說：明明明，什么明？ 學生拍手答：明明明，日月明。）
�。◣熒雠氖謫柎鹩螒颍�
師：同學們你們真棒，這節課不僅記下了我們所要學的生字，還把兒歌也背誦下來，我想下節課我們學寫生字，你們也一定能表現得更好！
�。c評：兒歌的背誦非常的順利，這與前面的熟讀和巧記是分不開的。雖然，課前預設中，是有寫生字的訓練，可由于時間原因，沒有進行，只能留在下一節課集中學習寫生字了。）