小學語文蘇教版第一冊《家》第二課時教學案例及反思（精選14篇）

小學語文蘇教版第一冊《家》第二課時教學案例及反思 篇1

　　教材分析：

　　《家》是蘇教版小學語文教材一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，我們應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。

　　教學理念：

　　1、《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學《家》第二課時，我結合詩歌短小精悍這一特點，給學生充足的讀書時間與多樣的讀書形式，在讀中想象畫面，讓學生在腦海中浮想與詞句相關的清晰具體的形象，再通過繪聲繪色的朗讀展現詩歌語言文字的美。

　　2、結合有機的想象說話，創編小詩的訓練，進一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗，激發學生熱愛自然、愛家、愛祖國的思想感情。

　　教學目標：

　　1 、借助于畫面，通過邊讀邊想的方法，引導學生有感情地朗讀課文和背誦課文。 　　2 、通過看圖，聯系生活實際理解“祖國”、“樹林”這兩個生詞，理解最后一句話的意思，培養學生 　　3、能展開合理想像，學會模仿編詩，培養創造力。　　

　　4、學會本課2個生字。

　　教學重難點：有感情地朗讀，理解“祖國就是我們的家”的意思。

　　教學準備：課件、《娃哈哈》歌曲、“學做小詩人”作業紙。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1. 今天我們要繼續學習第五課，指板書：《家》。

　　（出示畫面和詞：藍天、白云、樹林、小鳥、小河、魚兒、泥土、種子）畫面上的這些詞語朋友你還認識嗎？誰來念一念？瞧，一個詞兒就是一幅畫。我們讀的時候要是能邊讀邊想象這樣的畫面，讀出詞的韻味來，這才是最棒的。誰愿意再來試試？我們一起來讀吧！

　　（剖析：蘇霍姆林斯基說：要培養兒童對詞的感情色彩的敏感性，要使學生像對待音樂那樣對待詞的音響！形象地說，學生應當成為詞的音樂家，珍視詞的正確、純潔和優美。開頭的設計對于一年級學生來說，既是復習生詞，又配以圖畫，讓學生更直觀地在頭腦中再現形象，讀出詞的韻味，從而培養學生的詞感。）

　　2、 通過過上節課的學習，你能幫他們找到自己的家嗎？（在黑板上貼詞卡）他們都回到了自己的家，真高興呀！讓我們再來回顧一下這首小詩吧。

　　二、 理解感悟，指導朗讀

　　你們想到白云、小鳥、魚兒、種子的家里去看一看嗎？那我們先來讀讀第一句，也就是前四行。聽清老師的要求：這一次讀，小朋友要做到：邊讀邊想。（板書）每讀一行，你的頭腦中就仿佛出現了什么樣的圖畫？帶著這種想像用你的表情你的動作你的聲音，再把句子美美地讀讀。練一練吧！

　　（剖析：蘇霍姆林斯基說：“在小學里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。”邊讀邊想象畫面是指導低年級學生有感情地朗讀的有效手段。

　　美國心理學家梅拉別恩研究發現：學生生獲得信息的總效果等于7%的文字加38%的聲調加55%的面部表情。學生朗讀時所表露出來的表情、動作、聲調都體現了學生對課文的理解程度及進入課文意境的程度，是一種融會貫通的呈現。引導學生用表情、動作和聲音朗讀的同時，教師也可以從學生朗讀的“聲”和“形”中得到反饋信息。）

　　（一）學習第一行。

　　1. 出示第一句。

　　指名讀。說說你在讀時頭腦中想象到了什么樣的圖畫？

　　2.是啊，碧藍碧藍的天空中飄著朵朵潔白的云彩，多美呀！（出示藍天白云圖畫）假如現在你就是這片白云，在藍天上慢慢地飄呀飄呀，你會有什么感覺？你能帶頭這樣美好的感覺把這句詩讀好嗎？指名讀，評價。

　　3、是呀，藍天給白云帶來了無窮的快樂和溫暖。不管白云變成什么，也不管白云飄到哪里，白云永遠都生活在藍天的懷抱中，讓我們一起來讀讀——“藍天是白云的家”。

　　（二）學習第二行

　　1.白云的家真美,那小鳥的家呢？出示第二行，你來讀。說說你腦海中想到的畫面。（出示畫面）瞧，那么多棵樹在一起，我們就可以叫它“樹林”。一棵棵大樹為小鳥遮風擋雨，小鳥在樹林里飛來飛去，你聽，他們在嘰嘰喳喳的說話呢！他們會說些什么呢？

　　（剖析：兒童詩的語言精煉，意象簡單，使得詩歌在很多地方都留有空白。教者充分利用這一空白，在第二行和第三行的教學中讓學生帶著對文本的獨特感受，結合自身的生活經驗，發揮自由的聯想去填補，欣欣然走進詩的意境。）

　　2.對呀,小鳥在樹林里真快樂呀!樹林真是小鳥離不開的家!把小鳥的快樂讀出來，誰來試試?

　　3.齊讀。

　　（三）學習第三行

　　1.出示第三行：第三行誰能讀好它？你為什么會讀得這么好聽呢？

　　2.再指名一人來讀，并說說。

　　同學們想想，假如小魚離開了小河，會怎樣呢?

　　3、(出示圖)是呀,魚兒一離開水，就沒有了自由，甚至沒有生命，只有在水里，在小河里，魚兒才能自由自在地生活成長。小河是魚兒離不開的家呀!誰再來讀好這一行？

　　3.把自己想象成一條可愛的小魚，再讀讀這一行，相信你會讀得更好。我們一起來吧。

　　（四）學習第四行

　　1.出示第四行：范讀。現在我們的教室就是一片肥沃的土壤，你們就是一顆顆小種子。讓我們來做做種子發芽的動作，好嗎？“種子種子快快長，種子種子發芽了！”

　　2.這棵種子長得最高, 你為什么長得這樣快?靠的是什么？

　　3.出示圖畫。哦，原來你的成長離不開泥土這個家。你喜歡你的家嗎?那就來夸夸你的家吧。

　　4.春天，陽光暖暖地照著泥土，小種子醒來了。它伸伸小腿，生根了；它伸伸手臂，發芽了。在泥土的懷抱里，它慢慢地長大了。我們再一起來讀讀這一行。

　　（剖析：教師創設情境，學生表演時擁有真切的情感體驗，充分感受到種子離不開泥土，入情入境，從而達到與作者、教材情感的共鳴。）

　　5.你看，其實每一行詩的背后都藏著一幅很美的畫！只要你用心地去讀，去感受，你就會發現這樣的美。讓我們連起來讀讀這四行詩!

　　（五）學習五、六行

　　1.白云、小鳥、魚兒、種子都有自己的家，小朋友你有自己的家嗎？能不能介紹介紹你自己的家?

　　2.小朋友說起自己家的時候，都有說不完的話，老師從你們高興的小臉上看出來了，我們每個小朋友都有一個幸福溫暖的“小家”。我們在家里生活的又輕松又自在，還有爸爸媽媽疼，爺爺奶奶愛，多幸福呀！其實，我們每天上學的地方也是我們的家，（出示學校圖片）你們知道嗎？我們呀，還有一個共同的家，爺爺奶奶爸爸媽媽祖祖輩輩生活的地方，你知道他的名字嗎？

　　3.出示“祖國”，我們祖國的叫什么？

　　小朋友看，祖國的形狀就象一只昂首高歌的雄雞。

　　4.播放《娃哈哈》音樂。你們可以坐在座位上欣賞音樂和圖片，也可以站起來邊表演邊欣賞，老師特別希望有同學愿意到臺上來表演給大家看。誰愿意來？

　　祖國有壯觀的海上日出，遼闊的原野，巍峨的高山，蜿蜒的長城，雄偉的天安門廣場，你覺得我們的祖國怎樣啊？ 用一句話來贊美我們的祖國吧。

　　5. 是啊，祖國真美，就像剛才《娃哈哈》里唱的一樣，像個美麗的大花園。我們小朋友呢，就像祖國大花園里一朵朵可愛的花。

　　我們每天都生活在祖國的懷抱里，就象小鳥在樹林，魚兒在小河里一樣。此時此刻，你想對祖國說點什么？

　　讓我們大聲地說——“我們是祖國的花朵”， “祖國就是我們的家”；讓我們自豪地說——；讓我們幸福地說——，讓我們驕傲地說——讓我們挺起胸昂起頭，再來放聲齊讀------

　　（剖析：此處教學推向了一個高潮！教師從自己的小家到學校再引到祖國這個大家，通過引領學生觀看祖國風光圖片，說贊美祖國的心里話，激發起學生的切身體驗，再深情地集體朗讀，學生的情緒完全被感染了，內心對祖國的熱愛之情迸發出來，融匯在朗朗的讀書聲中。）

　　6、 熟讀成誦。能背出來嗎？好，愿意背的小朋友站起來，讓我們一邊想象一邊來背，好心嗎? 老師給你們配上音樂。

　　（剖析：整個教學從整體到部分再回到整體，背誦積累，水到渠成，配上音樂，讓每一個學生都盡情展示自己的朗讀和體驗，情感得以升華。）

　　三、 學做小詩人

　　1. 根據你平時的發現，你還知道誰是誰的家？說話練習：_____是_____的家。

　　（剖析：老師著力從天上、地下、動物、植物、生活用品等不同的側面引導學生想象，激發學生觀察世界、熱愛生活的意識，促使學生思維的火花相互撞擊，相互融合，創新在求異中進行，使學生的思維向著全面、深刻的方向發展。）

　　小朋友，其實我們也能做詩人呢！只要把小朋友說的兒歌有順序地寫下來，就編成了一首完整的兒歌了。拿出老師課前發的卡片，我們都來做一回小詩人。一小組四個人合作完成，比一比，哪一組創編的又快又好。評點。

　　（大地是石油的家，草原是牛羊的家，高山是綠樹的家，大海是輪船的家，天空是云朵的家，地球是我們人類的家。夜空是星星的家，森森是小鹿的家。草原是馬兒的家，大海是浪花的家。沙灘是貝殼家。教室是桌椅的家。）

　　（剖析：在教學中，讓學生充當“小詩人”的角色，由說過渡到寫，模仿課文中的句式，練習創編小詩，為學生搭起舞臺，弘揚學生的個性，開啟學生思維，大膽地表達對生活的感受，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時豐富閱歷，積淀對語文內涵的感悟。小組合作完成的形式既節約了時間，也初步培養了學生的合作精神和群體意識。）

　　四、指導寫字：土、子 　　 1 .　先學“土”字。仔細觀察筆畫在田字格中的位置，說說看，你發現了什么？你想提醒同學們注意什么？ 　　2、利用課件演示“土”字筆順，師范寫，生描紅。 　　3、同法學習“子”，注意“子”的最后一筆“橫”要長些。 　　4 、學生在《習字冊》上練習寫生字：土、種、子。師巡視指導，提醒書寫姿勢。 　　5、利用投影展示學生寫字作業，師生評價。

　　（剖析：識字、寫字是語文教學的一項重要任務。一節成功的低年級語文必少不了寫字的指導。此環節扎實有效，重視寫字的興趣和良好習慣的培養，并倡導學生用自己喜歡的方式識記字形，逐步培養學生獨立識字能力。）

　　附板書： 　　　　　　　　　　　藍天　　白云　　　　 　　　　　　　　　　　樹林　　小鳥　　　　 　　　　　　　　　　　小河　　魚兒　　家　 　　　　　　　　　　　泥土　　種子　　　 　　　　　　　　　　　祖國　　我們　　

小學語文蘇教版第一冊《家》第二課時教學案例及反思 篇2

　　在《家》一文的導學，我著力為學生提供學習的平臺，充分關注學生生命發展，弘揚每個學生的個性，在讀中激趣，在演中理解，在合作中交流，在模擬表演中提高，讓學生在活動中獲取知識收到了較好的效果。

　　[片斷展示]

　　師：誰愿意讀一讀課文的前四句話？（生讀課文）

　　師：這四句話，你們能讀懂嗎？

　　生：能。

　　師：讀懂了可以講給別人聽，可以讀給別人聽，也可以演給別人看。今天啊，我們就用演的方法。老師先演第1句，給你們做個樣子，大家可要仔細看，認真聽啊！（拿出白云頭飾）這是什么？

　　生：白云頭飾。

　　師：（白云頭飾戴在頭上，邊說邊做白云飄動的動作）我是一朵白云，我在藍藍的天上飄來飄去，我離不開藍天，藍天就是我的家。）

　　師：誰是白云的家？

　　生：藍天是白云的家。

　　師：第2、3、4句請同學們自己演。誰來演？

　　生：我想演小魚。（戴上頭飾）我是一條小魚，我在小河里快活地游來游去，小河就是我的家。

　　生：我是小鳥，我在樹林里飛來飛去，把窩建在樹林里，樹林就是我的家。

　　生：我是種子，我生長在泥土里，沒有泥土，我就不能長大，泥土是我的家。

　　師：同學們演得真好！這四句寫得多美呀！讓我們來美美地讀一讀。誰愿意讀給大家聽？

　　師：課文寫得多美啊！現在讓我們也試著個小詩人，能不能學著他的樣，也來做一回小詩人

　　生：竹林是熊貓的家，草原是馬兒的家，書包是文具盒的家，教室是小朋友的家……

　　[反思]

　　在這個片斷中，學生的發言可謂精彩紛呈。在老師的引導下，學生思維的火花相互撞擊，相互融合，創新在求異中進行，使學生的思維向著全面、深刻的方向發展。

　　一、讓學生在讀中激趣

　　修訂版“大綱”明確提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。在本斷教學中，我讓學生直接面對文本，安排了兩次個性化閱讀，讓學生結合平時生活中的觀察，激趣生情，讀出自己的感受，在讀中求知，在讀中悟情，在讀中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　二、供給舞臺，演中理解

　　低年級小學生對表演特別感興趣，我設計了小鳥、小魚、種子的角色表演，這樣的設計是建構在學生的年齡特點上，弘揚了學生的個性，激發了學生主動參與的熱情。學生通過說說演演，深刻理解了“樹林是小鳥的家”“小河是魚兒的家”“泥土是種子的家”的意思。這樣的創設舞臺，使課堂氣氛變靜為動，讓學生樂于參與，抓住學生的好奇心，調動樂的主動性，為孩子提供了說話的機會，讓孩子張開想象的翅膀，每個人都有機會說，每個人都能說，使學生的思維得到飛躍的發展。

　　三、讓學生在合作中交流

　　提倡自主、合作、探究的學習方式，實際上是激活學生的積極性和創造性，使學生成為知識的發現者和研究者。在教學中，我讓學生以小組為單位，選擇最喜歡的一句詩演一演，并一起討論：說些什么？做些什么動作？這樣，同學之間互相啟發，深化了對知識的認識；廣收信息，增強了主動探究的能力；大膽交流，提高了交往能力。大家集思廣益，形成了小組意見，讓學生感受到合作的力量，培養了學生的群體意識。讓學生在創作中提高表達能力，體驗成功的快樂。

　　四、讓學生在模擬表演中提高

　　模仿不是鸚鵡學舌，人云亦云，而今是在學習中有所創新。對低年級學生來說，模擬表演是學習知識、提高能力的一條有效途經。在教學中，讓學生充當“小詩人”的角色，模仿課文中的句式，進行模擬表演，大膽地表達對生活的感受。既能發揮他們的才干，又能很快促使他們進入雙向互動的語言訓練。使師生、生生之間的交往熱烈起來，為學生搭起了舞臺，弘揚學生的個性，開啟了學生思維，激發了學生觀察世界、熱愛生活的意識。

小學語文蘇教版第一冊《家》第二課時教學案例及反思 篇3

　　《家》是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。因此，在整個教學過程中我著力為學生提供學習的平臺，在讀中激趣，在想象中馳騁，讓學生在朗讀、說話、唱歌等活動中輕松愉快地獲取知識，受到情感的熏陶。

　　優美的畫面能夠給人以美的享受。課堂上，我讓學生看藍天白云圖、樹林小鳥圖、小河魚兒圖，讓學生想象練習說話“白云、小鳥、魚兒、種子分別在家里干什么?”孩子們的想象很豐富：白云在家里悠閑地散步;小鳥在家里歡快地唱歌;魚兒在家里和伙伴們做游戲;種子在家里和蚯蚓說悄悄話……學生直觀形象地體會到了白云、小鳥、魚兒、種子在自己的家中生活得很快樂，激發學生對家的熱愛。為學生有聲有色的朗讀做好情感準備。《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

　　課堂上，我讓學生用多種形式充分自由地朗讀，獲得初步的情感體驗。學生朗讀的同時進行適時的評價點撥，給學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感，因而學生讀得有聲有色。

　　課文的第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”是全文的重點句，也是全詩理解的難點所在。為了突出重點，突破難點，我讓學生說說，我們的祖國叫什么名字，讓學生來感受祖國的偉大和美麗的景象，進而感悟祖國就像一個美麗的大花園。讓學生唱一唱《娃哈哈》激發學生對祖國的熱愛，使學生體會在祖國的哺育健康學習、生活、成長的快樂，進而感悟“祖國就是小朋友幸福的家。”最后引導學生走入詩的意境，在音樂聲中感情朗讀，入情入境，與文本產生情感的共鳴。

　　課堂上我創設“學做小詩人”的實踐活動，如：我讓學生說說藍天還是誰的家。樹林還是誰的家。小河還是誰的家。泥土還是誰的家。另外還出示了沙漠、海底、草原、夜空等讓學生盡情想象他們分別是誰的家，這不僅巧妙地進行了語言訓練，豐富了對詩歌的理解，也開啟了詩性思維，激發了觀察世界，熱愛生活的意識，更積淀了對語言文字的感悟，激發了學生的創造潛能，而且體現大語文觀教學，讓學生感受到學習的樂趣。

　　總之，通過讓學生采用多種形式的朗讀，展開想象說話，體會家的溫馨，在家中生活得幸福快樂，從而使學生不僅體會了詩句，而且受到了情感地熏陶，學習效果較好。

小學語文蘇教版第一冊《家》第二課時教學案例及反思 篇4

　　興趣是最好的老師，這對一年級的孩子而言尤為重要，他們好動，注意力不集中，為了激發他們求知的欲望，我精心設計了用于上課的課件，盡力使平時不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀學習中來。

　　在教學時，我的設計思路是按照“引學第1行——自學2—4行——共同體會第5行”為主線，以讀為主，配以精美的課件把課文內容變得更直觀，邊讀邊展開想象，互相提問題，讓學生有所感，有所悟。在讀、提問、匯報的同時，讓孩子們初步具有獨立獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，較準確的語言表達能力和協作能力。培養學生的自信心，使學生勇于表現自我。師生間平等、民主；學生間團結、合作、友好、競爭，同時情感也得到了體驗，讓孩子們愿學、樂學。

　　考慮到一年級學生的心理、年齡特點，融入新課標的理念，體現了學生自主、探究的學習方式，充分發揮了學生的主體作用，積極巧妙地開發學生智慧，讓學生展開想象的翅膀，在思維的空間里自由地翱翔，既深入地理解了課文內容，又于無形之中培養了學生對家的熱愛，同時也滲透了保護地球、保護環境的意識。

　　當然這堂課還存在著缺點：由于獎勵機制不夠，課堂氣氛較冷，學生都討論不起來。課上學生說得比較多，但所說的話還不夠完整，有的孩子還不能自己說出一段話，學生的口頭語也不夠豐富。今后在語言積累上還要加強。

　　閱讀沒有調動起學生的積極性，朗讀不夠到位，效果不夠突出。最后的說話練習涉及面不夠廣，學生的語言訓練沒有充分的發揮出來。對低年級學生的課堂調控能力還有待于進一步學習提高。

小學語文蘇教版第一冊《家》第二課時教學案例及反思 篇5

　　課前準備:板書好課題--5、家，張貼好掛圖在黑板。課前歌唱歌曲

　　一、情境導入

　　導入語:昨天我們學習了第五課--家，認識了幾個詞寶寶，大家還認識它們嗎?

　　1、教師逐一出示白云、小鳥、魚兒、種子，讓學生集體朗讀，讀后就隨手粘貼在黑板上，教師要注意引導魚兒、種子要讀輕聲。

　　2、教師指著粘貼的四個詞說:這四個小家伙很調皮，偷偷跑出來玩找不到自己的家了，你知道它們的家在哪里嗎?下面，請大家打開書本讀一次課文。

　　3、大家知道它們的家在哪里了吧，老師請四位同學把它們送回家(每組一個代表吧)，同時讓四位同學上黑板把詞語卡片貼到掛圖相應位置。

　　4、讓四位同學站在講臺排成一列(最好按課文順序)，然后讓學生用句式“什么是誰的家”說一說，老師在學生練說時相應出示藍天、樹林、小河、泥土。

　　5、教師小結:這四位同學說的得真好，其實把你們的話寫下來連在一起，就是一首優美的小詩，多媒體出示課文第一句。

　　6、大家都知道:藍天是、樹林是、小河是、泥土是、---教師引讀前四行詩。

　　二、精讀訓練

　　1、這四行詩你最喜歡哪一行?請你把它找出來，同桌之間美美地讀一讀，邊讀邊想:你好像看到了什么?----給學生時間

　　2、讀后評議:隨機提問學生，你最喜歡哪一行，請大膽地讀出來，教師相機指導讀音。在學生讀準每行后，教師隨機提問引導解析。

　　第一行:為什么說藍天是白云的家?看看窗外，藍天上的白云怎么樣?

　　第二行:什么是樹林?為什么說樹林是小鳥的家呢?讀了這一行，你好像看到了什么?

　　第三行:小河是魚兒的家引導學生想象，假如說我們的教師就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會在可愛的家里做些什么呢?(適時討論)帶著想象再讀這一句，相信你會讀得更好。(小組賽讀)

　　第四行: “泥土是種子的家”。教師描述：春天，陽光暖暖地照著泥土，小種子醒來了。它伸伸小腿，生根了；它伸伸手臂，發芽了。在泥土的懷抱里，它慢慢地長大，長成花，長成草，長成樹木和莊稼。我們再一起來讀讀這一句。

　　3、教師小結：你看，其實每一行詩的背后都藏著一幅很美的畫，只要你用心地去讀，去感受，你就會發現這美。請大家閉上眼睛，帶著想象，再次來讀這一句。

　　三、突破難點

　　過渡語:白云、小鳥、魚兒、種子都有自己的家，咱們大家也有一個共同的家，我們的家在哪兒呢？請大家自由讀最后兩行詩。

　　1、指名讀、小組讀，教師相機指導。

　　2、誰知道什么叫祖國?

　　3、你知道我們祖國叫什么名字?

　　4、聯系第一句，老師引讀藍天、樹林、小河、泥土、，引導學生理解“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”

　　5、討論:為什么說祖國是我們的家?引導理解沒有國就沒有家，國家富強了，我們就能是享受到更好的教育，比如現在免費讀書，我們要樹立遠大理想，好好學習，將來為國家就建設做出貢獻。

　　6、讓我們再次來讀一次這一句。

　　四、句式遷移

　　1、指名朗讀整首詩，教師相機提問:藍天還是誰的家?樹林還是誰的家?小河還是誰的家?泥土還是誰的家?相機滲透德育教育。

　　2、學做小詩人:現在請四人小組合作，用“什么是誰的家”的句式每人說一句話，小組作出一首詩。

　　3.小組交流。其他同學認真聽，聽完以后告訴大家你最喜歡哪個詩句。組織進行簡單評議。回家把你們小組作的詩句背給爸爸媽媽聽，或者請爸爸媽媽和你們一起再作一首這樣的詩，好嗎？

　　五、指導背誦

　　1、今天我們一起學習了一首小詩，它的題目就是---家，你們會讀了嗎，讀書時一定注意姿勢，注意停頓和連貫，下面聽老師讀一讀。

　　2、試試看，能不能不看書，把這首詩背給你的同桌聽聽?給學生活動時間。

　　3、邊欣賞畫面邊背誦，會背的站起來一起背。

　　4、不會背的同學也站起來跟著背。

　　六、總結課堂

　　1、課文向我們介紹了誰的家，她們的家分別在哪里呢，要求學生用課文向我們介紹了、的家，它們的家分別在、句式回答。

　　2、教師小結: 這首詩用了打比方，把藍天，樹林，小河，泥土當成了白云，小鳥，魚兒和種子的家。它們有了自己的家，生活多么幸福啊！我們也有自己的家，那就是偉大的祖國，我們在祖國的懷抱里長大。

　　3、讓我們一起歌唱祖國吧，全體站起來歌唱。

　　七、課外延伸

　　1、請小朋友用畫畫出你想象中的可愛的家。

　　教學反思:

　　1、在培養低年級學生閱讀興趣方面取得較好的效果。

　　2、在教學過程中能創造性地使用教材，讓學生用句式“什么是什么的家”說一句話，激發了學生興趣，培養了說話能力。

　　3、老師與學生在課堂上互動性較好，學生學習的主體性得到很好落實。

　　4、在指導讀書方面還停留在表面，學生還有唱讀現象，今后需要更耐心的引導。

小學語文蘇教版第一冊《家》第二課時教學案例及反思 篇6

　　在這節課中，學生的發言可謂精彩紛呈。在我的引導下，學生思維的火花相互撞擊，相互融合，創新在求異中進行，使學生的思維向著全面、深刻的方向發展。

　　一、讓學生在讀中激趣

　　朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。在本斷教學中，我讓學生直接面對文本，安排了兩次個性化閱讀，讓學生結合平時生活中的觀察，激趣生情，讀出自己的感受，在讀中求知，在讀中悟情，在讀中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　二、供給舞臺，演中理解

　　低年級小學生對表演特別感興趣，我設計了小鳥、小魚、種子的角色表演，這樣的設計是建構在學生的年齡特點上，弘揚了學生的個性，激發了學生主動參與的熱情。學生通過說說演演，深刻理解了“樹林是小鳥的家”“小河是魚兒的家”“泥土是種子的家”的意思。這樣的創設舞臺，使課堂氣氛變靜為動，讓學生樂于參與，抓住學生的好奇心，調動樂的主動性，為孩子提供了說話的機會，讓孩子張開想象的翅膀，每個人都有機會說，每個人都能說，使學生的思維得到飛躍的發展。

　　三、讓學生在模擬表演中提高

　　模仿不是鸚鵡學舌，人云亦云，而今是在學習中有所創新。對低年級學生來說，模擬表演是學習知識、提高能力的一條有效途經。在教學中，讓學生充當“小詩人”的角色，模仿課文中的句式，進行模擬表演，大膽地表達對生活的感受。既能發揮他們的才干，又能很快促使他們進入雙向互動的語言訓練。使師生、生生之間的交往熱烈起來，為學生搭起了舞臺，弘揚學生的個性，開啟了學生思維，激發了學生觀察世界、熱愛生活的意識。

小學語文蘇教版第一冊《家》第二課時教學案例及反思 篇7

　　首先，我以談話的方式導人，激發學生交流的興趣。讓學生談自己的家在哪兒？和在自己家里覺得幸福嗎？從而揭示課題并板書課題：家。這時我用形義聯想法，把“家”字拆解編成歌謠，邊說邊寫“家”字。其目的是要引起學生對字形的注意。因為在書寫的過程中，學生自然意會了“家”字的形義。接著，我以簡筆畫的方式出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學生認一認。一方面激發學習興趣，另一方面以圖為憑借認識相應的四個詞，并順利過渡到聽讀課文。

　　利用孩子喜歡的動畫，交給學生朗讀的方法。讓學生在腦海中浮想與詞語相關的.清晰具體的形象“藍天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游玩；小小的種子破土而出，長出嫩芽……”從而進一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗。同時，教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。

　　突破難點，學習最后兩行。通過認識祖國的地圖，教讀祖國的名字和欣賞祖國的風景圖片等方式，學生情感得到了熏陶，入情入境，從而達到與作者、教材情感的共鳴。

　　拓展延伸，句式遷移：兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。《家》這課中的句式“(什么)是(誰)的家”就是很好的例子。當學完整首詩后，讓學生用此句式創編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創編，是學生超越生活經驗的創造思維，是發自內心的自由抒發，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時在運用所積累的詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內涵的感悟。

　　本節課的不足是：教學過程中，鼓勵學生的語言貧乏，缺乏激情，不能應用多種方式激發學生的學習興趣。特別是后半截課，所以，以后在這些方面要多加強，多鍛煉。

小學語文蘇教版第一冊《家》第二課時教學案例及反思 篇8

　　《家》是一首詩歌，一聽課題就有溫馨、美好的感覺。全詩以生動形象的語言，描述了蒙古、維吾爾、藏、傣等少數民族的生活習俗，表達了各民族同胞幸福、快樂的生活，揭示了祖國是個大家庭，各族兒童是一家這一主題。課文重點寫了四個民族的風俗習慣。

　　教學前讓學生，通過查資料說一說他們的生活習慣，再學習本課內容。通過各種形式的朗讀，讀準、讀通課文，整體了解課文所要表達的內容，再利用多媒體視屏把學生帶入他們美麗的家鄉去看一看他們的生活。真實的體會到雖然風俗不同、地域不同，但是生活在祖國這個大家庭里，他們都生活的自由自在非常的幸福。

　　通過本課的學習，學生長了不少見識，開闊了視野，心中又多了一個美好的向往。讓學生知道在以后的生活交往中，尊重各民族的風俗習慣，在這個大家庭里才能和睦相處，我們的祖國才能更加繁榮富強。

小學語文蘇教版第一冊《家》第二課時教學案例及反思 篇9

　　語言活動詩歌《家》的反思

　　活動實錄片段：

　　老師：小朋友們，你們有家嗎？

　　大家異口同聲地說：有

　　老師：那你們知道小鳥、蜜蜂、小魚、有家嗎？

　　幼1說：我看到過小鳥的家，小鳥的家在樹上。

　　幼2搶著說：我家墻上的瓦縫里也有鳥窩。

　　幼3說：小河是小魚的家。

　　幼4說：小河是烏龜、蝦還有螃蟹的家。

　　幼5說：花兒是蝴蝶和蜜蜂的家。

　　活動反思：

　　此次活動，我采用了直觀教學法、提問談話法、討論法，并用肢體表現模仿小鳥飛、蜜蜂飛、蜻蜓飛，使幼兒在寬松愉快的語言交往環境下充分體驗語言交流的樂趣。通過直觀教學法結合多次欣賞，使幼兒更好的掌握詩歌的內容；通過談話法幫助幼兒理解詩歌中的優美語句，發展幼兒的口語表達能力；通過討論法讓幼兒自由發揮想象力和思維力，更好的體會詩歌的意境，為仿編詩歌打下了很好的鋪墊。根據循序漸進，層層深入的教學原則，通過小鳥的家、蜜蜂的家、魚兒的家、蜻蜓的家，讓幼兒聽聽看看講講做做，引導幼兒仿編詩歌，達到了教學目的。

　　不足之處：

　　1.幫助幼兒理解詩歌內容時，應多多讓幼兒去感受去體會，教師應多引導、多提示、多模仿，深深的去體會詩歌的畫面美和語言美。

　　2.在仿編詩歌時，大多數幼兒都能理解，但作為教師應兼顧到個體差異，多關心、多幫助、多鍛煉那些口語表達能力差的幼兒。

小學語文蘇教版第一冊《家》第二課時教學案例及反思 篇10

　　《布勒門的音樂家》選自享譽世界的德國格林兄弟的《格林童話》。蘊含著浪漫的想象，幽默的諷刺，真摯的情感。通過一頭驢、一條狗、一只貓、一只公雞因為年老體弱而受到了主人們的厭棄和迫害，它們沒有消極德坐等厄運的降臨，而是從無情的主人家逃離出來結伴而行，懷著美好的希望，準備去布勒門當音樂家。

　　童話故事總能使讀者受到一些啟迪，從而思想得到升華，所以深受人們喜愛。但對于童話故事的教學，我總有一些困惑：在教學童話故事的過程中，應該幫助學生收獲什么，從什么地方入手能使課堂氣氛更活躍，使學生學習興趣更濃厚呢？在教學《布勒門的音樂家》一課時，我有了新的收獲。《布勒門的音樂家》選自享譽世界的德國格林兄弟的《格林童話》。蘊含著浪漫的想象，幽默的諷刺，真摯的情感。通過一頭驢、一條狗、一只貓、一只公雞因為年老體弱而受到了主人們的厭棄和迫害，它們沒有消極德坐等厄運的降臨，而是從無情的主人家逃離出來結伴而行，懷著美好的希望，準備去布勒門當音樂家。這篇課文情節比較簡單，但內涵比較深，教學中應運用以讀為本的方式引導學生用心體會四個伙伴機智、勇敢、團結的精神以及樂觀的人生態度；感知童話豐富的想象力。體會懂得邪惡勢力如此不堪一擊。在預習課文時，有學生提出：強盜們為什么會被嚇跑呢？初步了解課文后，學生以為強盜做了那么多壞事都不害怕，怎么會害怕四只年老體弱的動物呢？學生出現困惑的原因所在是沒有看透四只動物想出的“好辦法”。所以在教學過程中，我刻意引導學生從“好辦法”入手，深入理解四個伙伴為了對付強盜所想出這個辦法的巧妙之處；從而使學生更進一步體會四只動物聰明、勇敢、團結、的精神。在談論過程中，學生很容易說出：四只動物疊在一起，猛然間闖進屋去出現在強盜們面前；再加上天黑屋暗，強盜們一下子不容易看出是什么東西，一定會害怕的。學生最初沒能體會到“一齊大叫”的巧妙。我引導學生做了個小游戲，讓四位同學分別扮演四只動物一齊大叫。同學們一下子就明白了其中的妙處。我看到他們的眼神中閃爍出頓悟的喜悅目光。他們紛紛舉手說出自己的感悟：四只動物一齊大叫，猛然間是分辨不出什么聲音的，所以強盜一定會被嚇跑的。 接下來，孩子們的興致更高了，積極主動的到課文中去尋找那些體現四個伙伴聰明機智、勇敢團結的句子。邊讀邊悟，其樂融融。在討論四只動物為什么從主人家逃出來時，同學們有的說：“四只動物年老了，主人嫌棄它們趕不動活了，就想殺了它們。”有的說：“人類太饞了，喜歡吃動物的肉。例如驢肉可以作成醬驢肉，狗肉可以烤著吃，公雞吃法就更多了，有烤雞、燒雞，還可以煨湯喝。”還有的說：“我認為這些人太壞了，動物們真可憐！”我抓住這一動情點，進一步引導他們說：“這四只動物命運如此悲慘，但它們還是充滿信心的去布樂門當音樂家。你覺得它們怎么樣？”學生說它們很堅強、不灰心、有勇氣。我告訴學生這就是“樂觀”，并鼓勵他們說：“每個人都有可能會遇到不幸，最重要的是對生活充滿希望。”我想：教學童話故事時，就應該抓住一條感情線索，引領學生進入故事情景之中，挖掘故事內涵。通過探究領悟故事所闡述的道理。這樣一來，學生的學習興趣濃厚，愿意讀書，愿意探究故事的道理，，從而幫助學生養成愛讀書、會讀書的好習慣。

小學語文蘇教版第一冊《家》第二課時教學案例及反思 篇11

　　在聽了低年級老師講的蘇教版第一冊《家》的教學過程中，同學們讀了“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。”就有同學舉手提問了。

　　生問：“老師，藍天不光是白云的家。”

　　師：“哦？那你說藍天還是誰的家？”

　　生接著說：“我覺得藍天還是太陽的家。”

　　師：“你的想象真豐富，不錯可以這么說。”

　　這下激發了其他同學的想象，他們也積極的舉手發言。

　　生：“我說樹林還是小兔的家。”

　　生：“我覺得樹林也是小鹿的家。”

　　生：“樹林還是老虎的家。”

　　……

　　生：“我說小河，小河也是小蝦的家。”

　　生：“泥土也是麥苗的家。”

　　……

　　看著一張張因為動腦思考變得紅通通的小臉，看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地欽佩這位老師的教學水平。

　　是的，學生能夠透過書本，緊密結合自己的直接經驗，獨立思考，對教科書自我解讀，充分發表自己的個人感受和獨特見解，這樣一個過程是多么不簡單哪！

　　語文新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，在重視語文的熏陶感染作用、注意教學內容的價值取向的同時，也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。不同的學生對同一語言文字的理解會有不同，沒有正確與否的絕對標準。從這個意義上來說，語文學科應該是開放的，問題答案完全可以是多種多樣的。承認多種答案的正確性，鼓勵學生積極參與，運用自已的知識、生活經驗去主動體驗語言文字的內涵，正是學生自主學習、培養能力的過程。

　　承認多種答案的合理性還有利于學生想象力的培養。新課程改革十分重視學生創造意識和能力的培養，殊不知想象是人進行創造活動的必要因素，它在兒童的學習和思維發展過程中具有重要作用。我們常常抱怨現在的學生想象力太差。曾經有多家權威機構對中國人的想象力進行測試，統計結果都顯示：中國人的想象力與年齡成反比。隨著年齡的增長，想象力哪兒去了？我們教育工作者還是應該從自身的教學中去找找原因。“地是方的，天是藍的……”在課堂上，在考試中答案總是唯一的，與標準答案略有出入，學生享受到的便只有一個大紅*。對于想象力的發展來說，“自由”是最重要的因素。這種自由包括時間上、空間上、行為上、思維上等多方面的自由。讓學生自由地思考，自由地發表自已的意見。但現實中，部分教師缺乏問題意識、民主意識的情況比比皆是，一個出格的提問會引來不屑一顧的眼神，一個離奇的想法會引來劈頭蓋臉的批評。孩子慢慢失去了提問的興趣與能力。為了追求所謂的標準答案，而使學生的想象力得不到培養，失去了創造力，這將是多么可悲的事情啊。

　　多些疑問又何妨，不是每個問題都需要答案，多些答案又何妨，世界本來就是豐富多彩的。獨特的視野、美麗的幻想、探索的欲望是人類生命中最美麗的花朵，也是語文學科引導學生自主學習的最高境界。  

小學語文蘇教版第一冊《家》第二課時教學案例及反思 篇12

　　這首小詩運用排比、比喻的修辭手法形象地告知學生，自己是祖國大家庭中的一員，是祖國的未來和希望。比起《我的家》，這首小詩的內涵深入了一層，從滲透愛家、愛父母到愛祖國、愛大自然的教育。我想，根據學生學習情況，開展豐富多彩的朗讀活動尤為重要。所以，我在教學中采用了聽師讀、自己讀、生讀生評、男女生互讀互評、齊讀、表演讀等多種讀的形式，并通過生動描述以及與學生對話交流，激發學生情感，并把這種情感帶到朗讀中，從而讀出感情。本課的教學難點是正確理解“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”。我在隨文識字“祖國”時，便向學生介紹我們祖國的名稱、國旗、國歌等祖國的標志，以及祖國地域寬廣、民族眾多等常識對學生進行愛國主義教育，讓學生理解到了我們是祖國的一分子，我們在祖國的懷抱中幸福成長。

　　本課還要認識11個生字，學習比劃“橫折”，學寫“口”字。在本課的識字教學中，我采用了自讀、小老師教讀、開火車、組詞等活動將生字落到了實處。在寫字教學中，我注意引導學生自己認真觀察，認真發現每一筆在田字格的位置，幫助學生養成認真觀察、認真寫字的好習慣。

　　總的說來，這節課基本達到了預設的教學目標，教學效果良好。我想，自己還需要在探索聽讀識字的有效性、課堂學課文與識字與寫字的合理安排上下功夫。

小學語文蘇教版第一冊《家》第二課時教學案例及反思 篇13

　　活動目標：

　　1、初步了解自己家的地址和周圍環境的主要特征。

　　2、初步理解故事內容。

　　3、體驗幫助他人的快樂。

　　4、考驗小朋友們的反應能力，鍛煉他們的個人能力。

　　5、增強幼兒的口頭表達能力。

　　活動準備：

　　1、準備小花鴨木偶或指偶一只。

　　2、準備《迷路的小花鴨》歌曲磁帶。

　　3、自制簡易的區域背景圖，背景圖需標有幼兒園的具體位置和一些明顯建筑。

　　4、準備學習包《主題活動搬新房》。

　　活動過程：

　　一、歌曲導入。

　　1、播放歌曲《迷路的小花鴨》，出示小花鴨木偶，操縱木偶并表現小花鴨無助、欲哭的樣子。

　　2、引導幼兒猜猜小花鴨怎么了。

　　二、組織討論。

　　1、什么是迷路?迷路的小花鴨心情怎么樣會?為什么傷心?

　　2、怎樣才能不迷路?迷路了改怎么辦?

　　3、你知道自己的家在哪里嗎?自己家的周圍還有哪些主要的建筑?

　　三、繪制地圖。

　　1、出示自制的區域背景圖，引導幼兒觀察背景圖并幫助幼兒找到自己家在圖中的所在位置。

　　2、指導幼兒在背景圖中的適當位置畫上自家的房子。

　　3、啟發幼兒以幼兒園為中心，畫出從家里到幼兒園的路線，并用剪貼或繪畫的方式在路線上增添一些主要建筑。如：從家里到幼兒園路上要經過醫院，小學，郵局，幼兒分別用明顯標志表現這些地方。

　　四、交流分享。

　　1、引導幼兒將繪制好的地圖布置在班級的主題墻上。

　　2、鼓勵幼兒積極與同伴交流自己家的具體位置。

　　教學反思：

　　基本完成了本節課預設的教育教學目標，幼兒對老師的提問積極響應，與老師的互動很好。老師的`有些引導還不夠到位，要多讓幼兒表達，以后上課要多注意對幼兒語言表達能力的培養。

小學語文蘇教版第一冊《家》第二課時教學案例及反思 篇14

　　這是一篇很適合兒童朗讀的詩歌。詩歌內容接近、貼近學生的生活。本堂課，我主要從以下引導學生學習課文：

　　一、強調學生預習、自學習慣的養成。

　　注重學生的自學能力的培養。在上課之前就布置學生預習課文，在課堂中，除了檢查預習效果外，主要還引導他們怎么在課外自學生字，達到舉一反三的效果。在課堂上讓學生暢所欲言，說說自己的識字方法（包括怎么記住，在哪里看到的，在什么情況下認識的），這些方法的反饋讓我發現有一半的學生對漢字有主動學習的興趣。

　　二、動靜結合，調動學生學習語文的積極性。

　　利用多媒體的感官，讓學生觀察，引導他們說完整的一句話。有了課件的利用，學生學起來更加有趣、簡單，課堂更加輕松、愉悅。比如：讓學生觀察屏幕上有什么，通過對比，讓學生看到現實生活中的不足，結合學生平時的行為，對他們進行教育。這樣能起到較好的效果，引導學生反思自己的行為，從而知道自己今后該怎么做。

　　三、抓好學生的學習習慣。

　　課堂上重視學生的學習習慣養成。用口訣的方法，提醒學生對照自己的行為，改正自己的行為。對表現有進步的同學及時鼓勵。讓學生能從中體驗到學習的快樂。比如：本節課上，王宏堅等同學的進步就很大，經過我與全班同學的鼓勵，他們更加認真了。課堂學習氣氛較活躍，學生爭著要回答。

　　不足：個別學生上課還是比較不認真，個別學生做小動作，學習習慣的養成教育今后還需加強。學生的朗讀指導不到位，學生讀課文沒有感情。