《棉花姑娘》教學設計（精選14篇）

《棉花姑娘》教學設計 篇1

　　一,教材分析

　　1,本單元的主題是"我們身邊的科學".《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲,它請求燕子,啄木鳥,青蛙給自己治病,可它們都"心有余而力不足".正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光.棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花.這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發作用.

　　二,設計理念

　　1,根據課文的段落結構,力求體現自主,合作,探究的學習方式,強調學生自主學習的過程,鼓勵學生創造性地學習.

　　2,根據學生的年齡和心理特征,利用多媒體輔助教學,體現課堂教學的直觀性,形象性,趣味性和創造性.

　　3,提倡創造性閱讀,讓學生在不同語境中練讀,尊重學生的獨特感受和有個性的解讀.

　　4,注重培養學生的質疑能力,并讓學生在活動提高解決問題的能力.

　　課時安排:2課時

　　第 一 課 時

　　一,學習目標:

　　1,認識"姑娘"等7個生字,會寫"只,請,就"3個字.

　　2,正確流利地朗讀課文.讀好"期盼,驚奇"的語氣.

　　3,激發學生熱愛科學,探究科學的興趣.

　　二,學習過程:

　　(一)導入新課

　　1,導語:小朋友們,今天老師想帶你們去晴空萬里,一望無際的北方田地看一看,想去嗎

　　2,出示棉花課件,認識棉花.

　　你們認識它們嗎 你們知道棉花有什么用處嗎

　　是啊,棉花對人們很重要,是我們人類的好朋友,所以人們親切地稱它們為棉花姑娘.

　　3,出示課題,認識"姑娘",讀好輕聲"花,娘"

　　(1)你從拼音中發現了什么 指名讀好課題.

　　(2)誰有好辦法記住"姑娘"這兩個字.

　　(二)初讀課文,整體感知.

　　1,學生自由讀課文.提出小要求:看看拼音,讀準字音,找出要求認的生字作上記號,多讀幾遍,不會讀的地方也作個記號.

　　2,同桌你指我讀合作學習生字"蚜,盼,治,啄,斑",自主發現最好的識字方法.

　　3,識字游戲:啄木鳥治病.

　　(三)體驗情感,學習第1自然段.

　　過渡:讀了課文,我們知道棉花姑娘生病了.你們看:

　　1,出示棉花姑娘生病的動畫課件.你們看到了什么

　　2,相機點撥,學習課文.

　　(1)棉花姑娘低著頭,好象有氣無力的樣子.——是啊,棉花姑娘生病了,多難受啊!

　　(2)棉花姑娘的葉子上爬滿了蟲子——你們知道葉子上的壞蛋是誰嗎 (蚜蟲)蚜蟲是一中農業害蟲,專門吃植物的汁液.所以課文說它是怎樣的蚜蟲 "可惡的蚜蟲".

　　(3)棉花姑娘的臉上流著眼淚……——蚜蟲不斷地在它身上爬來爬去,棉花姑娘難受得掉下了眼淚,它好象在說: .(引導想象,體驗感情)

　　3,出示句子:她多么盼望有醫生來給她治病啊!

　　引讀,指名讀,體驗讀.

　　4,練讀第一自然段.(指名讀,齊讀,讀出急切,期盼的語氣.)

　　(四)緊扣上文,學習5—6自然段.

　　過渡:棉花姑娘的病這么重,到底誰幫助她治好了病

　　(1)哪段告訴我們的 自由讀一讀第5自然段.

　　(2)分享收集的資料,介紹七星瓢蟲的介紹.真的是七星瓢蟲救了棉花姑娘嗎 它有哪

　　本領,誰愿意當當了不起的七星瓢蟲,想大家介紹自己的本領呢

　　小結:聽了你們的介紹,我知道七星瓢蟲的本領真的很大,怪不得棉花姑娘會感到很"驚奇"(找出詞語)

　　(3)課件展示第5,6自然段的內容.練讀對話(讀出棉花姑娘的驚奇和七星瓢蟲的自豪)

　　(4)想象說話:在七星瓢蟲的幫助下,棉花姑娘咧開嘴笑了,她笑著說什么呢 (稱贊,感謝七星瓢蟲)

　　(5)積累詞語:在七星瓢蟲的幫助下,棉花姑娘的病終于好了,它又長出了碧綠碧綠的葉子,吐出了雪白雪白的棉花.抹紅"碧綠碧綠,雪白雪白"兩個詞語.這兩個詞語用得多么好啊,你也能像這樣說幾個 "abab"式的詞語嗎

　　(五)鞏固生字:

　　閱讀小短文:棉花姑娘真漂亮,雪白花朵綠衣裳,小小蚜蟲真可惡,咬得姑娘滿身斑.啄木鳥見了真著急,不會治蚜蟲怎么辦 七星瓢蟲來幫忙,張口就把蚜蟲吃.棉花姑娘病好了,你看她在咧嘴笑.(把本課的7個生字抹紅)

　　(六)寫字指導:

　　出示"只 請 就"三個生字.

　　哪位小老師愿意提醒大家怎樣寫好這3個字

　　特別強調"就"的右邊是一個"尤"而不是一個"龍".

　　學生描一個,寫一個.

　　小結:學了這節課,我們知道七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病,但是在七星瓢蟲來臨之前,她都請過誰幫忙呢 我們下節課繼續學習.

　　第 二 課 時

　　學習目標:

　　1,鞏固7個生字,會寫"雪,幫,星"3個字.

　　2,分角色朗讀課文,讀好請求的語氣.

　　3,認識一些對人類有用的鳥類和益蟲.

　　4,培養學生的科學與人文素養.

　　學習過程:

　　(一)鞏固生字詞,學寫生字.

　　1,開火車復習生字詞

　　2,小老師帶讀生字.

　　3,齊讀生字.

　　4,出示"雪,星,幫"三個字.你發現了什么 (都是上下結構的字.寫上下結構的字我們要注意什么呢 )

　　5,學生描一個,寫一個.

　　(二)質疑探究,學習2—4自然段.

　　過渡語:在遇到七星瓢蟲之前,棉花姑娘病重難忍,她多么盼望有人為她治病,她都請誰為自己治病 結果怎樣呢 請四人小組合作讀一讀2-4自然段.

　　1,出示學習提示和幫助:

　　(1)小組成員選擇自己喜歡的角色朗讀對話.

　　(2)想一想,讀著讀著,你感受到棉花姑娘的心情怎樣

　　(3)討論一下,小動物們幫助棉花姑娘治病了嗎 為什么

　　2,交流反饋.

　　(1)在不同語境中練讀棉花姑娘的話,讀好請求的語氣.

　　出示句子:"請你幫我捉害蟲吧!"

　　a,棉花姑娘生病了,她多么盼望有人給她治病啊,突然,她看見燕子從頭上飛過,她請求地說:……讀句子.

　　b,棉花姑娘的身上爬滿了蚜蟲,非常難受,她聽說啄木鳥會捉害蟲,于是她向啄木鳥先生發出求救:……再讀句子.

　　c,小朋友們,如果此時你就是棉花姑娘,你身上的蚜蟲越來越多,葉子也都快被吃光了.忽然,會捉害蟲的青蛙跳來了,你心里覺得怎么樣 (高興,期盼,有希望)

　　那你就帶著自己的這種感受和心情對青蛙說吧:……反復讀句子.

　　(2)觀看課件,選擇喜歡的角色練讀對話.(指名讀,男女生合作讀,師生合作讀)

　　(3)讀中質疑.讀著讀著,你有什么疑惑嗎

　　(燕子,啄木鳥,青蛙都會捉害蟲,為什么不能幫助棉花姑娘呢 )

　　(4)師生采訪明疑.

　　過渡:對啊,真是奇怪,它們為什么不棉花姑娘呢 讓我們來采訪采訪就知道了.

　　a,老師采訪愿意當小燕子的同學:小燕子,棉花姑娘生病了,身上爬滿蚜蟲,你不想幫助她嗎

　　b,老師采訪啄木鳥:啄木鳥先生,你是森林里的醫生,你為什么不給棉花姑娘治病呢

　　c,學生帶著自己的疑問采訪當青蛙的同學:如:小青蛙,你是捉害蟲的能手,看到棉花姑娘那么難受,你想幫助她嗎

　　(5)小結:聽了他們的話,我們明白了,原來燕子,啄木鳥,青蛙它們不是不想幫助棉花姑娘,而是他們不會捉棉花姑娘身上的蚜蟲.它們是心有余而力不足.

　　(三)拓展延伸,了解益蟲益鳥

　　不過它們依然都是我們的好朋友.同學們,在我們的身邊,還有很多益蟲,益鳥呢,你們知道嗎 請你們介紹搜集來的有關資料.(指名說,同桌互相交流)

　　2,你們還想認識更多的益蟲益鳥嗎 請點擊閱讀"資料城".

　　1,"森林醫生"--啄木鳥 2,莊稼的好朋友--蚯蚓

　　3,蟲國之鷹--蜻蜓 4,杜鵑(juān)

　　5,漁人幫手——鸕(l)鶿(c) 6, 捕鼠英雄——貓頭鷹

　　7,大自然的清潔工--海鷗,鯽魚,烏鴉,禿鷹 8,壁虎

　　(四)師生合作表演課本劇.

　　小結:在我們的生活中還有很多很多的科學知識,用你們的眼睛用你們的心到生活中去發現吧.

　　教學反思:

　　低段語文學習的重點是識字,朗讀,發展學生的語言.本課通過棉花姑娘請求燕子,啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子,啄木鳥,青蛙,七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識.課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,符合兒童語言特點和認知規律.使學生在豐富的語言環境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發學生探索科學知識的欲望.

　　在這堂課中,我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點.進行教學,環節扎實.如:

　　1.課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解,分別是:可惡,蚜蟲,盼望.在教學中,我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖,然后引出"蚜蟲"一詞,在理解時,現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲,轉而理解"可惡",再通過看蚜蟲的圖片,聽老師簡單介紹蚜蟲,再次鞏固理解"可惡".從而理解"盼望"一次.

　　2.課文的第6自然段,,重點在于理解"碧綠碧綠雪白雪白",并能積累此類詞語,拓展練習.首先通過看圖理解"碧綠碧綠",延伸理解"雪白雪白",拓展abab類型詞語.

《棉花姑娘》教學設計 篇2

　　教學要求：

　　1、認識“姑娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

　　2、有感情得朗讀課文，分角色表演。

　　3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有益的鳥類和益蟲。

　　教學準備：幻燈片、生字卡片，頭飾

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　小朋友們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看是誰呀？（出示圖片、課題卡片）你瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊！誰來夸一夸她？（是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一個翩翩起舞的小姑娘！讓我們一起來親熱地叫叫她的名字吧！）

　　二、讀通課文，識記生字

　　1、想要講好這個故事，我們首先要把課文讀正確、讀通順。難讀的句子多讀幾次，盡量把課文讀通順。

　　2、今天我們要認識的生字中有兩個特別那，誰有好辦法幫幫大家？（啄、斑）

　　3、開火車認讀詞語：姑姑、新娘、蚜蟲、啄食、

　　三、學習第一自然段

　　1、有一天，棉花姑娘遇到了一件令她苦惱的事。發生了什么事情呢？自由朗讀課文，到課文中去找找答案，注意讀準字音。

　　2、（出示棉花姑娘生病的幻燈片）小朋友們，棉花姑娘到底是怎么了？在她身上發生了什么事情呢？（學生自由發言）

　　3、怪不得她低著頭，一副有氣無力的樣子，原來她生病了。（出示句子：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。）請你自己讀一讀這句話，從這句話中，你知道了什么？

　　4、哦，原來讓棉花姑娘生病的罪魁禍首是蚜蟲。你們見過蚜蟲嗎？那我們現在就來看一看。（出示蚜蟲圖片）看到這樣的蚜蟲你有什么感覺？

　　5、現在，這么多可惡的蚜蟲就在棉花姑娘的身上爬來爬去。如果你就是棉花姑娘，你會有什么樣的感覺？帶著這種感覺再讀第一句話。

　　6、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。（出示句子：她多么盼望有醫生來給她治病啊！）指名讀句子，說說你為什么這么讀？

　　7、老師也想來試試，教師范讀。再請小朋友讀一讀，誰愿意？（指導讀句子。“盼望”是什么意思？對呀，盼望就是希望，而且是非常非常希望，誰能將棉花姑娘非常非常盼望醫生給她治病的心情給讀出來？讀出重音：多么）

　　8、從這兩句話中我們知道了在棉花姑娘身上發生的事情，我們也真替她難過和著急啊！咱們把這兩句話連起來讀一讀，好嗎？（出示第一自然段，齊讀）

　　9、讀得很不錯，老師已經聽出了很難受很著急的感覺。這段話就是我們課文中的第1自然段。

　　四、學習課文第二至四自然段：

　　導入：棉花姑娘的病這么重，她非常非常盼望有醫生來給她治病。那她盼來了誰呢？

　　1、請你好好地讀一讀課文第2—6自然段，把文中出現的幾個動物醫生用“——”畫出來，棉花姑娘的病最后是誰治好的，在這位醫生的下面畫一條“~~”。

　　2、你找到了誰？（生說，師相應板書：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）1、這三位醫生，還有你喜歡的嗎？自讀這三段，說說你為什么喜歡她。

　　3、燕子最早從空中飛過，她和棉花姑娘說了什么？師生合作讀、演-評議-再演。相機進行禮貌教育，并用“請”字說話。

　　4、喜歡哪位小醫生就同位分角色讀那一段。（同位練習-指三對展示-評價）

　　5、這三位小醫生經過時，棉花姑娘說了三句話，你發現了什么？通過看圖、引發想象，體會棉花姑娘的心情變化。

　　五、學習5－6自然段。

　　1、最后是誰幫助棉花姑娘治好了病？（七星瓢蟲）

　　2、請你找到第5自然段，再好好讀一讀。讀后想：七星瓢蟲的本領是什么？（板書：捉蚜蟲）它的本領大嗎？你從哪里知道的？（很快就把蚜蟲吃光了）

　　3、（出示七星瓢蟲的圖片）七星瓢蟲長什么樣呢？聽他自己來說說。（走下去把頭飾戴在學生頭上請他介紹）學生介紹后教師把頭飾戴在自己頭上并補充：是啊，我捉蚜蟲的本領可大呢！我一天就可以吃掉130多只蚜蟲，一年下來可以吃掉4萬多只蚜蟲呢！

　　4、怎么樣，七星瓢蟲挺厲害吧！可棉花姑娘以前見過這種蟲子嗎？你是從哪句話看出來的？

　　5、你也用驚奇的表情讀一讀棉花姑娘的話好嗎？（自由練、指名讀）

　　6、那七星瓢蟲又是怎么回答的？

　　7、出示第5小節，對話練習（同桌讀、男女生讀、師生對讀）

　　8、多有本領的七星瓢蟲啊！在它的幫忙下，不久棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！（出示棉花姑娘高興的圖片）多美的棉花啊，咱們美美地來讀一讀最后一小節吧！齊讀。

　　9、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？棉花姑娘會對七星瓢蟲說些什么？（看著圖想象說話）（棉花姑娘穿著小綠裙，在陽光下翩翩起舞，好像在說……）老師戴上頭飾扮演七星瓢蟲與學生對話。

　　10、說得多好啊，咱們再來讀讀這一段話好嗎？（出示第6小節）

　　11、老師聽出來大家都在為棉花姑娘高興呢！多么可愛的棉花姑娘，在七星瓢蟲的幫助下戰勝了蚜蟲，變得更加美麗了。

　　六、表演課本劇

《棉花姑娘》教學設計 篇3

　　學習目標

　　1.認識“姑、娘”等7個生字

　　2.正確流利有感情地朗讀課文

　　3.了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　課前準備圖片

　　一、情境激趣，導入新課

　　1、同學們，老師給大家帶來了一位朋友（出示棉花圖）（師板書課題）這節課我們就來學習棉花姑娘的故事，（齊讀課題）

　　2、學習“姑娘”兩個字：指導輕聲，說說記字方法，指導形聲字。

　　3、讓我們一起走進棉花姑娘的故事吧！

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、學生自讀課文：讀準字音，讀通句子，不通順的句子多讀幾遍。

　　2、學習生字：

　　（1）自由讀兩遍黑板上生字

　　（2）指名領讀：提醒翹舌音

　　（3）同桌交流記字的方法

　　（4）集體交流：用“治”組詞。隨機介紹“蚜蟲”

　　3、接讀課文，邊讀邊想，課文講的是什么事情？

　　三、引導理解

　　1.學習第1自然段。

　　a.棉花姑娘為什么生病了？自讀課文第1自然段。

　　b.指導讀出蚜蟲的可惡。教師范讀，學生評價，重讀“可惡”一詞

　　c.想一想棉花姑娘的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？

　　d.指導朗讀，如果是我們生病了，我們會最想干什么？讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。

　　評析：引導學生通過各種途徑結合自己經驗等去理解課文，肯定他們認識的多維性，鼓勵學生多種途徑獲得知識。另外在對課文的理解中注重滲透人文教育。

　　2.學習第2自然段。

　　a. 我已經感受到了棉花姑娘難受的樣子，那，都有哪幾位動物醫生給她治病？趕快自由讀讀課文吧！

　　b. 她先請求得到誰的幫助？（燕子）他們之間說了什么呢？用“——”畫出棉花姑娘說的話，用“~~~~”畫出燕子說的話。

　　c. 學生進行總結交流。

　　請兩個同學來讀課文，一個同學讀棉花姑娘說的話，一個同學來讀燕子的話，一個同學來讀旁白說的話。生合作讀。

　　你最喜歡他們誰讀的課文？指導朗讀。分角色朗讀：男女同學讀、分組讀、同桌讀。

　　評析：先請三個朗讀較好的同學來讀，可以先給同學引出一條好的情感走向，通過評點自己同學朗讀，來促使學生自己找出課文的感情基調和處理的辦法，并內化到自己讀的方法里，達到提高朗讀水平的目的，同時可以使學生主動去理解課文。新大綱強調要鼓勵學生不同的情感體驗，所以在指導朗讀時老師注重方法的指導，摒棄讀法的固定。

　　3.學習第3～4自然段。

　　a.第3～4自然段，棉花姑又分別向哪些朋友請求了幫助？

　　（啄木鳥和青蛙。）

　　他們說了些什么呢？請同學們接著讀一讀課文，用學習2段的方法

　　生讀文，標記。

　　b.小組匯報交流，指導朗讀。角色扮演讀、師生合作讀，個別與集體合作讀。

　　評析：“此處無聲勝有聲”，有時候過多的講解反而顯的多余。讀書的過程本就是學生理解消化課文的過程。這一部分難度不大，所以我選擇放手讓學生充分的讀。好的讀書形式不僅可以幫助學生理解課文，還可以調動學生興趣、活躍課堂氣氛。

　　4.學習第5自然段。

　　a. 小燕子、啄木鳥、青蛙對棉花姑娘的病都無能為力，正當棉花姑娘著急的時候，又來了一個好朋友，是誰呢？同學們自己找一找。

　　（七星瓢蟲）

　　誰來給大家介紹一下它的樣子呢？

　　他們身上有7個小斑點，就像7顆小星星。

　　b.為什么棉花姑娘驚奇的說？朗讀指導。

　　5、學習6段

　　a.棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？請自讀第6自然段

　　b.棉花姑娘的病好了，有什么變化？長出了什么樣的葉子？（碧綠碧綠的葉子），你還能用碧綠碧綠形容什么？長出了什么樣的棉花？（雪白雪白的棉花）你還能用雪白雪白形容什么？如果你是棉花姑娘你的心情怎樣？（生：開心）小朋友們就一起開心地朗讀第六自然段。

　　四、朗讀全文，總結回味

　　1、棉花姑娘治病的小功臣是誰？你想夸夸它嗎？

　　2、我們認識了可愛的七星瓢蟲，而且還認識了許多大自然里的朋友，如專吃空中飛蟲的——（生接）燕子，給大樹治病的——（生接）啄木鳥，還有在田里捉害蟲的——（生接）青蛙，他們為了讓大自然更加美好而各自奉獻著，所以我們要怎樣對待它們？（一定要愛護他們）

　　3、小朋友們還知道哪些動物醫生？

　　壁虎、蛇、貓頭鷹……

　　評析：進一步引導學生用心感悟，最終產生自己的情感體驗。在學習中滲透環保教育，豐富學生知識的同時更注重一個健康思想的人的培養。

　　反思：在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。

　　1、課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我通過組詞引出“蚜蟲”一詞，在理解時，介紹了蚜蟲是怎樣的害蟲，理解“可惡”，主要通過朗讀，鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一詞。“斑點”通過看圖理解

　　2、課文的第6自然段，，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，我首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。

　　3、總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。

《棉花姑娘》教學設計 篇4

　　一、學習目標：

　　1.認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

　　2.分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3.認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　二、教學重點、難點：

　　本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

　　三、教學特色：

　　課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。在教學中著重指導學生個性化的朗讀，通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，重體驗，輕說教，從而激發學生對學習科學常識的興趣。

　　四、教學方法：

　　小組討論、角色表演、示范、演示。

　　五、課前準備：

　　多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。

　　六、教學時間：2課時。

　　七、教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、學習“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個生字。

　　2、整體感知課文，重點學習1——4小節。

　　3、練習朗讀對話，能夠讀出焦急的語氣。

　　教學過程：

　　一、談話揭題：

　　1、（出示棉花圖）同學們，你們認識它嗎？它叫什么？（棉花）

　　2、棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘（出示課題，學生齊讀）。

　　3、認識“姑、娘”兩個字。

　　二、學習第一自然段并隨文識字：

　　1、（課件展示第一幅插圖，去掉燕子）同學們，圖片上的棉花姑娘低著頭，一幅有氣無力的樣子，她怎么了？（學生自由發言）

　　2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎？請到第一自然段中找到它的名字并圈出來。（學生圈出：蚜蟲）

　　3、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎么記比較好？（形聲字）

　　4、（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心里是怎么想的？（學生自由回答）

　　5、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。（讀最后一句：她多么盼望有醫生來給她治病啊！）

　　6、（出示“盼望、治病”）在這句話里有這樣兩個詞語，你明白它們意思嗎？用自己的話給大家說說。

　　7、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字，你記住了嗎？和同桌說說你的方法。（交流識字方法）

　　三、整體感知課文。

　　1、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?最后是誰治好了它的病?請同學們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。

　　2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學生回答，教師板書動物名字）

　　3、過渡：最后是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治病？還是讓我們仔細地來研究研究吧。

　　四、朗讀理解課文。

　　1、同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心里是怎么想的？誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。（指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣）

　　2、小燕子有沒有答應她？為什么？請找出原因并在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子——只會吃空中飛的害蟲）

　　3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結果是怎樣的？請大家用剛才學習第二自然段的方法自學三、四兩段。（學生用劃一劃，讀一讀的方法自學）

　　4、反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治病？（學生回答，教師板書答案：

　　啄木鳥——只會捉樹洞里的害蟲；青蛙——只會田里的害蟲）

　　5、感情朗讀1——4自然段。

　　五、復習生字，承上啟下。

　　1、一次次請求都失望了，同學們，棉花姑娘向我們求救了，你聽，她是怎么說的？（課件播放下面的一段話）

　　小朋友，我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲，可難過了。我多么盼望著有人給我治病啊。可是燕子、啄木鳥、青蛙都說沒有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧！

　　2、同學們，你們有辦法嗎？（請學生說說自己的想法，不一定按照課文的意思，只要有道理即可）

　　六、結束：

　　同學們剛才想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最后是誰給治好的呢？請大家課后讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。

　　七、課后作業：

　　熟讀全文、做一個文中出現的自己喜歡的動物頭飾。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、復習生字，會寫文中要求的6個生字。

　　2、熟讀全文，分角色表演。

　　3、了解有關蚜蟲和七星瓢蟲的有關知識。

　　教學過程：

　　一、復習生字。

　　用游戲法進行復習：《捉蚜蟲》黑板上畫幾朵棉花，每朵花上貼一個畫有一只蚜蟲的小紙袋，紙袋上寫一個生字，袋里面放一些小的外形剪成蟲子形的生字卡片。學生如果認識紙袋上的字，就可以到袋里面拿一張寫有這個字的小卡片，說明他捉到了一只蚜蟲，最后進行統計，看看誰捉到的蟲子最多。

　　二、學習課文5、6自然段。

　　1、同學們，老師上節課讓你們在課后讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）

　　2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治病？我們一起來讀一讀吧。（齊讀第5自然段）

　　3、這么快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什么表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）

　　4、你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）

　　5、（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什么？（學生回答）

　　6、（出示：斑）誰來說說“斑”字你會怎么記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等）

　　7、不久之后，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？我們應該帶著怎樣的感情來朗讀最后這一自然段呢？（學生討論后讀）

　　8、出示詞組：碧綠碧綠的葉子，學生練習：碧綠碧綠的

　　雪白雪白的

　　三、分角色表演讀。

　　1、同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較著急，哪些地方又會讓你感到輕松而高興？（學生小組討論并反饋）

　　2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有感情。（教師讀旁白，其他學生根據自己選擇的角色讀）

　　3、請一組較優秀的學生上臺展示。

　　4、拓展：當讀到最后一句話時，我們小朋友都有一個共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑著說些什么？（學生想象發言）

　　四、生字書寫。

　　1、本課要求書寫的生字可分三小組進行教學：“只、星”是上下結構的字，主要特點是“上小下大”；“雪、幫”也是上下結構的字，特點是“上大下小”， “雪”字的第十筆“一”不能寫出頭，在指導學生書寫時要求掌握好。“請、就”同為左右結構的字，注意兩邊不要分得太開，提醒“就”字最后一筆“丶”不要落下。

　　2、請學生觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

　　3、學生臨寫，描紅練習。師巡回指導。

　　4、展示優秀學生作業。

　　五、展示臺。

　　學生互相交流自己課外收集的有關蚜蟲、七星瓢蟲、棉花的小知識。

《棉花姑娘》教學設計 篇5

　　一、教材分析

　　本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。課文采用童話形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　二、設計理念

　　在朗讀課文中，讓學生有完整的閱讀經過，朗讀、默讀、略讀、細讀，自悟與交流，提倡自主合作的學習方法。用課本劇的表演方式來代替教師的講解和分析，給學生留下張揚個性的空間。

　　三、教學目標

　　1.認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

　　2.分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3.認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　4、提高學生理解詞語的能力。

　　4.正確、流利的朗讀課文，了解課文內容。

　　四、教學重點

　　認字、寫字、讀好請求的語氣。

　　五、課時安排；二課時

　　六、教學流程

　　第一課時

　　一、導入揭題

　　1、談話導入

　　我們在七課學習了《棉鞋里的陽光》，知道棉花可以保暖，可以為人們帶來許多方便，可是如果棉花生病了，怎么辦呢？

　　2、創設情景揭題

　　小動物里有許多專捉害蟲的醫生。今天他們都來了，大家看看都有誰？

　　3、出示小動物的圖片

　　燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，他們都能幫棉花姑娘治病。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀文

　　2、用“——”線劃出生字，多讀幾遍。

　　3、標出自然段寫出序號。

　　4、再讀課文，讀通順。邊看圖邊看文，想一想：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲能幫棉花姑娘治病嗎？

　　為什么？小組討論

　　5、學生根據要求讀課文

　　6、反饋

　　7、教師適當的指導朗讀。

　　三、讀中理解詞句

　　1、齊讀課文

　　2、分段朗讀

　　3、你知道了什么？你明白了什么？

　　四、小結

　　大家說的真好！燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等許多小動物都是捉害蟲的醫生，而且不同的動物會捉不同的害蟲，所以，我們應該保護這些小動物。

　　第二課時

　　一、指導分角色朗讀

　　1、指名分段朗讀。

　　2、小組內分角色朗讀。

　　3、各自試讀試演自己的角色內容。

　　4、小組內表演。

　　5、以小組為單位向全班展示。

　　6、學生評價，教師評價，多給予鼓勵。

　　二、識字寫字

　　1、卡片認讀,開火車認讀、組詞。

　　2、分析字形結構,口頭組詞、擴詞。

　　3、說一說你發現了什么？你怎樣記住這些字？

　　4、指名說一說,反饋。

　　三、指導書寫

　　1、重點指導“請”的言字旁。“幫”的上半部分的筆畫。

　　2、注意觀察生字在田字格的位置,范寫。

　　3、學生描寫臨寫,練習組詞寫詞。

　　4、教師巡視輔導，發現錯誤及時糾正。

　　四、小結

　　同學們今天我們學會了寫這六個生字，大家寫得都非常認真，注意了生字的筆順，和占田字格的位置，希望大家繼續努力。

《棉花姑娘》教學設計 篇6

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文,分角色表演，讀好請求的語氣.

　　2、了解不同動物消滅害蟲的不同本領,認識一些對人類有益的鳥類和益蟲.

　　教學重點、難點

　　指導學生讀好對話的語氣，并通過學習讓學生了解不同動物消滅害蟲的不同本領。

　　教學教程

　　一、舊識引入新課。

　　1、復習生字。

　　2、出示棉花(課件)，認識棉花。

　　3、板書課題，讀好輕聲。(“花”、“娘”)

　　二、初讀課文。

　　學生自讀課文，邊讀邊想:

　　1、棉花姑娘生了什么病呢?

　　2、棉花姑娘請了誰來幫忙呢?

　　3 、最后誰治好了棉花姑娘的病呢?三、學習課文

　　三、讀感悟，理解課文。

　　1.體會感情，學習第一自然段:

　　(1)看圖說說看，蚜蟲為什么是可惡的?

　　(2)哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句:她多么盼望有醫生來為她治病啊!(抓住盼望一詞讀出棉花姑娘迫切想要醫病的心情)

　　2、默讀第二自然段

　　(1)、用“-”把棉花姑娘的話畫出來，用“~~”把燕子說的話畫出來。

　　(2)、跟你的學習小伙伴說說讀了這個自然段你有什么發現。

　　(3)、引導讀“棉花姑娘”請求的話。分角色朗讀對話

　　3、學習第三、四段

　　(1)、輕聲讀第三、四自然段，比較第二自然段，看看從中發現了什么?有什么相同的地方?有什么不同的地方?

　　(2)、你還知道哪些益蟲益鳥呢?

　　(3)、拓展，句式訓練，仿照文中的句式進行練習說話。(小組合作學習)

　　4、學習5、6自然段

　　(1)、最后到底是誰治好了棉花姑娘的病啊?

　　(2)、棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎?從哪兒看出來?

　　(3)、七星瓢蟲自我介紹

　　(4)、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣?

　　(5)、課文中兩個詞把棉花姑娘寫的特別美。(碧綠碧綠、雪白雪白)

　　四、總結回味。

　　五、拓展延伸。(怎樣保護益蟲益鳥?)

　　六、板書：

　　30、棉花姑娘

　　燕子 空中飛

　　啄木鳥 捉樹干里 害蟲

　　青蛙 稻田里

　　七星瓢蟲 --蚜蟲

　　教學反思

　　本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。在學習課文的環節中，根據課文的結構特點，將課文分成四部分進行教學。課文里角色較多，我采用了多種形式的朗讀，幫助學生理解課文，如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分角色朗讀等。同時我安排了說話環節，我設計了兩處，第一次是是初讀課文后，讓學生用上“棉花姑娘，、和來了，但是，最后。”第二次是碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學生充分地說，學生的說話、想象能力得到拓展。如果在檢測學習效果時，我再設計讓學生分段接力讀課文，也許效果更好。

《棉花姑娘》教學設計 篇7

　　一、     說明版本：

　　《棉花姑娘》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊。

　　二、     教材分析：

　　1、              教材內容：《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。

　　2、              教學要求：通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

　　3、教學目標 ：

　　（1）    認識“姑、娘”等7個生字。

　　（2）    分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　（3）    認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　（4）    培養學生的科學與人文素養。

　　三、     設計理念：

　　1、    以動畫課件為背景：

　　課文以童話的形式出現，根據這一特點，利用多媒體輔助教學，體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創造性。顯得新穎、生動、有趣，符合學生的年齡、心理特征。

　　2、根據課文的結構特征，指導小組合作學習第2—4自然段，培養學生的合作精神和自學能力。體現了“自主、合作、探究”的教學理念。

　　3、注意培養學生的朗讀，分角色朗讀，調動學生的主動性，同時初步培養學生的人文素養。

　　四、     教學過程 （第一課時）

　　（一）             導入  新課：

　　1、     出示棉花（課件），認識棉花。

　　（南方的小朋友很少見過棉花，通過課件的出示，讓學生認識棉花。）

　　2、     板書課題，認識認識生字“姑 ”“娘”，讀好輕聲。（“花”、“娘”）

　　（“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）

　　(二)課件出示童話故事，整體感知。

　　（本文以童話的形式出現，我讓學生看動畫課件，通過生動有趣的動畫片，激發學生的學習興趣。）

　　（三）初讀課文：

　　1、學生自由朗讀課文。要求看拼音，讀準字音，找出要求會認的生字作上記號，看拼音多讀幾遍，不會讀的地方作個記號。

　　2.              聽錄音讀全文。

　　3、              同桌合作學習生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主發現最好的識字方法。

　　（生字的學習，體現學生學習的自主性、合作性、探究性）

　　（四）讀感悟，理解課文。

　　1.體會感情，學習第一自然段：

　　（1）出示課件，仔細看動畫，說說你知道了什么？（自由讀第一自然段，學生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴重。）

　　（2）哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情，用“   ”劃出，反復讀讀。

　　(3) 教師范讀,學生領悟感情,再自由讀,指名讀。

　　(抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得)

　　2、緊扣上文，學習5－6自然段。

　　（1）棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了病？哪段告訴我們的？自由讀一讀。

　　（2）七星瓢蟲的本領大嗎？你從哪里知道的？你還能向同學介紹七星瓢蟲嗎？

　　（展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培養了學生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺成為學生的展示臺）

　　（3）   出示七星瓢蟲，指名扮演七星瓢蟲，并作自我介紹。

　　（演一演，是學生喜歡的學習方式）

　　（4） 七星瓢蟲的本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞知道的？（驚奇），你表演一下這個神態嗎？

　　（5）       出示課件后問：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好有關的句子嗎？棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？

　　（在特定情景里贊一贊，不但能讓學生深入地體會課文思想內容，而且能發展學生想象力，培養學生的人文素養。）

　　（6） 在這段中你最喜歡的詞是哪些？用“（ ）”劃出來，并說說你為什么喜歡它。

　　（7）質疑過渡，引導探究：

　　在七星瓢蟲來臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請過誰為自己治病？結果怎樣？他們到底是不想幫還是不能幫？

　　3、自主、合作、探究，學習2－4自然段。

　　（1）         小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。

　　自學提示：A分角色朗讀對話。

　　B反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣？

　　C小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）

　　（小組學習，既可以培養學生團結合作，自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。）

　　( 2 )匯報交流學習情況。

　　a.     比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出請求的語氣。

　　b.    匯報小組學習收獲。

　　(確立探究點,引導學生主動探究,能很好地突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點。)

　　4、師生合作表演童話故事。

　　教師扮演棉花姑娘，學生分別扮演自己喜歡的小角色（燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）

　　（這一環節，師生互動充分調動學生的主動性，讓全班學生參與教學活動，課堂氣氛活躍）

　　五、     配樂分角色感情朗讀全文。

　　（理解課文后，讓學生進一步體會文中的思想感情，能加深對課文的理解和認識）

　　六、     歸納總結，拓展延伸。

　　今天，老師和大家一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友。同學們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關資料，下節課匯報交流。

　　（ “以問題開始，又以問題結束”，通過質疑，能激發學生進一步探究的欲望。在搜集相關資料的過程中，能提高學生的學習能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。）

　　板書設計 ：    

　　棉花姑娘

　　空中飛

　　樹干里

　　捉                       害蟲

　　田里

　　葉子上

《棉花姑娘》教學設計 篇8

　　【知識技能】 認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

　　【能力培養】分角色朗讀課文，讀出請求的語氣。

　　【德育教育】 了解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　【重點難點】

　　1、了解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　2、識字、寫字，提高識字能力。

　　【教具準備】多媒體課件、圖片、棉花實物 。

　　【教學課時】  2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　1、同學們，這是什么？（出示棉花實物）你們知道棉花有什么用處嗎？（生發言）小朋友們知道的真多，棉花真是人類的好朋友。

　　2、今天，老師要帶大家飛到棉花田里，去認識一位新朋友。讓我們展開翅膀，閉上雙眼，飛呀，飛呀，飛過高山，飛過河流……請慢慢睜開眼睛，咱們到了。（生閉眼想象，動作。）

　　3、（課件出示：配樂出現動態棉花田。畫面定格，棉花姑娘畫外音。）今天我們就來學習這篇課文。（生跟師書寫課題）

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、生借助拼音自讀課文，邊讀邊把生字圈出來。

　　2、課件出示生詞，生認讀。（開火車，小老師領讀等）

　　3、課文講了一個什么故事呢，讓我們一起來看一下吧！

　　三、細讀課文，理解課文內容

　　1、學習第一段。

　　⑴　（課件出示動畫朗讀）誰知道棉花姑娘怎么了？哪一段是寫棉花姑娘生病的？（生回答）

　　⑵　自讀第一段，邊讀邊用鉛筆劃出表示棉花姑娘生病的句子。（生讀句子）誰能說說生活中哪些事情讓你覺得很可惡？（理解詞語“可惡”。）生回答。

　　⑶　指導朗讀第一段。

　　2、棉花姑娘生病了，她多么盼望有醫生來給她治病啊！小動物中有許多捉害蟲的醫生，今天，它們都來了，大家看看都有誰？（師貼圖：燕子、啄木鳥、青蛙）他們能幫棉花姑娘治病嗎？請你選擇一個你喜歡的小動物讀一讀相應的那一段。（生讀課文）

　　3、學習二、三、四自然段 。

　　⑴　你讀的是哪一段？它能幫助棉花姑娘捉害蟲嗎？為什么？（生依次回答，并讀相應的自然段，師貼卡片）

　　⑵　小結：燕子會捉空中飛的害蟲，啄木鳥會捉樹干里的害蟲，青蛙會捉田里的害蟲，雖然他們都沒能幫助棉花姑娘，但他們都是捉害蟲的能手，是人類的好朋友。

　　4、學習第五自然段 。

　　⑴　三位醫生都沒能幫助棉花姑娘，那到底是誰幫她治好了病呢？（生回答，師貼七星瓢蟲圖）

　　⑵　師講解七星瓢蟲。

　　⑶　七星瓢蟲的本領大嗎？你們喜歡它嗎？師生合作讀這一段。

　　5、學習最后一段 。

　　⑴　七星瓢蟲吃掉了葉子上的蚜蟲，棉花姑娘的病好了嗎？讓我們一起去看一下吧！（課件演示最后一段）

　　⑵　棉花姑娘張出了什么樣的葉子？（生回答）

　　“碧綠碧綠”還能說什么？（生回答，獎勵小瓢蟲）

　　你從哪看出棉花姑娘的病好了？（吐出雪白雪白的棉花）

　　“雪白雪白”還能說什么？（生回答，獎勵小瓢蟲）

　　⑶　棉花姑娘的病終于治好了，她高興嗎？請大家一起高興地讀這一段。（生齊讀最后一段）

　　四、分角色朗讀課文

　　五、課間活動

　　棉花姑娘的病終于治好了，她多高興啊，你們看，它們在為我們跳舞呢！小朋友們，讓我們也一起跟著棉花姑娘舞蹈吧！（生隨師韻律操）

　　六、課后作業

　　尋找益鳥、益蟲的資料，回來和同伴們交流。

　　第二課時

　　一、復習課文內容，分角色表演

　　二、學習本課生字、新詞

　　1、出示本文生字卡片，指導學生練習認讀。

　　2、糾正讀音：“治、啄”是翹舌音；“盼、斑”前鼻音。

　　3、同桌練讀。

　　4、尋找識字規律，說說每個字的記憶方法。

　　5、做游戲，考查學生的記憶效果。

　　三、指導書寫

　　1、指導書寫上大下小的字。

　　雪 xuě “雨”的書寫變化。

　　幫 bāng “巾”的占格位置。

　　2、指導書寫上小下大的字。

　　星 xīng “生”的起筆在橫中線。

　　只 zhī “口”收筆在橫中線。

　　3、指導書寫左窄右寬的字。

　　請 qǐng 結構比例合理。

　　就 jìu “尤”的寫法加強指導。

　　4、書空后在本上練習。

　　四、課堂作業

　　五、板書設計

　　棉花姑娘 （棉花姑娘圖）

　　燕子圖　　啄木鳥圖　　青蛙圖　　七星瓢蟲圖

　　空中飛的害蟲　　樹干里的害蟲　　田里的害蟲　　蚜蟲

《棉花姑娘》教學設計 篇9

　　【教材分析】

　　這是一篇生動形象的童話故事，采用擬人手法，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。課文內容淺顯，各段句式相似，語言符合兒童特點，以對話為主，生動有趣，很適合學生自讀自悟。

　　【教學目標】

　　1、認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

　　2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　【教學重點】認字寫字，讀好請求的語氣。

　　【教學時間】 2課時

　　【教學建議】　　本課教學分為二個板塊：

　　一、認字、寫字

　　1、本課要求認識的生字較少，教師完全可以放開，讓學生通過自學學會。

　　2、全班交流識字經驗，并賽一賽。首先讓學生談一談對這一課生字印象，如音難、形難的，交流巧妙的認字方法，然后全班賽讀。

　　3、本課要求寫的字有6個，其中4個上下結構，2個左右結構，首先讓學生仔細觀察這三組字，找一找特點“星、只”上小下大，“需、常”上大下小，“請”左窄右寬，“就”左右大致相等。其次，注意“雪”中的書寫變化。

　　二、朗讀感悟

　　學生喜歡讀童話故事，喜歡故事中的小動物，往往能與這些小動物的情感產生共鳴，與他們同喜同憂，讀好課文是件易事。

　　1、轉換角色，細讀課文。

　　⑴　“你最喜歡課文中的誰？為什么”帶著這個問題，讓學生自由地讀課文，想一想，說一說，教師在評價時，不應局限于課文中的答案，只要學生的想象合理，符合邏輯，都應給予肯定、鼓勵。

　　⑵　找到喜歡的角色，劃出他們的對話，轉換角色有感情讀一讀——讓學生轉換角色，融入童話世界，化“物”為我，是學生喜歡的學習方式，當學生朗讀這些對話時，教師要利用充滿童趣的語言激勵學生，激發學生的朗讀興趣。如：你真一只有禮貌的燕子；青蛙，你會捉田里的害蟲，真了不起……除此之外，還可以鼓勵學生自己做一做頭飾，在課堂上戴起來讀課文。

　　⑶　討論什么是益蟲、什么是益鳥，以及他們是什么樣的，是怎樣捉蟲的。討論時，教師可適時地問：你是怎么知道的？

　　2、共同表演，走進童話世界。

　　⑴　 你想表演誰，怎樣表演，交流交流，演一演。

　　⑵　 選拔小組在全班面前表演，并適度地評一評。

　　3、復述或創編故事。

　　本課情節簡單，語言表達以對話為主，很適合學生復述，如果知道了更多的益鳥和益蟲，有能力的學生完全可以創編故事。

　　【教學理念】

　　1、重視閱讀感受和體驗。《課標》積極倡導人文性，強調語文課不能過分地進行理性分析，必須重視語文的熏陶感染作用和學生的情感投入，尊重學生獨特的情感體驗和獨創的理解，本課的教學即重視讓學生在自主的參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　2、加強讀書實踐。語文學習的過程不在于接受系統的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。本課的教學形式“以讀為主，讀讀議議”，一節課的大部分時間是學生的讀書交流活動。教師則是一名組織者、促進者、參與者，讓讀書活動在有序、有質中推進。

　　3、推進綜合性學習。《課標》倡導綜合性學習，提倡學科間的溝通，課內課外緊密結合。本課的教學鼓勵學生帶著資料走進教室，帶著問題走出教室，去收集整理資料，去大自然中觀察、討論。

《棉花姑娘》教學設計 篇10

　　第一課時

　　一、導入

　　小朋友們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看是誰呀？（出示圖片、課題卡片）你瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊！誰來夸一夸她？（是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一個翩翩起舞的小姑娘！讓我們一起來親熱地叫叫她的名字吧！）

　　指著：姑、娘，你們在哪兒見過這兩個字？（都是女字旁）

　　二、激趣學文，整體感知

　　1、多好看的棉花姑娘啊！可是，有一天她卻變成了這個樣子（出示幻燈片：生了蚜蟲的棉花），你們想對棉花姑娘說什么？

　　2、小朋友們多關心棉花姑娘啊，她到底是生了什么病？有沒有治好呢？趕快打開書137頁，聽老師來講講這個故事。（師范讀課文）

　　3、交流。（指名多個說，大概了解課文內容）你知道了什么？

　　隨機出示詞卡：蚜蟲治病斑點啄木鳥

　　三、讀通課文，識記生字

　　1、想要講好這個故事，我們首先要把課文讀正確、讀通順。誰來說說，讀書的時候應該注意些什么？（姿勢、不認識的字請教、難讀的要多讀、不添字不落字、注意停頓……）真能干，那趕快去讀讀吧！

　　2、剛才你們讀得可真認真，那么有沒有碰到難讀的句子呢？

　　（1） 第一自然段：生字多。這里有幾句話？都難讀嗎？

　　第一句：指名讀，讀詞語：蚜蟲，誰記住了“蚜”字？

　　第二句：誰來讀？注意停頓：盼望/（停頓）

　　讀詞卡：盼望（在哪兒見過“盼”？）

　　治病（誰見過這個字？）

　　齊讀第一自然段。

　　（2）還有難讀的句子嗎？

　　“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”（指名讀，齊讀。）

　　3、課文中還有許多重復出現的句子，你們會讀了嗎？

　　“請你幫我捉害蟲吧！”

　　“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人來幫忙吧！”

　　4、小朋友們真了不起，難讀的句子會讀了，重復出現的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎？那就去讀讀吧，老師相信這一次你會讀得更好！

　　5、我請幾個小朋友來讀讀課文，該請幾個呢？（6，按照自然段）

　　6、下面我們來賽一賽，一排一排讀，看看，哪一排的小朋友讀得最好！

　　四、鞏固生字

　　1、今天我們要認識的生字中有兩個特別那，誰有好辦法幫幫大家？（啄、斑）

　　2、生字娃娃看見大家都認識他們了，心里特別高興，就想和大家一起來玩玩詞語蹺蹺板的游戲：蹺蹺板，在這里，一邊高來一邊低……

　　詞語：姑姑、新娘、蚜蟲、啄食、斑馬、盼星星盼月亮）

　　3、生字娃娃還很調皮呢，躲在這些句子里面不出來！誰找到了，誰會讀？

　　句子：（1）盼盼到家，安居樂業。

　　（2）我的小表弟盼盼把手張開，小鳥用嘴在他的手心啄了一下。

　　（1） 啄木鳥是益蟲，蚜蟲是害蟲。

　　（2） 我終于把姑媽盼來了。

　　（3） 王母娘娘開蟠桃盛會。

　　五、寫字：只、星。

　　1、今天我們還要學會寫兩個字：只、星

　　2、請小朋友們看看，你們發現了什么？（上下結構）

　　3、下面請大家仔細觀察這兩個字在田字格中的位子，你又發現了什么？

　　4、誰是小小書法家？請小朋友們把這兩個字描一個、寫一個。

　　六、結束語。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、會認“姑、娘”等7個生字。

　　2、能正確流利初步有感情地朗讀課文。

　　3、了解不同的益蟲與益鳥的不同作用。

　　教學重點：字形：啄、斑。字音：盼、娘、治。及正確流利地朗讀課文。

　　教學準備：圖片、幻燈片、卡片。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、上節課老師布置同學們去尋找有關益蟲與益鳥的知識，你都找到了哪些益蟲與益鳥呀？引導：——是益蟲（鳥），它能——。

　　2、今天我們要來認識一個新朋友，出示圖片：你能說說這是什么嗎？它長著什么樣呢？（大大的眼睛，雪白雪白的棉花，碧綠碧綠的葉子）對，它長得那么漂亮，所以我們就稱它為“棉花姑娘”。指名讀課題，注意正音“姑娘”輕聲。

　　3、可是不幸的事情發生了，棉花姑娘生病了，你們瞧——（出示生病的棉花圖），你看了這樣的情景，會提出什么問題呢？歸納為三個問題：⑴棉花姑娘得了什么病？⑵會有誰來給他治病呢？⑶結果病好了嗎？

　　過渡：就讓我們帶著這些問題來學習課文吧！

　　二、初讀課文：

　　1、師范讀。要求：聽清字音，想想剛才自已提出的問題。

　　2、自由讀。要求：讀準字音，難讀的句子多讀幾次，盡量把課文讀通順。

　　3、反饋：

　　⑴問題一：棉花姑娘得的是什么病？

　　①出示相關的小節，自由練讀。

　　②指名讀，注意“盼望、治病”的正音。

　　③理解：“可惡、盼望”。給“可惡”換個詞。盼望這個詞說明棉花姑娘的內心非常怎樣？

　　④再次指名讀，要求初步讀得有感情。

　　⑵問題二：棉花姑娘的病好了嗎？

　　①出示相關的小節，自由練讀。

　　②指名讀，注意“咧”字音。

　　③你從哪些詞語中知道了棉花姑娘的病好了？他的心情高興嗎？

　　④請初步有感情地讀課文。

　　⑶問題三：是誰治好了棉花姑娘的病？

　　①找到相關的小節，自由練讀。

　　②說說從這段中知道了是誰治好了棉花姑娘的病，他長的什么樣？

　　③出示相關的寫七星瓢蟲的句子，練讀。

　　④師生共同分角色讀一讀第四小節。

　　過渡：其實棉花姑娘在這之前碰到很多的小伙伴，只是他們都不能給他治病，他們都是誰呢？（板：燕子，啄木鳥、青蛙）

　　⑷朗讀2-4小節。

　　①快速讀，完成以下練習。

　　燕子只會捉——的害蟲。

　　啄木鳥只會捉——的害蟲。

　　青蛙只會捉——的害蟲。

　　②同桌選擇喜歡的一個小節練讀，分角色讀。

　　③反饋

　　三、學習生字詞：

　　1、出示詞語：（帶音節）指名讀一讀。

　　姑娘　　蚜蟲　　盼望　　治病　　啄木鳥　　斑點

　　2、讀單個字，并說說在哪兒見過或有什么好方法記住。根據學生的發言隨機寫下詞語。

　　（姑姑　　姑媽　　蚜蟲　　盼頭　　治療　　斑馬 　　斑點）

　　3、讀句子：

　　小朋友真了不起，不僅會讀課文中的生字，還把生活中的詞語請進了課堂，下面就讓我們運用他們來了解更多的知識吧！

　　小小知識庫：

　　①啄木鳥姑娘是大樹的好朋友。

　　②禾苗的臉上長滿了黑斑，青蛙馬上趕來治病了。

　　③螞蟻喜歡吃蚜蟲拉出來的蜜。

　　④貓頭鷹天天盼著捉田鼠。

　　四、總結：

　　這節課我們初步朗讀了課文，認識了那么多的生字寶寶，下一節課，我們要更加有感情地朗讀課文，并把這個有趣的故事演一演，好嗎？

《棉花姑娘》教學設計 篇11

　　【學習目標】

　　1.正確、流利地朗讀課文，感悟課文。

　　2.在有感情朗讀課文的基礎上分角色演讀課文，鞏固認字。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1.同學們，我們在第七課學習了《棉鞋里的陽光》，知道棉花可以保暖，可以為人們帶來許多方便，可是如果棉花生病了怎么辦呢？今天我們就一起來給生病的棉花姑娘治病。

　　2.出示課件1復習部分生字讀音。   

　　二、朗讀課文

　　（一）創設情境：小動物里有許多專捉害蟲的醫生，今天它們都來了，大家看看都有誰。

　　出示小動物課件：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲。它們能幫棉花姑娘治病嗎？下面請同學們讀課文。

　　（二）提出讀書要求：你喜歡哪位醫生，就讀描寫那位醫生的哪一段。

　　（三）學生讀書，教師巡視指導

　　1.學生有感情地朗讀課文。學生練習后指名讀（4人，各讀一段），發現問題隨時糾正。

　　（1）指名讀第二段。

　　出示課件：

　　請你幫我捉害蟲吧！ 

　　對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！

　　有感情地朗讀這兩句話。要讀出棉花姑娘請求的語氣

　　領讀，指讀，齊讀。

　　（2）指名讀第三段

　　學習生字：啄

　　出示課件：

　　請你幫我捉害蟲吧！

　　對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！

　　有感情地朗讀這兩句話。

　　練讀、指讀。

　　（3）指名讀第四段

　　出示課件：

　　請你幫我捉害蟲吧！

　　對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！

　　有感情地朗讀這兩句話。

　　練讀，齊讀。

　　（4）指名讀第五段

　　出示課件：

　　你們是誰呀？

　　我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。

　　學習生字：斑

　　有感情地朗讀這兩句話。要讀出驚奇的語氣。

　　練讀，指讀，齊讀。

　　（5）學習第六段

　　學生讀過第六段后，出示課件：

　　碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花（圖）。

　　理解碧綠（看圖）

　　碧綠一詞還能形容什么？（青草、荷葉、柳數等）

　　相機完成課后“讀讀說說”練習。

　　三、演讀課文。

　　分角色表演。

　　1.小組內分角色表演。

　　2. 以小組為單位向全班展示。

《棉花姑娘》教學設計 篇12

　　【課前透視】

　　這是一篇充滿童真童趣的童話故事，課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。雖然低年級孩子特別喜歡小動物，但對于這方面的科學知識知之甚少，所以教師課前可布置學生查找有關的課外書，了解相關知識。另外，文中人物角色鮮明，對話較多，段落結構相似，是進行分角色朗讀訓練的典型范例。教學中教師要引導學生聯系已有的生活經驗大膽想象，進行充分地角色體驗，學生用原生態的感受入情入境地讀文，在讀、說、評、演中受到情感熏陶，逐步提高學生的人文素養。

　　【教學目標】

　　1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個生字。

　　2、以棉花姑娘和燕子的對話為范例，通過角色體驗大膽想象練習分角色朗讀課文，重點讀好請求的語氣。

　　3、查找資料認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　【信息資料】帶棉花圖片的生字卡片、音樂磁帶、課文插圖及拓展知識的課件。

　　【教學過程】

　　一、想象、角色體驗

　　1、復習生字：開火車讀、師生對口形猜字。

　　2、回顧上文引導想象：通過上節課的學習，我們知道棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲（師做動作），如果你就是棉花姑娘你會想些什么？說些什么？學生進行角色體驗，大膽想象，暢所欲言。

　　二、感悟、情感遷移

　　1、出示第一幅插圖：

　　⑴　自己試著讀讀棉花姑娘的話：教師適時范讀、指名讀、男生讀、女生讀，齊讀。重點讀好請求的語氣。

　　⑵　教師和學生共同入境，帶上小燕子的頭飾：你們猜猜我愿意幫助你們嗎？教師范讀燕子的話。學生練習讀、教師指名讀、齊讀。

　　⑶　同桌合作站起來面對面分角色讀他們的對話。

　　2、出示第二、三幅插圖：

　　運用剛才的方法學生任意選擇一幅圖練讀對話。開展朗讀競賽，師生共同評價，并適時進行指導。

　　4、出示第四幅圖：

　　⑴　師：小燕子、啄木鳥、青蛙都沒有辦法幫助棉花姑娘，這個時候，它多傷心啊！看，來了一群圓圓的小飛蟲，它們是誰呀？（七星瓢蟲），但是棉花姑娘并不認識它們，所以感到很驚奇，你能做個驚奇的樣子嗎？請你試著讀讀她的話。

　　⑵　指名介紹七星瓢蟲，也可以加上自己的話。

　　5、全班分角色讀文，小組內進行表演：

　　律動：伴隨著輕松優美的音樂教師范讀最后一自然段，學生閉眼休息想象。你們看到了什么？相機進行句子訓練：你還見過什么是雪白雪白的、碧綠碧綠的？

　　5、指導書寫“雪、清”兩個字：

　　⑴　學生讀字組詞。觀察字形：你有提醒大家注意的地方嗎？

　　⑵　學生描紅體會，教師相機指導“雪”字的寫法。

　　⑶　教師展示寫得好的作業，評價時獎勵小紅旗。其它同學先自評，然后同桌互相評價，在寫得好的字上做上標記。寫不好的字還可以再寫幾個。

　　⑷　布置學生回到家里把這一課 的生字再寫幾個，請爸爸媽媽評價打上等級。

　　三、延伸拓展資源

　　1、你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？

　　2、教師相機拓展自己收集的資料。

　　【設計理念】

　　閱讀的過程是文本意義與閱讀主體之間互相交流、雙向互動的過程。閱讀又是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的理解，而應該在學生的積極主動的思維和情感活動中加深體驗。

　　一、立足文本，直接對話

　　新課程提出了對話的理念：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”所以為了豐富學生的體驗感悟，教師充分發揮“中介”作用，運用多種手段，提高學生與文本的對話質量，加深學生語言的內化程度。

　　1、移情假想：

　　根據課文特點及學生喜歡小動物的天性，教師讓學生把自己假想成文本中的角色，設身處地地進入文本，與文本的角色同悲歡共命運，獲得深切地情感體驗。如在指導讀好棉花姑娘的請求語氣時，教師聯系上文：棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲，蚜蟲在它們身上使勁地咬啊咬啊，（師邊說邊做動作）如果你就是棉花姑娘你會想些什么？說些什么？學生聯系以往的生活經驗，大膽想象，切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。這樣就加深了學生對文本內容的理解感悟。

　　2、體驗感悟：

　　本文人物角色鮮明，對話較多，低年級又非常愛表現，所以教師在學生充分感悟文本進行分角色朗讀的基礎上，又讓他們自己找合作伙伴進行角色表演。聲情并茂的表演使學生進一步沉入文本，獲得了更深層次的感悟。

　　二、跳出文本，拓展延伸

　　在學生沉入文本時還要及時“跳出來”，“跳出來”是為了更好地駕馭文本。“你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？”此一問進一步激發了學生閱讀的欲望和探究的積極性，使學生與文本的對話進入了一個良性循環的健康軌道。

《棉花姑娘》教學設計 篇13

　　一、 說明版本：

　　《棉花姑娘》選自義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊。

　　二、 教材分析：

　　1、 教材內容：《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。

　　2、 教學要求：通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

　　3、教學目標：

　　(1) 認識“姑、娘”等7個生字。

　　(2) 分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　(3) 認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　(4) 培養學生的科學與人文素養。

　　三、 設計理念：

　　1、 以動畫課件為背景：

　　課文以童話的形式出現，根據這一特點，利用多媒體輔助教學，體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創造性。顯得新穎、生動、有趣，符合學生的年齡、心理特征。

　　2、根據課文的結構特征，指導小組合作學習第2—4自然段，培養學生的合作精神和自學能力。體現了“自主、合作、探究”的教學理念。

　　3、注意培養學生的朗讀，分角色朗讀，調動學生的主動性，同時初步培養學生的人文素養。

　　四、 教學過程(第一課時)

　　(一) 導入新課：

　　1、 出示棉花(課件)，認識棉花。

　　(南方的小朋友很少見過棉花，通過課件的出示，讓學生認識棉花。)

　　2、 板書課題，認識認識生字“姑 ”“娘”，讀好輕聲。(“花”、“娘”)

　　(“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。)

　　(二)課件出示童話故事，整體感知。

　　(本文以童話的形式出現，我讓學生看動畫課件，通過生動有趣的動畫片，激發學生的'學習興趣。)

　　(三)初讀課文：

　　1、學生自由朗讀課文。要求看拼音，讀準字音，找出要求會認的生字作上記號，看拼音多讀幾遍，不會讀的地方作個記號。

　　2. 聽錄音讀全文。

　　3、 同桌合作學習生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主發現最好的識字方法。

　　(生字的學習，體現學生學習的自主性、合作性、探究性)

　　(四)讀感悟，理解課文。

　　1.體會感情，學習第一自然段：

　　(1)出示課件，仔細看動畫，說說你知道了什么?(自由讀第一自然段，學生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴重。)

　　(2)哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情，用“ ”劃出，反復讀讀。

　　(3) 教師范讀,學生領悟感情,再自由讀,指名讀。

　　(抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得)

　　2、緊扣上文，學習5-6自然段。

　　(1)棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了病?哪段告訴我們的?自由讀一讀。

　　(2)七星瓢蟲的本領大嗎?你從哪里知道的?你還能向同學介紹七星瓢蟲嗎?

　　(展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培養了學生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺成為學生的展示臺)

　　(3) 出示七星瓢蟲，指名扮演七星瓢蟲，并作自我介紹。

　　(演一演，是學生喜歡的學習方式)

　　(4) 七星瓢蟲的本領這么大，棉花姑娘感到怎樣?你從哪個詞知道的?(驚奇)，你表演一下這個神態嗎?

　　(5) 出示課件后問：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣?你能讀好有關的句子嗎?棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲?

　　(在特定情景里贊一贊，不但能讓學生深入地體會課文思想內容，而且能發展學生想象力，培養學生的人文素養。)

　　(6) 在這段中你最喜歡的詞是哪些?用“(　)”劃出來，并說說你為什么喜歡它。

　　(7)質疑過渡，引導探究：

　　在七星瓢蟲來臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請過誰為自己治病?結果怎樣?他們到底是不想幫還是不能幫?

　　3、自主、合作、探究，學習2-4自然段。

　　(1) 小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。

　　自學提示：A分角色朗讀對話。

　　B反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣?

　　C小動物幫棉花姑娘治病了嗎?為什么?(討論)

　　(小組學習，既可以培養學生團結合作，自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。)

　　( 2 )匯報交流學習情況。

　　a. 比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出請求的語氣。

　　b. 匯報小組學習收獲。

　　(確立探究點,引導學生主動探究,能很好地突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點。)

　　4、師生合作表演童話故事。

　　教師扮演棉花姑娘，學生分別扮演自己喜歡的小角色(燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲)

　　(這一環節，師生互動充分調動學生的主動性，讓全班學生參與教學活動，課堂氣氛活躍)

　　五、 配樂分角色感情朗讀全文。

　　(理解課文后，讓學生進一步體會文中的思想感情，能加深對課文的理解和認識)

　　六、 歸納總結，拓展延伸。

　　今天，老師和大家一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友。同學們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎?請你們搜集有關資料，下節課匯報交流。

　　( “以問題開始，又以問題結束”，通過質疑，能激發學生進一步探究的欲望。在搜集相關資料的過程中，能提高學生的學習能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。)

　　板書設計：

　　棉花姑娘

　　空中飛

　　樹干里

　　捉 害蟲

　　田里

　　葉子上

《棉花姑娘》教學設計 篇14

　　教材分析：

　　1、 教材內容：《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。

　　2、 教學要求：通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

　　教學目標：

　　1.在閱讀過程中獨立認識“棉、許、惡、盼、幫、忙、害、啄、吐、忽”等10個生字；能在老師的指導下描摹漢字“吐、葉”；能用音序查字法查“惡”，并了解它有四種讀音。

　　2.正確流利地朗讀課文，并且讀出棉花姑娘和小動物們各自對話的語氣。

　　3.讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識，引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。

　　教學難點、重點：

　　1.學習10個生字，正確朗讀課文并讀出相應語氣。

　　2.讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識，引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。

　　教學準備：棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的圖片；教學課件

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　（一）導入：

　　1、出示課件（棉花）：同學們，看看這是什么？（板書課題）對，它就是我們課文中的主人翁！棉花本來是一種植物，而課文中把它稱為棉花姑娘，實際上是把它當作人來寫了。誰來把課題讀一讀？（指導輕聲“娘”）齊讀課題。

　　2、同學們把“棉花姑娘”讀得這么親切，有誰知道棉花姑娘長什么樣？有誰知道棉花能做什么嗎？棉花的用處可真大，你們喜歡棉花姑娘嗎？你們想了解棉花姑娘更多的故事嗎？

　　（二）鞏固識字：

　　1、棉花姑娘說，想要更多地了解它，就必須闖過三關，你們有信心嗎？第一關：識字關，請小老師帶讀帶拼音的生字，誰當小老師？老師把拼音去掉，你們還能認出這些字嗎？（開火車讀）讀得真好，祝賀一下自己！

　　2、第二關：詞語關，（投影）請大家看大屏幕：  姑娘  蚜蟲    盼望  治病  啄木鳥  斑點 （齊讀，“蚜蟲”要讀出可惡的語氣等）為自己鼓鼓掌！

　　3、第三關：讀書關，看看大家能不能把課文流利地讀一遍，請大家把書翻到137面，準備讀書！（齊讀）同學們真了不起，老師為了獎勵大家，請大家看一段動畫。

　　（三）學課文：

　　1、整體感知：（播放課件全文動畫）小眼睛，認真看！棉花姑娘怎么了？那最后棉花姑娘的病治好了嗎？

　　2、學習第一自然段：

　　（1） 自由讀

　　（2） 棉花姑娘得了什么病？可惡的蚜蟲在棉花姑娘的葉子上咬出了許多許多的洞，這時候棉花姑娘的心情怎么樣？課文中哪句話寫出了她的心情？從這句話中我們不僅可以感受到棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情，而且還學到了表達“希望”的另一個詞語，是什么？

　　（3） 指導朗讀：你們能讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情嗎？（齊讀）

　　3、指導學習第二自然段：

　　（1） 棉花姑娘生病了，她多么盼望有醫生來給她治病啊！你們從第一自然段的學習中，還想知道什么問題？你們的問題問得很好，老師做一下總結，看看是不是這幾個問題：（投影）棉花姑娘請誰給她治病？是怎樣請的？它給棉花姑娘治了嗎？為什么？誰來讀一讀！

　　（2）讓我們帶著問題來看一段動畫，小眼睛，認真看！誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了？（貼燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的？（投影比較句子）你幫我捉害蟲。請你幫我捉害蟲吧！我們來看看這兩個句子，哪一句比較好，為什么？第二句有禮貌。棉花姑娘這么有禮貌，燕子醫生給她治病了嗎？為什么？能用“因為...所以…” 說一說嗎？（投影：句型，板書：空中飛的）燕子醫生是怎么說的?對了，當自己不能幫別人時，也要有禮貌地說聲“對不起”。

　　（3） 分角色朗讀：請兩位同學分別讀棉花姑娘和燕子醫生的話，老師來讀作者的話。（分組讀，同桌練讀）

　　4、小組合作學習三~四自然段：

　　（1） 現在四人一小組，按照老師的要求合作學習三~四自然段，小耳朵，認真聽！第一，一起把兩個自然段讀一遍。第二，回答大屏幕上的三個問題，并用“因為…所以…”說一說為什么。第三，分角色讀一讀這兩個自然段。準備讀書！

　　（2） 全班交流，棉花姑娘又請了誰來給她治病？（貼啄木鳥、青蛙圖）她是怎樣請啄木鳥的？又是怎樣請青蛙的？（把高興的變化讀出來）它們給她治病了嗎，為什么？（板書：樹干里的，田里的）

　　（3） 分角色朗讀：男女生和老師合作讀，交換讀。

　　5、學習五、六自然段：

　　（1） 齊讀

　　（2） 回顧板書，是誰治好了棉花姑娘的病呢？（貼瓢蟲圖）是怎樣治的？（板書：蚜蟲）棉花姑娘認識它們嗎？你從哪句話知道的？小蟲是怎樣介紹自己的？

　　（3） 引讀第六自然段，我們還可以說碧綠碧綠的什么，雪白雪白的什么？（投影）

　　（4） 棉花姑娘的病治好了，她高不高興？課文中怎么說的？老師在黑板上畫兩個圓，請同學們在圓里分別畫上棉花姑娘高興的樣子和生病前難受的樣子。

　　6、（1） 分角色朗讀全文：幾名學生分別讀棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的話，其他學生齊讀作者的話。

　　（2） 分角色表演，講故事。

　　板書：棉花姑娘

　　燕子  空中飛的

　　啄木鳥         樹干里的

　　青蛙 田里的

　　七星瓢蟲        蚜蟲

　　《棉花姑娘》教學反思

　　低段語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的欲望。現將反思如下：

　　（一）、抓住語言重點進行教學，環節扎實

　　在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。

　　1.課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。

　　2.課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復朗讀，理解“盼望”之情。

　　3.課文的第5自然段，通過學生自讀課文，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點，重點理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星”，通過看圖，加深理解七星瓢蟲的樣子和特點，從而理解“驚奇”一詞。并通過同桌朗讀來訓練本段課文的對話朗讀。

　　4.課文的第6自然段，，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。

　　5.整體上，通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。

　　（二）、語文課的學習更應該以整體性為主

　　總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。