《所見》教學設計（精選17篇）

《所見》教學設計 篇1

　　本課由《所見》《小池》兩首古詩組成。兩首詩均為絕句，詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側面表現(xiàn)夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。

　　一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利于學生對詩句內容的理解感悟。

　　教學目標：

　　1、認識“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、培養(yǎng)學生閱讀興趣，閱讀能力，激發(fā)對祖國古典文學的熱愛之情。

　　教學重點：

　　在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。

　　信息資料：

　　1、每個學生自做一份本課生字小卡片。

　　2、課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。

　　3、搜集整理以前讀、背過的古詩。

　　教學時數(shù)：兩課時

　　第一課時：

　　切入舉偶：

　　1、挖掘積累：小朋友們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學詩氛圍，自然過渡，板書課題。

　　2、觀察描繪：出示放大的.課文插圖，引導學生觀察畫面。圖中都畫了些什么？是什么季節(jié)？你能把觀察的內容用自己的話說一說嗎？在此基礎上引入學詩。看看古代詩人是如何描繪的？

　　對話平臺：

　　學習古詩《所見》

　　初讀（借助拼音，自讀詩句，達到正確流利，培養(yǎng)識讀能力。）

　　1、出示詩句，讓會讀背的學生領讀，教師相機指導。

　　2、抓住生字和難點音，強調讀準。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。

　　3、自由練讀，力求會背。

　　（真實、扎實應是語文教學的不懈追求，啟發(fā)學生領讀，充分尊重了學生的已有經(jīng)驗，注重了資源開發(fā)；抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎。）

　　細讀（抓住重點字詞，了解詩句大意。）

　　1、引導學生自讀質疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？

　　2、根據(jù)學生的質疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。學生可能有出的問題，

　　如：“樾、意欲”的含義等。教師應在充分引導學生觀察，討論的基礎上，得出問題的答案。

　　3、引導學生結合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當點撥指導。 （引發(fā)自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要，有利于學生的發(fā)展。）

　　誦讀（反復吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。）

　　1、采用范讀、領讀、對讀、齊讀等形式，引導學生感悟詩句的韻律，停頓等。

　　2、自由練讀，體會感悟。

　　3、借助插圖，以及古箏曲，創(chuàng)設意境。教師運用語言進行描繪，引導學生入情入境，加深理解。

　　4、背誦詩句。

　　（抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創(chuàng)設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。）

　　寫字（自主寫字，提高學生觀察能力和書寫水平。）

　　1、重點指導學生認為難寫的字，可讓學生參與指導范寫，為大家講解。如“木”字旁的寫法等。

　　2、學生練習，教師巡視指導。本節(jié)課可重點指導寫“詩、林、童”。第二課時 對話平臺：

　　學習古詩《小池》

　　回顧（引導學生回顧上節(jié)課的內容和學習方法，為學新知做準備。）

　　1、指名背誦《所見》，并試著用自己的話說說詩句的內容。

　　2、回想一下，上節(jié)課我們是怎樣學習的？

　　（激發(fā)學生，回顧體驗，簡要概括也學習方法，為學習《小池》做準備。

　　自學（嘗試自學，合作交流，培養(yǎng)能力。）

　　1、引導學生小組合作學習，教師幫助學生分配角色，分解任務，明確方法。

　　2、教師巡視，了解小組學習情況，以吸收反饋，調整教學。

　　（依據(jù)課標的要求，正確處理師生的角色關系，處處以學生為主，引導學生在小組學習中學會學習、學會合作、學會交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。教師則根據(jù)學生各方面的特點，注意指導、引導、誘導、輔導。這樣能充分調動學生各種感官參與學習，主動地，生動地學習，從而有效地達到“教是為了不教”的目的。）

　　匯報（各組匯報交流，發(fā)現(xiàn)共性問題，強調重點問題。）

　　1、由各組派代表陳述本組學習情況及學習收獲，可引導學生當小老師，到黑板前講解。如：字音“柔”應為"rou"不是"you"，多音字“露”的兩個讀音，以及詞語的意思。“細流”“樹陰”等。

　　2、教師引導學生互相評價，同時抓住共性問題。如“畢竟”“惜”“無窮”等，采用“讀、看、想、議”等方法，幫助學生理解。

　　3、讓學生用自己的話，說說詩句的大意，并談談自己的感受。

　　誦讀（堅持以讀為本，促進學生感悟。）

　　1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導學生誦讀，背誦。

　　2、出示畫面，引導觀察，播放音樂，引導學生讀背。特別要注意指導學生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。

　　實踐（創(chuàng)意表現(xiàn)，促進理解，發(fā)展個性。）

　　1、引導學生結合著自己的閱讀理解，觀察感受，談一談對夏天的印象。

　　2、用自己喜歡的方式，表現(xiàn)夏天。如語言描述、繪畫、背誦詩歌等均可。

　　3、交流評議。

　　寫字（自主選擇難點字，提高書寫能力。）

　　重點指導“黃、立、閉”，教師大膽放手，相機示范，引導學生評價。

《所見》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、認識六個生字，會寫生字。

　　2、正確流利地朗讀古詩，并能并誦古詩。

　　3、激起學生讀詩的興趣。

　　【教學準備】生字卡片，課件。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、小朋友們，我們在課外學了許多古詩，現(xiàn)在誰愿意將課外學習的古詩背誦給大家聽

　　2、這節(jié)課我們一起來學習一首新的詩：

　　板書：

　　13　古詩兩首

　　3、出示課件：

　　請大家注意觀察圖畫，誰來說說圖上畫了誰在做什么？他到底看見了什么？讓我們一起借助拼音讀讀古詩《所見》。

　　板書：

　　所見

　　4、齊讀課題。

　　二、初讀古詩，記憶生字

　　1、自讀古詩：

　　讀完后讀給同桌聽一聽，互查讀音。

　　2、檢查自讀情況：

　　⑴　出示生字卡：

　　所，牧，捕，蟬，閉，立。

　　⑵　注意翹舌音：

　　蟬。

　　⑶　小組識記生字。

　　⑷　開火車讀生字。

　　三、整體感知

　　1、將這些生字帶入詩中，誰愿意給大家讀讀這首詩。

　　2、出示課件：

　　師指牧童與黃牛圖問：

　　這是什么？

　　（牧童騎黃牛）

　　3、放錄音（牧童唱歌）問：

　　聽，牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎樣？

　　（歌聲振林樾）

　　4、課件出示：

　　蟬聲。

　　5、師誦出“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”問：

　　小朋友們想象一下，閉上嘴的牧童會怎么做？

　　6、多美的一首詩，我們再來讀一讀：

　　⑴　指名讀。

　　⑵　男女讀。

　　⑶　齊讀。

　　四、讀詩想畫面

　　1、師配樂朗讀：

　　生想象古詩描繪的畫面。

　　⑴　引背。

　　⑵　同桌對背。

　　⑶　齊背。

　　2、生扮演詩人到畫面前誦讀古詩。

　　五、拓展

　　想一想：

　　牧童是怎樣捉蟬的呢？他捉到蟬了嗎？把這些編成一個故事，講給小伙伴聽。

　　六、指導書寫

　　1、出示田字格中的生字：

　　生認讀。

　　2、觀察生字在田字格中的位置。

　　3、師范寫，同時講解。

　　4、生先描紅，再練習寫，師巡視。

　　5、評價。

《所見》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.認識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3.通過反復朗讀，感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。體會牧童的愉悅心情，想象捕蟬時的反應機敏，感受詩人對田園風光的喜愛之情。

　　課時安排：1課時

　　教學流程：

　　教學設計：

　　一、由畫入詩，理解詩題：

　　1、師：在一個炎熱的夏天中午，詩人袁枚走在鄉(xiāng)野的林陰小路上，不覺一幅畫面進入他的視線。（板書：畫  播放牧童騎牛圖）

　　2、師：誰說一說，怎樣的畫面？

　　3、（好一幅牧童騎牛圖、蟬兒鳴叫圖、歌聲響林圖、鄉(xiāng)野風光圖）

　　4、師：正是這一幅普通的生活畫面被詩人袁枚瞬間定格，從而演繹成一首詩（板書：詩），題目是——所見（生齊讀）

　　5、師：你對詩題是怎么理解的？

　　二、由詩入畫，體會內蘊：

　　（一）、賞牧童騎牛圖：

　　1、師：詩人究竟如何表現(xiàn)所見的？請大家自由讀2—3遍，字音正確，停頓得當。（播放古詩）

　　2、誰愿意讀給大家聽？

　　3、指名讀。（字正腔圓，推薦給大家一種讀詩的好方法——緩緩地讀）

　　4、誰再一試？（在或急或緩中體味到古詩的節(jié)奏美）

　　5、最后一位。（在抑揚頓挫中感受到古詩的韻律美）

　　6、齊讀一遍，共同感受一下。

　　7、師：詩人所見是怎樣的牧童呢？（課件呈現(xiàn)前兩句）同桌間相互議一議，括號中可填什么字，放入句中怎樣理解？（師進入學生討論間傾聽指導）

　　8、指名分句回答，并請學生板書。

　　9、詩中的留白給了我們無限的遐想，此時，一個什么樣的牧童豁然呈現(xiàn)于眼前？

　　10、指名說。

　　11、用朗讀表現(xiàn)出來。誰讀前兩句？（你離詩人不遠了，陶醉是讀詩的一種境界。）

　　（二）鑒牧童捕蟬圖：

　　1、師：就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎著牛，就這樣旁若無人地唱著，就這樣陶然自在地唱著，如云行天際，如水流山野。忽然歌聲停止，這是為何呢？（播放后兩句）

　　2、齊讀后兩句。

　　3、師：其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞？為什么？

　　（由所見猜測內心、打破了牧童原來的平和的環(huán)境，氣氛緊張、猶如聽到蟬鳴、表現(xiàn)出牧童的反應機靈、寫出了牧童怕驚跑了蟬兒，體現(xiàn)出牧童站在那兒仔細察看蟬兒的確切位置，想一下子捉住它。）

　　4、師：區(qū)區(qū)10個字，竟被大家品出了如此豐富的意蘊，讓我們一起細嚼慢品，女聲讀（小荷已露尖尖角）男生讀（一山更比一山高）

　　5、師：學到這里你是否會有這樣的疑問：詩人寫就此詩，想表現(xiàn)或表達什么？

　　6、指名說。（你已經(jīng)走進了詩人的內心、你品到了詩的精髓，你捕捉到詩的靈魂）

　　7、師：請大家閉上眼睛，齊背古詩，由此詩再現(xiàn)詩人所見的清新畫面。（標出箭頭）（播放全詩，播放音樂）

　　三、同題拓展，積累古詩：

　　師：可見畫中的畫境可以入詩，詩中的意境可以入畫，詩和畫的關系是何等的親密，（板書：入）袁枚的《隨園詩話》中有一百四十余首為畫而題寫的詩，《題畫》就是其中的一首。（播放《題畫》）請大家參看譯文，自由誦讀，看誰最先會背。

　　指名背誦。

　　師：你還積累過哪些表現(xiàn)兒童生活的詩句？

　　指名說。

　　四、創(chuàng)作實踐，提升表達：

　　1、其實，我們多彩的生活中也有許多畫面可以入詩，請你做回小詩人，以觀察到的兒童生活的某個畫面為內容，創(chuàng)作一首小詩。（播放課件，播放背景音樂）

　　2、學生創(chuàng)作詩歌。

　　3、詩歌展示。

　　4、師評：

　　五、結語：

　　本節(jié)課，老師和大家一起在畫與詩、詩與畫之間走了個來回，感受到極平常極普通的字詞，帶給我們的無窮新意、無窮妙趣，課后把你創(chuàng)作的詩歌與你的親朋好友一同分享，好嗎？

　　教學反思：瀏覽了很多教案，我最終選擇了這篇，原因是此教案的問題設計有深度，可以給學生思考的空間。而不是簡單的來理解古詩的意思。問題一：從詩中你感受到一個怎樣的牧童？學生交流后得出結論：他生活的很悠閑，很瀟灑，無拘無束，他是一個機靈的小男孩，他是一個天真無邪的小男孩！通過他們的回答我感受到學生能夠透過文字，體會到文字背后的東西。問題二：后兩句，其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞？為什么？學生對于每個字都有自己的體會，如：“捕”體會到牧童可能在思考：我要想個辦法把知了給逮住，如果用捉就不能表現(xiàn)他的機靈。“忽然”也可以看出牧童的機靈。

　　在學生充分感受到詩的意境之后，我問：“想象一下：牧童是怎樣捕知了的？”

　　學生發(fā)揮自己的想象，回答得很好！生1：他可能輕輕地從牛背上下來，跑回家拿個網(wǎng)兜子，然后躡手躡腳地走到知了附近，用網(wǎng)兜子把知了捕到。生2：他可能站在牛背上，讓牛走到知了附近，然后輕輕用手去捉知了。生3：他可能把有知了的樹枝輕輕地拿下來，準備用手去抓，可知了卻忽得一下飛走了。

　　最后，我出示一些關于描寫兒童的古詩，讓學生讀一讀，多做一些積累！

《所見》教學設計 篇4

　　教學內容：

　　人教版第二冊第四組教材：《所見》

　　教學目標：

　　1、學會本課6個生字。了解詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文；背誦課文。

　　3、圖文結合，通過朗讀，感受詩中牧童的機靈、可愛。

　　教學重、難點：

　　1、學會本課的生字、詞。

　　2、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　課前準備：生字卡片、多媒體課件

　　課時安排：1課時

　　學情分析

　　內容中情景交融，動靜相宜，從不同側面表現(xiàn)夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情境，激趣導入

　　1、咱們班的許多同學都會背很多的古詩，今天呀誰愿意把自己最喜歡的一首古詩背給大家聽聽呢？

　　2、古時候有個叫袁枚的詩人，有一天呀，他來到一片樹林里，看到一幅非常有趣的'畫面，于是呀，他把看到的寫成了一首詩，這就是我們今天要學習的一首詩，《所見》。

　　（板書課題）齊讀課題

　　釋題：出示“所”，認讀“所”，在生活中見過這個字嗎？

　　誰給“見”組個詞，“所見”應選那種解釋。

　　“所見”就是所看見的。

　　3、出示課文插圖投影：《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖。你能用幾句話說說你看到了什么嗎？

　　二、初讀古詩，學習生字。

　　1、詩人袁枚是怎么寫的？請同學們輕輕打開我們的課本，聽老師范讀、一邊聽一邊注意生字的讀音。

　　2、你們也來讀讀詩，注意把生字讀準確。

　　3、離開了古詩，這些詞語還認識嗎？（課件出示--指名讀并小老師讀---齊讀）（帶拼音）

　　所見 牧童 捕捉 蟬鳴 閉口 站立

　　4、拼音帽摘掉了你還認識這些字寶寶嗎？（出示去掉拼音的生字）

　　所 牧 捕 蟬 閉 立 詩 林 童 黃

　　個別讀—開火車讀---齊讀

　　5、拿出生字卡片一邊讀一邊擺出這些生字。

　　6、把生字卡片上的生字讀給同桌聽聽。

　　7、游戲：我說你拿，我說你猜你拿（老師讀生字學生拿出相應的卡片）。

　　8、送生字寶寶回家。

　　師：1 2 3 4 5 6 7

　　生：我把生字送回家。

　　現(xiàn)在生字寶寶都躲進了故事中，看看你們還認識它們嗎？

　　（1） 自由讀古詩。

　　（2） 個別讀。注意翹舌音、平舌音、前后鼻音的讀法。

　　（3） 劃停頓讀。

　　（4） 齊讀。

　　9、讀了古詩你知道了什么？你明白了什么？快和同桌說說吧。

　　交流讀詩的體會，抓住重點的詞：意欲、林樾等來理解，初步理解古詩的意思。

　　想認識這個可愛的牧童嗎？（觀看視頻）進一步理解詩的意思。

　　三、再讀古詩，入情入境。

　　師：（動情地）小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。他的心情怎樣呢？

　　交流：自由、快樂、和悠閑

　　你們都是快樂的小牧童，我們就帶著快樂的心情來讀這前兩句。

　　個別讀，齊讀。

　　師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！咦？歌聲怎么停了？

　　發(fā)生什么事了？

　　生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。

　　他可能怕吵著別人了。 小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家

　　師：你為什么這樣想啊？

　　生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。

　　師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導孩子在讀的時候入情入境。）（自由朗讀）

《所見》教學設計 篇5

　　【預設目標】

　　1、人文熏陶：在讀悟吟誦中領略古詩之韻，心馳神往詩之意境。

　　2、技能培養(yǎng)：讀厚，感知牧童之形；讀薄，勾勒牧童之神。

　　3、語言積累：會讀，會背，會唱，會寫。

　　【學法指導】在讀薄讀厚，讀胖讀瘦的古詩學習新形式引領下，學生——詩人——教師以文本為媒介，三位一體，披文入情。

　　【教具準備】  ppt課件

　　【教學流程】

　　一、學唱一首歌。

　　1、播放兒歌《牧童騎黃牛》，學生嘗試跟唱。

　　2、談話導入：你最早接觸這首詩，是在什么時候？如今再學，你想給自己制定怎樣的學習目標？（相機出示四大學習目標：學唱一首歌，認識一個人，讀懂一首詩，感悟一片情。）

　　二、認識一個人。

　　1、出示畫面：袁枚像。

　　2、交流課前搜集的詩人資料。

　　3、師相機滲透：袁枚亦是一隱者，為侍母而仕途急流勇退，孝心可嘉。

　　三、讀懂一首詩。

　　1、初讀，感知詩意。

　　2、深讀，領悟詩景詩情詩境。

　　①讀厚。引導學生認識五言詩體，如何添字讀厚成七言詩體。可做如下鋪墊：

　　(          )牧童騎黃牛，

　　（         ）歌聲振林樾。

　　意欲（        ）捕鳴蟬，

　　忽然（        ）閉口立。

　　讓學生在添字填詞中逐步豐厚詩情詩景的感性認識，言語推敲文字，頭腦渲染畫面。

　　②讀薄。引領學生刪繁就簡，五言變三言，比比誰的最簡練。

　　然后，逐步梳理出全詩之形，之神。

　　其形：牧童——騎黃牛，振林樾，捕鳴蟬，閉口立。

　　動  →  聲  →       心   →     靜

　　四、感悟一片情。

　　1、再讀，邊讀邊細化直觀畫面，小組交流彼此所勾勒、渲染的每一幅美圖。

　　2、研讀，斟字酌句，字里行間品味牧童之樂，詩人之得。

　　3、播放《所見》視頻，欣賞中與自己頭腦中預設的畫面對比，看哪種意境更有韻味。

　　4、誦讀全詩。布置作業(yè)。

　　任選其一：

　　①說話訓練：如此牧童，我情不自禁的贊道：“————————————————————————————————————————————————————！”

　　②寫作訓練：蟬聲猶在耳，牧童意如何？我興猶未盡，提筆寫道：———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

　　【板書設計】

　　所見        

　　（清）袁枚         學習目標：   ①學唱一首歌

　　牧童騎黃牛，                   ②認識一個人

　　歌聲振林樾。                  ③讀懂一首詩

　　意欲捕鳴蟬，                         ④感悟一片情

　　忽然閉口立。    學習形式：  讀薄 讀厚 讀胖 讀瘦

　　【教學反思】

　　《所見》四憾

　　——致張慧老師及全體同仁

　　鈴聲響了。

　　鈴聲又響了。

　　就這樣，四十分鐘，思想碰撞，心靈角逐，滲汗的腦門，輕拭一下，似冬夜運轉不休的cpu——燙。

　　解脫感？甚或嘴角溢出的一絲竊喜？

　　不。心里很沉重，幾乎是一種負罪感。

　　說四憾吧。

　　第一，讀，一塌糊涂。

　　沒讀出味道，當然更沒讀出美感。詩的節(jié)奏，抑揚之韻，頓挫之感，吟詠之得，絲毫難覓，此為一憾。

　　第二，寫，不著一字。

　　沒圈劃，沒批注，沒作業(yè)，甚至連課本都沒正兒八經(jīng)的打開過，一堂課只是夸夸其談，喋喋不休，不動筆墨，其陋奇丑，已無可遮蔽，此為二憾。

　　第三，亂，筋脈錯雜。

　　表面看，板塊式的架構還湊合。其實，在主體性學習進程中，整條主線已盤根錯節(jié)，無從梳理。于是乎為趕進度，生拉硬扯，連攆帶跑，基本完成目標的四分之三，此為三憾。

　　第四，愧，汗顏如雨。

　　如此拙劣的濫制，竟博得張慧老師褒獎憐憐，知遇提攜，迷途點津，若不苦心孤詣，除陋革弊，憾莫大焉！

《所見》教學設計 篇6

　　教材：書畫版《美術》第六冊。

　　課型：繪畫（國畫）。

　　課時：1課時。

　　一、教學目標

　　1、知識技能：認識樹的結構造型，用富有變化的國畫筆墨畫出自己所見到的樹。

　　2、過程與方法：欣賞圖片資料喚起學生記憶，用干濕濃淡的墨色通過輕重快慢的方法畫出自己對樹獨特的感受，并聯(lián)系生活、發(fā)揮想象添加景物。

　　3、態(tài)度情感與價值觀：欣賞、回憶我所見到的樹，感悟其獨特的造型美及其品質，知道我們的生活離不開樹。通過畫樹感受國畫藝術表現(xiàn)手法的豐富多彩。

　　二、教學重點與難點

　　教學重點：用毛筆畫出有自己獨特感受的一二棵樹。

　　教學難點：墨色干濕濃淡的變化和畫面的完整。

　　三、教學準備

　　1、教師：多媒體課件、水墨畫工具材料。

　　2、學生：毛筆、宣紙、墨汁、國畫顏料、筆洗、調色盤等。

　　3、要求學生課前觀察一些常見樹木，并搜集一些有關樹的資料。

　　四、教學過程

　　（一）導入新課。

　　1、啟發(fā)談話（校園的樹和學生平時所見到的樹）。

　　2、學生回憶交流自己印象最深的樹。

　　3、揭示課題

　　（二）了解樹的結構、學習樹的畫法

　　1、了解樹的結構（樹干、樹枝、樹葉、樹根）。

　　2、欣賞同齡人畫的樹（欣賞中回憶、復習以前學過的國畫技法：干濕濃淡）。

　　3、欣賞教師畫的樹（樹干和樹葉可以用多種方法來畫）。

　　提示：國畫傳統(tǒng)畫樹有許多程式，如畫樹葉有“介字點、胡椒點” 等等，但這些規(guī)范也是前人根據(jù)自己的感受創(chuàng)造并加以固定的。

　　4、教師示范樹的基本畫法（提示：根據(jù)畫面可以添加遠處的樹、草地或小鳥等景物）。

　　（三）學生作業(yè)

　　1、作業(yè)要求

　　⑴ 根據(jù)自己的感受，畫出一二棵樹。

　　⑵ 墨色要有干濕濃淡的變化。

　　⑶ 根據(jù)自己想象添加景物。

　　⑷ 落款位置合適，畫面完整。

　　2、學生作畫（PPT循環(huán)播映同齡人作品，背景音樂）。

　　3、教師巡示輔導，反饋信息，略加點評。

　　（四）學生作業(yè)展評

　　1、學生互評、自評。

　　2、教師點評。

　　（五）小結、拓展

　　1、本課學習要點和學習情況。

　　2、相關拓展（不同畫家畫出的樹，樹與人類生活的關系）。

　　教學設計說明：

　　本課原是為參加某一榮譽資格評審而設計的，考慮得比較周詳，再加上國畫教學改革實踐始終是我區(qū)諸多教學課題中一個比較重要的課題。因此同一教學內容往往有不同的教法學法。應視學生實際情況而定。本次教學是在原來教學設計的基礎上進行了某些修改和調整。

　　中國畫是源遠流長、河漢燦爛、絢麗奪目的中華民族文化中的一塊瑰寶。但在日漸西化的生活狀態(tài)下，傳統(tǒng)文化受到了挑戰(zhàn)，對中國畫的認識、理解、傳承和發(fā)揚廣大更面臨著嚴重的危機。有感于此，我在前些年領銜主持開展了市級課題《小學美術中國畫教學的研究》的實踐研究，學生的中國畫創(chuàng)作作品獲得了市和國家級的等地獎，美術教師的國畫課也獲得了市和國家級的一等獎。這樣就更堅定了我們在這一領域開展研究的信心。根據(jù)課題研究目標，并按照上海二期課改課程計劃要求，我們在課題實驗學校的美術課程中增加了10％左右的中國畫課程。

　　當下我們使用的小學美術教材有兩套，但國畫內容較少，書畫版整個小學階段只有2—3課時的國畫教學內容，上教版的國畫內容比書畫版的略多，但還是遠遠不夠的。因此我們就根據(jù)課題研究目標，自選國畫教學內容并有機嵌入美術教材單元內容之中。讓學生了解學習國畫技能技法和蘊含其中的中華民族的人文傳統(tǒng)。

　　中國畫教學要在傳承上創(chuàng)新，而創(chuàng)新要建立在繼承傳統(tǒng)的基礎上。在此，傳統(tǒng)并不僅僅是十八描、披麻皴、斧劈皴或梅蘭竹菊之類，而是內在精神。基于這一點，小學國畫教學不應單純地把注意力聚焦在技能技巧的訓練上，拘泥于一樹一石的精妙，而是引導學生關注水墨情韻，表現(xiàn)線條意趣，力求氣韻生動，渾然天成。

　　本課教學內容《我所見到的樹》可嵌入第二或第三單元。“樹”是當?shù)貙W生非常熟悉的題材。校園里一排排整齊的水杉、河道旁婀娜多姿的柳樹、馬路邊茂密繁盛的香樟樹、家園里的果樹……樹無處不在。郊區(qū)的小朋友們生活在綠樹環(huán)繞的環(huán)境中，對樹有著一種深厚的情感。我抓住學生對樹獨特的感受，讓學生用國畫的形式把家鄉(xiāng)的樹表現(xiàn)出來。并通過畫樹，讓學生知道一棵樹長大是并非容易，它要經(jīng)歷風風雨雨；還讓學生知道那是需要有頑強的毅力和堅強的品質，從而激發(fā)學生要學習大樹這種品質，立志成材。通過欣賞各種樹的圖片，讓學生進一步感受樹木的'形態(tài)美及其色彩美，知道樹木對人類的作用，增強保護樹木的意識。

　　傳統(tǒng)的中國畫教學過分追求筆墨情趣和作畫的程式，不利于學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和自我感受的表現(xiàn)。在課堂教學中我順應學生的天性，突破傳統(tǒng)技法的束縛，讓學生選擇最能抒發(fā)自己內心獨特感受的表現(xiàn)形式，去表現(xiàn)自己所看到的樹。

　　抓住墨色要有干濕濃淡、運筆要有輕重快慢的變化這一關鍵，教師進行示范，并多次強調要“隨意”，意在引導學生放開手腳，大膽表現(xiàn)。讓學生理解，技法是為表現(xiàn)自己的感受所服務，并鼓勵學生注重表現(xiàn)自己心里感受最深的東西（如挺拔高大或婀娜多姿等）。旨在追求藝術的本質——“藝術來源于生活而高于生活。”，降低了對學生寫實的要求，但在藝術品質的培養(yǎng)上提升了一步。

　　關注全體學生的發(fā)展，注意學生在美術學科中獨特的個人經(jīng)驗的感受的表現(xiàn)與創(chuàng)造，給學生提供主動學習的機會，讓學生有自由表達思想和情感的空間，是我們所追求的，也是我們應該在整個教學中始終貫徹的理念。

《所見》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫3個字。

　　2、在反復誦讀中引導學生理解詩的內容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養(yǎng)想象力。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦。

　　4、培養(yǎng)學生閱讀故事的興趣和能力，激發(fā)對祖國古典文學的熱愛之情。

　　重點、難點：在反復誦讀中引導學生理解詩的內容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養(yǎng)想象力。

　　教學過程：

　　一、看圖引入

　　1、看看樹林圖片說感受

　　2、這美麗的樹林引來了一位大詩人，他是清代的袁枚，他在這片樹林里悠閑地散散步。散著散著還散出了一首詩呢，我們來看看他寫的題目——所見（指名讀）

　　二、初讀感知

　　1、“所”是生字，但很常見，相信很多小朋友已經(jīng)見過了，告訴大家你在哪兒見到過？給它找找朋友。（注意平舌音）

　　2、“所見”就是所見到的，那袁枚大詩人見到了誰？自己讀這首詩，仔細找找。

　　3、理解“牧童”（放牛、放羊的孩子），學生字“牧”

　　4、這個牧童做了什么事讓袁枚大詩人那么感興趣呢？再讀課文，找一找，還要圈出剩下的4個生字，重點記一記。

　　三、理解詩意

　　1、牧童騎黃牛

　　牧童騎在黃牛背上會看到什么？看到這樣，他會禁不住想干什么？（會想放聲歌唱）

　　我們來看看詩人是怎樣寫出牧童的歌聲的，找出來讀一讀

　　2、歌聲振林樾

　　a、理解“林樾”

　　“林樾”兩個字都是什么偏旁？木是表示什么的？所以林樾就是…… 

　　b、給“林”  組詞

　　“林”不但是木字旁，而且又拉來了一個木做伙伴，這說明“林”表示的地方樹木怎么樣？比如說樹林，竹子多叫——竹林，高樓多叫——高樓林立。林還有什么朋友？

　　c、寫“林”

　　那怎樣才能寫好這有兩個木字的林呢？范寫——描紅——自己寫一個

　　d、牧童的歌聲在樹林里怎樣？

　　這個“振”雖然在中間，但這是古人的寫法，我們得放在林樾的后面，理解成在樹林里回蕩。

　　牧童的歌聲回蕩在樹林里，林子里的鳥都聽得到他的聲音。他的歌聲真響亮！你什么時候也會放聲歌唱？猜猜他為什么會那么開心？

　　e、引導朗讀，背一背“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”

　　小牧童騎在牛背上，多么自在呀，舒適地讀

　　小牧童看到藍藍的天、綠綠的樹、青青的草，紅紅的花，風景真好，心曠神怡地讀

　　今天不下雨，稱心如意地讀

　　推薦一下誰的歌聲最悠揚

　　f、開心地背一背

　　3、意欲捕鳴蟬

　　a、除了牧童的歌聲，詩人還聽到了什么？

　　b、記一記“蟬”，說說你對蟬的了解。

　　c、詩中所指的蟬在哪里？一棵高高的大樹上躲著一只小小的蟬，牧童怎么知道這棵樹上有蟬的？它老鳴叫所以詩人叫它“鳴蟬”。

　　d、學“捕”

　　牧童知道這樹上有蟬，這蟬可以玩，可以做藥，還可以賣錢，當然想把它（捉來），這里沒有用捉，用的是……（捕），捕和捉是近義詞，用什么“捕”，所以用提手旁，我說捕——我說放

　　現(xiàn)在牧童已經(jīng)捉到蟬了嗎？（理解“意欲” ）

　　4、忽然閉口立

　　a、學“閉”

　　奇怪，牧童在放聲歌唱，又沒大聲喊：我想捕蟬了！詩人是怎么知道的？

　　（指“閉”）這是什么字？什么結構？誰來做一做閉口的動作（先唱著歌，聽口令閉口）

　　b、學“立”

　　看小朋友的樣子，不但閉了口，而且站直了，這叫“立”，給“立”找朋友

　　c、理解“閉口立”

　　像他這樣的就是“閉口立”，那書上的牧童就是這樣嗎？（注意眼睛得朝上看）誰來邊做動作邊讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”

　　d、寫寫“閉”和“立”

　　注意“閉”先寫門再寫“才”，“立”要站直，最后一橫最長。

　　5、有感情地朗誦整首詩

　　瞧，這位牧童會騎黃牛，會讓自己的歌聲回蕩在整個森林，會忽然閉口去捉蟬，多可愛呀！所以詩人回到家馬上就把他記了下來，詩人是想把他告訴家人呢，誰來當詩人朗誦一下？（告訴朋友）自由讀——指名讀——齊讀——背誦

　　請小朋友上臺邊朗誦邊表演

　　6、機動：用自己的話講講這個故事

　　四、小結

　　學了這首詩，你覺得牧童是個怎樣的人？（懂事，可愛，活潑）

　　詩人呢？（善于發(fā)現(xiàn)，及時記錄，）

　　五、作業(yè)

　　〈〈課堂作業(yè)本〉〉填寫后三句。先背給同桌聽，再寫

《所見》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.認識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3.通過反復朗讀，感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。

　　課時安排：1課時

　　教學流程：

　　一、看圖導入

　　1.（板書“見”）小朋友，你們能給這個老朋友組個詞嗎？（生組）是呀，看見、聽見都是見，看來呀，用上眼睛，用上耳朵，都能有所發(fā)現(xiàn)！老師這兒有一幅畫，你能用上眼睛和耳朵發(fā)現(xiàn)什么呢？

　　2.出示圖片，學生觀察，回答。

　　（1）林樾：你覺得這是一片怎樣的樹林？

　　對，這樣郁郁蔥蔥、十分茂密的樹林就可以稱為“林樾”（板書）仔細觀察這個詞，它有什么特點？（都有木）一組小火車讀一讀――齊讀。

　　（2）牧童：（學生說“我看到了小孩騎著黃牛”時直接板書“騎黃牛”）你再仔細看看，這個小孩子在干什么的？ 這樣放牛放羊就叫放牧，放牧的孩子就稱為“牧童”。（板書）指名讀。

　　（3）蟬：“知了”還有一個名字，叫“蟬”知了是一種昆蟲，所以左邊是蟲，右邊讀chán，是一個形聲字。（字卡，指名讀）聽，你們聽見蟬兒的聲音了嗎？（播放蟬叫聲）是呀，蟬兒正在鳴叫呢！像這樣正在鳴叫的蟬可以稱為“鳴蟬”。再開一列火車讀讀――齊讀。

　　3.你還有其它的所看、所聽嗎？

　　二、揭題

　　1.以上是同學們看見、聽見的，是“我們”的“所見”。（板書“我們”）在兩百多年前的清代，有位詩人叫袁枚，他是個善于觀察、描摹細致的人，他親眼看見，親耳聽到了這畫中的美景，并把這些“所見”寫成了一首詩，請你們仔細讀讀袁枚的《所見》，看看他比我們多看見、多聽見了什么？

　　2.第一次讀詩我們可以做什么呢？學生自由讀詩。

　　3.先請小朋友一行一行來讀詩，其他同學豎起耳朵仔細聽，聽聽他讀正確了嗎？（隨機正音）

　　4.四人小組合作讀，每人讀一句，先自由練習，等會我們比比哪個小組讀得對。（先自由，再站起來，發(fā)現(xiàn)讀錯的句子再糾正、齊讀。）

　　5.大家一起再正確地、流利地、響亮地把古詩朗讀一次。

　　三、情景感悟、評賞古詩

　　1.現(xiàn)在我們來找找袁枚的所見比我們的所見多了什么？

　　2.生交流。

　　（1）“歌聲振林樾”：（我聽到了牧童的“歌聲”）（板書），這歌聲怎么樣？（聲音響亮，在樹林里回蕩）從哪個字感受到的？（“振”板書）

　　誰能用朗讀表現(xiàn)出牧童放聲歌唱的樣子？（指名讀）

　　師引讀：瞧，牧童正在快樂地唱；牧童悠閑地唱；牧童美美地唱；牧童響亮地唱；牧童清脆地唱。

　　（2）“意欲捕鳴蟬”：已經(jīng)去“捕”了嗎？（板書“捕”）從哪看出來？（板書“意欲” ）這就是指想要的意思。

　　袁枚怎么知道牧童的想法的呢？（仔細看，發(fā)現(xiàn)牧童的眼睛一動不動，嘴巴張大，已經(jīng)不再唱了，出示“閉口”，站住不動了，出示“立”，牛也不再繼續(xù)前進了，惟恐驚動了知了。）

　　請你邊想象邊來讀好這句。

　　4.看來，袁枚不僅看到了景物，還發(fā)現(xiàn)了牧童的許多動作，有“騎、振、捕、閉、立這樣一寫，牧童的形象就被袁枚寫活了，仿佛活生生地站在我們面前呢！我們比比，看誰能把牧童給讀活了。

　　5.生同桌比賽讀，男女生比賽讀。

　　6.讀完詩，你猜想一下牧童捕到蟬了嗎？（不管牧童有沒有捕到蟬，讓我們把想象繼續(xù)下去吧！）

　　四、背誦全詩

　　1.看看這張畫，讓我們想象著古詩的內容，在頭腦中像放電影一樣，自由練習背誦。

　　2.誰愿意站起來背給大家聽？同學點評。

　　3.一起有感情地背誦。

　　五、指導寫字

　　1.在這首詩中要求我們會寫的字有五個，這兩個字有點特別，出示“立、童”看看這兩個字有什么相似和不同的地方？（“立”要寫得方正，像一個頂天立地的人一樣，“童”上的立字頭要寫得扁些，在橫中線的上方點，還有好多立字頭的字如“意、音、親”都是這樣的。這個小竅門可得記住了！）師范寫。

　　2.現(xiàn)在就請你們自己在書本上練一練吧。

　　小朋友們，古詩是我們中華民族燦爛文化的瑰寶，讓我們從小熱愛它、誦讀它、品味它吧！

《所見》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1.學會本課8個生字。了解詞語的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、看圖導入

　　（一）觀察課文配圖

　　1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

　　2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）

　　3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

　　（二）揭題，解題

　　1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

　　2.出示課題：“所見”，讀題。

　　3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、初讀詩歌，理解課文

　　（一）初讀課文

　　l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　2.檢查自讀情況。

　　（1）出示生字詞卡：

　　（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬

　　3.教師范讀。

　　4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。

　　5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？

　　（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

　　（二）學習詩句，理解詩意

　　1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

　　（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

　　黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。

　　（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。

　　振——振動　　樾——樹蔭

　　教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。

　　（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

　　（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。

　　2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同

　　（著重指導學生觀察牧童的表情。）

　　（2）理解前一個分句的意思。

　　查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）

　　用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）

　　（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？

　　“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

　　理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）

　　（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

　　三、齊讀全詩

　　四、敘說詩意

　　用自己的話說說詩句的意思。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習鞏固

　　l.熟讀全詩。

　　2.說說下面幾個詞語的意思。

　　振　欲　捕　鳴　閉　口　立

　　二、整體感知

　　引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。

　　1.看插圖，講圖意。

　　2.用自己的話說說全詩的意思。

　　（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）

　　三、指導朗讀，加深理解

　　1.指導讀第一句詩。

　　想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。

　　指導讀　牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。

　　2.指導讀第二句詩。

　　意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。

　　“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）

　　3.有感情地朗讀全詩。

　　四、背誦全詩

　　五、分析指導字形

　　1.比較字形。振——晨　蟬——彈　忽——物　閉——閑

　　2.重點分析、記憶字形。

　　欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。

　　所：左邊不要寫成“戶”。

　　3.指導書寫。

　　六、總結

　　1.朗讀全詩。

　　2.背誦全詩。

　　3.學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）

《所見》教學設計 篇10

　　（板塊結構式）

　　教學概況：古詩《所見》是語文課標版一年級下冊的一首四言絕句，寫的是一位小牧童騎在黃牛背上，他一路行一路唱，歡樂的歌聲響徹整個樹林。可是蟬叫聲把小牧童吸引住了，他想把蟬兒捉住，所以停止了唱歌。詩人先寫小牧童的騎著黃牛唱歌的動態(tài)，后寫小牧童停止唱歌，屏住呼吸的靜態(tài)，這從動到靜的變化，簡短的四行詩，把小牧童天真爛漫、逍遙自在的形象刻畫得活靈活現(xiàn)。 《小學語文新課程標準》明確指出：古詩教學，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。要求教師在教讀古典詩歌時，必須指導學生在咀嚼、體會、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學生自主誦讀，從整體上去感知詩的語言美和音樂美、意境美，讓他們自然而然地步入詩的意境，最終獲得思想的啟迪和情感的熏陶，達到積累祖國語言， 增厚文化底蘊，提高審美情趣的目的。結合教材的特點，以及新課程對古詩教學的要求，產(chǎn)生了如下的教學設計。

　　教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀古詩；通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真爛漫。

　　2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和古詩美好的意境。

　　反思、評價

　　內容提要

　　關鍵項目、方法、策略

　　反思、評價

　　環(huán)節(jié)一：正所謂“入境始于親，”本環(huán)節(jié)的教學導入看似簡單，但教師要求背誦積累耳熟能詳?shù)墓旁姡�一下子拉近了學生與古詩的距離，一下子就抓住了學生的心，激發(fā)了學生學習古詩的情感，喚起了學生學習古詩的欲望。

　　環(huán)節(jié)二：有感情的朗讀課文要以讀準字音為基礎，沒有正確的朗讀就沒有有感情的誦讀，所以讀準字音是為后面的讀通讀順，有感情的朗讀做好鋪墊。

　　環(huán)節(jié)三：朗讀是培養(yǎng)語感的最好方式，張?zhí)锶粝壬�說：“評價一節(jié)課的成敗與否的第一個標準是看全班同學是否熟讀了課文。”所以正確、流利地朗讀課文，既是課標規(guī)定的一項重要的教學目標，又是學習語文的根本手段。而讀通讀順古詩又是實現(xiàn)入情入境吟詠誦讀古詩這個目標的前提。所以本環(huán)節(jié)的教學設計不僅為完成本課的教學目標服務，還為下一個環(huán)節(jié)的披文入情，體會詩情詩意掃清文字的障礙。

　　環(huán)節(jié)四：讀準詩句的節(jié)奏，有利于理解古詩的含義。優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。本環(huán)節(jié)的教學設計設計了“聽一聽，畫一畫，讀一讀”等教學活動感知古詩韻律。用小斜線畫出朗讀節(jié)奏，然后根據(jù)朗讀節(jié)奏讀出古詩的韻律美，這些活動顯示出了這是一個有梯度的朗讀訓練過程，學生讀通讀順古詩是朗讀的一個層次，讀出節(jié)奏、韻律又是朗讀古詩的另一個更高層次，為體會理解詩意，體會詩歌的意境做好鋪墊。

　　環(huán)節(jié)五：閱讀古詩必須引導學生根據(jù)詩中所提供的信息進入詩歌的意境中去。而理解詩句的意思是為學生更好的領會詩歌的意境服務。理解詩意、體會詩歌的意境是本課教學的重難點，本環(huán)節(jié)的教學設計主要是通過看圖理解、仿造寫話，動作表演，感情誦讀等方式去引導學生抓住重點字、句去理解揣摩詩句的意思，進入詩歌的意境，不僅突破本課的重難點，還訓練學生的語言能力和閱讀能力。

　　環(huán)節(jié)一：背誦古詩，激趣導入。

　　    1、談話導入：趙老師知道，咱們班的孩子學過很多古詩，也會背很多古詩，誰愿意把自己最喜歡的一首古詩背給大家聽？

　　2、小結：咱們班的孩子積累的古詩可真多！對古詩也很感興趣，這節(jié)課我們又來學習另一首古詩：第13課《所見》。   

　　3、揭題，釋題： “所見”是什么意思？

　　4、小結：所見就是所看見的事物（東西）《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的景物。

　　環(huán)節(jié)二：初讀課文，讀準字音

　　1、過渡導入：請大家打開書，或者看屏幕，細細地把古詩讀過兩遍，不懂的字可以借助拼音拼一拼，把古詩的每一個字讀準，特別注意課文中的生字，把詩讀得字正腔圓。你覺得可以了，就讀給你的同桌聽，讓你的同桌來評一評。

　　2、檢查反饋。

　　3、指名讀，自評：你覺得你哪點兒讀得最好？互評：你覺得哪個字讀到你心里邊去了？

　　環(huán)節(jié)三、再讀課文，讀通讀順

　　1、過渡導入：請同學們再細細的把古詩讀過兩遍，注意把古詩讀通讀順，你覺得可以了就讀給你的同桌聽聽，讓你的同桌評一評。

　　2、檢查反饋：指名讀，評價。

　　3、全班齊讀。

　　環(huán)節(jié)四：再讀古詩，讀出節(jié)奏

　　1、過渡導入：讀詩不僅要讀通讀順，還要讀出詩歌該有的節(jié)奏來，請聽老師讀第一行詩，聽聽老師在哪個地方做了停頓。

　　2、在剩下的詩句上用小斜線標出朗讀節(jié)奏來。

　　3、檢查反饋。

　　4、了解五言絕句的朗讀節(jié)奏規(guī)律。（每行詩的節(jié)奏都一樣，朗讀節(jié)奏是二三）

　　5、總結：這就是古詩，講究的是對仗和押韻，讀起來就會有一種朗朗上口的節(jié)奏美。讓我們按我們畫出的節(jié)奏讀一遍，讀出古詩的節(jié)奏美來。

　　6、聽朗讀錄音

　　環(huán)節(jié)五、理解詩意，讀出詩情

　　1、過渡導入：誰來說說你仿佛看到了一個什么樣的畫面？

　　2、引導看圖說話，根據(jù)插圖理解“牧童騎黃牛”的詩意。

　　3、理解體會：歌聲振林樾。重點理解 “振”。

　　4、抓住牧童的歌聲，理解“振”字，體會牧童逍遙自在的心情。

　　5、總結：大家發(fā)現(xiàn)了沒有，剛才我們在讀“歌聲振林樾”的時候大家都同時的在“振”字上下功夫，那么振字給你什么樣的體會？（大聲的、動聽的，優(yōu)美的歌聲在樹林里回蕩）由此你體會到牧童什么樣的心情？（愉快、悠然自得）再一次讀古詩，讀出牧童的心情來。

　　6、指導：用（）聲振（）來進行仿寫訓練。

　　7、理解體會“意欲捕鳴蟬。”

　　8、理解體會：“忽然閉口立。”

　　9、表演“忽然閉口立”，結合動作表演理解詩意，進行誦讀以及口語交際訓練。

　　環(huán)節(jié)六：誦讀古詩，加深印象

　　1、誦讀古詩。

　　環(huán)節(jié)一：

　　1、生背誦古詩，展示平時的古詩積累。（聽、想、說、做）

　　2、生齊讀課題。

　　3、引導學生從字面理解，先思考半分鐘，然后在小組交流討論，各別回答。（聽、想、說、動、靜）。

　　環(huán)節(jié)二

　　1、生自由讀古詩。讀給同桌聽，同桌互評。（聽、說、動）

　　2、按十個手指頭就是十分的要求給同桌打分。（動、做、動）

　　3、糾錯，正音。引導自評，互評。（聽、說、動、靜）

　　環(huán)節(jié)三

　　1、自由讀課文。（說、做）

　　2、引導自評、互評。

　　3、提出讀的要求：全班清爽干凈地齊讀古詩。

　　環(huán)節(jié)四：

　　1、師范讀第一行，生聽，聽后說一說在詩句的哪個地方做了停頓，并指導用小斜線標上停頓符號。（聽、做、靜）

　　2、指導：一邊讀，一邊標節(jié)奏。（說、動、做）

　　3、板演標節(jié)奏符號。（做、看、動）

　　4、引導：看看我們標的朗讀節(jié)奏，你發(fā)現(xiàn)了什么？（看、想、說、聽、做、動、靜）

　　5、讀出古詩的節(jié)奏美。

　　6、明確聽的要求：不僅要用耳朵聽，還要用心聽，還要學會邊聽邊想象畫面，讓古詩所描繪的畫面在腦海里活起來。（聽、想、看、靜）

　　環(huán)節(jié)五

　　1、檢查反饋，相機出示古詩插圖導入，引導生說想象到的畫面。（聽、想、說、靜、動）

　　2、看圖說話，利用插圖理解詩意。（看、想、說）

　　3、引導：從詩句中你又知道牧童騎在牛背上正在干什么？（唱歌）從詩句的哪個詞語可以看出來？（歌聲）

　　4、播放牧童的歌聲。重點抓住“振”字引導體會牧童的歌聲是什么樣的歌聲。讀出牧童的天真爛漫，逍遙自在，讀出牧童愉快、悠然自得的心情。

　　6、過渡導入：喲！“兒童讀古詩，書聲振課堂”聽了老師的話你發(fā)現(xiàn)了什么？（仿造古詩來說話）對！讓我們當回小詩人也學學作者用上振字說一句古詩吧！

　　(1)小組合作：你平常聽到的除了歌聲，還有什么聲？先自己獨立思考，然后在小組內討論交流，用氣泡圖的形式把小組合作學習的成果用中卡展示出來。

　　(2)根據(jù)展示的內容進行仿寫訓練：（笑聲：笑聲振教室。雨聲：雨聲振村莊。人聲：人聲振廣場。歌聲：歌聲振校園。雷聲：雷聲振天地。鼓聲：鼓聲振校園）（想、說、聽、做、動、靜）

　　7、再次播放歌聲，過渡導入：可是，牧童的歌聲為什么突然斷了？（播放：蟬聲）問：是什么聲音？（蟬的叫聲）聽到了蟬的叫聲，牧童會想什么？（想捉蟬）哪句詩寫出了牧童想捕住蟬呢？（相機出示：意欲捕鳴蟬，）引導讀出牧童的內心，先和同桌練一練。檢查反饋并評價。（聽、想、說、靜）

　　8、要想捕住蟬，牧童必須怎樣做，引導利用詩句來回答。

　　9、動作表演“突聞閉口立”。各別采訪：牧童，你為什么忽然閉口立？引導用詩句“意欲捕鳴蟬”來回答。（想、說、聽、做、動、靜）

　　環(huán)節(jié)六：

　　1、提出讀的要求：拿出最好的朗讀水平來再讀這首詩，用深情的朗讀來記住這首詩。

　　注

　　釋

　　式

　　評

　　釋

《所見》教學設計 篇11

　　1教學目標

　　（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。

　　（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　（三）學習借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。

　　2學情分析

　　《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

　　3重點難點

　　教學重點

　　（一）會寫本課的兩個生字。

　　（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

　　教學難點

　　通過誦讀，悟出詩情。

　　4教學過程

　　4.1第一學時教學活動活動1【導入】情境導入，揭示課題

　　1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。

　　2.讓學生談談看了圖片后的感受。

　　3.師導入：秋天是美麗的季節(jié)，但同時也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。

　　活動2【活動】了解詩人，理解題意

　　1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩的呢？

　　（學生將自己課前搜集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）

　　2.現(xiàn)在我們再讀一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？

　　（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）

　　（2）“所見”呢？（所看到的）。

　　（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

　　活動3【活動】初讀古詩，學習生字

　　1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來。

　　（讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）

　　2.師：剛才看見同學們認真的神情感動了我，相信你們一定能學好這首詩。誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？

　　3.學生匯報。（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）

　　4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？

　　5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結合注釋解詞，并教會學生看注釋解釋詞語。）

　　（理解“促織”時，出示圖片，了解蟋蟀。）

　　6.學習生字（促、深）

　　（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什么呢？（生

　　自由講自己的識字方法。）

　　（3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。

　　（4）指名讀生字，男女對讀。

　　（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。

　　（6）開小火車讀，齊讀。

　　7.師：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件

　　出示全詩）

　　8.師：現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀。

　　9.同學們聽得真認真！那么，誰能給大家讀一讀。

　　10.指名讀，自由讀，齊讀。

　　活動4【活動】品讀賞析，感悟詩意

　　1.賞析第一、二行詩

　　（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。

　　（2）請男同學讀一讀這兩行詩。

　　（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結合注釋解詞。

　　（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉(xiāng)）

　　（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？

　　（6）我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉(xiāng)來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？

　　（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）

　　（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。

　　（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚。）

　　2.賞析第三、四行詩

　　（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學習后面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。

　　（2）女同學讀，指名匯報看到了什么。

　　（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？

　　①生提出疑問，師生一起解決。

　　②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？

　　引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）

　　③請同學們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？

　　（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）

　　（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

　　①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：

　　你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據(jù)情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。

　　②誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）

　　（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。

　　活動5【練習】背誦古詩，加強積累

　　1.你們最喜歡玩游戲了，現(xiàn)在我們再來玩玩：

　　（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）

　　（2）我指出圖片，你說出相應的一句詩。

　　2.同學們對于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？

　　3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。

　　活動6【作業(yè)】布置作業(yè)，課外延伸

　　1.背誦《夜書所見》

　　2.收集一些關于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

　　夜書所見

　　課時設計課堂實錄

　　夜書所見

　　1第一學時教學活動活動1【導入】情境導入，揭示課題

　　1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。

　　2.讓學生談談看了圖片后的感受。

　　3.師導入：秋天是美麗的季節(jié)，但同時也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。

　　活動2【活動】了解詩人，理解題意

　　1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩的呢？

　　（學生將自己課前搜集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）

　　2.現(xiàn)在我們再讀一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？

　　（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）

　　（2）“所見”呢？（所看到的）。

　　（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

　　活動3【活動】初讀古詩，學習生字

　　1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的'、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來。

　　（讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）

　　2.師：剛才看見同學們認真的神情感動了我，相信你們一定能學好這首詩。誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？

　　3.學生匯報。（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）

　　4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？

　　5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結合注釋解詞，并教會學生看注釋解釋詞語。）

　　（理解“促織”時，出示圖片，了解蟋蟀。）

　　6.學習生字（促、深）

　　（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什么呢？（生

　　自由講自己的識字方法。）

　　（3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。

　　（4）指名讀生字，男女對讀。

　　（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。

　　（6）開小火車讀，齊讀。

　　7.師：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件

　　出示全詩）

　　8.師：現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀。

　　9.同學們聽得真認真！那么，誰能給大家讀一讀。

　　10.指名讀，自由讀，齊讀。

　　活動4【活動】品讀賞析，感悟詩意

　　1.賞析第一、二行詩

　　（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。

　　（2）請男同學讀一讀這兩行詩。

　　（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結合注釋解詞。

　　（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉(xiāng)）

　　（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？

　　（6）我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉(xiāng)來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？

　　（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）

　　（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。

　　（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚。）

　　2.賞析第三、四行詩

　　（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學習后面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。

　　（2）女同學讀，指名匯報看到了什么。

　　（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？

　　①生提出疑問，師生一起解決。

　　②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？

　　引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）

　　③請同學們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？

　　（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）

　　（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

　　①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：

　　你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據(jù)情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。

　　②誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）

　　（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。

　　活動5【練習】背誦古詩，加強積累

　　1.你們最喜歡玩游戲了，現(xiàn)在我們再來玩玩：

　　（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）

　　（2）我指出圖片，你說出相應的一句詩。

　　2.同學們對于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？

　　3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。

　　活動6【作業(yè)】布置作業(yè)，課外延伸

　　1.背誦《夜書所見》

　　2.收集一些關于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

《所見》教學設計 篇12

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　（一）觀察課文配圖

　　1.圖上都有什么？這位兒童在干什么？他會想些什么？ （引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃，初步猜測牧童看見樹上的蟬時的心情）

　　（二）揭題，解題

　　1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

　　2.出示課題：“所見”，讀題。

　　3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、初讀詩歌，理解課文

　　（一）學生自學部分

　　l.輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　2.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。

　　3、教師范讀。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？

　　（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

　　（二）引導交流部分。

　　1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

　　（1）讀準節(jié)奏，說說詩意。

　　（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。

　　振——振動 樾——樹蔭

　　教師引導：“林樾”是指茂密的樹林。

　　（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

　　（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。

　　2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　（1）看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同

　　（著重指導學生觀察牧童的.表情。）

　　（2）理解前一個分句的意思。

　　查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）

　　（3）讀全句，想一想：牧童聽到蟬的叫聲后，怎樣做的呢？

　　“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

　　（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

　　三、齊讀全詩。

　　牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。

　　意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。

　　想象訓練：“忽然閉口立”牧童還會做些什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）

　　四、有感情地朗讀全詩。

　　五、總結全文

　　1.朗讀全詩。

　　2.背誦全詩。

　　3.學了這首詩，你覺得這個牧童是個怎樣的孩子？（活潑可愛，愉快、頑皮）

《所見》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課三個生字，理解詩中的詞語，說說古詩的大概意思。

　　3、想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。

　　教學重點、難點：

　　重點：認識生字，正確有感情地朗讀古詩。

　　難點：古詩的理解與背誦。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　（一）、創(chuàng)設情境，走進古詩

　　1、播放“牧童行歌捕蟬”動畫片段，學生在欣賞中勾起對牧童的悠閑自得的好奇。

　　2、談話：“夏天的時候，同學們都喜歡玩些什么？”（自由交流）

　　3、傾聽學生談話，了解學生想法，在此基礎上引出古詩《所見》。

　　（二）、初讀古詩，覓得詩趣

　　1、學生自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來，好好讀一讀。

　　2、生讀詩后，了解字詞的認讀情況。在認讀的過程中，引導幫助學生強化認識。

　　師：現(xiàn)在，調皮的字寶寶跑回了家，躲進課文里，但我們還認識他們，我們一定會把這首詩讀好。

　　（三）、再讀古詩，入情入境

　　1、播放樂曲《牧童短笛》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。

　　師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖啊晃啊，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶在飛，多美呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀讀這兩行詩。

　　學生自由練讀——點讀——點讀——男生齊讀。

　　2、男生邊做“騎黃牛”動作，便朗讀。

　　引導全班“騎黃牛，讀古詩”。（配樂讀）

　　3、音樂突然停止，出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。

　　提問：小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？

　　生展開想象，自由發(fā)言。

　　引導學生體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。

　　學生自由讀，大聲讀——小聲讀——齊讀，引導在讀的時候入情入境。4、拓展延伸：小牧童捉到蟬了嗎？怎么捉住的？

　　學生模擬表演，自己想辦法捉住蟬。

　　5、出示課件，動畫演示，體會古詩大意，吟誦全詩。

　　四、走進詩人，深化情感

　　通過課件，初步了解詩人，淺誦詩人的另一作品。

　　五、合作探究，拓展練習

　　想一想：牧童是怎樣捉蟬的呢？他捉到了蟬嗎？把這些編成一個故事，講給大家聽。

　　六、吟詩誦情，欣賞美文

　　1、學生齊背古詩。

　　2、送給愛詩的孩子幾首古詩：《小兒垂釣》、《池上》、《四時田園雜興》。

　　3、課件演示，動畫朗讀。

《所見》教學設計 篇14

　　教學目標 ：

　　1.學會本課8個生字。了解詞語的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。

　　第一課時

　　教學過程 

　　一、看圖導入  

　　（一）觀察課文配圖

　　1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

　　2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）

　　3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

　　（二）揭題，解題

　　1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

　　2.出示課題：“所見”，讀題。

　　3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、初讀詩歌，理解課文

　　（一）初讀課文

　　l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　2.檢查自讀情況。

　　（1）出示生字詞卡：

　　（2）注意翹舌音，前鼻音：振   蟬

　　3.教師范讀。

　　4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。

　　5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？

　　（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

　　（二）學習詩句，理解詩意

　　1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

　　（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

　　黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。

　　（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。

　　振——振動 樾——樹蔭

　　教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。

　　（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

　　（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。

　　2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同

　　（著重指導學生觀察牧童的表情。）

　　（2）理解前一個分句的意思。

　　查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想   捕——捉）

　　用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）

　　（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？

　　“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

　　理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）

　　（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

　　三、齊讀全詩

　　四、敘說詩意

　　用自己的話說說詩句的意思。

　　第二課時

　　教學過程 

　　一、復習鞏固

　　l.熟讀全詩。

　　2.說說下面幾個詞語的意思。

　　振 欲 捕 鳴 閉 口 立

　　二、整體感知

　　引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。

　　1.看插圖，講圖意。

　　2.用自己的話說說全詩的意思。

　　（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）

　　三、指導朗讀，加深理解

　　1.指導讀第一句詩。

　　想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。

　　指導讀 牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。

　　2.指導讀第二句詩。

　　意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。

　　“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）

　　3.有感情地朗讀全詩。

　　四、背誦全詩

　　五、分析指導字形

　　1.比較字形。振——晨 蟬——彈 忽——物 閉——閑

　　2.重點分析、記憶字形。

　　欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。

　　所：左邊不要寫成“戶”。

　　3.指導書寫。

　　六、總結

　　1.朗讀全詩。

　　2.背誦全詩。

　　3.學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）

《所見》教學設計 篇15

　　一、導入：

　　1、同學們，如果說中國悠悠五千年的古文化是一串珍珠，那古詩就是其中的一顆美麗的明珠。古詩的魅力就在于總能用最少的文字，展現(xiàn)出豐富的畫面，讓人產(chǎn)生無盡的想象。

　　2、分別出示一畫一詩，讓學生說出相對應的詩句。

　　3、師：畫從哪兒來？就在詩句里，就在想象中。今天我們用讀詩句，想畫面的方法來學習一首古詩。

　　二、初讀正音：

　　1、理解詩題意思。

　　2、再次齊讀詩題。想知道他看到了些什么嗎？讀了這首詩就會明白了。請大家自由讀古詩，多讀幾遍把字音讀準，詩句讀順。同桌互相檢查讀。

　　3、指名讀，檢查反饋。

　　三、整體感知，層層推進：

　　1、出示學習單，學生根據(jù)學習單展開自學。

　　2、學習第一句。指名讀，你覺得牧童的心情怎樣？抓住“歌聲”一詞體會牧童的高興心情。

　　3、同學們，有個詞叫“喜形于色”，那么從他的表情、動作你能看出來嗎，誰來說說？

　　4、引讀：牧童正在快樂地唱——，牧童正在悠閑地唱——，牧童正在美美地唱——，牧童正在響亮地唱——。

　　5、師評價：可真是個悠然自得，快樂無比的小牧童！現(xiàn)在呀，讓我們騎上黃牛，跟著小牧童，展開想象，瞧瞧小牧童這一路上都看到了什么風景，讓他高興成這個樣子？

　　6、學生配樂交流時，師相機引導：聽你們描述，我的眼前已然出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面。（放課件：你們看，紫色的茄子，長長的豆角，碧綠的葫蘆，莊稼地里一片生機！五顏六色，不知名兒的小花，色彩鮮艷的瓜果，讓人大飽眼福！悠閑的公雞，溫順的山羊，覓食的小鴨，真是都熱鬧的啊！）

　　7、多么美好的田園生活啊！來，讓我們都騎上小黃牛，一起把第一句美美地背出來。

　　8、過渡：在袁枚欣賞得正帶勁時，一個小插曲出現(xiàn)了。來，誰讀出這時袁枚所見到，所聽到的？（個人讀，齊讀第二句）

　　9、能說說這時袁枚又見到，聽到些什么嗎？（牧童在干什么？怎么知道樹上有知了的？他去捕了嗎？）借機理解“鳴”、“意欲”。

　　10、學到這兒是不是有點意猶未盡，那我們來創(chuàng)編一下，假設牧童去捉蟬了，那么他會怎樣捉蟬？是否捉到了蟬呢？拿出你的筆，把你的奇思妙想記下來吧！

　　11、交流后再個人讀，小組讀。

　　四、背誦、小結

　　1、同學們，今天我們隨詩人袁枚一起欣賞到了美麗而有趣的牧童畫。袁枚不僅看到了景物，還發(fā)現(xiàn)了牧童的許多動作：騎、振、捕、閉、立，把牧童的形象活生生地呈現(xiàn)于我們面前，那你覺得這是一個怎樣的牧童呢？（活潑、頑皮、機敏、愉快、可愛）

　　2、現(xiàn)在讓我們看著畫面美美地吟誦整首詩，把這如畫的詩，如詩的畫留在我們的心里吧。（齊背）

　　五、拓展

　　1、同學們，今天和大家一起學習，讓老師有了很大的收獲。我們從短短二十個字想象出色彩絢麗的風景，人物可愛的表情，有趣的動作，讓整首詩都活了起來。現(xiàn)在老師還想送大家一首描寫兒童生活的古詩，看看誰想到的畫面最豐富。（課件放《宿新市徐公店》）

　　2、師簡要描述古詩前一句畫面：陽春三月，已是山花爛漫、鳥語花香之時，楊萬里抵制不了春的誘惑，沐著春風踏著春光欣然前往鄉(xiāng)村。當最后一抹晚霞落山時，終于來到了山村。哦，累了，就在這家“新市徐公店”住下吧! 第二天凌晨，陣陣清脆的鳥鳴把我從睡夢中喚醒，我披衣下床，推開窗戶：呵!好清新的鄉(xiāng)村空氣！好迷人的鄉(xiāng)村美景！映入眼簾的是那通向遠方的小徑和小徑兩邊稀稀落落的籬笆以及遠遠近近那金燦燦的油菜花。我情不自禁地走出小屋踏上小徑悠閑地漫起步來。曾經(jīng)興旺一時的桃花、杏花早已凋落。而路旁的幾株楊樹，每一個樹枝上都吐著嫩綠的新葉，葉上晶瑩的露珠兒在清晨的陽光下熠熠閃光；那邊的柳樹垂下的無數(shù)條綠絲絳在柔和的春風中飄蕩；鳥兒在枝頭上唱著動聽的歌曲；小草搖晃著腦袋，好像是在跳春之舞……啊，真是令人陶醉。

　　3、生輕聲讀后一句，想象畫面。同桌討論，反饋。（突然，一陣銀鈴般的笑聲像強磁力的吸鐵石把我的目光吸了過去。原來是一群可愛的頑童正在捕蝶。這時，有一只蝴蝶落在了菜花上，一個小女孩躡手躡腳地走近它，閃電般地抓住了它。那個女孩拿著蝴蝶在同伴面前炫耀著，由于興奮過度，她的手一松，機靈的蝴蝶哧溜飛走了。等女孩反應過來，蝴蝶早已飛入菜花叢找不到了。小女孩并沒有灰心，又開始抓起蝴蝶，而那些蝴蝶悠閑地飛著，時而在她眼前晃過，時而在她頭上盤旋，時而落在枝頭，時而叮住草葉……好像故意在逗她。眼看小姑娘就要得手了，那黃蝶卻“呼”地一聲飛入了菜花叢中，她彎下身子在花叢中仔細尋找著蝴蝶，她找啊，找啊，怎么也弄不清蝴蝶藏在哪里了。）

《所見》教學設計 篇16

　　《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學中，我作了如下設計。

　　一、激趣導入

　　1.放錄音，學生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。

　　2.請學生根據(jù)畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。

　　二、朗讀古詩

　　1.張掛本課放大插圖，教師范讀古詩，學生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的讀法。

　　2.學生齊讀古詩，注意讀準字音和每一句的讀地。

　　3.自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學習方式(如通過查找，結合課文注釋等)理解詞義(牧童，林樾，意欲，閉口，立)

　　4.檢查自學情況，再讀古詩。

　　三、品悟古詩

　　(一)細讀古詩，了解詩句的意思。

　　1.自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點撥。

　　a.學習“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”問：牧童在干什么?他當時的神態(tài)如何?怎么看出來?此時，他的心情怎樣?從哪個詞體會得到?

　　b.學習“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”問：牧童行走間聽到了什么,他想做什么?為什么卻“閉口”呢?

　　2.指名說說每句詩的意思。

　　3.組織交流對詩句的理解，教師引導學生品悟詩意，作小結。

　　a.前兩句詩寫了牧童的神態(tài)，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。

　　b.后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的動作，神態(tài)變化，抓住牧童剎那間的細節(jié)描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。

　　c.整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。

　　(二)朗讀古詩，背誦古詩。

　　1.教師范讀，學生邊聽邊體會詩的停頓、節(jié)奏。

　　牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，

　　歌聲/振林樾，忽然/閉口立。

　　2.指導朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態(tài)變化。(自己練X——指名讀——評讀指導——練讀)

　　3.有感情地背誦古詩。

　　四、欣賞古詩

　　(一)欣賞古詩，展開想象。

　　學生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬?是否捉到了蟬?

　　(二)感受意境，精煉強化。

　　談談剛才所想象到的意境，試試編故事。(同桌試編，全班交流、評議。)

　　《所見》教學反思

　　一、課堂完全以學生為主體

　　在以上的學習過程中，學生占據(jù)了主體地位，整個學習過程都在學生的爭論中交流、質疑、展開、發(fā)散──教師在這里只起到引導者的作用，只是維持了課堂秩序，讓學生有一個更加熱烈的討論氛圍，而學生則可以暢所欲言，對詩文中的內容提出質疑：“歌聲”到底來自哪里，有的說是牧童的，有的說是蟬兒的，有的說是林中其他人的.，有的說是大家的──從中可以看出同學們真正地思考了，探究了，同時對詩文有了自己獨特的見解，朗讀也會變成新課標所倡導的“個性化朗讀”。

　　二、體現(xiàn)了開放式的教學思想

　　開放式的教學是很多老師夢寐以求的，開放式并不是放任學生任意任為，而是對教材的開放，對學生思想的開放，對學生評價的開放，提倡多元化的教學。以上教學片斷就是體現(xiàn)了學生對“歌聲”來源的不同理解，從不同的角度去思考，對于學生這些雖然有些偏離作者意圖，但又不無道理的思考，我沒有反對，也沒有提出自己的看法，而是積極的響應，積極的予以肯定。對學生的評價并不是教師一言定論，而是建立學生和學生之間，學生和老師之間交互式的評價，學生的思想也在這種交互式的評價中得到升華。

　　一堂再普通不過的語文課，卻讓我深刻地感受到：要上好一堂語文課，必須尊重學生特有的想法，新課程提倡自主學習，自主學習的前提就是要尊重學生，珍視他們的意見和想法，不照搬教材，而是把教材做為學習知識的載體，幫助學生循著探索問題的路線進行有價值的研究，使教學活動變得生動、活潑、有效。

《所見》教學設計 篇17

　　教學內容：人教版第二冊第四組教材：《所見》

　　教學目標：

　　1、學會本課6個生字。了解詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文；背誦課文。

　　3、圖文結合，通過朗讀，感受詩中牧童的機靈、可愛。

　　教學重、難點：

　　1、學會本課的生字、詞。

　　2、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　課前準備：生字卡片、多媒體課件

　　課時安排：1課時

　　學情分析

　　內容中情景交融，動靜相宜，從不同側面表現(xiàn)夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情境，激趣導入

　　1、咱們班的許多同學都會背很多的古詩，今天呀誰愿意把自己最喜歡的一首古詩背給大家聽聽呢？

　　2、古時候有個叫袁枚的詩人，有一天呀，他來到一片樹林里，看到一幅非常有趣的畫面，于是呀，他把看到的寫成了一首詩，這就是我們今天要學習的一首詩，《所見》。

　　（板書課題）齊讀課題

　　釋題：出示“所”，認讀“所”，在生活中見過這個字嗎？

　　誰給“見”組個詞，“所見”應選那種解釋。

　　“所見”就是所看見的。

　　3、出示課文插圖投影：《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖。你能用幾句話說說你看到了什么嗎？

　　二、初讀古詩，學習生字。

　　1、詩人袁枚是怎么寫的？請同學們輕輕打開我們的課本，聽老師范讀、一邊聽一邊注意生字的讀音。

　　2、你們也來讀讀詩，注意把生字讀準確。

　　3、離開了古詩，這些詞語還認識嗎？（課件出示--指名讀并小老師讀---齊讀）（帶拼音）

　　所見 牧童 捕捉 蟬鳴 閉口 站立

　　4、拼音帽摘掉了你還認識這些字寶寶嗎？（出示去掉拼音的生字）

　　所 牧 捕 蟬 閉 立 詩 林 童 黃

　　個別讀—開火車讀---齊讀

　　5、拿出生字卡片一邊讀一邊擺出這些生字。

　　6、把生字卡片上的生字讀給同桌聽聽。

　　7、游戲：我說你拿，我說你猜你拿（老師讀生字學生拿出相應的卡片）。

　　8、送生字寶寶回家。

　　師：1 2 3 4 5 6 7

　　生：我把生字送回家。

　　現(xiàn)在生字寶寶都躲進了故事中，看看你們還認識它們嗎？

　　（1） 自由讀古詩。

　　（2） 個別讀。注意翹舌音、平舌音、前后鼻音的讀法。

　　（3） 劃停頓讀。

　　（4） 齊讀。

　　9、讀了古詩你知道了什么？你明白了什么？快和同桌說說吧。

　　交流讀詩的體會，抓住重點的詞：意欲、林樾等來理解，初步理解古詩的意思。

　　想認識這個可愛的牧童嗎？（觀看視頻）進一步理解詩的意思。

　　三、再讀古詩，入情入境。

　　師：（動情地）小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。他的心情怎樣呢？

　　交流：自由、快樂、和悠閑

　　你們都是快樂的小牧童，我們就帶著快樂的心情來讀這前兩句。

　　個別讀，齊讀。

　　師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！咦？歌聲怎么停了？

　　發(fā)生什么事了？

　　生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。

　　他可能怕吵著別人了。 小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家

　　師：你為什么這樣想啊？

　　生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。

　　師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導孩子在讀的時候入情入境。）（自由朗讀）

　　師：誰來讀一讀？（指名讀）

　　師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。（齊讀）

　　師：小朋友們喜不喜歡這個小牧童？喜歡就記住這個可愛的小牧童吧？

　　那我們把這首詩背下來。

　　指導背誦，讀出第一句的愉快語氣，讀出第二句牧童捕蟬的動作神態(tài)變化（配樂）。

　　四、指導書寫生字

　　1、出示生字“閉、林”，學生認讀。

　　2、分析結構和字形，給生字組詞

　　2、師范寫，生跟寫。

　　4、學生描紅、臨寫，練習書寫。