《小松樹和大松樹》導學案（精選14篇）
《小松樹和大松樹》導學案 篇1
學 案
學習目標：
1、通過朗讀，讀好人物的對話。
2、反復朗讀，懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，瞧不起別人，而且要具備知錯就改的勇氣。
學習重點：采用多種形式的朗讀，理解風伯伯的話。
學習難點：懂得課文的深層含義。
學習進程：
一、自學質疑：
1、出示圖片:
提問：它們是誰呀？長在山的什么地方，你能幫它們找找自己的家嗎？
2、讓學生填一填,說一說。
出示：山上有 ，山下有 。
3、指名學生貼圖
4、指名交流
5、教師介紹有關松樹的一些知識。
6、練習說話：誰長在什么地方？個兒長得怎么樣？
7、教師提出問題：
�。�1）你覺得這是一棵怎樣的小松樹？
�。�2）自由讀，加上動作、表情指名表演讀。戴頭飾讀，整體品讀。
二、交流展示：
�。�1）你覺得這是一棵怎樣的小松樹？
�。�2）自由讀，加上動作、表情指名表演讀。戴頭飾讀，整體品讀。
教 案
教學目標：
1、知識與能力：學習課文第二～四自然段，能分角色朗讀課文，并能讀出不同的語氣。
2、過程與方法：教給學生通過理解關鍵詞語來理解課文內容的方法，讀好人物的對話。
3、情感、態度與價值觀：懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，瞧不起別人，而且要具備知錯就改的勇氣。
教學重點：
1、通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。
2、理解課文包含的道理：懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，瞧不起別人，一個人能取得成功是需要很多人的幫助的。
教學難點：
緊扣文中的詞句，把觀察、想象、聽力、朗讀等能力訓練結合起來。
教學準備：生字卡片、大松樹、小松樹和風的頭飾。
課時安排：2課時
教學進程:
一、質疑導入。
1、通過上節課的學習，我們認識了“小松樹”和“大松樹”這兩位朋友，誰能把他們送回家？
2、教師引讀：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。
二、精讀第二自然段。
精講點撥：
1、出示：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠很遠的地方，你呢？”（指名讀）。
提出問題：
�。�1）你覺得這是一棵什么樣的小松樹？你怎么知道的的？用什么樣的語氣來讀呢？（指名讀）
�。�2）女生讀這句話。
�。�3）這里的“你”指誰？（大松樹）
交流展示：
聽了小松樹的話，大松樹心里會怎么想呢？
互動探究：
小組討論交流，指名說。
2、雖然大松樹沒有回答，但你能感覺到這是一棵什么樣的大松樹呀？
三、精讀第三自然段。
互動探究：
出示：風伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”
1、該怎樣讀好這句話呢？
2、你覺得風伯伯的話有道理嗎？
四、講讀第四自然段
精講點撥：
1、聽了風伯伯的話，小松樹會怎樣呢？
2、小松樹為什么會低下了頭呢？
3、小朋友，當你犯了錯，你心里會有什么感覺？
4、小松樹的心情和你一樣，這種感覺叫“慚愧” 。
交流展示：
1、你最喜歡故事中誰？為什么？
2、學生討論后，全班交流。
板書設計：
鞏固案
遷移應用：
1、根據課文填空：
（1）喂，朋友，你看我 哇！我能看到 的地方， ��？
（2）小松樹能看得遠，不是 ，而是 。大松樹看不遠，不是 ，而是 。
2、讀讀背背下面關于謙虛有禮的成語：
彬彬有禮 溫文爾雅 以禮相待 虛懷若谷
3、讀讀背背下面關于謙虛的句子：
�。�1）真正的謙虛，為一切美德之母.
�。�2）知識深藏在謙虛的大海里。
（3）謙虛的人學十當一，驕傲的人學一當十。
4、練習寫話：小松樹慚愧地低下了頭。這時他會想些什么？他會對大松樹、風伯伯說些什么呢？又會對大山爺爺說什么呢？請大家看黑板，選擇其中一題寫一句話。
出示句式：
（1）小松樹聽了風伯伯的話，慚愧地低下了頭。它想： 。
（2）小松樹聽了風伯伯的話，慚愧地低下了頭，難為情地對大松樹說：“ 。”
�。�3）小松樹聽了風伯伯的話，慚愧地低下了頭，很不好意思地對風伯伯說：“ 。”
�。�4）小松樹聽了風伯伯的話，慚愧地低下了頭，滿臉通紅地對大山爺爺說：“ 。”
《小松樹和大松樹》導學案 篇2
一、創設情境，導入課文。
師：小朋友，你們看，這是什么？（教師用簡單的線條在黑板上勾畫出一座大山。）
生：是一座大山。（學生很興奮）
師：在這座大山里呀，山上的一棵小松樹和山下的一棵大松樹之間發生了一件事。（教師貼出二棵松樹）今天，我們就來學習這個寓言故事。（師揭題，指名生讀題，齊讀課題）
（評析：《語文課程標準》中把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣作為低年級閱讀教學目標的第一條，所以我在導入課時，就努力去創設一種情境來激發學生的興趣。用簡筆畫來吸引學生，加之導入語又帶著點兒神秘的語氣，上課伊始就把學生的閱讀興趣給激發起來了。）
二、初讀課文，認讀生字。
師：現在，我們就來聽一位叔叔給我們講這個故事，要認真看書、仔細聽喲！
（播放課文錄音。）
（評析：一年級學生有的不會聽課文錄音，往往只是聽，不看書，這樣就起不到范讀作用。所以，我在這里提出認真看書、仔細聽很有必要。）
師：你覺得這位叔叔讀得怎么樣？生評。
師：你要向叔叔學習什么？生自由談。
師：想像叔叔這樣讀嗎？請大家自己試著讀讀課文，爭取讀準每一個生字詞，讀通順每個句子，遇到難讀的生字詞或句子時你準備怎么辦？
生：我可以讀幾遍，也可以向同桌的小朋友請教請教。
生：我也可以請教老師。
（學生讀課文）
�。ń處煶鍪旧衷~）
師：你們看，生字從課文中跑出來啦！這些生字中，哪些字在沒學過之前，你就已經認識了。
生：我原來已經認識“棵、松”。
生：我上幼兒園時，就已經認識了“爺、伯、孩”。
生：我早就認識“回”了。
師：小朋友們認識的字真多！還有哪些字現在你通過聽讀或別的方法也學會了？
生：我看電視時認識了“答”。
生：我在走路時看廣告牌認識了“托”。
生：學數學時，學到了比多比少，我認識“多”了。
生：我看童話故事書時認識了“低、摸、呢”。
（師即時對他們的識字方法、途徑給以恰當的評價。）
師請生齊讀一下認識的字。
師：（劃出“摸、慚愧”）這些不認識的字請大家借助拼音多讀幾遍。
（生自由讀指名讀“小老師”領讀）
�。ㄔu析：識字是低年級閱讀教學中的一個重點。在教學中主要體現了這樣幾點：先自學后教，先了解學生已認識的字，并評價、激勵學生多途徑的巧妙識字法，在此基礎上來教學那些不認識的字。以學定教。字不離詞、詞不離句；寓識于讀、以識促讀。這樣安排既符合識字規律，又充分了解學生，學生學得輕松愉快。）
三、自主朗讀，感悟體驗。
師：看，生字娃娃現在又回到了課文中。讓我們再讀讀課文，邊讀邊看書上的插圖，自己試著讀懂課文，不懂的地方，同桌間也可以互相討論討論。（學生自讀課文。）
�。▽W生齊讀第一自然段）
師：讀了這一段，你知道了什么？
學生自由發言。
師：看來同學們讀懂了這一段。原來小松樹和大松樹是鄰居，它倆經常在一起聊天，這一天小松樹對大松樹說了些什么呢？請同學們自己讀讀第二自然段。
�。ㄔu價：教師通過板畫、形象的語言，使學生一下子進入到課文的情境之中。）
�。▽W生讀課文）
師：你們覺得小松樹怎么樣？是從哪兒看出來的？
生：它太驕傲了！覺得自己能看到很遠很遠的地方，大松樹卻看不到。
師：你不僅談了自己的看法，還能結合小松樹說的話來證明自己的觀點，是一位讀書小博士。
生：小松樹太得意了！說到“你呢”時說不定都不用眼睛好好看大松樹，只瞟了一下大松樹！
師：你真會讀書，還加入了自己的想象。
生：它太沒禮貌了！跟大松樹說話時喊“喂”。（邊說邊做動作）
師：你加上了動作，真形象。
生：小松樹太認為自己了不起了。
師：嗯，我也有這樣的體會。那我們讀課文時就要把小松樹的這種傲氣、不禮貌讀出來。自己試著讀讀。
�。▽W生讀課文。指生讀。）
生：我覺得他沒讀出小松樹沒禮貌的樣子，我來讀一讀。（學生讀得有感情，其他同學表示贊同。）
師：嗯，真是一棵不講禮貌、傲氣的小松樹。我也想來讀一讀，請大家看老師臉上的表情，仔細聽老師讀的聲音，覺得我讀得好的就給我掌聲，讀得不好的地方請提出來。
（師惟妙惟肖地朗讀）學生給以熱烈的掌聲
師：為什么給我掌聲？
生：你讀得很正確、很流利，做到了不添字、不漏字。
生：你不僅讀得有感情，還加上了表情、動作。
生：你讀出了小松樹那種驕傲、得意洋洋的樣子。
生（讀得很有感情的同學）：你讀得比我還好。
師：謝謝你小朋友，讓我們一起進步。想知道我為什么讀得這么好嗎？告訴你一個小秘密，我在讀的時候把自己當成了一棵小松樹，“我”站在高高的大山上，覺得自己可高大、可威風了，朝腳下看去，高樓大廈、我的那群樹兄弟們矮小得跟一只小螞蟻一樣；我向遠處望去能看到千里之外，可我的樹兄弟們說不定只能看到一尺之外！小朋友你說我的心里該多高興、多自豪�。�
師：小朋友，現在你們就是這棵大山上的小松樹了，對著腳下的大松樹來說一說。
（學生興致勃勃地自由練讀小松樹的話。）
�。ㄔu析：教師是學生學習的合作者、朋友，在這里學生把老師看成了好伙伴，平等民主的師生關系為學習活動創設了輕松、和諧的氛圍，此時老師與他們同思考、同朗讀、同競賽，師生間互相對感情朗讀予以評價，師生間、生生間的多方式評價更好地促進了學生的學習和發展。）
師：大松樹聽后生氣了嗎？看看課文中的插圖。
生：大松樹沒有生氣，它還在笑呢。
生：大松樹不跟它一般見識。
師：嗯，大松樹心眼兒真大，寬宏大量，不和小松樹計較。可小松樹的話被風伯伯聽見了，它是怎么說的？（師貼圖）
（學生讀課文第三自然段。指生讀風伯伯的話。）
師：風伯伯的話你們聽懂了嗎？
生：風伯伯批評了小松樹，不讓它驕傲。
生：風伯伯說小松樹能看得遠是大山爺爺把它托起來的，并不是小松樹長得高。
師：對，如果沒了大山的幫助小松樹不可能有這么高。
師：怎樣才能讀好風伯伯的話呢？想想當你犯了錯誤時爺爺、奶奶、爸爸、媽媽他們是用什么樣的語氣批評教育你的，就用他們當時的語氣來讀讀風伯伯的話。
學生自讀
指名生讀，（有的讀得很嚴肅；有的讀得很溫和；有的讀得很慈祥、親切。）
師：風伯伯真慈祥、真寬宏大量。
�。▽W生聯系自身的生活，自己對文本作了個性化的理解、朗讀，正是學習活動中主體地位的充分體現。）
師：小松樹知道錯了嗎？
（生讀課文第四自然段。）
師：你從這段中的哪個詞看出來的？（慚愧）
師：慚愧什么意思？
生：慚愧的意思就和我們前面學的難為情意思差不多。
師：對像小松樹這樣因做錯了事，現在已經認識到自己錯了，而感到難為情這就是慚愧。（同學們點頭）
師：同學們，現在你們就是這棵知道錯了的小松樹，這時你可能會臉紅了，頭低下來了。（學生低頭做“慚愧”的樣子。）
師：小松樹，這時，你想對風伯伯或者大山、大松樹說些什么呢？四人小組內商量一下選一個說話對象，練著說說。
生以四人小組為單位選定一個說話對象進行練習稍后學生以小組為單位進行交流。
生：風伯伯，我錯了，謝謝您對我的教育。
生：大山爺爺，我能看得遠，那都離不開你的幫助，我要謝謝你。
師：這棵小松樹成功了不忘給他幫助的人。
生：大松樹姐姐，你比我長得高，我能看得遠，那是大山爺爺把我托起來的，我不應該瞧不起你，請你原諒我。
生：大松樹爺爺，您心眼兒真大，我那么沒禮貌地和您說話，您都不跟我生氣。
師：小朋友們說得都很好！現在小松樹已經變成了一個既有禮貌又謙虛的孩子了。老師這兒也有一句話想送給小松樹。
（出示）：虛心的人，常想已之短；驕傲的人�？湟阎L。
�。ㄉ杂勺x指名讀齊讀記住它讓它時刻提醒自己）
師布置課后作業：課后收集一些關于謙虛的重要性的格言、警句。
（評析：《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生學習的過程中有自己個性化的理解，老師要充分尊重他們的理解。
老師在指導學生充分朗讀課文的基礎上，引導學生與小松樹、大松樹、風伯伯對話，拉近了學生與文本的距離。學生有的責備小松樹不講禮貌、瞧不起人，有的忠勸小松樹，有的替小松樹向大松樹道歉、承認錯誤、儼然就是其中一員。在這個對話過程中，學生對課文的理解、對人物的感受和體驗更加深刻，潛移默化地提高了認識，陶冶了情操。）
四、角色表演，升華體驗。
1、自讀課文，要求讀好小松樹和風伯伯的對話。
2、四人小組分角色練習讀課文，也可以加上動作以及剛才小朋友們的想象。
3、指名小組戴頭飾朗讀、表演。
（評析：表演是對課文進行再創造。讓學生表演課文中的角色，是一種更為深入的體驗。學生戴上小松樹、大松樹、風伯伯的頭飾，在表演中去體驗、感受不同角色的不同個性。小松樹的傲氣、大松樹的大度、風伯伯的慈祥和寬容都表現得惟妙惟肖，課堂上氣氛十分活躍。）
五、總結、談感受。
師：學了這篇課文后，你有什么感受？生答不出。
師：再仔細讀讀課文，讀讀風伯伯的話，相信你們一定能找到答案。
�。ㄉ堄信d致地再讀稍后，紛紛舉手）
生：我們在平時的學習和生活中不能盲目自大，看不起別人。
生：犯了錯誤不要緊，要能知錯就改。
生：當別人做錯了事時，我對他要寬容。
生：一個小朋友做錯了事時，我們要像風伯伯那樣教育他。
（評析：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，活生生的學生個體對文本的理解和感受是不同的，教學活動中，教師充分尊重他們個性化的理解，尊重他們對文本多元化的感悟。）
《小松樹和大松樹》導學案 篇3
教學過程：
一、直觀演示，激趣導入
1.板書“比”
今天上課我們來比動腦，比讀書，比表演。
2.昨天，我們認識了一大一小兩位朋友，多媒體出示圖片小松樹和大松樹。
今天啊，小松樹也想和大松樹比一比，它想和大松樹比什么呢？它們之間發生了什么故事呢？這節課我們繼續學習《小松樹和大松樹》。
二、深入角色，自主感悟
（一）第一段
1.小朋友們，你們知道小松樹和大松樹分別長在哪里嗎？老師這兒有座山，大家快讀讀課文的第一自然段，幫她們找找家。
2.根據學生的回答，電腦出示大、小松樹的位置。
（二）第二段
1.過渡：一天，小松樹低下頭一看，看到山下有一棵大松樹。她說了什么呢？請小朋友們讀讀第二自然段，你從小松樹的話中讀懂了什么？（生自由讀第2節）
2.指導交流：讀了這一自然段，你覺得這是一棵什么樣的小松樹？你是從哪里看出來的？
板書：驕傲
3.小朋友，你能通過讀把當時小松樹的得意、驕傲、看不起別人的樣子表演出來嗎？（指導表演讀）
4.對于小松樹的這種態度，大松樹完全可以和他理論一番，可他卻沒有回答。此時大松樹會怎么想呢？
�。ㄈ┑谌�
1.過渡：大松樹很寬厚，沒有說話，可是，風伯伯聽到了小松樹的話，他說了什么，又是怎么做的呢？請你讀讀課文的第三小節。
2.交流：風伯伯是怎么說怎么做的？
1）引導學生從“摸”字入手，生活中誰會摸你的頭？你能感覺到什么？
2）指導朗讀：是啊，風伯伯多愛護小松樹啊，誰來學著風伯伯的樣子來教育教育小松樹？
3）我們一起來告訴小松樹好嗎？
4）聽了風伯伯的話，你知道了什么？
多媒體出示：
小松樹能看得遠，不是_______，而是___________________。
大松樹看不遠，不是_________，而是___________________。
�。ㄋ模┑谒亩�
1.小松樹聽了風伯伯的話，有什么表現呢？請大家在課文中找一找。
2.你能學學小松樹的樣子嗎？
采訪小松樹：你為什么低著頭？你的心里想些什么？
板書：慚愧
3.誰能讀出小松樹此時的心情？
4.請你代表小松樹，向大松樹說句話好嗎？
5.小結：現在小松樹不再看不起別人，變成了一個又謙虛又懂禮貌的孩子了。
三、分角色朗讀表演
1.每人挑選一個你最喜愛的角色練習朗讀。
2.挑選四名同學上臺表演。
學生評價，說說表演者值得學習和不足的地方。
3.挑選一組同學表演。
4.全班齊讀課文。
四、升華體驗，拓展延伸
今天，我們班的小朋友真是了不起，我們比了讀書，比了表演，比了動腦，個個都很棒！老師獎勵你們兩句名言：
如果說我看得遠，那是因為我站在巨人的肩上。——牛頓
謙虛使人進步，驕傲使人落后。——毛澤東
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2.理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學重點：抓住重點詞句，品讀理解小松樹和風伯伯的話。
教學難點：通過朗讀體會風伯伯的話的意思。
教學準備：多媒體課件
《小松樹和大松樹》導學案 篇4
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
重、難點：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解風伯伯對小松樹說的話。
課時劃分 兩課時
第一課時
教學目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字，并能正確、美觀地在田字格中書寫。
3、初步了解課文的主要內容。
教具準備：
多媒體課件、生字卡片。
教學過程：
一、導入
今天，我們要學一篇非常有趣的故事。
1、板書課題。
2、讀準“松”的平舌音、翹舌音。
3、齊讀課題。
4、讀了課題后，你想知道些什么？
二、初讀課文
1、放多媒體動畫，聽故事。
2、自由讀課文。
要求：讀準字音，讀通句子。
3、再讀課文，標上小節號，畫出生字詞。
生按要求自學課文，師巡視指導。
4、檢查自學效果。
5、正音。
聽：是后鼻音。
呢：讀輕聲。
慚：讀平舌音。
伯伯：第二個伯讀輕聲。
�。�1）自讀，同座位互相讀，互相糾正。
（2）指名讀，開火車讀，齊讀。
�。�3）把生字詞帶入課文中再讀一讀，把課文讀通順，碰到長句子多讀幾遍。
�。�4）指名分段朗讀課文，師生共同糾正，評議。
�。�5）以下幾個詞作重點指導：
“地方”、“孩子”、“爺爺”等詞語的第二個音節讀輕聲。
三、初步理解課文
1、再次指名朗讀課文。
2、課文主要講了什么內容？
�。�1）剛開始學課文時，你們提的問題已經弄懂了哪些？
�。�2）剩余的問題，我們下節課繼續學習課文，弄懂它們。
四、教學生字
1、（出示生字卡片）讀生字字音，鞏固字音。
2、教學新偏旁。
孩：“孩子”所以就是子字旁，與“子”有什么區別？
3、自學課后的生字筆順表，并試著描紅。
4、反饋檢查：“孩”、“比”的筆順。
你們怎么記住這些生字呢？還有什么值得注意地方呢？師作重點指導：
低；不能忘記最后一筆點。
孩：子字旁要分三筆寫成，第三筆是提。
5、指導寫字。
6、怎樣把這些生字寫美觀呢？你有什么要提醒大家的呢？
7、師在學生說的同時，重點指導以下幾個字：
答：中間的“人”要寫得舒展一點，能包住下面的部分。
孩、低、聽、伯：都要寫得左窄右寬。
多：第二個“夕”橫撇要寫長些。
8、生描紅、仿寫，師巡視指導。
教學后記：本課的生字學生掌握的較好，“慚愧”這詞學生較難認讀。
第二課時
教學目的：
1、能分角色朗讀課文，并能讀出不同的語氣。
2、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目驕傲自滿的道理。
教具準備：
生字卡片、大松樹、小松樹和風的頭飾。
教學過程：
一、復習
1、抽讀生字卡片。
2、指名分段朗讀課文。
二、細讀課文
1、細讀第1自然段
這兩棵一大一小的松樹長在哪里呢？
齊讀第1自然段。
2、細讀第2自然段。
�。�1）自讀第2自然段，邊讀邊想：你知道了什么？
�。�2）你是從哪些詞語中讀出小松樹很看不起大松樹呢？
�。�3）生一邊找出相應的詞語，師一邊指導學生有感情地朗讀這些詞語。
�。�4）你能一邊讀一邊把小松樹說這話時的神態表演出來嗎？
�。�5）自己練讀，指名讀，評議。
�。�6）有感情朗讀小松樹的話。
�。�7）這時大松樹沒有回答，它會想些什么呢？
3、細讀第3自然段
�。�1）小松樹的這番話被風伯伯聽見了，師范讀第3自然段。
�。�2）通過風伯伯的話，你知道了什么？
（3）風伯伯對小松樹怎樣？你從哪些詞中讀出來的？
（4）有感情練讀風伯伯的話。
�。�5）齊讀第3自然段。
4、細讀第4自然段。
�。�1）小松樹聽了風伯伯的話后，（生齊讀第4自然段）
�。�2）你能學學小松樹的樣子嗎？
�。�3）這時他會想些什么呢？
�。�4）請你代表小松樹，再向大松樹說句話好嗎？
5、現在，小松樹不再看不起別人，變成了一個又謙虛又懂禮貌的孩子了。
�。�1）分角色朗讀、表演
�。�2）指名分角色朗讀課文，評議。
�。�3）發頭飾，自由組合表演。
�。�4）指名上來表演。
（5）評選最佳演員。
板書設計
教學后記：
1、學生能夠分角色朗讀課文，讀出不同的語氣。
2、通過學習課文，學生懂得了做人要謙虛，不可盲目自滿，看不起別人。
《小松樹和大松樹》導學案 篇5
課 題
《小松樹和大松樹》第二課時
備課人
閆麗
教學內容：精讀課文
教學目標：
1、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學重難點：
理解風伯伯對小松樹說的話。
教具準備：多媒體
教學過程：
一、談話導入：
師：上節課我們大家一起學習了《小松樹和大松樹》這篇課文。今天老師把大松樹和小松樹帶來了,(出示圖片)你們看,它們很想和你們交朋友呢。不過老師覺得小朋友不要盲目交朋友，還是請你們先好好品讀課文，對它們了解后再下定注意，好嗎？
面請小朋友們自由讀課文。
二、精讀體味：
（師在生自由讀課文期間，在黑板上畫簡筆畫：一座高山）
�。ㄒ唬┑谝蛔匀欢�
剛才請小朋友讀了課文，你知道它們長在什么地方嗎？誰來幫它們找找家？（指名貼圖）
從圖上看，我們知道它們長什么地方了嗎？誰能通過讀來告訴老師呢？（指名讀）
老師聽出來了，如果能看著黑板上的畫，一邊讀一邊做上動作，老師會知道得更明白。（指名讀，齊讀）
過渡：小松樹在山頂上，看到太陽公公從東方升起，白云姐姐在空中自由自在散步，還看見了遠處連綿起伏的群山……（師邊描述邊畫簡筆畫）如果你是小松樹，看到這些，心里會有什么樣的感受？
是呀，小松樹看到了如此壯觀的景象，心里不禁想：我是世界上長得最高最高的松樹了。它轉臉一看，看到山下有一棵大松樹。他會有什么樣的表現呢？請小朋友讀第二自然段。
（二）第二自然段
1、自讀第二自然段，讀完后動腦筋想一下：你覺得這是一棵什么樣的小松樹？從哪些地方可以看出來？（小松樹驕傲自大、自我炫耀。）
2、出示句子：
“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”
�。�1）自己讀讀，你覺得哪些詞語最能體現小松樹非常驕傲、得意？
�。�2）指導讀好詞語：多高、很遠很遠、你呢
（3）誰能把這些詞語放到句子里面，把句子讀好了，讀出小松樹非常驕傲、得意。
（4）“你呢？”是什么意思？——你有我長得高，看得遠嗎？
�。�5）自己帶上動作、表情練讀。
（6）多種形式表演讀：個別讀、挑戰讀、男女生賽讀
（7）小松樹覺得自己比大松樹長得高，看得遠，覺得很驕傲，瞧不起大松樹。聽了它的話，大松樹說話了嗎？它為什么沒有回答呢？請小朋友來說說看，它會想些什么？（說話訓練）
過渡：小松樹的驕傲，沒有禮貌，大松樹都沒有去理會，他——沒有回答（板書）。可是小松樹的話被天上的風伯伯聽到了，他又是怎么做，怎么說的呢？
（二）第三自然段
1、自讀。
2、看插圖：誰來說說這是一個怎樣的風伯伯？（笑瞇瞇、和藹可親）
3、你從課文中的什么地方可以看出風伯伯非常和藹可親？
�。�1）摸著——動作
�。�2）風伯伯稱呼小松樹什么呢？（孩子）
讀好：孩子、十分親切、和藹
（3）引讀：風伯伯摸著小松樹的頭，笑著告訴它——孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！
（4）你是怎么理解風伯伯的話的？（板書：站得高看得遠托）
（5）是啊，其實大松樹比小松樹高多了。（兩棵松樹進行比較一下）
（6）指導朗讀風伯伯的話，讀出語重心腸的話、寬厚、慈愛。
�。ㄋ模┑谒淖匀欢�
1、如果你是小松樹，聽了風伯伯的這番話，你會有什么想法呢？你會感到什么？（說話訓練）
2、小松樹終于知道自己錯了，他慚愧地——低下了頭。
3、給“慚愧”換個詞，從而加以理解
小朋友，當我們犯了錯，你會覺得怎么樣？
4、小松樹感到很慚愧，那會對大松樹或風伯伯說些什么呢？
三、指導角色表演。
1、同桌練習表演，要求臺詞準確，盡量演好表情、動作。
2、交流。
3、同桌再練，要求展開想象，加進小松樹、大松樹、風伯伯說的話和風伯伯、大松樹對小松樹說的話。
4、交流，學生評議。
5、教師評議、小結。
四、全課總結
通過學習這篇課文，你最想和誰交朋友呢？從小松樹的身上，告訴了我們什么呢？（告訴我們做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，瞧不起別人。）
板書設計： 8、小松樹和大松樹
站得高 看得遠
沒有回答 ↑托
做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，瞧不起別人
《小松樹和大松樹》導學案 篇6
《小松樹和大松樹》 （第一課時）
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：94
《小松樹和大松樹》 （第一課時）
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
【您正在瀏覽第一范文網提供的文章。更多資料請在站內搜索課文題目的關鍵字！本站（第一范文網）網址是www.letgol.com】
2、理解課文內容，懂得做人要謙虛、謹慎，不可盲目自大。
3、認識本課生字，理解由生字組成的詞語。
教學重點與難點：有感情的朗讀對話，理解風伯伯的話。
教學過程：
一、 創設情境，導入課文
教師用簡單的線條勾勒出一座大山，由此導入課文，并板書課題。
問：讀了課題，你想知道些什么？
二、 初讀課文，認讀生字
1、 欣賞課文。
2、 打開課本，初讀課文。要求：遇到不認識的字，借助拼音認識它；選擇自己喜歡的方式去讀。
3、 出示生字，讓學生再讀課文，并找到含有生字的詞語或者句子。
4、 指名認讀，并有重點的進行講解。
三、 指導朗讀，感悟體驗
1、 再讀課文，劃出小節。
2、 指名讀第一節。
出示圖片。問：他們是誰？你能把他們送回家嗎？
指名貼圖。
3、 過渡：既然大松樹和小松樹是鄰居，那他們一定經常在一起聊天，著一天，他們又說了什么？
讓學生到課文中找出有關的語句。問：你覺得小松樹怎么樣？為什么？從哪兒看出來？（ 讓學生充分發言）
出示小松樹的話，指導朗讀。
4、 過渡：那大松樹生氣了嗎？他心里在想些什么？（討論后發言）
隨機演示：將小松樹拿下，與大松樹比較。
5、 那我們小朋友你想對大松樹說點什么？討論后發言。
6、 你們可真聰明，和風伯伯想到一起了，看看他說了什么？出示風伯伯的話，指導朗讀。
7、 小松樹聽懂了嗎？從哪里看出來的？“慚愧”是什么意思？讓學生做出慚愧的表情。
8、 假如你是小松樹，此時，你想對大松樹說點什么？還像剛才嗎？（再次出示小松樹的話，讓學生比較后回答）
四、 課本劇表演
1、 以小組為單位，進行表演。
2、 選拔優秀小演員，上前表演。
【您正在瀏覽第一范文網提供的文章。更多資料請在站內搜索課文題目的關鍵字！本站（第一范文網）網址是www.letgol.com】
轉載自
《小松樹和大松樹》導學案 篇7
一、設計反思。
小學語文低段教學，識字寫字是重點。這次公開課，我特意選擇了《小松樹和大松樹》的第一課時進行教學。本節課的教學目標主要有兩個，一是正確、流利地朗讀課文，二是學會本課生字詞，并能正確、規范書寫�？瓷先ズ喓唵螁蔚膬蓚�任務，對于一年級的孩子來說，課堂容量已相當大。只要有一個環節卡殼，就會造成本節課完不成任務。但這不正是我們進行高效課堂實驗要解決的問題嗎？在進行教學設計時，我選擇了自主學習與合作探究相結合的方式。這樣做是因為經過一個多學期的訓練，學生已逐步了解了讀課文、學生字的任務與方法。為了讓教學環節更緊湊，我在平時實驗的基礎上做了新的嘗試，即：將自主學習任務的檢查工作放在了小組里面進行。
二、成績反思。
由于老師充分的備課，以及平時對學生扎扎實實的訓練，一節課雖然緊緊張張，也算完成了應完的教學任務。通過觀課議課，總結出本節課做得比較好的地方有以下幾點：
1、導學案的設計側重明確學習任務和學習方法的指導，具有較強的可操作性。
2、學生訓練有素，有一定的學習能力，無論是“自主學習”，還是“合作探究”，都能夠有序地按照導學案進行學習。
3、組長組織到位，并能及時地發現小組內遇到的問題與錯誤。
三、問題反思。
課堂上，當把導學案發給學生時就出現了預料中的問題，學生識字量小，自主閱讀導學案有困難。只好老師讀，讓學生明白學習任務與方法。部分學生能夠邊看邊聽邊記要求，但只是部分。再加上設計時又將將自主學習任務的檢查工作放在了小組里面進行。這就影響到有的學生不知所措，造成了學習時的內耗，導致“自主學習”與“合作探究”時間過長，影響了教學節奏。當進行寫字教學時，時間已經不多，只好蜻蜓點水似的挑選了兩個難字進行了指導，造成了課堂上“重識字，輕寫字”的現象。
人們都說，教學時一種有缺憾的藝術。正因為有缺憾，所以我們不斷追求，不斷探索，錘煉自己的教學技藝。
《小松樹和大松樹》導學案 篇8
第三單元
課 題
《小松樹和大松樹》
我的教學設想：
一、 設計理念：
1、語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。
2、語文教育的基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，提高學生的人文素養。語文教育的過程是學生聽、說、讀、寫不斷實踐的過程，是在語文實踐中受到熏陶感染的過程。
3、語文課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
二、教材分析：
《小松樹和大松樹》是蘇教版一年級語文下冊第三單元的一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。全文共有4個自然段。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出課文中小松樹、大松樹、風伯伯的樣子，使學生易于理解故事內容。
三、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，6個二類字，認識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
四、教學重點、難點：
1.學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫生字。
2.借助偏旁，讓學生初步了解形聲字形旁的意義。
五、教學策略：
1、采用錄音機、多媒體、vcd等電化教學手段，增強教學的直觀性，營造氛圍，激發學生的想象力和創造潛能。
2、以誦讀為主，通過自主、合作探究學習，培養他們的團結協作能力，“保護學生的好奇心、求知欲，充分激發他們的主動意識和進取精神。”
六、教學準備：
多媒體課件、錄音機
七、教學過程：
一、創設情境，導入課文。
師：小朋友們，你們看，這是什么？（教師用簡單的線條在黑板上勾畫出一座大山。）
生：是一座大山。
師：在這座大山里呀，一棵小松樹和一棵大松樹之間發生了一件事。
今天，我們就來學習這個寓言故事《小松樹和大松樹》
二、初讀課文，認讀生字。
1、開始讀課文，遇到不認識的字可以畫出來，借助拼音讀會它。
2、聽一遍課文的錄音，學習這位叔叔是怎樣讀課文的。要認真看書、仔細聽！
3、同學們自己再試著讀讀課文，爭取讀準每一個字。
4、請同學們把剛才畫出的生字、生詞，以及含有生字的句子再重點讀讀，想辦法記住這些生字。
�。▽W生認讀自己畫出生字、生詞及句子。）
�。ń處煶鍪緦懹猩值男『诎濉＃�
5、生字從課文中跑了出來，你們還能認識它們嗎？自己讀讀，動腦筋記住它。
（學生自讀，指生讀，齊讀。利用生字卡片開火車讀生字、生詞。對易錯的生字訂正、齊讀。）
三、分析字形，指導書寫。
松：左右結構木字旁，右邊是個公。
多：第四筆撇在第二筆橫撇的中間起筆，呈上下排列。
呢：與“泥”作比較。
回：全包圍結構大口框，書寫時注意先里頭后封口。
答：“答”字中間的人要寫得舒展一點，能包住下面的部分。
四、教師范寫，學生描紅。
五、作業。
1、在習字冊上描紅、仿寫、臨摹。
2、朗讀課文。
《小松樹和大松樹》導學案 篇9
在教蘇教版第二冊《小松樹和大松樹》這篇童話故事時，我以小松樹想和大家做朋友為教學情境，結合新課改教學以人為本的教學理念,以學生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學形式，以學會閱讀、享受閱讀、學會思維、體會小松樹的盲目自大、懂得做人要謙虛謹慎為教學目標。根據一年級學生年齡小、單純、理性思維還不夠完善，對事物的分辨能力還不是很強等特點，我進行了這樣的教學設計，課堂中孩子天真、可愛，讓我感受到了久違的童趣、享受到了孩子們口中散發的縷縷芳香。
片段一：愿不愿意和他做朋友
師：我是小松樹，今年7歲了，今天我來到你們班，想和大家交個朋友，你們愿意嗎?
（設計意圖：抓住孩子都喜歡和別人交朋友，單純而又善良的心理，激發孩子的興趣，引導孩子快速的進入情境）
生齊聲：愿意！
師：交朋友啊首先要認識這個人，了解這個人，才知道他是不是能做你的朋友。我們先來讀讀第一小節，看看對小松樹有哪些了解？你知道了什么？
（設計意圖：告訴孩子怎樣去交朋友，給孩子在生活中交朋友有個正確的引導，同時又為下面孩子思考后的回答埋下了伏筆，又很自然的過渡到第一自然段的教學中，可謂一箭三雕。）
生：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。
生：山上的是小松樹。
生：小松樹在山上。
師：小松樹站在山頂上，看到了太陽從東方生起，白云在空中自由自在的散步，還看見了遠處連綿起伏的群山，如果你是小松樹，看到這些，你心里會有什么感受呢？
�。ㄔO計意圖：創設情境，讓孩子充分的展開想象，引領孩子在文字之旅中徜徉，在精神之旅中陶冶。）
生：我會感覺很舒服，很高興。
生：假如我是小松樹我就感覺自己好高好高啊，太開心了！
生：我會感到很驕傲。
師：大家都說了自己的感受，下面看看我們文中的小松樹它說了些什么呢？
指名讀
師：老師覺得“喂”這個字還不是很有味道！老師用“喂”說一句話，“喂，,把你的鉛筆借給我！”聽了老師的話，你愿意借給老師嗎？
（設計意圖：聯系生活實際，讓學生感受“喂”這種不禮貌的語氣。把教學情境還原于生活情境，學生才能沉浸在真心真意中，如魚得水，渾然不覺。）
可是善良的孩子們卻——
生1：愿意！（大聲的）
我一聽，急了，是我語氣的不夠強烈嗎？我又用“喂”不禮貌的說了一遍，對著全班說，如果是老師向這樣借東西，你們愿意借給老師嗎？
生齊聲：愿意！
我尷尬極了，后面坐著那么多老師聽我的公開課，都問兩遍了，語氣也到位了，為什么學生還說愿意呢？突然靈機一動，師：同學們對老師都非常的熱愛呀！如果是你的同學以這種口氣向你借東西，你愿意嗎？
生搖著頭說：不愿意！
感想： [ 這時我感覺到孩子們真是天真、可愛。老師在他們幼小的心靈中是神圣的，即使老師不禮貌，他們仍然愛戴老師。這是我備課時完全沒有預設到的，卻讓我深深感動著，還讓我懂得課堂需要靈活的變通、教師需具備課堂生成機智。]
師：為什么呢？
生：因為他太不禮貌了。
生：朋友是應該相互友愛的，借別人東西應該要有禮貌，別人才會借給你。借完還要說謝謝。
師：看來我們班都是懂禮貌的好孩子，我們再來讀讀下面一句話，想想小松樹說這段話時會是一個什么樣的表情呢？
生：很得意，很驕傲。
師：請你來扮演一下小松樹讀讀這段話。
�。ㄔO計意圖：表演是對課文進行再創造。讓學生表演課文中的角色，是一種更為深入的體驗。會使學生更有積極性，也會更加的投入，體現了新課標中朗讀教學中的采用多種形式的讀。)
生帶著驕傲得意的神情，眉飛色舞的表演著，接著全班都沉浸在小松樹那得意的神情和話語中。
師：聽了小松樹的話，你還愿意和他交朋友嗎？
(設計意圖：自讀自悟，尊重學生獨特的體驗和感受）
生：我感覺到小松樹這個朋友太驕傲了，我不愿意和他交朋友了！
生：我也不愿意，他自己感覺自己很了不起。
生：我也不愿意和這樣不禮貌的人交朋友。
感想： [學生從剛開始不假思索的說愿意和小松樹做朋友，到愿意把鉛筆借給不禮貌的老師卻不愿意借給同樣不禮貌的同學，以及在深入課文，深入了解小松樹之后，又堅決的不愿意和小松樹交朋友，體現了孩子的童真、純真。同時也給了孩子自己思考和體驗，有了自己真實的感悟，使學生的思維在恰當的等待和引導中，得到了深刻的發展。]
片段二：你會用 比 說一句話嗎？
師：聽了小松樹的話，你還愿意和它交朋友嗎？
大松樹生氣了嗎？你是怎么知道的？
�。ㄔO計意圖：采用比較法，讓學生回歸文本，體會大松樹的心眼大）
生：沒有，課文中說大松樹沒有回答。
師：大松樹心眼真大，不和小松樹計較，可是小松樹的話被風伯伯聽到了，它是怎么說的？生自讀第三節。
師：風伯伯的話你們聽懂了嗎？（多媒體演示）
�。� 設計意圖：采用多媒體教學，為學生創設了良好的教學情境，使學生更容易體會風伯伯的話。）
“摸著頭”說明了什么？
自讀，指名讀，范讀，練讀，齊讀。
師：出示句子，“孩子，山下的松樹比你高多了。”
練習用“比”說一句話。
（設計意圖：在理解課文的基礎上練習說話，積累語言，體現新課標中的理念。）
生1：小草比蟲子高。
生2：西瓜比草莓肥。
生3：黑板比門長。
生4：大象比螞蟻高。
感想：[孩子的回答五花八門，沒有語法和規則可言，也不符合平時的表述，但從中可以感受到孩子對生活的熱愛，充滿了童真、童趣，甚至是詩情畫意。給人無窮的想象空間，甚至有種童話般的感覺。和孩子們比起來，我們老師歷經歲月磨練所形成的“優點”，例如考慮成熟、理解深刻、以及深諳世俗等等，有時真是自尋煩惱的根源，讓我們不再感受到生活的快樂�？晌覀兘處煵徽悄眠@些所謂的“優點 ”來教育塑造孩子的嗎？我們可曾想過，孩子們的生活態度，是人類的至誠本性和天賦靈機��！]
教學反思：
“教育不是有知者帶動無知者，而是人對人主體間靈肉交流活動”（雅斯貝爾斯）。教育是人與人精神的相契合，是“我”與“你”的對話與敞亮。這堂課的精彩之處正是這兩個片段中洋溢的童真、童趣，在教學中我采用了聯系生活實際、創設生活環境為學生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。使孩子們有了自己的獨立思考的過程和對生活的體驗。如創設了孩子與小松樹交朋友的情景，孩子與大山爺爺對話的場景。
建構主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。通過對“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長得多高哇！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。緊扣“喂”字，激活了學生經驗，加深體驗，進而提高感情朗讀的指導效率。并能夠讓學生在理解課文的基礎上，積累語言，練習說話，展開想象。
整堂課很好地體現了學生是學習的主人，教師是教學的點撥者和引導者這一新的教學思想。課堂教學能以人為本，能注重情趣的激發，充分以教材為例子，對學生進行知識和能力的培養，進行思想價值觀的教育。成功地體現了新課標的新理念。
同時也讓我明白了教學過程中要靈活變通，善于捕捉孩子的閃光點，善于利用課堂生成機制。在這堂課中我享受到了童趣、體驗到了快樂，讓我想起了泰戈爾的一首小詩——《玩具》：
無論找到什么，你總能創造出使你快樂的游戲，而我卻把自己的時間和精力都消磨在我永遠無法得到的東西上。
在我單薄的獨木舟里，我掙扎著要駛過欲望之海，竟忘卻了原來自己也在其中游戲。
我們做老師的在與學生學習和游戲時，也應和孩子具有一樣的心境，不要以為我們是在純粹的引導他們，我們也可從孩子身上感受童真，汲取營養，從而擁有快樂的人生。
《小松樹和大松樹》導學案 篇10
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：8
在上完公開課《小松樹和大松樹》之后，我深入學生中間檢查了幾位成績一般的小朋友的讀書情況：
生1：山上有……（不會讀）
生2：小松樹對大松樹說：“喂（讀成w i）朋友，你看你看（重復）我長的多高哇（讀成ya)!……
生3：你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！（輕聲讀不準）。
我實在是沒有心情檢查下去。
反思
究其失敗的原因是沒有關照到每一個學生獨有的個性需求，而只是為了追求課堂的花哨熱鬧以及聽課者的好評，而忽略了學生個體的發展和需求，最終的結果是在教師劃定的這條五彩斑斕的“成功”之路上，只有少數幾個小學生能夠會讀書，大部分學生不知怎么讀書。
課程改革以來，我一直在思考這個問題，作為一門獨特的語言學科，我們的小學第一范文究竟應該以什么面目呈現給孩子們，如何讓每個學生都會讀書？在之后不斷的思考探索中，我逐漸悟出，語文教學的成功之道實際上很簡單，多給學生讀書的機會，多給學生信心，讓學生自己去尋找成功，親自去探尋只屬于他自己的快樂。
改進
生：山上有一棵……
師：別緊張，接著讀好嗎？
生：山上有一棵……小松樹，山下……有一棵大松樹。
師：有進步了，能再讀一遍嗎？
生：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。
師：又進步了，能把這些字音讀準了，我相信你能把這句話讀得正確流利。
生：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。
果然如此，這位學生臉上露出了絲絲笑容，別的小朋友也投來了羨慕的目光
《小松樹和大松樹》導學案 篇11
教學目標 ：
1.學會本課生字，認識新偏旁，理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，瞧不起別人。
教學時間： 兩課時。
第一課時
一、看圖導入 ，揭示課題
1.看插圖，問：圖上畫的是什么樹？（松樹）教“松”（song）。領讀。
2.板書課題：小松樹和大松樹指出“松”是平舌音，“樹”是翹舌音。指名讀課題，領讀課題。
3.從“小松樹和大松樹”這個題目上，你們想提出哪些問題？
�。�1）小松樹和大松樹在什么地方？
（2）他們之間發生了什么故事�。�
（3）這個故事告訴我們什么道理呀？
二、初讀指導
1.自由讀課文。
要求：
�。�1）畫出生字詞，圈出生字，自由拼讀，讀準字音，理解生字詞的意思。
�。�2）標出自然段的序號，想想各段的主要內容。
學生自由讀，互相交流。
2.檢查自讀情況。
�。�1）出示帶有生字的詞語。指名認讀，結合實際正音，齊讀生字詞。
�。�2）課文中的詞語，估計學生都能理解，可采取下列辦法解決有關詞語：
指名回答：低頭（動作表示）聽（動作）摸（動作）回答（聯系課堂提問與學生的回答）
《蘑菇該獎給誰》一課中，哪個詞的意思和“慚愧”一樣？（難為情）
�。�3）觀察生字特點，想出記住生字的方法。小組內交流。
（4）朗讀課文，說說各個自然段的意思。
A、介紹兩棵松樹的大小和位置。
B、小松樹對大松樹夸自己長得高、看得遠。
C、風伯伯教育小松樹。
D、小松樹慚愧地低下了頭。
�。�5）逐段指名朗讀。
三、作業
1.認讀、練寫生字詞。
2.正確、流利地朗讀課文，體會小松樹的思想感情。
第二課時
一、復習檢查
1.聽寫詞語：松樹比多少回答孩子聽低頭
2.說出各個自然段的主要內容。
二、精讀訓練
1.指名口頭填空：--------有一課---------松樹，--------有一棵----------松樹。
2.（板書：慚愧）指名拼讀后，問：“慚愧”是什么意思？
3.問：小松樹為什么感到慚愧？課文里是怎么說的？
4.起初，小松樹怎么樣？（板書：長得多高看到很遠）
誰能把小松樹說的話讀一讀，讀出它那種自以為了不起的語氣來？
練習朗讀，同座對讀，互相學習、指正。
指名當眾朗讀、評議。教者示范，學生再讀。
5.后來，小松樹的想法怎么會發生變化的？
指名讀風伯伯的話。（板書：比你高大山托）
討論：風伯伯的話是什么意思？
6.討論：小松樹會怎么想呢？
�。ㄖx謝風伯伯，不然，還真的以為自己最高呢）
�。▌偛盘欢Y貌了，要向大松樹說聲對不起）
（要是我也在山下，和大松樹站在一起，他肯定比我高好多好多呢）
�。ㄖx謝風伯伯，是你讓我知道了，我能看得遠，是大山的功勞）
�。ㄈ绻笏蓸湟查L在山上，他會看得更遠更遠）
7.教者小結：小松樹已經知道自己錯了，他以后一定會改正錯誤，變得謙虛起來。
8.練習有感情朗讀課文。
三、寫字指導
1.出示生字，指名認讀：
多你呢回答風伯伯聽孩比低
2.自主學習，提出書寫時的注意點。
根據學生發言，知道寫字。
四、作業
1.按筆順描紅。
2.朗讀課文。
板書：
8.小松樹和大松樹
小松樹————慚愧
長得多高 比你高
看到很遠 大山托
大松樹（風伯伯）
�。]有回答）
《小松樹和大松樹》導學案 篇12
教學目的：
1、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
3、學會三個生字：爺、松、呢。
一、導入 ：
1、課前在黑板上畫簡筆畫：大小兩棵松樹，小松樹在大山上，大松樹在山下。
2、提問：小朋友，我們來看看，這兒有兩棵松樹，它們有什么不同？
（大小、位置不同）
師：山上的這棵小一點，我們稱它為——小松樹；山下的這棵大一點，我們稱它為——大松樹。
3、這兩棵松樹，一上一下，它們之間會發生什么故事呢，今天我們好好地來學習第8棵。
4、指讀、齊讀課題。
�。ㄗx出松樹的大小之分）
二、精讀體味：
�。ㄒ唬┑谝蛔匀欢�
1、看圖說話（引出第一段）
請小朋友看著黑板上的這幅圖，誰能用一句話來說說這兩棵松樹分別長在什么地方？
2、指名讀（讀出兩棵松樹大小、位置的不同）
書上是怎么寫的呢，誰愿意為我們讀一下？
3、齊讀
過渡：它們兩個，一個長在山上，一個長在山下，之間到底發生了什么故事呢？我們繼續往下看。
（二）第二自然段
1、自讀第二自然段，讀完好動腦筋想一下：你覺得這是一棵什么樣的小松樹？從哪些地方可以看出來？
�。ㄐ∷蓸潋湴磷源�、自我炫耀。）
2、出示句子：
“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”
（1）自己讀讀，你覺得哪些詞語最能體現小松樹非常驕傲、得意？
�。�2）指導讀好詞語：多高、很遠很遠、你呢
（3）誰能把這些詞語放到句子里面，把句子讀好了，讀出小松樹非常驕傲、得意。
（4）“你呢？”是什么意思？——你有我長得高，看得遠嗎？
�。�5）自己帶上動作、表情練讀。
�。�6）多種形式表演讀：
個別讀、挑戰讀、男女生賽讀
�。�7）小松樹覺得自己比大松樹長得高，看得遠，覺得很驕傲，瞧不起大松樹。聽了它的話，大松樹生氣了嗎？如果你是大松樹，你會怎么想呢？
過渡：小松樹的驕傲，沒有禮貌，大松樹都沒有去理會，他——沒有回答�？墒切∷蓸涞脑挶惶焐系娘L伯伯聽到了，他又是怎么做，怎么說的呢？
�。ㄈ┑谌匀欢�
1、自讀
2、看插圖：誰來說說這是一個怎樣的風伯伯？（笑瞇瞇、和藹可親）
3、你從課文中的什么地方可以看出風伯伯非常和藹可親？
�。�1）摸著——動作
�。�2）風伯伯稱呼小松樹為為什么呀？（孩子）
讀好“孩子”，十分親切、和藹
（3）引讀：風伯伯摸著小松樹的頭，笑著告訴它——孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！
（4）你是怎么理解風伯伯的話的？
�。�5）是啊，其實大松樹比小松樹高多了。
出示：小松樹看得遠不是，而是；大松樹看不遠，不是，而是。
�。�6）出示句子：大松樹比小松樹高多了。
引導學生用“比”說一句話。
�。�7）指導朗讀風伯伯的話，讀出語重心腸的話、寬厚、慈愛。
（四）第四自然段
1、如果你是小松樹，聽了風伯伯的這番話，你會有什么想法呢？你會感到什么？
2、小松樹終于知道自己錯了，他慚愧地——低下了頭。
3、給“慚愧”換個詞，從而加以理解
小朋友，當我們犯了錯，你會覺得怎么樣？
4、小松樹感到很慚愧，那會對大松樹或風伯伯說些什么呢？
三、創造表演
1、這個故事里一共有幾個角色？（3個）
2、以小組為單位，一個讀敘述、一個演小松樹、一個演大松樹、一個演風伯伯。
3、分角色表演讀，選出最佳表演組。
四、指導書寫：
1、出示生字：爺、松、呢
2、齊讀
3、給生字找朋友
4、選2個你喜歡的字，自學
5、指名做小老師，并說說注意點
6、師范寫
7、描紅，師巡視
五、作業
1、抄寫生字
2、有感情地朗讀課文
《小松樹和大松樹》導學案 篇13
課本劇《小松樹和大松樹》
金壇市華羅庚實驗學校 鄭堯
人物表：小松樹、大松樹、風伯伯、大山爺爺
第一幕
時間：一個陽光很好的早晨
地點：一座山的山坡。
場景布置：教室中，畫板上畫了一座山坡，在山坡上有一棵小松樹，在山坡下有一棵大松樹。要畫出小松樹驕傲的神情。學生戴上可愛的“小松樹、大松樹”頭飾。矮個的小朋友站在板凳上扮演小松樹，個高的小朋友站在地面上扮演大松樹。
小松樹：喂，小朋友，
大松樹： (看著小松樹)
小松樹：你看我長得多高哇，我能看到很遠很遠的地方，
(山下的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹�！岸喔摺薄ⅰ昂苓h很遠”要讀出感情)
大松樹： (顯得平靜，仍看著小松樹)
小松樹：你呢？
(小松樹此時非常得意。小松樹說話的語氣和神態要能顯示出它非常驕傲）
大松樹： (仍顯得非常平靜，仍看著小松樹)
第二幕
場景布置：教室中，畫板上畫了一座山坡，在山坡上有一棵小松樹和風伯伯。學生戴上的“小松樹、風伯伯”頭飾。小松樹的話被風伯伯聽到了。
風伯伯：孩子，山下的松樹比你高多了。
(風伯伯摸著小松樹的頭，用和藹、慈祥的語氣)
小松樹： (小松樹看著風伯伯，感到有點不好意思)
風伯伯：你能看的很遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！
小松樹： (小松樹看著風伯伯，慚愧地低下了頭)
第三幕
場景布置：教室中，畫板上畫了一座山坡，在山坡上有一棵小松樹，在山坡下有一棵大松樹。要畫出小松樹謙虛的神情。學生戴上可愛的“小松樹、大松樹”頭飾。
小松樹：大哥哥，剛才都是我的錯。
大松樹： (以一種友好的神情看著小松樹)
小松樹：我是長在高處，我才能看到很遠地方。
(小松樹鼓起勇氣�！案摺薄ⅰ昂苓h”要讀出小松樹認錯感情)
大松樹：我們應做一個懂禮貌、謙虛好學、知錯就改的孩子。
(大松樹、小松樹都非常開心。)
小松樹、大松樹、風伯伯退下，全劇終
《小松樹和大松樹》導學案 篇14
道理：做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，瞧不起別人。
小松鼠：盲目自大。他能看到很遠的地方，功勞在于大山，在于別人的奉獻。
風伯伯：和藹可親
首先，了解下每段寫了點什么？文中出現了幾個人物？（四個）
其次，大小松樹、風伯伯和大山爺爺給你留下了什么印象？
第一段：一大一小兩棵松樹長在哪里呢？填空：
1.山下住著（ ），山上住著（ ）。
2.小松樹住在（ ），大松樹住在（ ）。
不同的句子，表示的意思卻是相同的（填空）
3.我的朋友是小紅。
小紅是（ ）。
4.這本就是我的書。
�。� ）。
�。ㄟ�是有孩子不太明白，顛倒位置的時候 不要多字少字）
第二段：這段話有什么給你留下特別印象的？
1.喂：對長輩很不禮貌的稱呼
2.朋友：看不起的味道
3.很遠很遠：遠處有山有水有云，風景秀美，讓人心曠神怡
4.你呢：小松樹明明知道大松樹看不見美景，還要這么問，很得意洋洋。（孩子自己能想到這一點，很不容易）
填空：（ ）的小松樹
5.（看插圖）大松樹生氣了嗎？為什么不生氣？他在想什么？為什么什么話也不說？
大松樹覺得自己作為長輩，沒必要和小輩計較，看著得意洋洋的小松樹，大松樹覺得他還沒長大，還不懂道理。真是一棵慈祥的大松樹。
第三段：風伯伯怎么說怎么做的？你覺得風伯伯是怎樣的一個人？
1.功勞是誰？你覺得大山爺爺怎么樣？
2.托是什么意思？做做動作
3.比比兩棵樹到底相差多少，理解”高多了“
4.用”比“說一句話
5.摸著頭，孩子：說明風伯伯十分和藹可親，雖然小松樹很沒禮貌，盲目自大，但是他還是耐心講道理
第四段：小松樹聽了，會怎么做呢？
1.慚愧”說說意思。你什么時候感到慚愧？說一句話（有孩子不太會說）
2.小松樹還說想點什么？說點什么呢？
可以對大松樹說�？梢詫︼L伯伯說。也可以對大山爺爺說。注意禮貌用語。
�。ê唵握f說 孩子的用詞還是不精準 準備明天再去給他們一點詞語）
總結：要讀好文章就要邊讀邊想象，想象人物的動作、語言、神態等，把人物特點讀出來。
其次，要讀好人物的語言，因為“言為心聲”
最后，我們不僅可以通過人物語言感受人物性格，還可以通過感受他們的動作、神態去進一步熟悉他們。
識字：孩 難寫
作業：背誦默寫第八課詞語 背誦第八課 交飯錢137.5元 捐款（盡量準備零錢）
課上：完成習字冊第八課 小練習冊第八課 大練習冊第八課的一——三大題
托：花托，托兒所
回：回頭、回話、回答、來回
爺：爺爺、爺們、大爺
多：多么、多少、多心、多云
伯：伯伯、伯父、伯母、大伯
松：松動、松子、松樹、松土、松果、松散、松手
泥：呢絨（ni第二聲）
孩：孩子、小孩、孩兒
答：答話、答非所問、答應（答第一聲）
一、讀拼音，寫詞語。
sōnɡ shù hάi zi huí dá yé ye
tuō zhù bó fù xŭ duō diǎn tóu
二、比一比，再組詞。
答 回 送
筆 會 松
三、照樣子，填句子。
山上
有
一棵小松樹。
水里
天上
四、按課文內容填空。
，山下的松樹你。你能看得遠，那是把你起來的呀！
五、寫出帶有下面偏旁的字，再組詞。
囗 父
辶 彳
六、選擇正確的答案，在（ ）里打“√ ”。
1、小松樹能看得遠，是因為：
�、� 小松樹長得特別高。 （ ）
�、� 大山爺爺把小松樹托起來 的 。 （ ）
2、大松樹看不遠，是因為：
�、� 大松樹在山下，處在低處。 （ ）
② 大松樹長得不高。 （ ）
七、讀下面的一段話，完成作業。
小松樹的話被風伯伯聽到了，風伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”
1、用“ ”畫出風伯伯說的話。
2、數一數，風伯伯共說了 句話。
3、完成填空。
第一句是說 比 高，第二句告訴小松樹長得高，看得遠是 的功勞。