《凡卡》教學設計（通用21篇）
《凡卡》教學設計 篇1
第一課時
教學目標:
1.學會10個生字,認識"蘸,戳,撇,醺"4個字.能正確讀寫下列詞語:立柜,生銹,摩平,皮襖,揪著,稀粥,逮住,地址,郵筒,暖炕,圣誕節.
教學過程:
一,板書課題并解題.
1.板書課題齊讀課題.
"凡卡"是故事中的人物.本文是以故事中人物名字來命題的.
2.介紹本文的作家.
本文的作者是契訶夫.他是俄國著名的作家.生于1860年,死于1904年.他出身于小商人家庭,1879年進莫斯科大學醫學科求學.做過店員也當過醫生.他生活在19世紀末期,正是沙皇統治俄國最黑暗的年代.社會動蕩不安.他的作品無情地揭露了沙皇統治下不合理的社會制度和資本主義社會的罪惡.
3.介紹《凡卡》的寫作背景.
《凡卡》寫于1886年,它反映了沙皇尼古拉三世時,無數破產了的農民被迫流入城市謀生,他們深受剝削之苦,連兒童也不能幸免.契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒,就常受他父親的虐待.他自小了解學徒生活,也同情小學徒的不幸命運,所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人,也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活.
二,出示要求,課內自學.
1.熟讀課文,了解課文大意及主要表達方式.
2.理清思路,找準寫信的段落,分清每段中信的內容與聯想;在找準寫信的段落的基礎上給課文分段.
3.借助課后思考題,逐段細讀,嘗試讀懂課文.
4.自學生字新詞.
三,檢查學生預習的情況.
3.理解詞語:
摩平:用手輕輕地按著并一下一下地移動弄平.
楦頭:制鞋制帽時所用的模型,多用木頭制成.
保佑:迷信的人稱神力的保護和扶助.
慈悲:慈善和憐憫.
打發:派(出去).
別墅:在市郊或風景區建造的供休養用的園林住宅.
捉弄:對別人開玩笑或使別人為難.
禱告:教徒或迷信的人向天,神求助.
抽噎:抽吸鼻子,低聲哭泣的樣子.
盧布:俄國貨幣單位的名稱.
醉醺醺:形容喝醉了酒的樣子.
四,聽教師范讀課文,疏通文章的內容.
1.邊聽邊想:課文寫了凡卡什么事
(課文主要寫了凡卡給爺爺寫信的事.)
2.理清文章的脈絡.
以信為線索,課文講了哪幾部分內容 你能試著給課文分段嗎
3.學生匯報分段情況.
(分為三部分:寫信前(1—2自然段);寫信中(3—15自然段);寫信后(6—21自然段)
第一段:圣誕節前夜,凡卡趁老板做禮拜的機會,偷偷地準備寫信.
第二段:凡卡寫信的內容及聯想.
第三段:凡卡寫信封,寄信和寄信后所做的夢.
追問:大家能說說分段的依據嗎
(按照事情發展的順序寫的.)
五,布置作業
有感情地朗讀課文,把最令你感動的地方多讀幾遍.
第二課時
教學目的:
1.理解課文的內容,了解凡卡悲慘的生活遭遇,體會文中表達的思想感情.
2.領悟文章將作者敘述,信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法.
3.有感情地朗讀課文.
教學過程:
一,探尋寫作思路,整體感知.
1.回憶:《凡卡》一文寫了一件什么事 是按怎樣的順序寫的
(課文主要寫凡卡寫信的事.是按準備寫信——寫信——寫信后的順序寫的.)
2.圍繞這件事,你想知道什么 引導學生質疑
①凡卡寫信的內容是什么
�、诜部ㄔ趺唇o爺爺寫信的
�、鄯部槭裁唇o爺爺寫信 希望爺爺帶他回村子
�、芊部▽懙倪@封信,爺爺能收得到嗎 為什么
3.默讀課文,找找哪兒是作者的敘述 哪兒是凡卡寫信的內容 哪兒是寫凡卡在寫信中所想到的
二,從信中了解凡卡的生活,體會情感.
1.默讀凡卡寫信的內容,想想凡卡在信中寫了什么
提示:可根據"他寫道","接著寫下去","他繼續寫道","凡卡接著寫道"把信的內容分層來理解.
2.學生交流,教師點撥.
(第一層:凡卡思念爺爺;第二層:凡卡在鞋鋪受盡折磨;第三層:凡卡受不住了;第四層:凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉下及他對村里人的問候.
3.了解凡卡的悲慘生活.
(1)默讀"凡卡在鞋鋪受盡折磨"一層,你有什么問題
�、俜部ㄔ谛伬锸艿搅嗽鯓拥恼勰�
�、诜部槭裁磿艿秸勰�
(2)自由讀有關的內容,你對哪個問題感興趣 就研究哪個問題.邊讀邊作標記.
(3)學生交流,教師點撥.
作者從以下幾個方面寫凡卡學徒生活的艱辛①挨打:被老板揪著頭發,拖到院子里,拿皮帶打;老板娘用魚嘴戳他的臉,就因為凡卡收拾魚"從尾巴上弄起";②挨餓:吃的"簡直沒有",③挨凍,而且睡不好.
從這些地方可以體會到凡卡學徒生活的艱辛,命運的悲慘,當時社會的黑暗.
(4)朗讀指導.
一個九歲的孩子擔負這么重的勞動,遭受這么多的折磨,怎么忍受得了呢 該怎么讀呢
三,從凡卡的心情中了解凡卡的生活,體會感情.
四,感情朗讀,深化理解.
老師引讀,……凡卡向爺爺訴苦,請求爺爺帶他回村……請一位同學讀,從他的讀中你體會到了什么 (凡卡孤苦無依,受盡折磨,凡卡迫切希望離開這里.)
五,從凡卡的聯想中了解凡卡的生活,體會情感.
1.指名讀凡卡的聯想,圍繞凡卡的聯想,提幾個值得研究的問題.
(凡卡聯想起什么事 為什么會想起這些 )
2.自由讀,在書中尋找答案.
(第一次聯想到了爺爺守夜的情形和鄉村冬夜的景色.第二次聯想到與爺爺砍圣誕樹的情景.聯想到爺爺,突出了凡卡對爺爺的思念;聯想冬夜的景色,說明冬夜充滿了快活,歡樂的氣氛,這與凡卡的學徒生活形成了鮮明的對比,說明凡卡思念爺爺,思念家鄉的一切;聯想到爺爺砍圣誕樹可以看出爺爺在農村的生活很貧苦,但在凡卡的回憶里是那樣的美好,快樂,有趣,說明凡卡在莫斯科生活的孤單與凄涼.)
六,研討本文在表達上的特點.
1.學生討論.
2.交流匯報.
(1)兩段回憶是本文的插敘.這兩段聯想對凡卡的學徒生活起了對比,反襯作用.
(2)文章細節描寫很突出.在文中找找細節描寫的句子,讀出自己的體會.
(凡卡傾訴自己怎樣挨打,挨餓,挨凍,怎樣受折磨,三頓飯吃什么都一一寫到了.在回憶爺爺守夜時,爺爺是什么樣的,怎樣守夜,兩條狗怎樣跟著,砍圣誕樹的山林,樅樹什么樣等細節描寫,使人讀了仿佛看見了當時的情景,這給人留下了鮮明的印象,深刻感人.)
(3)文章還有哪些特點 找出自己喜歡的語句,說說為什么喜歡.
七,讀寫.
凡卡睡醒后會發生什么事
附:板書設計◆
《凡卡》教學設計 篇2
第二課時
一、教學目標
�。ㄒ唬┝私夥部ńo爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。
�。ǘ⿲W習文中插敘部分的內容及其作用。
（三）有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。
二、教學重點、難點
（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。
（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。
三、教學過程
（一）復習提問：通過上節課的學習，我們初步知道凡卡寫信給爺爺的目的是什么?原因是——
(二) 檢查預習:文中哪些自然段是寫信的內容?(3、8、10、11、12、15)
（三）學習寫信部分的內容。
1.快速默讀課文想一想，凡卡的的學徒生活很苦,你從哪些地方可以看出來?(8、15)
2.品讀第8自然段，說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句。并寫上感受。
3.結合詞句，匯報交流。
�。�1）挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”
�。�2）挨餓：“簡直沒有”“一點兒”
（3）挨睏：結合“一……就……
�。�4）挨凍：睡在過道里
4.文中有一句話總的概括了凡卡所過的是怎樣的生活，是哪一句？投影：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！……”
生品讀這句，師：因為生活沒指望了，所以凡卡如果再這樣下去會怎能樣？投影：①“要不，我就要死了！……”②我再也受不住了，只有死路一條！……“生體會“！”和“……”（極度痛苦絕望；哭得寫不下去。）
5.你還從哪里體現到凡卡生活悲慘、內心痛苦?(邊寫信邊嘆氣、抽噎)文中共寫了他幾次嘆氣?(3次).
激情談話:同學們,9歲的你做著什么?過著怎樣的生活?生談話
小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打生活沒有指望了，連狗都不如！”聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開,他是怎樣乞求爺爺呢?找出有關語句有感情地讀一讀,并說說自己的感受.
5.練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。
6.快速瀏覽第11自然段，說說你的發現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）
(四)、感受凡卡“美好”的鄉村生活
1.這篇課文除了寫信，還寫了什么。（還寫了凡卡對鄉村生活的兩次回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。）
2.快速默讀，找到與鄉村生活有關的段落，想想回憶了哪些往事?
�。�1）爺爺守夜情景和家鄉美麗的夜景。
（2）和爺爺一起砍圣誕樹。
3.讀一讀，①說說爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥。）
�、谡f說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象？(美好、快樂) ）
�、鄯部ɑ貞浲聲r心情怎樣?從哪些地方最能體現出來?(13自然段)
可用哪個字來形容?( “樂”)
4.有感情朗讀這些語句,朗讀時要帶著“苦中有樂”這種心情來讀。
5.仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎？
爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。
（五）討論寫法的作用
加入插敘部分，用爺爺與老板比，用鄉村與莫斯科比，更加襯托出了凡卡學徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。
�。�1.以情激情，引導學生讀好凡卡飽含悲情的信：凡卡的信，是蘸著血和淚寫的，是這個窮苦的鄉下孩子的吶喊！是什么造成凡卡生活那么悲慘？（社會的黑暗）是對這個悲慘世界的控訴！
2.配樂把這封信有感情地讀一讀，進一步體會凡卡的悲慘生活和痛苦心情。
（七）總結：
通過凡卡的信，我們知道凡卡太可憐了。凡卡的信爺爺能收到嗎？我們下回分解。
（八）作業：
1.理解下面三個“打”字的意思。
“昨天晚上我挨了一頓毒打”
“他們打發我上酒店去打酒。”
2.小練筆《我與凡卡比童年》
板書設計：
傾訴生活悲慘
寫信 苦
哀求帶他離開
回憶 往事 樂
《凡卡》教學設計 篇3
教學目標：
1.通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。
2.通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點：
1.理解凡卡寫的信的內容，了解凡卡遭受的苦難。
2.理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。
教學難點：理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義
一、復習導入
孩子們,上節課我們初讀了俄國作家契珂夫的作品《凡卡》。知道了課文寫的是在圣誕節前夜,九歲的凡卡給鄉下爺爺寫信的事。大家想聽聽凡卡寫給爺爺的信嗎？
請三名同學上臺來配樂朗讀凡卡的信。其余同學認真聽，想想凡卡在老板家的生活怎樣？用一句話或一個詞來概括。
點評三名同學的朗讀。
師：凡卡的生活怎樣？
生：痛苦，悲慘
生：吃不好，睡不好。
師：老師和你們的感受一樣，尤其是信中這一句讓我印象深刻：我的生活沒有指望了，連狗都不如。
師：指望是什么意思？（希望）信中哪一段最能集中體現？（第八段）
二、課文學習
1、讀信悟情,感受凡卡的悲慘生活:
⑴ 師:凡卡在城里有著怎樣的悲慘遭遇。認真讀凡卡的信,把凡卡悲慘遭遇中深深觸動你的地方劃出來。
師:凡卡的哪段遭遇觸動了你,把自己的勾畫和感受,和我們一起交流。
�、僦笇Х部ǖ谝惶幇ご�:
昨天晚上我挨了一頓毒打,因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候,不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發,把我拖到院子里,拿皮帶揍了我一頓。
師:認真讀一讀這段文字,你感受到什么?
小事挨打,打得狠──老板兇殘,凡卡悲慘。
師:你從哪里感受到老板兇狠的?請注意一些關鍵性詞語
師:孩子們,揪揪自己的頭發,什么感覺?(疼。)
師:是啊,被老板揪著頭發的年僅九歲的凡卡是多么的疼啊!老板只是揪嗎?
看著老板的 這 些 動作,你想說什么?(學生發言:老板殘忍、凡卡可憐。)
師:你感到怎樣?(氣憤。)把你的感受讀出來?
引導體會“因小事挨打”。
師:鞋店老板下這么重的手打一個只有九歲的孩子,小凡卡到底犯了什么錯?(給小崽子搖搖籃睡著了。)
師:就因為這樣一件小事,凡卡就被老板揪著,拖到院子里,拿皮帶揍一頓,看到這兒,你想說什么?(學生發言:凡卡可憐,老板兇殘。)你感到什么?(悲傷、憤怒。)讀出來。(學生2讀。)
師:一點小事,等待凡卡的都是一陣毒打,那大事呢?真是難以想象。
師:在冬夜里,睡得迷迷糊糊的九歲的凡卡被老板揪著頭發,拖到院子里,拿皮帶揍了一頓。老板為什么不馬上打?要揪著拖到院子里去打?
(學生發言:院子里地方大,好打;老板怕影響自己的孩子睡覺……)
師:此時此刻,你們的感受也許是傷心,也許是憤怒,也許是痛苦。用讀把自己的感受表達出來吧。
�、谥笇Х部ǖ诙幇ご�。
師:凡卡這一次因小事被揍,讓我們看到了他悲慘的學徒生活,但這僅僅是開始。凡卡這還是被打得輕的呢?被老板打得最厲害的一次,你們看到了嗎?
學生1讀:“被老板用楦頭打暈”。
有一天,老板拿楦頭打我的腦袋,我昏倒了,好容易才醒過來。
師:老板用什么打凡卡的。(楦頭。)
楦頭是什么?楦頭做鞋子的模型,一般由木頭做成。談談你的感受。(老板兇殘、沒有人性……)
師:帶著你的感受,你來讀一讀這段文字。(學生2讀。)
師:九歲的凡卡居然被老板打得昏了過去。誰還想讀 ?(學生3讀。)
師:可憐的小凡卡,他在鞋匠家過著怎樣的日子啊!正如他給爺爺傾訴的那樣看課件2,齊讀:我的生活沒有指望了,連狗都不如!
�、壑笇Х部ǖ谌幇ご�。
師:凡卡在鞋匠家里,只被老板一個人打嗎?
這個禮拜,老板娘叫我收拾一條青魚,我從尾巴上弄起,她就撈起那條青魚,拿魚嘴直戳我的臉。
師:看了這段文字,談談你的感受。(殘忍)哪一個詞語讓你感受到老板娘的殘忍?(戳)
師:孩子們摸摸自己的臉,說一說你的感覺。(軟、嫩 )
師:九歲的凡卡的臉是很嫩的。再看看老板娘的動作(戳),而且是“直戳”,不停的“戳”。你想對老板娘說什么?(學生發言)你想對凡卡說什么?(學生發言)帶著你們感受到的,讀。 (學生齊讀。)
師:在鞋匠家里,凡卡要被老板打,要被老板娘打,有人同情他嗎?(沒有)不但沒有同情,而且──(伙計還捉弄他)齊讀:伙計們捉弄我,他們打發我上酒店去打酒。
“挨打”小結:
師:可憐的小凡卡,小事挨打,大事更要挨打,被老板打,被老板娘打,還要被伙計捉弄挨打……每一天,他都是怎樣捱過來的啊!讓我們再次朗讀體會小凡卡的悲慘生活吧 。
（2）指導凡卡“挨餓”部分:
師:凡卡在鞋匠家的悲慘遭遇,只是挨打嗎?他還有哪些遭遇觸動了你。(挨餓)你從哪里體會到的?(吃的呢,簡直沒有…)
師:九歲的凡卡,正是長身體的時候,卻連飯都吃不飽,孩子們,想象吃不飽飯的凡卡是什么樣子的。(學生:面黃肌瘦,骨瘦如柴、又瘦又小……)
師:凡卡是如此的饑餓的,老板們卻是大吃大喝。如此的反差,多么的讓人氣憤啊!帶著你的體會,把這一部分讀一讀。
⑶ 指導凡卡“挨凍”部分:
師:吃不飽的凡卡,還有什么悲慘的生活景況呢?(板書:挨凍)你從哪里體會到的?凡卡挨凍,你還從哪里看出來?(沒有鞋子穿)凡卡在哪里做學徒?(鞋店)為什么在鞋店里做學徒卻連鞋子都沒有?(鞋店里最不缺的是鞋子,但凡卡卻沒有鞋子,鞋店老板根本不把凡卡當人看。)
師:在寒冷的冬天,連一雙御寒的鞋子都沒有。那其他東西他有嗎?(沒有)凡卡有的只是挨打、挨餓,挨凍。（強調細節描寫）
⑷ 指導“凡卡對爺爺的乞求”部分:
�、� 師:讓我們來聽聽凡卡對爺爺的乞求吧!
親愛的爺爺,發發慈悲吧,帶我離開這兒回家,回到我們的村子里去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了,我永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧!要不,我就要死了!……
師:孩子們,你想怎樣讀這段話,自己讀一讀。
師:誰能為我們大家讀一讀?他的心已經和我們的小凡卡共鳴了!
師:男孩子們,你們能體會到受盡虐待的悲傷的小凡卡的心情嗎?用讀表達出來吧。男生4讀。
女孩子們,你們現在就是可憐的受盡欺辱的可憐的小凡卡,你多么想親愛的爺爺幫幫你啊!讀。 女生5讀。
�、� 總結凡卡的生活狀況:
師:同學們,凡卡在城里鞋匠家過的是什么日子,你能用一個詞語來形容嗎?(板書:悲慘)
2、回憶家鄉,感受家鄉的快樂美好:
師:從上面的學習中,我們知道了凡卡遭受的苦,難道這個9歲的孩子生活中就不曾有快樂嗎?(和爺爺在一起,凡卡快樂 板書:快樂)
師:鄉下的凡卡多快樂呀,凡卡想起了哪些事？（板書：爺爺守夜 鄉村雪夜 砍圣誕樹）這些內容可以刪去嗎？這樣寫有什么作用？
師:爺爺在鄉下挨凍,挨餓,凡卡在鄉下更苦,也是死路一條。但是和爺爺在一起的生活與在莫斯科的遭遇相比,還是很快樂的。進一步反襯了凡卡的悲慘生活!于是,他要寫信給他唯一的親人爺爺,乞求爺爺把他帶回去。
三、探究悲慘生活根源,升華情感
師:凡卡把自己的心愿裝在信中,寫上“鄉下爺爺收”,信爺爺收到了嗎?爺爺會來接他嗎?
生:收不到,地址不詳。生:即便爺爺收到信,也不會來接他,因為鄉下比城里更苦。
師:是的,一封爺爺收不到的信寄托了凡卡所有的心愿。讓我們一起和凡卡做這個美麗的夢。齊讀:最后一自然段,讀得凄慘。
小結:
師:解讀凡卡,我們對自己的人生多了份思考。每個人都有自己的夢想,在沙皇統治下的凡卡只有死路一條。但今天的我們夢才剛剛開始,讓我們為自己的夢想努力吧。
四、想象說話
1、凡卡夢醒后的那個晚上可能發生了什么事情？
2、和《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，你從中體會到了什么。說幾句話，分別贈給兩位小主人公。
【板書設計】
凡 卡
�。ǘ恚┢踉X夫
挨打 爺爺守夜
挨餓 鄉村雪夜
沒法睡 砍圣誕樹
�。ū瘧K） （ 快樂）
對比反襯
《凡卡》教學設計 篇4
一、學習目標
1、通過抓關鍵詞理解感悟凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、領悟作者的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
二、重難點重點是抓關鍵詞理解感悟凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。難點是領悟作者的表達方法。
三、教具準備：課件
第二課時
一、情境導入
1、回憶課文講了一件什么事？
2、現在請同學們凝神看大屏幕（插圖）：這是圣誕節的前夜，老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了。凡卡偷偷地從老板的立柜里拿出一小瓶墨水和一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，在 暗的燭光下，跪在作臺前邊給爺爺寫起信來，他對爺爺說了什么呢？請聽：配樂朗讀信的內容的錄音。
二、談感受，找重點
1、聽完凡卡的訴說你最想用一個什么詞語（也可用文中的）來形容凡卡的生活呢？
2、用狗切入，對比出凡卡的生活連狗都不如。
有爺爺的狗——幸運的
有老爺的狗——幸福的
可是凡卡的學徒生活卻連狗都不如！
3、那么文中哪里具體描寫了凡卡的學徒生活連狗都不如？（第八自然段）
三、研讀重點，感受凡卡悲慘的命運
1、配樂范讀第八自然段，請同學們邊聽邊找出你感觸最深的詞句并劃上記號，并想想凡卡受了哪些罪？你眼前出現了一幕幕怎樣的畫面？
2、交流眼前出現的畫面。相機指導動詞：揪、戳等和指導朗讀并評價。
3、學到這兒，我們仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了狼吞虎咽喝著稀粥的凡卡，看到了漫漫長夜里搖著搖籃的凡卡，看到了孤獨地走在大街上去打酒的凡卡。假如我們要用一個字來形容他的學徒生活，用什么好？——苦（讓一學生上臺板書）是��！凡卡不但內心極痛苦，很孤獨還要遭受皮肉這苦。
4、指導朗讀（現在就讓我們把凡卡心里的苦讀出來吧！——配樂朗讀）課件出示受罪的語句。
過渡：過著這么苦的生活，自然就想起了唯一的親人爺爺，所以他一次又一次地哀求爺爺帶他回鄉下。就讓我們幫凡卡一起哀求吧，好讓爺爺快點來接他回鄉下。
5、配樂朗讀有關哀求爺爺的語句（課件出示）。
6、讀文章不但要讀文字，有些標點也能讓我們感受到人物的情感，你發現了什么？
很多感嘆號（�。硎痉部鼻械男那�
很多省略號（------）——表示凡卡因難過而寫不下去了。此時，相機理解“抽噎”一詞。是啊，這點點省略號就像凡卡滴滴辛酸的淚珠！
四、進行對比突破難點
過渡：說到莫斯科，這是個大城市，可是凡卡在這里卻過著痛苦的生活，所以他很自然地就想起了鄉下的生活。
1、接下來請同學們把相關的段落讀一讀，想想：你認為凡卡鄉下的生活是怎樣的？哪里看出來？
2、學生交流
3、用一個字概括，你建議老師用什么字？——“樂”這是相對于城里的生活而言，并不是真正地快樂，所以要加引號。
4、理解反襯作用。
五、探究深化主題
1、凡卡寫完信后就急切地把信寄出去了，哪里看出他急切？快速閱讀寄信部份內容想想：凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？
2、即使爺爺能收到信，凡卡就能過上幸福的生活嗎？
3、小結：凡卡甜蜜的希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科生活下去這就更讓我們體會到凡卡——命運的悲慘（板書）
4、請看課文最后一自然段，讓我們有感情地讀一讀這段話（注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒）。
六、拓展
1、學了這篇課文，聯系自己的生活實際，你肯定有好多話想對凡卡說，想好了請把它寫下來。
2、聯系課文內容，以《凡卡寄信后》為題寫一個片斷。
板書：
想
苦 襯 “樂”
命運悲慘
《凡卡》教學設計 篇5
教材簡說及設計理念
這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。
文章是按寫信的過程記敘的。開始敘述圣誕節前夜凡卡趁老板、老板娘和伙計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信；接著，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉下去，并回憶了鄉下生活的兩個情景（一是爺爺守夜的情景，一是過圣誕節的情景）；最后寫凡卡把寫好的信塞進郵筒里，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念著他的信。
學習目標：
第一課時
1、學會14個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、匣子、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語，并理解詞義。
2、有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，理清課文框架。
第二課時
1、了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。
2、揣摩課文的表達方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果，體會課文結尾“夢”的含義。
學習重點：通過閱讀，關注凡卡的悲慘命運，體會人物的思想感情，體會結尾句子的含義。
學習難點：體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。
學習者分析：
《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點。
（1）通過快速初讀課文，使學生對課文內容和寫法有個大致的了解，理清課文“準備寫信──寫信──寄信”這一線索。然后，讓學生把文中信的內容和寫信過程中的回憶內容分別做上不同的記號。這樣，學生通過自讀自悟和動手標記，就基本整體了解了課文結構。這也是課后第1題的設計意圖。
�。�2）教學中要突出凡卡寫信的內容。本文內容很豐富，其中核心內容是凡卡寫給爺爺的信，而信中最集中反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、 15自然段。教學中要把這三個自然段作為理解、體會的重點，尤其要把第8自然段作為重中之重，使內容和情感在學生心靈中打下深刻的烙印。
教學時，在學生找出信的內容之后，讓學生把信的內容連起來讀一讀，找出凡卡給爺爺寫信最主要的目的和原因。接著，圍繞“我的生活沒有指望了，連狗都不如”這句話，引導學生想象凡卡來做學徒，曾經有什么指望。然后采取自讀和討論的方式，弄清凡卡過著怎樣的學徒生活，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。最后，把信的全部內容有感情地讀一讀。
�。�3）結合文中回憶的內容與信相關的內容對比、襯托的寫法，深入體會思想感情。作者在凡卡寫信過程中穿插了兩次往事回憶，一次是爺爺守夜的情景和鄉村圣誕節前夜美麗的夜景，一次是跟爺爺一起去砍圣誕樹時的“快樂”生活。這樣安排，意在與現實的悲慘生活形成鮮明的對比。凡卡在鄉村的生活顯然也是很苦的，凡卡回憶起來卻感到很美好，很快樂，可見在城里的日子是怎樣的痛苦。還要注意引導學生體會凡卡三次嘆氣的心理活動，這樣切實體會人物的思想感情，體會凡卡極度痛苦的內心世界。
2、要以讀為主，加強朗讀指導。課后第2題“把凡卡信中的內容找出來，有感情地讀一讀”，提出的就是朗讀的要求。對于本文來說，指導學生有感情朗讀，既是教學的重要目標，又是學生體會人物思想感情、感悟寫法的重要手段。
凡卡的信要讀出他生活的悲慘、痛苦，以及想回鄉下的急迫心情；對于信之外的回憶鄉村生活的段落，可以與信的內容對比著讀，要指導學生讀出鄉村的貧苦生活在凡卡心中留下的美好印象。
學生準備：
第一課時
1、收集資料了解沙皇尼古拉三世時期的時代背景。
2、自讀課文，查字典理解詞語。思考：課文講了一件什么事？理清文章結構。
第二課時
1、認真地讀讀凡卡寫的信，想一想：讀到哪心靈被觸動了，你感到難過、心痛、憤怒、疑惑等，畫出相關的語段，把感受批注在旁邊。
2、收集有關契訶夫的資料。
教師準備：
1、提前給學生畫出本課需要理解的詞語，理清課文框架結構及寫法特點。
2、了解課文寫作背景及作者生平簡介。
3、自制ppt一套。
教學評價策略：
重視過程性評價，在聽、說、讀、寫的綜合訓練下，采用激勵性語言，調動學生學習積極性。
課時安排：2課時
第一課時
一、導入
1、今天我們學習《凡卡》（師板書），凡卡是一位俄國小朋友的名字。這個故事發生在1886年，沙皇尼古拉三世時期的事情。課前我們布置了預習任務，誰來介紹當時的時代背景？
2、指名回答，師及時補充。
�。╬pt）在沙皇尼古拉三世時期，無數的農民破產了，被迫流入到城市謀生。他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。我們今天學的這篇課文反映的就是其中千千萬萬個受苦兒童中的一個。
二、檢查預習，初步感知課文。
1、過渡：課前老師已經布置了預習任務，下面，小組內交流一下在預習過程中沒有解決的問題。
2、（ppt）出示預習內容。
自讀課文，不理解的詞語畫出來，小組內交流。思考：課文講了一件什么事？理清文章框架。
3、學生小組內交流。（2分鐘）
4、檢查預習。
檢查策略：抽查一個小組的學習情況，以檢測這個小組成員是否互助，以期讓學生共同成長。尤其是學習能力較弱的學生，教師應多關注。
（1）（ppt）認讀詞語
學徒 摩平 楦頭 別墅 抽噎 照應 梆子 盧布
（2）理解詞語。
別墅：在市郊或風景區建造的供休養用的園林住宅。課文指供那些老爺們享樂的住宅。
禱告：教徒或迷信的人向天、向神求助。
抽噎：抽吸鼻子、低聲哭泣的樣子。
指望：一心期待，期盼。
梆子：打更的響器，空心，用竹子或木頭制成。
鼻煙：煙草制品之一，由鼻孔吸入的粉末狀的煙。
�。�3）課文的主要內容。
指名回答后，師小結：（ppt）這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。
三、瀏覽課文，理清文章結構
1、過渡：通過剛才的學習，我們了解了課文的主要內容，下面我們來理一下課文的結構安排。我們可以按照下面的思路整理課文框架。
2、（ppt）課文按事情發展的順序分為三部分。請和小組成員交流一下：分別是哪些自然段？
3、小組討論。
4、全班交流，劃分文章框架，概括各部分大意。
�。╬pt）⑴——⑵開始寫信。
�、�——⒂寫信。
⒃——⒇寄信
5、師小結：（ppt）課文不僅寫了凡卡信的內容，還有回憶過去和作者的敘述。這三部分互相映襯，構成文章主體。
四、學習課文第一部分
1、（ppt）圣誕節前夜，他沒躺下睡覺。他等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了，就從老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，寫起信來。
（1）、指名讀第一自然段，指導“摩”的讀音。
�。╬pt）多音字的辨音方法：根據詞在句子中的意思，選擇合適的讀音。
犘（m�。�:用手輕輕按著一下一下移動。例：把衣服犘平了。
摩（mó）:摩擦、接近；撫摸；研究、切磋等。
�。�2）、師：讀過這一自然段，你了解了哪些？
�。�3）、指名回答。
小結（ppt）：圣誕節前夜，凡卡沒躺下睡覺，是因為節日讓他思念唯一的親人爺爺，也是因為他還有一個心愿──偷偷地給爺爺寫信，請求爺爺把他接回去。一個“等……就”看出凡卡心情的迫切。凡卡等所有人都不在了才敢寫，害怕被人發現，也暗示了凡卡學徒生活的艱辛。
2、（ppt）他嘆了一口氣，跪在作臺前面，把那張紙鋪在作臺上。
（1）指名讀第二自然段。
�。�2）師：在這一句中有一個詞：嘆氣。你在什么時候會嘆氣？（指名回答）凡卡為什么會嘆氣？你從中體會到了什么？
�。�3）指名回答。
師小結：課文里關于凡卡寫信過程的“嘆氣”（副板書）還有兩次，（ppt）“凡卡嘆了口氣，蘸了蘸筆尖，接著寫下去。”（ppt）“凡卡傷心地嘆口氣，又呆呆地望著窗口。”對于一個年僅9歲的孩子來說，這嘆氣跟他的年齡是很不相稱的，寫一封信的過程中，他連續嘆氣，可見這樣的生活的確壓得他喘不過氣來，讓他痛苦萬分。
五、確定信的內容。
1、師：凡卡為什么要寫信？他給誰寫信？信的內容是什么？用筆畫出信的內容。讀一讀。
2、師生交流，小結：凡卡給爺爺寫信，想早點回家（板書）！
六、（ppt）作業
1、認真讀凡卡寫的信，想一想：你讀到哪心靈被觸動了，你感到難過、心痛、憤怒、疑惑等或者其它的感受，畫出相關的內容，把感受批注在旁邊。
2、收集作者的資料，進行了解。
第二課時
一、喚起記憶，導入新課
1、師：今天，我們繼續學習凡卡（板書課題）。通過昨天的學習，我們知道凡卡之所以給爺爺寫信，就是想早點——（師拉長音，生答）回家�。ò鍟合牖丶摇＃�
這節課，讓我們走進凡卡的心里，來感受一下他內心的凄苦。
二、走入文本，感受學徒生活悲慘。
�。ㄒ唬⿴煟合旅�，請同學們認真地再次讀讀凡卡寫的信，想一想（ppt）：讀到什么地方你的心靈被觸動了，你感到難過、心痛、憤怒、疑惑等或者其它的感受，畫出相關的內容，把感受批注在旁邊。
（二）生自讀畫出相應內容。
（三）師：結合自己所畫語句，就近小聲交流。
�。ㄋ模┤嘟涣鞲形颉＃ǹ伸`活調換）
1、三次挨打。
�。�1）（ppt）老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
a、學生談感受。
b、師：這一句中有一個字“揪”（ppt），誰知道是什么意思？
c、指名回答。
d、師：（ppt）“揪”字在字典里的意思是用力地拉，緊緊地抓，文中老板用力地拉，緊緊地抓的是……（生接答：凡卡的頭發！）在寒冷的冬季，只有九歲小凡卡睡得正迷迷糊糊的，突然被老板揪著頭發拖到院子里，用皮帶揍了一頓，你該怎么讀，指導學生朗讀。
e、他為什么不馬上打凡卡，而是拖到院子里打？（估計：怕驚醒他的小崽子。）師：你的孩子已經睡了，凡卡就不能休息一會嗎？他也是一個孩子啊！誰再來讀這一句?
f、指名讀。(師：你走進了文本，走進了凡卡的心里，你在用心的讀。)
�。�2）（ppt）這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉
a、學生談感受。
b、師：摸摸自己的臉，告訴大家有什么感覺？（估計：軟、滑）魚嘴見過嗎？（估計：很硬，魚嘴的旁邊還有許多小刺。）再看看老板娘的動作。誰再來讀這一句？
c、指名讀。（師：你讀出了凡卡的血和淚。）
d、師：你也是一位媽媽啊！你怎能對一個只有九歲的孩子下此毒手？這是凡卡第二次挨打。僅僅只有這兩次挨打嗎？
�。�3）（ppt）有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。
a、指名讀談感受。
b、師：他餓��！每天只吃那么一點點面包、喝那么一點點稀粥，又無依無靠，心里的苦無處訴說，所以，他只能哭。因為哭，他又挨打了。難道僅僅只有這三次挨打嗎？（生答：不是。）是啊，文中只寫了這三次，但我們可以從這三次感受到凡卡是隨時……（生接答：準備挨打。）凡卡呀，凡卡，既然你在這兒這么痛苦，為什么不逃走��？
c、指名答后（出示ppt）。
（4）（ppt）我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。
師：一個在鞋店里打工的孩子卻沒有鞋穿，他能有什么？他有的只是（學生接答：淚水、饑餓、挨打......）
3、師：想象一下他的心情，讓我們齊讀下面一段話。
（ppt）親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！
4、過渡：其實，我們用所有的語言都無法表達出凡卡所承受的痛苦。小小的凡卡他來到了莫斯科這個陌生的都市里，他受盡了折磨，他的苦無處訴說，只能深深地埋在心里。讓我們結合他的生活和自己的感受，來完成下面這個練習。
5、（ppt）
在鞋匠的家里，他忍受著 ， 忍受著 ，
忍受著 ......
但他僅僅只有九歲。
熱鬧的莫斯科，有那么多人，
但 ；
繁華的莫斯科，有那么多東西，
但 。
在這 的圣誕節前夜，
我聽見，他傷心的嘆了口氣。
我知道，他想 ！
三、研讀文本，回味過去快樂日子。
�。ㄒ唬⿴煟簭膭偛盼覀兊膶W習中，我們可以感受到凡卡的學徒生活……（師引導學生回答：悲慘。師相機寫板書）。所以，他迫切地想回家，家中有誰？家鄉的回憶給你帶來什么感覺？快速讀書，一會我們交流。
�。ǘ┥杂勺x書。
�。ㄈ┙涣鳌�
1、指名回答。（估計：有苦、也有樂，師相機板書：回憶苦中有樂。）
2、交流（重點抓爺爺守夜、鄉村美景的描寫及回憶和爺爺砍圣誕樹情景：雖然也苦，但有樂趣）。
�。�1）爺爺守夜：通過對爺爺外貌、衣著、神態、動作的描寫，讓我們感受到和爺爺在一起的生活也很窮苦。
�。�2）鄉村美景的描寫。
�。╬pt）天氣真好，晴朗，一絲風也沒有，干冷干冷的。那是個沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……
a、指名配樂朗讀
b、師：作者文筆優美，給我們描繪了一幅美麗的鄉村夜景圖。這更勾起了凡卡對家鄉的思念。
(3)回憶砍圣誕樹情景。
a、去砍圣誕樹時，爺孫倆雖凍的呵呵地咳，可那畢竟是快樂的呀！許多小樅樹披著濃霜站在那兒等著爺爺來砍，這時突然不知從哪兒竄出來一只野兔……多快樂的情景呀！讓我們讀讀這一部分,“忽然，不知從什么地方跳出一只野兔來，預備，齊——”。
b、生齊讀。
c、過渡：而此時，也是圣誕節前夜，卻再也不會有那么快樂的時光了。
四、走出文本，體會作者精湛寫法。
1、師：讓我們把目光回到黑板。（師手指黑板）回憶如此美好，現實卻有這么殘酷。作者用了這么強烈的對比（師板書），他的寫作目的是什么？
2、指名回答(學生如果回答不出師可以說出來。)
3、小結：正是通過這樣的對比，襯托出凡卡想回家卻回不了家，內心的痛苦和對幸福生活的向往。（板書）對比、反襯是這篇文章主要的表達方法。我們在以后的習作中也可以運用這些方法。
“藝術作品來源于生活并高于生活。”在契訶夫家里的雜貨店里就有兩個小學徒，他們就常受他父親的虐待。契訶夫從小就了解學徒生活，同情他們的悲慘命運。長大后，契訶夫經歷了許多事，使他明白：造成這許多不幸的根源正是當時的社會制度。正是有了生活做基礎，凡卡才寫的如此真實、感人。我們也要學習作家善于從生活中挖掘素材、提煉語言的方法，并運用一些寫作方法，為自己的習作添色。
四、拓展文本，抒發讀后感受。
1、師：來，讓我們再回到文中，你認為凡卡的心愿會實現嗎？
�。�1）指名回答。（師根據學生回答板書：心愿無法實現。）
（2）師：這里作者給我們埋下了伏筆，暗示了他的悲慘結局。（板書）這又是一種常見的寫作表達方法：暗示。（師用筆畫出）
2、凡卡自己認為能實現心愿嗎？估計：會。
師：夢是很甜蜜，可那終究是夢��！殘酷的現實預示了悲慘的結局。我們的課文只是原文的節選，真正的結尾是這樣的，我們來聽一下。
3、師念原文。（ppt）
再一次被狠心的老板毒打，使凡卡清楚地知道，自己不能再呆在鞋匠鋪里受苦了，要不，總有一天，會被老板打死的！他想到了逃！他毅然起身，沖進了茫茫大雪之中。
寒風呼呼地刮著，大街上的人都裹著厚厚的棉襖，而凡卡呢，穿著一件單薄，有5、6個補丁的破衣裳；褲子呢，只有半條。因為，老板覺得凡卡有時太不聽話了，打他也不能消氣，便叫他心愛的狗來扯凡卡的褲子，久而久之，凡卡的褲子就被扯得只剩下半條了；凡卡沒有襪子、鞋子，他只能赤著一雙被大雪凍得通紅的腳走在冷冰冰的大街上。時不時，凡卡還得緊一緊腰帶……
突然，凡卡對面飛來一輛馬車，凡卡沒注意，頓時倒在了血泊之中。“吁——”馬車停了下來。原來是喝得醉醺醺的郵差駕著馬車撞到了凡卡，郵差非但不下馬車救凡卡，而是輕蔑地對凡卡說：“窮小子，撞死活該！寫封信——不貼郵票，不寫收信人地址，誰給你寄！”說完，便用手一撕，再一撕，再撕，再撕……手一揚，風一吹，凡卡給爺爺寫的信變成千萬只蝴蝶，漫天飛舞……凡卡用剩下的最后一口氣，輕輕地叫了一聲：“爺——爺……”用剩下的最后一點力氣，撿了一張碎片，放在胸前，慢慢地死去了……
太陽升起來了，柔和的陽光照在凡卡瘦小的身子上，他嘴唇發白，嘴角卻掛著一絲微笑：他可能在想，爺爺一定會來接他脫離苦海的……
4、練習寫話。
�。�1）師：可憐的凡卡，就這樣慘死在風雪街頭。我們在為他難過的同時，心中不免有許多話要傾訴。下面，拿起手中的筆，（ppt）把你想說的話（可以是凡卡、老板、老板娘、伙計或者沙皇、作者等）寫一寫，一會我們交流。
（2）學生書寫。
（3）交流，點評。
5、師：剛才同學們用手中的筆表達了自己的情感。讓我們來關注一下本文的作者。寫出這么有震撼力的作品的是俄國著名作家契訶夫，課前我們布置了預習。誰來介紹一下？
師補充（ppt）：契訶夫，俄國著名作家，他的名言“簡潔是天才的姊妹”成為后世作家的座右銘。他的一生寫有許多作品，如：《套中人》、《變色龍》等。文筆犀利、文風情趣雋永。課下可以查看一下他的其他作品。
五、作業
結合今天所學，聯系自己的生活實際寫一篇讀后感。下課！
板書設計
15 凡卡→想回家
學徒生活悲慘
對比→反襯凡卡內心的痛苦和對幸福的向往
回憶苦中有樂
心愿無法實現（伏筆）暗示→結局悲慘
《凡卡》教學設計 篇6
[教學內容]這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中貧苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。文章運用寫信的過程記敘，采用插敘、對比、反襯、暗示的表達方法表達人物的思想感情。
[教學目標]
（知識）
1、學會本課的新詞，理解詞義及課文中重點詞句的意思。
（能力）
1、給課文分段，概括段意。
2、理解課文內容，總結課文中心思想。
3、通過凡卡寫信的內容及他的神態、動作，聯想并理解他的內心。
（情感）
1、通過了解課文內容，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，激發學生愛社會主義祖國。
[教學重難點]
1、理解凡卡寫信的內容，了解凡卡遭受的苦難。
2、凡卡的悲慘遭遇是又作者的敘述、凡卡的信、信中凡卡的回憶著三部分內容穿插起來寫的。分清這三部分內容是本文教學的難點。
[教學時間]
兩課時
[教學過程]
第一課時
一、導入新課
同學們你們課前預習課文了嗎？誰能說說你預習課文后有什么感受？（學生發言）那你在預習后有什么特別想解決的問題嗎？（鼓勵學生大膽質疑）
學生可能提出的問題有：
1、文中凡卡的稱呼為什么不一樣？
2、凡卡為什么會回憶起快樂的往事？既然在農村的生活是那么快樂，那爺爺為什么要把他送出去當學徒？
3、爺爺能不能受到凡卡的信，為什么？
二、疏通內容，感知形式
1、自由朗讀課文
a、注意把課文讀通順，讀流利。
b、你認為課文主要講了件什么事？
2、再讀課文，說說作者是按什么順序把這件事說清楚的？
先小組交流，再全班交流
3、教師適時介紹作者和協作背景，便于學生理解課文內容。
三、理解課文內容，感悟形式
�。ū締卧挠柧氈攸c是“體會人物的內心”，鑒于本課獨特的表達形式，又考慮到信是人物內心世界的直接袒露，所以可以從信入手，引導學生深入了解新的內容，也就解決了課文的內容，順其自然的也就了解了課文形式運用的妙處）
1、用筆標畫出信的內容，以小組為單位，把信的內容連起來讀一讀，想一想“凡卡是個怎樣的孩子？”（只要學生根據自己的理解說的恰當都可以，培養學生整體把握課文的能力和語言表達的能力，發展他們的創新思維）
2、信中寫了哪些內容？以此引導學生細細讀信。通過讀書、討論、總解出以下幾點：
a、凡卡是個孤兒，只有爺爺一個親人。
b、凡卡過著非人的悲慘的學徒生活。
c、在莫斯科這個大城市凡卡感到孤獨。
d、凡卡央求爺爺帶他回到鄉下。
3、你讀了這些內容，有什么想法？你能選擇自己最感動的一部分有感情的讀一讀嗎？
4、小結本節課學習的內容。凡卡的生活到底是怎樣的？他心里又是怎樣想的？我們下節課來詳細學習。
第二課時
一、溫故知新
1、課文主要講了件什么事？作者是按什么順序把這件事說清楚的？
2、信中寫了哪些內容？你讀了這些內容，有什么感受？
二、找重點詞句，體會人物內心
1、再讀信的內容，畫出人物的動作、語言的句子，說說你從中體會到了什么？
2、全班交流后，引導學生體會凡卡對爺爺深深的愛和對老板等人的痛恨和無奈，對現在生活的無望和對以前生活的懷念。引導學生用自己有感情的朗讀表現出來。
3、有感情的朗讀課文，指生評價讀的效果。
三、轉化內容，理解形式
1、引導學生把文中的話改為第三人稱轉述，通過與原文的比較，體會作者用第一人寫信的形式更名白的寫出了凡卡的內心世界，情感更加強烈，文章根據感染力。
2、文章為什么還要插入回憶？爺爺能不能受到凡卡的信，為什么？作者為什么要用這樣一個結尾？
a、小組合作，討論交流
b、全班交流，各小組補充發言
c、教師補充指導，促使學生理解
四、深化內容理解，學習運用形式
1、學完這篇課文，你有什么想對凡卡說的？能否給凡卡寫一封信。
�。ㄟ@個練習既是本單元訓練重點“體會人物內心”的深化和延伸，又是學生親自品嘗“寫信”這一表達形式妙處的絕佳機會，還可以發展學生的聯想和表達能力。）
《凡卡》教學設計 篇7
教學目標：
1、通過理解課文內容，了解沙皇統治下窮孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活。
2、通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、動作、聯想的段落，了解他的內心，體會文章表達的思想感情。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。
教學重點：有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、動作、聯想的段落，了解凡卡遭受的苦難。
教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯想和文章結尾的含義，領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。
教學時間：2課時
教學過程：
第二課時
一.創設情景，激發興趣
同學們，老師這里有一封信，上面寫著“鄉下爺爺收，康司坦丁馬卡里奇”，你知道這封信是誰寫的嗎？（板題）今天我們繼續學習這一課，繼續感受凡卡的遭遇！
二.情境導讀,直奔重點
1.通過第一節課的學習，我們已經了解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們看看凡卡寫給爺爺的信（指生配樂朗讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中寫了哪些內容？什么內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）
2.課文哪幾自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？（ 8、10、15，）
3、尤其第8自然段，想一想：你從哪些詞句中體會到凡卡在城里學徒生活的悲慘？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導歸納）
�、俪鍪净脽羝鑼懛部òご虻木渥樱�，引導學生運用正確學習方法體會：
抓住重點詞語：抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。
多問幾個為什么：為什么挨打？怎樣打？打成什么樣？
聯系下文：打昏了，連狗都不如
�、谝龑W生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。
�、劬C合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨
小結：課文就是從挨打、挨凍、挨餓等方面寫出了凡卡生活的悲慘痛苦。
4.引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）
�、偃绻憔褪强蓱z的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。
�、谧杂衫首x，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（“再也”、“發發”、“跪下”等）說說為什幺？再指名朗讀。
③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什么意思？（因難過而寫不下去）
�、� 小結：此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）
�、蒹w會描寫凡卡寫信時的動作的句子，引導學生從“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。
�、奕嘁黄鹩懈星榈乩首x前面的四句話。
三、進行對比，突破難點
1.過渡：如果說在凡卡眼里，莫斯科的學徒生活是苦的，那么同樣在他眼里，什么生活是快樂的呢？（和爺爺一起在鄉下生活的情景）。（板書：守夜砍樹樂）
2.指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。
3.鄉下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來?
(引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦)
4.鄉下生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?
(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦)
5.小結寫作方法：對比，襯托
通過讀和同學們自己的分析，我們已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。作者采用的這種把鄉村的貧窮、無耐和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運。這樣的寫法叫 對比。同時我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來 襯托 城市生活的悲慘。這是本課在表達方法上又兩個重要特點。
四、比較結尾，深化主題
1、自由朗讀寫信后的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號，體會他的內心活動。
2、凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？
師：凡卡滿懷希望給爺爺寫了一封信，希望爺爺能把他接回鄉下。我們從文章的結尾不難發現，這只不過是個美麗的夢，凡卡的愿望是永遠不能實現的。那么作者為什么不直接寫出 “凡卡信封上沒有寫明地址，信是無法寄出去的，爺爺永遠也收不到凡卡的信�！蹦阌X得文章的結尾該怎樣朗讀？
1、學生試讀。
2、指名學生讀，并說說這樣讀的理由。
生1：我讀得這么悲慘，是因為課文以美夢結尾，更突出了現實生活的殘酷。
生2：我用歡快的語氣朗讀，是因為課文的結尾表達了凡卡美好的愿望。
師：你們贊同誰的讀法，為什么？
生3：我覺得應該讀得悲傷、難過，因為殘酷的現實和美好的夢形成鮮明的對比，更加反襯凡卡命運的悲慘。
師：你體會得真深刻！
3、全班有感情地朗讀最后一段。（輕輕讀，讓凡卡甜蜜的 夢多停留一會）師：凡卡滿懷希望給爺爺寫了一封信，希望爺爺能把他接回鄉下。我們從文章的結尾不難發現，這只不過是個美麗的夢，凡卡的愿望是永遠不能實現的。那么作者為什么不直接寫出“凡卡信封上沒有寫明地址，信是無法寄出去的，爺爺永遠也收不到凡卡的信�！蹦阌X得文章的結尾該怎樣朗讀？
1、學生試讀。
2、指名學生讀，并說說這樣讀的理由。
生1：我讀得這么悲慘，是因為課文以美夢結尾，更突出了現實生活的殘酷。
生 2：我用歡快的語氣朗讀，是因為課文的結尾表達了凡卡美好的愿望。
師：你們贊同誰的讀法，為什么？
生3：我覺得應該讀得悲傷、難過，因為殘酷的現實和美好的夢形成鮮明的對比，更加反襯凡卡命運的悲慘。
師：你體會得真深刻！
3、感情朗讀（配樂）
[通過對朗讀方式的探究，進一步深化了主題，學生通過朗讀的體驗，更深刻地領會作者同情凡卡的情感已達到了不忍心寫他的愿望不可能實現的悲慘結局的程度。學生通過讀的比較，同時也感受到了作者那種“以喜寫悲悲更悲”的語技感。]
4、師總結：夢是那么的美好，可現實都是那么的殘酷，誰也改變不了凡卡悲慘的命運。世界上像凡卡這樣的苦命孩子還有很多很多，他們都需要我們伸出溫暖的手去關心、去幫助。
五、啟發想象，傾訴心聲
1、師深情地說： “同學們，可憐的凡卡穿越了時空隧道，他來到了中國，來到了我們學校，來到了我們中間（出示課件），他流著淚向我們訴說著心中的孤獨和痛苦，請你們將自己和凡卡比一比，面對強烈的反差，你想跟他說什么？
生1：凡卡，圣誕節本來是個快樂的節日，而你卻是那樣孤獨和痛苦，此時此刻，我真想自己變成一個“飛人”，“飛”到你那里，把吃的、穿的、用的、玩的都帶給你，讓你過一個難忘而又快樂的圣誕節。
生2：凡卡，你信中談到的莫斯科這座城市，雖然很大，可它卻是富人的天堂，窮人的地獄，你想在那里尋找快樂的愿望是不可能實現的。因為那里不屬于窮人，到處是冷漠和歧視。凡卡，到我們這里來吧，在這里你會受到老師的愛護和良好的教育，得到同學們的關心和幫助，誰也不會欺負你的�？靵戆桑部�！
生3：凡卡，快來吧，來到我們五⑺班這個溫暖的大家庭，我們一定會與你和睦相處，讓我們的愛伴隨著你幸福地成長！
生4：凡卡，你快來我們中國吧！我們中國是一個法制國家，更是一個充滿愛心的國家�！耙环接须y，八方支援”，我們有錢的會出錢，有物的會捐物，肯定會使你過上幸福、快樂的生活，絕不會讓9歲的你——凡卡流浪街頭，為自己的生計而奔波。
板書設計：
凡 卡
挨打
學徒生活苦 挨餓 砍圣誕樹
挨凍
命運悲慘 快樂
襯托
《凡卡》教學設計 篇8
【教學目標】在初步理清小說線索的基礎上體會主人公的悲慘命運，引導學生感悟珍惜現今的幸福生活。
【教學重點】通過引導學生把握小說的敘述脈絡來體會感受小凡卡命運的悲劇，從而引起對窮苦人民同情的共鳴。
【教學難點】感悟并珍惜現今的幸福家庭生活。
【課前準備】
1、提前預習，掃清課文的文字障礙。
說明：文章生字較多，對于預初學生有必要在自查字典的基礎上共同學習。
2、 查找、了解作者契訶夫及其作品。
【教學過程】
一、導入
讀了這篇文章后，你有什么感受？
�。A設：對小凡卡的同情和可憐，對老板及老板娘的憎恨。）
二、切入
1、小凡卡之所以值得大家同情是緣于他悲慘的命運，作者主要通過什么方式展現他命運的悲慘性呢？
引導學生首先抓住小說的主線──信的內容來理解人物的悲劇。
2、找出凡卡給爺爺寫信的內容，并仔細體會一下其中哪一點最讓你感動？
重點引導第8段，采用齊讀的形式來體會這一段的內容，并引導學生思考在這一段中小凡卡遭受了那些折磨？
生依據文本交流，師撥。體會小凡卡所遭受的挨打、挨餓、挨凍這些非人折磨，其中“挨打”作為感悟重點，緊扣“揪、拖、揍、戳”等一系列動詞，引導學生感受這些詞語的感情色彩，從而引起內心的震撼。
再次采用個別朗讀的形式來加強對小主人公悲慘命運的理解和共鳴。
3、凡卡愿意繼續呆在這個人間地獄嗎？在文中找出依據來：
生通過對凡卡書信的梳理，將凡卡幾次懇求爺爺帶他回家的語言篩選出來。
師再次引導學生通過朗讀的形式逐步感悟凡卡內心逐漸劇增的痛苦。
三、深入
1、難道小凡卡的童年一直是如此悲慘嗎？你從文中哪些地方可以看出他曾經是快樂的？
在學生選找的基礎上重點引導第6、13段，在朗讀中深入理解他的快樂。
生讀，師點撥：
引導學生通過細節描寫、環境描寫感受凡卡對親情的眷戀以及祖孫之間深厚的親情，體會小凡卡曇花一現的快樂。
2、想一想作者為什么要在文中插敘鄉村的美景以及小凡卡的回憶呢？
生交流，明白小凡卡今昔的對比、環境的對比在文中的作用。
四、體驗、感悟
1、爺爺既然如此愛著小凡卡，為何還要狠心將孫子送到城里遭人折磨呢？
生各抒己見，師明確爺爺太窮，也是被生活所迫。
2、是什么促使祖孫倆的命運如此悲慘？
�。ㄉ郴实暮诎到y治。）
五、延伸、小結
學了這篇課文后，你和凡卡比比各自的童年，發表一下你的感悟。
學生自由暢談，老師最后總結，引導學生懂得珍惜現在的美好生活，用心體會家庭的溫暖。
《凡卡》教學設計 篇9
第一課時
【教學目標】
1、了解課文內容，理清課文脈絡。
2、了解沙皇統治下俄國勞動人民的悲慘生活。
3、讓學生領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。
【教學過程】
一、導入
同學們回憶一下你們九歲時的生活狀況是怎樣的。是不是正享受著快樂的童年生活呢？在家是父母的寵兒，在學校有老師教你們知識。我們今天就來看看同齡的小學徒凡卡他過著怎樣的生活。
二、熟悉課文內容，整體理解課文
1、由朗讀課文，邊讀邊思考：
文章主要寫了一件什么事情？
�。ㄕn文主要寫了凡卡給爺爺寫信的事。）
2、理清文章的脈絡，小組討論：
以信為線索，課文講了哪幾部分內容？你能試著給課文分段嗎？
分為三部分：
寫信前（1～2段）；寫信中（3～15段）；寫信后（16～21段）。
第一部分：圣誕節前夜，凡卡趁老板做禮拜的機會，偷偷地準備給爺爺寫信。
第二部分：凡卡寫信的內容及聯想。
第三部分：凡卡寫信封，寄信和寄信后所做的夢。
追問：大家能說說分段的依據嗎？（按照事情發展的順序寫的。）
3、默讀課文第二部分，找找哪些是凡卡寫信的內容？哪些是寫凡卡在寫信時聯想到的？
寫信的內容： 3、8、10、11、12、15。
寫信時聯想到的：4、5、6、13、14。
三、從信中了解凡卡的生活，體會情感
1、以小組為單位默讀課文，把信的內容連起來讀一讀，想一想：
“凡卡是個怎樣的孩子”？“信中寫了哪些內容”？
以此引導學生細細讀信。通過讀書、討論、總結出以下幾點：
�、拧》部ㄊ莻�孤兒，只有爺爺一個親人，他思念爺爺。
�、啤》部ㄔ谛臣疫^著非人的悲慘的學徒生活，受盡折磨。
�、恰∧箍频那闆r，這個大城市不是窮人的天下。
�、取》部ㄑ肭鬆敔攷氐洁l下。
2、了解凡卡的悲慘生活，默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一段（8段），討論：
凡卡在鞋鋪里受到了怎樣的折磨？
（找出原句并概括。）
挨打：被老板揪著頭發，拖到院子里，拿皮帶打；老板娘用魚嘴戳他的臉；
挨餓：吃的“簡直沒有”、“一點兒”、“又是一點兒”；
挨凍：而且睡不好。
3、提問：
凡卡為什么會受到折磨？
�。ㄖ灰獙W生根據自己的理解說的恰當都可以，培養學生整體把握課文的能力和語言表達的能力，發展他們的創新思維。）
教師適時簡要介紹文章背景：
沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活�！斗部ā穼懹�1886年，它反映了沙皇統治時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運。
4、進行德育滲透，讓學生懂得珍惜今天的幸福生活，激發學生愛祖國。
5、朗讀指導：
�、拧∷伎迹�
一個九歲的孩子擔負這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？該怎么讀呢？
�、啤煼蹲x并指導。
⑶ 學生自由朗讀。
�、取∪嗬首x。
四、布置作業
1、積累詞語；
2、查找作者生平以及有資料。
【板書設計】
挨打：揪、拖、打、戳
挨餓：簡直沒有
挨凍：而且睡不好
第二課時
【教學目的】
1、讓學生理解文章運用寫信的過程記敘，采用插敘、對比、反襯、暗示的表達方法表達人物的思想感情。
2、讓學生能有感情地朗讀課文。
3、通過凡卡寫信的內容及他的神態、動作，聯想并理解他的內心。
【教學重點】
1、對比手法的運用。
2、通過凡卡寫信的內容及他的神態、動作，聯想并理解他的內心。
【教學過程】
一、導入
上一節課，我們解讀了凡卡信的內容，今天我們接著來看看凡卡在寫信時聯想到了什么。
二、從凡卡的聯想中了解凡卡的生活，體會情感
1、朗讀凡卡的聯想，思考：
凡卡聯想起什么事？
指明2個同學分別朗讀，然后讓其他同學概括：
4、5、6段：第一次聯想到了爺爺守夜的情形和鄉村冬夜的景色。
13、14段： 第二次聯想到與爺爺砍圣誕樹的情景。
2、思考：
凡卡為什么會想起這些？
小組討論然后回答：
聯想到爺爺，突出了凡卡對爺爺的思念；
聯想冬夜的景色，說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛，這與凡卡的學徒生活形成了鮮明的對比，說明凡卡思念爺爺，思念家鄉的一切；
聯想到爺爺砍圣誕樹可以看出爺爺在農村的生活很貧苦，但在凡卡的回憶里是那樣的美好、快樂、有趣，反襯出凡卡在莫斯科生活的孤單與凄涼。
（對比前文寫莫斯科的一段。）
3、指導朗讀：
怎么把回憶中的快活讀出來？
�。ㄖ攸c讀第6段和第13段。）
4、小結：
兩段回憶是本文的插敘；
這兩段對鄉村美好生活的聯想對凡卡的凄涼悲慘的學徒生活起了對比、反襯作用。
三、從凡卡的心情中了解凡卡的生活，體會感情
1、找出作者的敘述部分，想想凡卡在寫信時，心情是怎樣的？有什么變化嗎？
2、理解重點句子，從重點詞中體會凡卡的內心活動：
�、拧》部ㄆ财沧�，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。
�、啤∷軡M意沒人打攪他寫信，就戴上帽子，連破皮襖都沒披，只穿著襯衫，跑到街上去了。
�、恰∵^了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。
第1句對凡卡訴說自己受折磨情況后的動作描寫，突出表現凡卡極度痛苦的心情。
第2句說明凡卡急于要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，快點脫離苦海的內心活動。
第3句由于寫信沒有被打攪而滿意，寄信也很順利，心情肯定輕松了許多。所以懷著甜蜜的希望睡熟了。
3、穿插在理解第1句后，朗讀15段，加深理解凡卡的心情：
學生齊讀，讀完提問，從朗讀中你體會到凡卡怎樣的心情？
�。ǚ部ü驴酂o依，受盡折磨，凡卡迫切希望離開這里。）
4、穿插在理解第3句后，凡卡的信寄出去了，凡卡的愿望會實現嗎？
�。◤奈闹姓乙罁�。）
為什么還要寫他的夢？
�。▔糁械拿篮梅匆r出現實的殘酷。）
四、布置作業
擇a或者c或者c完成：
a、用第一人稱，按時間順序寫出凡卡的故事。
b、用“凡卡的故事”為題改寫這個故事。
c、你有什么想對凡卡說的？能否給凡卡寫一封信。
《凡卡》教學設計 篇10
�。ǖ诙n時）
設計理念：
根據課標提出的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在設計《凡卡》這節課的時候，我以創設情景，指導朗讀，暢談感悟等方法為主，引導學生深刻體會人物的思想感情，讓學生在不知覺間領悟了章文的表達方式，達到隨風潛入夜，潤物細無聲的效果。
學習目標
1.理解課文內容，關注人物的命運，了解凡卡悲慘的學徒生活，從而激起學生對不合理社會制度的痛恨，對今天幸福生活的珍惜。
2.有感情朗讀課文，領悟作者的表達方法，體會課文結尾“夢”的含義。
學習重點理解凡卡寫信的內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。體會結尾句子的含義。
學習難點：體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。
課前準備：相關的課件
教學過程
一、直奔主題，復習導入。
這一節課，我們繼續學習《凡卡》，請大家打開課本73頁。
上一節課，我們初讀了課文，理清了文章的脈絡，現在，我們來復習一下。
這篇課文講了一件什么事？
過渡：凡卡的這封信寫了什么內容？請把信的內容找出來，讀一讀，看看這封信寫了什么？
[設計意圖：開門見山，直奔主題。為下文學習信的內容作好鋪墊]
二、走進文本，誦讀感悟
1、出示閱讀提綱：
把信的內容找出來，有感情地讀一讀，想想這封信寫了什么？
找出你感觸最深的地方，讀一讀，說說你的體會。
2、學生匯報學習體會，相機出示句子。（重點學習第八自然）
過渡：讀了信之后，如果讓你挑一些詞來形容凡卡在老板家過的生活，你會挑一個什么詞？[板書：悲慘]
3、課文中哪些語句最能體現凡卡悲慘的學徒生活？
�。ǔ鍪镜诎俗匀欢蜗嚓P內容）
�。�1）指名讀。
（2）讀后你能說一說你的感受嗎？
4、自由地讀一讀這個片斷，看看有哪些語句觸動了你？交流交流你的感受（學生匯報感受，相機出示句子）
句子一：老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。
�。�1）引導學生抓住“揪”、“拖”、“揍”“撈”“戳”等詞體現老板的狠毒。
�。�2）凡卡到底犯了什么錯，要受到這樣的毒打呀？
（3）創設情景，練習朗讀
像這樣的毒打，凡卡肯定不止一次，聽，我們仿佛聽到凡卡在向我們訴說。
師引讀：
有一天，我在想爺爺的時候，想得入神了，老板
有一天，我在洗碗的時候，不小心打破了一個碗，老板
有一天，我在干活的時候，太累了，坐了一會兒，老板
�。�4）此刻，你看到了一個怎樣的凡卡？
（5）凡卡才九歲，就受到這樣的毒打，多么悲慘。此刻你的心中一定有一種說不出的感受，誰能把自己的感受讀出來。
句子二：吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
（1）說說你的感受。
（2）從這段話中，你看到了一個怎樣的凡卡？
�。�3）凡卡才九歲連一頓飽飯都沒有吃過，多么悲慘，請把你的感受讀出來。
�。ɡ蠋熍c學生合作讀）
句子三：他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。
�。�1）從這里，你又看到一個怎樣的凡卡。
�。�2）你能把你的感受讀出來嗎？（分小組讀）
5、指名讀第八自然段交流過的句子。[配樂：和平之月]
6、齊讀第八自然段交流過的句子。
總結：同學們通過這個文段的學習，我們知道了凡卡在城里受到了哪些方面的虐待？[板書：挨打、挨餓、睡不好]
過渡：一個九歲的小孩，吃不飽、睡不好、還要經常挨打、挨罵，你們說，這種生活還能過下去嗎？所以他就苦苦地哀求他唯一的親人來接他回去。
[設計意圖：讓學生尋找感觸最深的句子，通過讀句子，談感受，體會凡卡在城里受到的虐待，引導學生體會凡卡內心的痛苦，在學生與文本之間架設好橋梁，使學生透過研讀文本體會人物的內心感受，從而達到體會人物思想感情的作用]
7、學習哀求片斷，體會痛苦心情。
配樂讀：“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！”（指名讀，女生齊讀）
師：“這不是蘸著墨水寫成的信，而是沾了凡卡的血淚寫成的，這也不是一封普通的信，而是凡卡寫給爺爺的救命信”。
引導學生接著讀第十五自然段“快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連豬狗都不如！”（指名讀，男生讀）
師：如果爺爺再不來接凡卡，凡卡就只有。
學生：死路一條。
生齊讀：親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！[配樂：沉思曲]
[設計意圖：創設情景指導學生有感情地朗讀，使學生有目的地讀，有層次地讀，有感情地讀，讀出哀求的語氣，讀出痛苦的語氣。通過朗讀體會凡卡痛苦的內心，使學生積累的情感得到升華。]
過渡：難道凡卡就不曾有過快樂嗎？在課文中哪些地方寫出了凡卡的快樂？
三、感悟回憶內容，進行對比突破難點
（1）你從哪些地方讀出了凡卡的快樂？（相機出示句子）
文段一：多么快樂的日子��！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳……要砍圣誕樹了，爺爺冷先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒……忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！
�、倌憧吹搅艘粋�怎樣的凡卡？
�、谶@個片斷寫了怎樣的情景？[板書：砍圣誕樹]
③讓我們把嘴角翹起來，一起感受一下凡卡的快樂。(老師和學生合作讀)
過渡：還有哪些片斷我們可以看出凡卡的快樂？
文段二：那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子白房頂啦，煙囟里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……
這個片斷寫了什么情景？[板書：鄉村夜景]
師：對于凡卡來說鄉下的生活，像一首詩，更像一首歌，讓我們一起來感受凡卡的快樂吧�。R讀）
[設計意圖：以樂襯苦，讓學生通過對這些片斷的研讀，體現凡卡回憶中的鄉下生活的快樂，回憶中的情景越是快樂，就越能體現凡卡在城里生活的痛苦，為下面突破難點理解對比襯手的寫作方法，作為鋪墊。]
師：凡卡和爺爺在鄉下真的很快樂嗎？
�。�2）感悟“樂”中襯“苦”
請同學們認真地讀4、5自然段，看看爺爺和凡卡在鄉下過的是一種怎樣的生活？
這兩個段落寫了怎樣的情景？[板書：鄉下守夜]
抓住關句子來體會：（相機指導朗讀句子）
句子1：爺爺是日發略維夫老爺家里的守夜人。
句子2、他是個非常有趣的小老頭兒，65歲，老是笑瞇瞇地眨著眼睛。白天，他總是在大廚房里睡覺。到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。
句子3：他一定在跺著穿著高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團，聳著肩膀……
師：老師查過資料，莫斯科的冬天又冷又長，圣誕節前后最冷，白求天平均溫度是零下10攝氏度，晚上最冷的時候達零下40攝氏度。
師：一個風燭殘年的老人，帶著一個小孩子，連睡覺的地方都沒有，過著晨昏顛倒的日子，忍受著無法忍受的寒冷，你可以想象，爺爺和凡卡在鄉下到底過著一種什么日子？
師：凡卡在鄉下的生活那么苦，為什么回憶起來又那么地快樂呢？
�。ㄒ龑W生感悟對比反襯的表達方式：作者正是用這種對比的手法突出了凡卡的悲慘命運）
[設計意圖：通過對第四、五自然段的學習，抓句子，談體會，突現了凡卡和爺爺在鄉下生活的貧苦，讓學生明白鄉下的生活并非真正的快樂，但這樣貧苦的生活在凡卡的記憶中卻是那么的快樂，從而突出了凡卡在城里生活的悲慘。通過老師的點撥，要突破對比、襯托的寫作手法這個難點，就顯得水到渠成了。]
過渡：此刻，凡卡正在做著一個美夢，他會夢見什么呢？誰來讀一讀凡卡的夢。
四、討論故事結果，感受人物命運
1、出示夢的內容。
2、質疑：讀凡卡的夢，你有沒有疑問。
預設產生疑問：凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？
假如爺爺通過別的途徑了解了凡卡的遭遇，爺爺會把他接回了鄉下嗎？
作者為什么要以夢為結尾？
�。ㄋ娜诵〗M討論，討論后匯報）。
3.創設情景指導朗讀：即使爺爺接到凡卡的信，爺爺也不能來接他，更何況是凡卡的求命信，爺爺接不到��！這時候，凡卡正在做著甜甜的夢，誰來讀最后一個自然段。
4、過渡：對于凡卡來說想吃一頓飽的飯，睡一個好覺只是一個夢
對于凡卡來說想回到爺爺身邊，也是一個夢，
對于凡卡來說過上幸福的生活，更是一個遙遠的夢。
就讓我們輕聲一點讀，讓小凡卡的夢做的長一些吧……)
過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……
[通過質疑、討論、合作、探究，讓學生明白造成凡卡悲慘命運的根本原因在于當時黑暗的社會制度，從而讓學生產生對不合理社會制度的憎恨，對美好生活的珍惜]
五、滲透教育，深化主題：
凡卡是我們的同齡人，我們讀了他的故事，沒有一個人不為他的命運感到悲哀的。假如凡卡來到我們的身邊，你會對他說什么，做些什么呢？
[讀寫結合是高年級語文教學的要求，學生的情感積累到一定程度后，讓他們通過寫話來表達自己的感情，既符合學生在學習上的需要，又能夠做到讀寫結合，是一舉兩得的做法]
六、推薦書目：
你知道這篇文章是誰寫的嗎？是俄國著名作家契訶夫，他被認為是
19世紀末俄國現實主義文學流派的杰出代表。以后我們將會學習他的《變色龍》和他的《套中人》。
[語文教學的最終目的是使學生體現讀書的樂趣，養成讀書的習慣。以一篇帶多篇，課內帶課外，促進學生進行課外閱讀，擴闊學生的視野，促進學生讀書習慣的形成]
七、作業：
凡卡夢醒之后又會發生會么事？請你以《夢醒以后》為題，寫一篇文章。
[設計意圖：設置這道作業的目是讓學生通過寫作關注凡卡這個人物命運，讓發揮想象力，完成續寫，讓學生進一步走進故事世界]
八、板書設計
15、凡卡
挨打
悲慘挨餓
凡卡睡不好對比
快樂鄉下守夜
鄉村夜色
砍圣誕樹
[設計意圖：在板書中既能體現本節課的主要內容，又能突出對比反襯的表達方法，同時又滲透了人物的思想感情，讓學生在掌握文章主要內容的基礎上，體會到人物的思想感情，并掌握了獨特的表達方法]
《凡卡》教學設計 篇11
一.上節課我們初讀了俄國作家契柯夫的《凡卡》一文，知道課文主要寫了在圣誕夜前夜，九歲的凡卡給鄉下的爺爺寫信的事情，大家想一想凡卡為什么寫這封信？
二.師：思考這個問題，凡卡為什么寫這封信？想好就舉手。
生：凡卡這封信是因為忍受不了鞋匠家里對他的虐待。
師：還有嗎？ 你說
生：另一方面他很想念他的爺爺，思念和爺爺在一起的日子。
師：還有么？請你說
生：他沒有爸爸媽媽只有爺爺
師：寫這封信他就是想，我聽到有同學在說，就是想----回家（板書）
下面就請同學們再認真默讀凡卡寫的這封信，想想讀到哪兒，我的心被觸動了？
出示課件
�。y過 心疼 憤怒 疑惑）
我感到難過心疼 、憤怒 、或是疑惑，或者是其他的感受。請同學們勾畫出相關內容，在把自己的感受批注在一旁，好 ，開始。
師：讀一讀凡卡寫的這封信。非常好 ，大家很快都有寫出自己的感受，一個詞，一個感嘆號 ，一個問題，都可以作為我們批注的符號、 批注的方式。好， 那么現在同學們結合自己勾畫的 ，我們先在小組內討論自己的感受，請開始吧�。ㄐ〗M討論）
師：同學們都有什么感受呢？誰愿意先來把感受說一說，把自己的感受好結合自己勾畫的內容和大家一起交流交流。請你說，
生：我感到憤怒
師： 那就帶著這種感覺把你勾畫的內容讀一讀
生：（讀）昨天晚上 --------
出示課件：昨天晚上我挨了一頓打，因為-----拿皮帶揍了我一頓
師： 看來，這一整段的凡卡在鞋匠家的生活讓你感到非常的憤怒。同學們就這一段中的內容，你讀到這的時候，你是怎樣感受的呢？他感到憤怒。你感到了什么？你說
生：我感到難過，因為------
師：很好，你還感到什么？
生：我感到傷心-------
師：你從這一段感受到的，那么你看這一段你能感到很傷心么？
生：說感受
生：小孩子難免犯錯誤，也不能這么打。
師：一個小孩子困了想睡這是錯誤么？
生：不是
師：（指資料）再來看看，老板揍他了么？你發現了什么？
生：老伴用皮帶揍了一個九歲的孩子，老板不把它當作人，我很替他難過。
師：不把它看作人，你還想說什么？
生：老伴把它揪到院子里-----
師：為什么用揪？大家都注意到這個動作了么？揪是什么意思？好，你說。
生： 拽
師：拽就是拉，使勁的拉
生：我說是拔。
師：好，這是你的感受，那么，我告訴你字典里說揪是緊緊地抓，用力的拉老板緊緊抓住并用里的去拉地是----凡卡的頭發，在寒冷的冬日里睡得迷迷糊糊的小凡卡被老板揪著頭發投到院子里揍了一頓，為什么他不是馬上把凡卡揍一噸，而是將他拖到院子里去揍？
生：因為他怕把小崽子吵醒
生：院子里大一些
師：此刻也許同學們心里還是難過，也許是傷心，也許是憤怒，其實我們的言語已經無法表達凡卡承受的痛苦，那么我們把這種感受通過讀表達出來，誰來讀？
生：讀課件上的內容
師：聲音好響亮，你讀
生： 讀--------
師：好，繼續談自己的感受，請你說
生：談15自然段（先讀后說）
師：你心疼，這是你的感受，因為凡卡又挨打了，還有么？
生：17 18 19 20 自然段。
師：咱們現在讀的是他寫的這封信，你呢，談到了信封上的內容是吧！你能談談他寫的信么？
師：好 ， 其他同學還從這封信的其他地方有了感受？來談一談。
生：談 10自然段（我會替您搓煙葉-----）
談8 自然段（吃的呢---）
師：他沒有什么吃的，好的，其他同學呢？
生：談 11自然段
師：凡卡有點疑惑，請你說為什么會這樣？
生：那些東西是哪打來，店里的伙計不肯說。
師：他有太多的疑惑而且沒有人給他講，看來這么大的城市，有人理他么？
生：（10段） 我沒有鞋又怕冷，我很心疼，他連鞋都沒有
師： 同學們，凡卡在哪做學徒？
生：鞋匠家里。
師：你們有什么疑問？
生：為什么在鞋匠家里做學徒卻沒有鞋？
師：為什么在鞋匠家凡卡連一雙鞋也沒有？
生：
生：沒有把凡卡當人，虐待他
師：根本沒把他當作-------人
師：同學們寫點最不缺的是---鞋，但是，凡卡沒有鞋，在寒冷的冬天里，他連一雙最破爛的可以避腳的鞋都沒有，那其它東西他會有么？
生：不會
師：他有的是什么？ 繼續，剛才同學說得他必須忍受挨打，還有哪些地方你知道他還在忍受挨打？
生：8自然段 這個禮拜-------------戳我的臉
師：說說你的感受
生：——
師：這是在捉弄他么？這是在虐待。說得真好，帶著你的憤怒來談一談
伸出手來摸摸你的臉 ，說說自己的感受。
生：很軟 、 嫩
師：同學們，九歲的凡卡的臉應該是很嫩的，再看看老板娘的動作，你想說什么？
生：很疼
師：戳大人的臉就很疼何況孩子。帶著你的感受讀一讀
凡卡被打了三次么 ？
生：讀伙計們捉弄我-----撈起家伙打我
師：在文中只寫了四次挨打，但是從這四次挨打中，你讀到了什么
雖然只寫了四次但是我們可以看出
生： ---------
師：隨時隨地遭受毒打，九歲的凡卡承受得了么？想象著他的心情，同學們你想怎么讀這段話？
出示課件 親愛的爺爺-----我就要死了------
自由的讀讀這段話。
師：誰愿意來讀一讀？
生：讀
師：從他的朗讀中你感受到什么？他讀得很動情，但是我們發現他在朗讀中有一處讀錯了，他再也受不住了。誰還想讀？兩位同學的朗讀都很動情,從他的朗讀中你還能體會到什么？雖然兩個同學朗讀的不一樣，但是他們都傳遞著凡卡想回家的心情，你還想怎么讀？把你體會到的通過這部分讀出來。
生：讀
師：同學們同學們凡卡在鞋匠家過的是怎樣的生活，能用一個詞來形容么？
生：艱難 豬狗不如。
師板書：生活悲慘痛苦。
師：小小的凡卡，在莫斯科這個城市無依無靠，受盡折磨。卻找不到人訴說。他把這份苦全部壓在心里。那么現在就讓我們結合他的生活和自己的感受來寫一首小詩吧。好，請同學們再作業紙上寫。
生讀自己寫的詩。
師：一首非常憂傷的小詩，那么同學們注意到了沒有，他在前面填的三個忍受，他忍受痛苦 忍受挨餓 毒打 有沒有一點好的建議，使他前面的描寫更協調一些。
生：他說他忍受痛苦，挨打也痛苦，挨餓痛苦，把痛苦挨成寒冷。
師：誰還想讀自己寫的小詩
生：讀
師：你都填寫完了，你要讓大家聽得更清楚一些就更好了你剛才讀得那個城市叫什么名字？ 莫斯科
師：還有誰想讀？
生：讀
師：凡卡充滿了希望聽了你的詩，我們感到了深深的失望
是呀，熱鬧的莫斯科有那么多人，但是沒有一個人愿意和凡卡說話，繁華的莫斯科有那么多的東西，但沒有一樣是凡卡的，在這冰冷的圣誕節前夜，我們聽到了他傷心地嘆了口氣，我們知道他想----回家，家鄉有什么，請同學們迅速瀏覽凡卡的回憶，看他的回憶給你什么樣的感受？
生： 說快樂
師：你從哪感受到了快樂？
板書回憶快樂
生：
師：那么有多快樂呢？誰來繼續補充。
生：
師：同學們讓我們一起到山林里看一看，這個時候一只野兔躥了出來，從爺爺的身邊一下子就過去了，爺爺說-------（生齊讀） 真是快樂的日子，誰還想說。
生：讀天氣真好一絲風也沒有------
師：說說你的感受
出示課件 天氣真好---擦亮了似的 ------
生： 談
師：你們呢？有什么感受？自己讀一讀這一段，談談自己的感受好么？
生：自由讀
師：你感到了什么？
生：談
師：是呀，多么美好呀，我也非常喜歡這一段，在以前讀這一段的時候，我也發現越讀越像詩一樣美，于是我就把它變成了詩一樣的形式。誰愿意把他讀一遍。我再給你配上一段音樂好么？
生：讀
師：你讀得怎么樣？
回憶中家鄉的生活是那么快樂美好，現實生活中又是這樣悲慘、 痛苦， 現在你有什么疑問呢？
生：鄉村生活那么美好，他又為什么到城里做學徒呢？
師：那么就請問同學們再次去看一看凡卡的回憶，在他的快樂 、美好的背后 你還讀懂了什么？
真的都是那么快樂美好么？你還讀懂了什么？
生：讀第三自然段
師：也就是說爺爺也是孤零零的。
從他的回憶中都是快樂美好的你只看到了快樂，看到了美好么？
生：爺爺是個守夜人。
師：爺爺年過半百，還得-------做守夜人，你還看出了什么？
同學們，在這快樂美好的背后 究竟還隱藏著什么？
板書
究竟是什么原因凡卡被送到城里去做學徒呢？那么，凡卡的心愿能夠實現嗎？這一節課上到這兒，讓我們下節課進行學習。
一.上節課我們初讀了俄國作家契柯夫的《凡卡》一文，知道課文主要寫了在圣誕夜前夜，九歲的凡卡給鄉下的爺爺寫信的事情，大家想一想凡卡為什么寫這封信？
二.師：思考這個問題，凡卡為什么寫這封信？想好就舉手。
生：凡卡這封信是因為忍受不了鞋匠家里對他的虐待。
師：還有嗎？ 你說
生：另一方面他很想念他的爺爺，思念和爺爺在一起的日子。
師：還有么？請你說
生：他沒有爸爸媽媽只有爺爺
師：寫這封信他就是想，我聽到有同學在說，就是想----回家（板書）
下面就請同學們再認真默讀凡卡寫的這封信，想想讀到哪兒，我的心被觸動了？
出示課件
�。y過 心疼 憤怒 疑惑）
我感到難過心疼 、憤怒 、或是疑惑，或者是其他的感受。請同學們勾畫出相關內容，在把自己的感受批注在一旁，好 ，開始。
師：讀一讀凡卡寫的這封信。非常好 ，大家很快都有寫出自己的感受，一個詞，一個感嘆號 ，一個問題，都可以作為我們批注的符號、 批注的方式。好， 那么現在同學們結合自己勾畫的 ，我們先在小組內討論自己的感受，請開始吧�。ㄐ〗M討論）
師：同學們都有什么感受呢？誰愿意先來把感受說一說，把自己的感受好結合自己勾畫的內容和大家一起交流交流。請你說，
生：我感到憤怒
師： 那就帶著這種感覺把你勾畫的內容讀一讀
生：（讀）昨天晚上 --------
出示課件：昨天晚上我挨了一頓打，因為-----拿皮帶揍了我一頓
師： 看來，這一整段的凡卡在鞋匠家的生活讓你感到非常的憤怒。同學們就這一段中的內容，你讀到這的時候，你是怎樣感受的呢？他感到憤怒。你感到了什么？你說
生：我感到難過，因為------
師：很好，你還感到什么？
生：我感到傷心-------
師：你從這一段感受到的，那么你看這一段你能感到很傷心么？
生：說感受
生：小孩子難免犯錯誤，也不能這么打。
師：一個小孩子困了想睡這是錯誤么？
生：不是
師：（指資料）再來看看，老板揍他了么？你發現了什么？
生：老伴用皮帶揍了一個九歲的孩子，老板不把它當作人，我很替他難過。
師：不把它看作人，你還想說什么？
生：老伴把它揪到院子里-----
師：為什么用揪？大家都注意到這個動作了么？揪是什么意思？好，你說。
生： 拽
師：拽就是拉，使勁的拉
生：我說是拔。
師：好，這是你的感受，那么，我告訴你字典里說揪是緊緊地抓，用力的拉老板緊緊抓住并用里的去拉地是----凡卡的頭發，在寒冷的冬日里睡得迷迷糊糊的小凡卡被老板揪著頭發投到院子里揍了一頓，為什么他不是馬上把凡卡揍一噸，而是將他拖到院子里去揍？
生：因為他怕把小崽子吵醒
生：院子里大一些
師：此刻也許同學們心里還是難過，也許是傷心，也許是憤怒，其實我們的言語已經無法表達凡卡承受的痛苦，那么我們把這種感受通過讀表達出來，誰來讀？
生：讀課件上的內容
師：聲音好響亮，你讀
生： 讀--------
師：好，繼續談自己的感受，請你說
生：談15自然段（先讀后說）
師：你心疼，這是你的感受，因為凡卡又挨打了，還有么？
生：17 18 19 20 自然段。
師：咱們現在讀的是他寫的這封信，你呢，談到了信封上的內容是吧！你能談談他寫的信么？
師：好 ， 其他同學還從這封信的其他地方有了感受？來談一談。
生：談 10自然段（我會替您搓煙葉-----）
談8 自然段（吃的呢---）
師：他沒有什么吃的，好的，其他同學呢？
生：談 11自然段
師：凡卡有點疑惑，請你說為什么會這樣？
生：那些東西是哪打來，店里的伙計不肯說。
師：他有太多的疑惑而且沒有人給他講，看來這么大的城市，有人理他么？
生：（10段） 我沒有鞋又怕冷，我很心疼，他連鞋都沒有
師： 同學們，凡卡在哪做學徒？
生：鞋匠家里。
師：你們有什么疑問？
生：為什么在鞋匠家里做學徒卻沒有鞋？
師：為什么在鞋匠家凡卡連一雙鞋也沒有？
生：
生：沒有把凡卡當人，虐待他
師：根本沒把他當作-------人
師：同學們寫點最不缺的是---鞋，但是，凡卡沒有鞋，在寒冷的冬天里，他連一雙最破爛的可以避腳的鞋都沒有，那其它東西他會有么？
生：不會
師：他有的是什么？ 繼續，剛才同學說得他必須忍受挨打，還有哪些地方你知道他還在忍受挨打？
生：8自然段 這個禮拜-------------戳我的臉
師：說說你的感受
生：——
師：這是在捉弄他么？這是在虐待。說得真好，帶著你的憤怒來談一談
伸出手來摸摸你的臉 ，說說自己的感受。
生：很軟 、 嫩
師：同學們，九歲的凡卡的臉應該是很嫩的，再看看老板娘的動作，你想說什么？
生：很疼
師：戳大人的臉就很疼何況孩子。帶著你的感受讀一讀
凡卡被打了三次么 ？
生：讀伙計們捉弄我-----撈起家伙打我
師：在文中只寫了四次挨打，但是從這四次挨打中，你讀到了什么
雖然只寫了四次但是我們可以看出
生： ---------
師：隨時隨地遭受毒打，九歲的凡卡承受得了么？想象著他的心情，同學們你想怎么讀這段話？
出示課件 親愛的爺爺-----我就要死了------
自由的讀讀這段話。
師：誰愿意來讀一讀？
生：讀
師：從他的朗讀中你感受到什么？他讀得很動情，但是我們發現他在朗讀中有一處讀錯了，他再也受不住了。誰還想讀？兩位同學的朗讀都很動情,從他的朗讀中你還能體會到什么？雖然兩個同學朗讀的不一樣，但是他們都傳遞著凡卡想回家的心情，你還想怎么讀？把你體會到的通過這部分讀出來。
生：讀
師：同學們同學們凡卡在鞋匠家過的是怎樣的生活，能用一個詞來形容么？
生：艱難 豬狗不如。
師板書：生活悲慘痛苦。
師：小小的凡卡，在莫斯科這個城市無依無靠，受盡折磨。卻找不到人訴說。他把這份苦全部壓在心里。那么現在就讓我們結合他的生活和自己的感受來寫一首小詩吧。好，請同學們再作業紙上寫。
生讀自己寫的詩。
師：一首非常憂傷的小詩，那么同學們注意到了沒有，他在前面填的三個忍受，他忍受痛苦 忍受挨餓 毒打 有沒有一點好的建議，使他前面的描寫更協調一些。
生：他說他忍受痛苦，挨打也痛苦，挨餓痛苦，把痛苦挨成寒冷。
師：誰還想讀自己寫的小詩
生：讀
師：你都填寫完了，你要讓大家聽得更清楚一些就更好了你剛才讀得那個城市叫什么名字？ 莫斯科
師：還有誰想讀？
生：讀
師：凡卡充滿了希望聽了你的詩，我們感到了深深的失望
是呀，熱鬧的莫斯科有那么多人，但是沒有一個人愿意和凡卡說話，繁華的莫斯科有那么多的東西，但沒有一樣是凡卡的，在這冰冷的圣誕節前夜，我們聽到了他傷心地嘆了口氣，我們知道他想----回家，家鄉有什么，請同學們迅速瀏覽凡卡的回憶，看他的回憶給你什么樣的感受？
生： 說快樂
師：你從哪感受到了快樂？
板書回憶快樂
生：
師：那么有多快樂呢？誰來繼續補充。
生：
師：同學們讓我們一起到山林里看一看，這個時候一只野兔躥了出來，從爺爺的身邊一下子就過去了，爺爺說-------（生齊讀） 真是快樂的日子，誰還想說。
生：讀天氣真好一絲風也沒有------
師：說說你的感受
出示課件 天氣真好---擦亮了似的 ------
生： 談
師：你們呢？有什么感受？自己讀一讀這一段，談談自己的感受好么？
生：自由讀
師：你感到了什么？
生：談
師：是呀，多么美好呀，我也非常喜歡這一段，在以前讀這一段的時候，我也發現越讀越像詩一樣美，于是我就把它變成了詩一樣的形式。誰愿意把他讀一遍。我再給你配上一段音樂好么？
生：讀
師：你讀得怎么樣？
回憶中家鄉的生活是那么快樂美好，現實生活中又是這樣悲慘、 痛苦， 現在你有什么疑問呢？
生：鄉村生活那么美好，他又為什么到城里做學徒呢？
師：那么就請問同學們再次去看一看凡卡的回憶，在他的快樂 、美好的背后 你還讀懂了什么？
真的都是那么快樂美好么？你還讀懂了什么？
生：讀第三自然段
師：也就是說爺爺也是孤零零的。
從他的回憶中都是快樂美好的你只看到了快樂，看到了美好么？
生：爺爺是個守夜人。
師：爺爺年過半百，還得-------做守夜人，你還看出了什么？
同學們，在這快樂美好的背后 究竟還隱藏著什么？
板書
究竟是什么原因凡卡被送到城里去做學徒呢？那么，凡卡的心愿能夠實現嗎？這一節課上到這兒，讓我們下節課進行學習。
《凡卡》教學設計 篇12
【三維目標】
1、情感態度價值觀：
⑴ 通過理解課文內容，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生珍惜幸福生活的思想感情。
⑵ 領悟作者將敘述信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。
2、過程與方法：
�、拧∽哌M凡卡的內心愿望──讀凡卡的信，了解一個九歲孤兒那小小的，并不過分的愿望是什么？
�、啤∽哌M凡卡的現實生活──以朗讀指導為主，從中體會凡卡為什么反復請求爺爺帶他回鄉村里去。
⑶ 走進凡卡的情感世界──向往鄉村快樂的生活，激發孩子對凡卡更加強烈的同情心。
3、知識與能力：
�、拧∫龑W生進一步提高“體會文章的思想感情”的能力，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
⑵ 學習文中插敘部分的內容及其作用；
�、恰∮懈星榈乩首x信的內容和插敘部分的內容。
【教學重難點】
1、了解凡卡給爺爺寫信的目的和凡卡內心地向往，從中體會凡卡的悲慘生活；
2、學習文中插敘部分的內容及其作用。
【教學準備】教學課件。
【教學過程】
一、談話質疑，整體感知
1、課文大家都讀過了，誰能用一個詞語來概括凡卡的遭遇？
學生自由述。
2、請再次快速瀏覽課文，想想：
文章是通過什么方法來表現凡卡的悲慘生活的？
小組討論、交流：
�、拧懶鸥嬖V爺爺在這里的生活；
⑵ 回憶鄉村生活。
二、直奔書信，朗讀感悟
1、配樂聽讀，學生輕聲跟讀。
2、凡卡都受了哪些苦？
3、傾聽了凡卡的心聲，說說你的感受。
4、正因為學徒生活很苦，所以凡卡寫信給爺爺，他的目的是什么？
學生找找讀讀，出示課件。
5、指導朗讀：
讓學生選擇最動情的、最令人感動地句子指導讀。
三、合作探究，讀說結合
1、學習插敘手法。文中除了寫信的內容外，還插敘了部分內容，從文中找一找。
2、凡卡回憶了哪些場景？（出示課件）你有什么體會？
3、課件欣賞，讀說感悟，指導朗讀。
（爺爺守夜、鄉村夜景；砍圣誕樹。）
4、引導感知插敘在文中的作用。
�。� 鄉村生活真如凡卡想像中美好嗎？）
四、質疑拓展，學以致用
1、凡卡的愿望能實現嗎？（出示課件）引導質疑。
2、再現寄信、做夢場景，想對凡卡說點什么嗎？
五、課后拓展
1、寫一篇《信寄出去后……》的想像作文。
2、再次有感情朗讀課文，寫一篇《凡卡》讀后感，題目可以《我和凡卡比童年》。
【板書設計】
凡 卡
寫信前（擔心） 思念爺爺 挨打 命運悲慘
寫信時（傷心） 傾訴 受盡折磨 挨餓
寫信后（希望） 沒有指望 挨凍 生活黑暗
《凡卡》教學設計 篇13
【教學目標】
1、繼續進行默讀訓練，提高默讀的速度與質量。在理解的基礎上訓練表情朗讀。
2、學會15個生字，理解“保佑”第8個詞語的意思，會用“指望、打攪”造句。
3、讀懂凡卡的信，了解沙俄制度下窮苦孩子生活的悲慘，激發學生對社會主義中國的愛。
【重點與難點】
1、重點：訓練快速默讀，提高默讀質量，領會課文中心，激發對新中國的熱愛。
2、難點：理清作者敘述、書信內容和鄉村生活插敘的三條線；正確理解凡卡鄉村生活回憶的反襯作用；體會結尾貌喜實悲的含蓄寫法。
【教學準備】布置學生預習生字記號，準備默讀訓練小黑板、燈片。
【教學時間】3課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
1、預習生字詞并檢查，快速默讀訓練，初知課文大意。
2、統一分段，質疑問難。
〖教學過程〗
一、導入揭題
我們9歲時擁有什么？今天我們看看沙皇俄國一個9歲的小男孩凡卡過的是什么生活。
二、簡介作者
見“背景知識”2。
三、初讀課文
1、生字詞自學。
2、快速默讀課文，讀前出示下列問題：
�、拧》部ń惺裁疵�？是怎樣一個人？
�、啤》部ǖ臓敔斒歉墒裁吹�？
⑶ 課文主要寫什么？凡卡的要求是什么？為什么提這個要求？
邊讀邊圈劃。讀后全班交流匯報。
⑶ 再次快速默讀，理清人物關系：
姓名 身分
阿里亞希涅 鞋店老板
阿遼娜 爺爺
艾果爾 鄉下的老爺
康司坦丁·瑪卡里奇 （凡卡）學徒
菲吉卡 鄉下窮人
伊凡·菇科夫 牧羊人
日發略維夫 鄉下窮人
個別學生在燈片上作業，全班校對。
注：伊凡是凡卡本名，茹科夫是姓，凡卡是愛稱。作者同情小伊凡，敘述時用愛稱，而凡卡在給爺爺寫信的署名上用“伊凡”。
四、訓練分段
1、出示提示：
按寫信前后分三段，將第二段分為四個部分。
2、質疑問難，梳理需全班討論的問題。例如：
⑴ 爺爺為什么把唯一的小孫孫凡卡送到城里來當學徒吃苦？
�、啤》部▽懶艜r為什么要反復回憶鄉下的事情？
�、恰槭裁吹�10、11自然段后面沒有引號？
�、取》部ǖ男艩敔斈苁盏絾幔繒逊部ń踊丶覇�？
五、鞏固作業
1、作業本上第1、2題。
2、朗讀課文，把回憶鄉下生活的自然段在△在段前標出。
第二課時
〖教學目標〗
1、進行默讀速度和質量訓練，學習一、二段。
2、進行表情朗讀訓練，讀好凡卡的信。
〖教學過程〗
一、復習檢查
1、給帶點字選擇正確讀音：
不知不覺（jiào jué） 摩平（mā mó）
擦亮了似的（shì sì） 逮住（dǎi dài）
郵差（chā chà chāi） 差錯（chā chà chài）
2、辨字組詞：
炕（ �。╅福ā 。┕颍ā 。┮\（ ）
吭（ ）渲（ ）詭（ �。┪郑ā 。�
二、教學定向
1、凡卡是爺爺唯一的親人，為什么把他送到城里做學徒？
2、凡卡到莫斯科才3個月，為什么那么迫切地懇求爺爺帶他回家？
3、像凡卡一樣把信讀好。
三、閱讀訓練
1、按書后第1題⑴、⑵，默讀5分鐘，同桌互議，全班討論交流：爺爺為什么要送凡卡去做學徒？哪些詞句中看出爺孫倆在鄉下生活過不下去了，爺爺是為了凡卡今后的生活才送他到莫斯科來的？為什么才三個月，凡卜就寫信乞求爺爺帶他回家？
2、第二次默讀：
集中讀第二段，讀后填表。
先獨立閱讀，用波浪線劃出有關語句，然后教師指導填“干什么活”，再由學生各自填其他。最后全班交流（可出示學生作業燈片，亦可出示標準答案），指導修改。
四、訓練朗讀
凡卡生活這樣悲慘，他寫信時是什么心情？哪些詞語可以證明？
�。〒�、漢了口氣；揉揉眼睛、抽噎；傷心地、呆呆。）
假如你們就是凡卡，在那個鞋店做學徒，過著連狗也不如的生活，當你向自己唯一的親人寫信時該怎么說？
�。ǜ髯詫⑿胚B起來讀，自由練讀5分鐘，入境；教師示范讀第8、10、15自然段；學生學讀；個別優生讀第8自然段，學生再自由學讀，最后齊讀第8、15自然段。）
注意引導學生移情入境，發揮教師示范功能，抓好重點自然段，特別是幾句感嘆句、祈使句的朗讀訓練。
五、課堂作業
1、作業本上第5題⑴、⑵，第6題⑴。
2、指導選句：
指望 打攪
指望：可為盼望、期待；可為盼頭。
打攪：可指“擾亂”；亦可作受款待后的謙詞。
學生可分層作業：
a寫兩個句子；b每個詞按不同的意思各寫兩個句子。
3、抄寫第6自然段，準備聽寫。
第三課時
〖教學目標〗
1、了解沙俄制度下勞動人民生活的悲慘，激發愛新中國之情。
2、了解插敘的反襯作用，對比寫法和含蓄結尾對突出中心的作用。
〖教學過程〗
一、復習檢查
看拼音寫詞語；聽寫第6自然段。
二、質疑問難
課文主要寫什么？現在還有哪些問題不懂需要全班研究討論？
三、閱讀研究
1、快速默讀3分鐘：
課文有哪幾自然段是寫凡卡對鄉村生活的回憶？分別回憶了什么？課文插入這些回憶有什么作用？
⑴ 第4～6自然段回憶什么？爺爺守夜滋味好嗎？明明是苦的，為什么凡卡回憶中鄉村的冬夜這么美妙？
�。ǔ鍪镜�6自然段燈片，配上音樂，訓練朗讀。）
⑵ 第13、14自然段回憶什么？爺爺冷得吭吭地咳，凡卜也凍僵了，他倆在冰天雪地中砍圣誕樹，老爺在干啥？為什么這樣的日子凡卡會認為是“多少快樂的日子呀”？
2、第11自然段寫莫斯科的事，這和凡卡的生活有什么關系？
�。ǜ蝗撕透F人生活的對比。）
課文還有哪些地方用到了對比？
�。ù认榈臓敔敥ぉ春莸陌⒗飦喯Ｄ�；清苦的農村──悲慘的城市；甜蜜的希望──凄慘的現實。）
自由讀找──四人議論──全班交流──課內作業：作業本第6題⑴、⑵。
3、學習第三段：
凡卡寄信是什么心情？從哪些詞句看出？爺爺能收到信嗎？為什么？
明明收不到信，為什么課文結尾要寫凡卡“甜蜜的希望”，美好的夢境？
假如爺爺收到凡卡的信，凡卡能過上好日子嗎？為什么？全班討論，朗讀第3段，做作業本第5題⑶，第6題⑶。
四、指導片斷
在下列三題中，任選一題寫作：
1、續寫《凡卡的信寄出以后》。
2、想象作文：
《凡卡來到我們中間》。
3、讀后感：
我和凡卡比童年。
《凡卡》教學設計 篇14
學習目標
1.理解課文內容，關注人物的命運，了解凡卡悲慘的學徒生活，從而激起學生對不合理社會制度的痛恨，對今天幸福生活的珍惜。
2.有感情朗讀課文，領悟作者的表達方法，體會課文結尾“夢”的含義。
學習重點理解凡卡寫信的內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。
體會結尾句子的含義。
學習難點：體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。
課前準備：相關的課件
教學過程
一、直奔主題，復習導入。
這一節課，我們繼續學習《凡卡》，請大家打開課本73頁。
上一節課，我們初讀了課文，理清了文章的脈絡，現在，我們來復習一下。
這篇課文講了一件什么事？
過渡：凡卡的這封信寫了什么內容？請把信的內容找出來，讀一讀，看看這封信寫了什么？
[設計理念：開門見山，直奔主題。為下文學習信的內容作好鋪墊]
二、走進文本，誦讀感悟
1、出示閱讀提綱：
把信的內容找出來，有感情地讀一讀，想想這封信寫了什么？
找出你感觸最深的地方，讀一讀，說說你的體會。
2、學生匯報學習體會，相機出示句子。（重點學習第八自然）。。
過渡：讀了信之后，如果讓你挑一些詞來形容凡卡在老板家過的生活，你用一些什么詞？[板書：悲慘]
3、課文中哪些語句最能體現凡卡悲慘的學徒生活？
�。ǔ鍪镜诎俗匀欢蜗嚓P內容）
�。�1）指名讀。
�。�2）讀后你能說一說你的感受嗎？
4、自由地讀一讀這個片斷，看看有哪些語句觸動了你？交流交流你的感受（學生匯報感受，相機出示句子）
句子一：老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。
�。�1）引導學生抓住“揪”、 “拖”、“揍”“撈”“戳”等詞體現老板的狠毒。
（3）凡卡到底犯了什么大罪，要受到這樣的毒打呀？
�。�4）創設情景，練習朗讀
像這樣的毒打，凡卡肯定不止一次，聽，我們仿佛聽到凡卡在向我們訴說。
師引讀：
有一天，我在想爺爺的時候，想得入神了，老板
有一天，我在洗碗的時候，不小心打破了一個碗，老板
有一天，我在干活的時候，太累了，坐了一會兒，老板
�。�5）此刻，你看到了一個怎樣的凡卡？
（6）凡卡才九歲，就受到這樣的毒打，多么悲慘。此刻你的心中一定有一種說不出的感受，誰能把自己的感受讀出來。
2、句子二：吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
�。�1）說說你的感受。
�。�2）從這段話中，你看到了一個怎樣的凡卡？
�。�3）凡卡才九歲連一頓飽飯都沒有吃過，多么悲慘，請把你的感受讀出來。
（老師與學生合作讀）
句子三：他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。
（1）從這里，你又看到一個怎樣的凡卡。
�。�2）你能把你的感受讀出來嗎？（分小組讀）
5、指名讀第八自然段交流過的句子。[配樂：和平之月]
6、齊讀第八自然段交流過的句子。
總結：同學們通過這個文段的學習，我們知道了凡卡在城里受到了哪些方面的虐待？[板書：挨打、挨餓、睡不好]
一個九歲的小孩，吃不飽、睡不好、還要經常挨打、挨罵，你們說，這種生活還能過下去嗎？所以他就苦苦地哀求他唯一的親人來接他回去。
[讓學生尋找感觸最深的句子，通過讀句子，談感受，體會凡卡在城里受到的虐待，引導學生體會凡卡內心的痛苦，在學生與文本之間架設好橋梁，使學生透過研讀文本體會人物的內心感受，從而達到體會人物思想感情的作用]
5、學習哀求片斷，體會痛苦心情。
配樂讀：“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！” （指名讀，女生齊讀）
師：“這不是蘸著墨水寫成的信，而是沾了凡卡的血淚寫成的，這也不是一封普通的信，而是凡卡寫給爺爺的救命信”。
引導學生接著讀第十五自然段“快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連豬狗都不如！”（男生讀）
師：如果爺爺再不來接凡卡，凡卡就只有 。
學生：死路一條。
生齊讀：親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！[配樂：沉思曲]
[創設情景指導學生有感情地朗讀，使學生有目的地讀，有層次地讀，有感情地讀，讀出哀求的語氣，讀出痛苦的語氣。通過朗讀體會凡卡痛苦的內心，使學生積累的情感得到升華。]
過渡：難道凡卡就不曾有過快樂嗎？在課文中哪些地方寫出了凡卡的快樂？
�。ǘ└形蚧貞泝热荩M行對比突破難點
�。�1）你從哪些地方讀出了凡卡的快樂？（相機出示句子）
出示朗讀內容：多么快樂的日子啊！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳……要砍圣誕樹了，爺爺冷先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒……忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！
① 你看到了一個怎樣的凡卡？
�、� 這個片斷寫了怎樣的情景？[板書：砍圣誕樹]
�、圩屛覀儼炎旖锹N起來，一起感受一下凡卡的快樂。 (老師和學生合作讀)
過渡：還有哪些片斷我們可以看出凡卡的快樂？
文段二：那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦，煙囟里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……
這個片斷寫了什么情景？[板書：鄉村夜景]
師：對于凡卡來說鄉下的生活，像一首詩，更像一首歌，讓我們一起來感受凡卡的快樂吧�。R讀）
[以樂襯苦，讓學生通過對這些片斷的研讀，體現凡卡回憶中的鄉下生活的快樂，回憶中的情景越是快樂，就越能體現凡卡在城里生活的痛苦，為下面突破難點——理解對比襯手的寫作方法，作為鋪墊。]
師：凡卡和爺爺在鄉下真的很快樂嗎？
�。�2）感悟“樂”中襯“苦”
請同學們認真地讀4、5自然段，看看爺爺和凡卡在鄉下過的是一種怎樣的生活？
這兩個段落寫了怎樣的情景？[板書：鄉下守夜]
抓住關句子來體會：（相機出示句子）
句子1：爺爺是日發略維夫老爺家里的守夜人。
句子2、他是個非常有趣的小老頭兒，65歲，老是笑瞇瞇地眨著眼睛。白天，他總是在大廚房里睡覺。到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。
句子3：他一定在跺著穿著高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團，聳著肩膀……
師：老師查過資料，莫斯科的冬天又冷又長，圣誕節前后最冷，白求天平均溫度是零下10攝氏度，晚上最冷的時候達零下40攝氏度。
師：一個風燭殘年的老人，帶著一個小孩子，連睡覺的地方都沒有，過著晨昏顛倒的日子，忍受著無法忍受的寒冷，你可以想象，爺爺和凡卡在鄉下到底過著一種什么日子？（過著很苦的日子）
師：凡卡在鄉下的生活那么苦，為什么回憶起來又那么地快樂呢？
（作者正是用這種對比的手法突出了凡卡的悲慘命運）
[通過對第四、五自然段的學習，抓句子，談體會，突現了凡卡和爺爺在鄉下生活的貧苦，讓學生明白鄉下的生活并非真正的快樂，但這樣貧苦的生活在凡卡的記憶中卻是那么的快樂，從而突出了凡卡在城里生活的悲慘。通過老師的點撥，要突破對比、襯托的寫作手法這個難點，就顯得水到渠成了。]
過渡：此刻，凡卡正在做著一個美夢，他會夢見什么呢？誰來讀一讀凡卡的信。
三、討論故事結果，感受人物命運
1、出示夢的內容。
2、質疑：讀凡卡的夢，你有沒有疑問。
預設產生疑問：為什么凡卡會夢見他的爺爺讀他的信？
凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？
假如爺爺通過別的途徑了解了凡卡的遭遇，
爺爺會把他接回了鄉下嗎？
作者為什么要以夢為結尾？
（四人小組討論，討論后匯報）。
3.即使爺爺接到凡卡的信，爺爺也不能來接他，更何況是凡卡的求命信，爺爺接不到啊！這時候，凡卡正在做著甜甜的夢，誰來讀最后一個自然段。
4、過渡：對于凡卡來說想吃一頓飽的飯，睡一個好覺只是一個夢
對于凡卡來說想回到爺爺身邊，也是一個夢，
對于凡卡來說過上幸福的生活，更是一個遙遠的夢。
就讓我們輕聲一點讀，讓小凡卡的夢做的長一些吧……)
過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信…… 泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……
[通過質疑、討論、合作、探究，讓學生明白造成凡卡悲慘命運的根本原因在于當時黑暗的社會制度，從而讓學生產生對不合理社會制度的憎恨，對美好生活的珍惜]
四、滲透教育，深化主題：
凡卡是我們的同齡人，我們讀了他的故事，沒有一個人不為他的命運感到悲哀的。假如凡卡來到我們的身邊，你會對他說什么，做些什么呢？
[讀寫結合是高年級語文教學的要求，學生的情感積累到一定程度后，讓他們通過寫話來表達自己的感情，既符合學生在學習上的需要，又能夠做到讀寫結合，是一舉兩得的做法]
六、推薦書目：你知道這篇文章是誰寫的嗎？是俄國著名作家契訶夫，他被認為是19世紀末俄國現實主義文學流派的杰出代表。其中在中學我們將會學習他的《變色龍》，到了高中，我們還會學習他的《套中人》。
[語文教學的最終目的是使學生體現讀書的樂趣，養成讀書的習慣。以一篇帶多篇，課內帶課外，促進學生進行課外閱讀，擴闊學生的視野，促進學生讀書習慣的形成]
作業：
凡卡夢醒之后又會發生會么事？請你以《夢醒以后》為題，寫一篇文章。
[設置這道作業的目是讓學生通過寫作關注凡卡這個人物命運，讓發揮想象力，完成續寫，讓學生進一步走進故事世界]
板書設計
15、凡卡
挨打
悲慘 挨餓
凡卡 睡不好 對比
快樂 鄉下守夜
鄉村夜色
砍圣誕樹
《凡卡》教學設計 篇15
【教學目標】
1、了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。
2、學習文中插敘部分的內容及其作用。
3、有感情地朗讀信的內容。
【教學重難點】
1、了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。
2、學習文中插敘部分的內容及其作用。
◆教學流程：
課前交流：
同學們，在上課之前，我們大家來聊一聊，老師想問問大家，你們現在多大了？（3人）看來，大家差不多都在十一、二歲的年齡，仔細想想的話，大家的童年生活快要結束了，回憶一下自己走過的這十一、二年，你想用一個什么詞來形容你的童年呢？……
看來我們每一個人都有著美好的回憶，都有一個金色的童年。大家多么幸福！
一、揭示課題 概括主要內容
那么今天，我共同走進一個九歲孩子的童年生活，看他的童年又是怎樣的呢？
同學們來看，課題就是這個孩子的名字，一起說出他的名字。（齊讀課題）其實在課文中他的名字還有另外一種叫法，看大屏幕，誰來讀一讀。在課文中像這樣的名字還有不少，比如這幾個，誰能正確、流利的讀出他們的名字？
就在這些人物之間發生了許多難忘的事情，快速讀一讀課文，看看到底發生了哪些事。
生概括主要內容
三、重組文本，讀信悟情
1、課文正是講了這樣一件事，那么課文中哪些段落是凡卡寫給爺爺的信的內容呢？請大家瀏覽一遍課文，找到信的內容，在相應的自然段前做上標記。
師：大家找出來了嗎？是哪幾個自然段？
3、8、11、12、13、15
你是根據什么找出這些內容的？（帶引號的段落）或還有不同的答案嗎？
大家找到的都是這些自然段嗎?
2、把這些做標記的自然段合在一起，就是凡卡寫給爺爺的整封信了，老師把這封信整理了出來，就放在你的抽屜洞里。拿出來，再讀一讀這封信，想想：凡卡為什么寫信，把相關的句子畫下來。
出示：a、親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子里去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了! ……
b、親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了! ……
c、快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒�？蓱z可憐我這個不幸的孤兒吧。
d、我的生活再也沒有指望了，連狗都不如……
老師把這些句子打了出來，請看大屏幕，請幾個同學來讀讀這些句子。（指名讀前三句）那咱們看最后一個句子，一起來讀一讀。
4、凡卡為什么形容自己的生活？哪些段落寫出了他連狗都不如的生活？
5、出示第8、15自然段
師：用心讀一讀這兩段話，想一想凡卡的生活到底怎樣？（或能不能概括的說一下）
師：默讀第一段話段話，談談自己的想法。
生：“昨天晚上……拿皮鞭揍了我一頓。”
師：你是怎樣想的呢？
抓頭發已經很痛了，那么“揪”呢？就請你帶著這種感覺來讀讀這句話。
一個揪字讓我們看到了凡卡生活的悲慘，用詞多么準確呀，文章的字里行間處處透漏著這種悲慘，咱們接著談
拖、揍
師：從老板的這幾個動作中我們都可以感受到干卡悲慘的生活。老板用那么野蠻的動作毆打凡卡，并且從早到晚凡卡不知道要挨多少頓這樣的毒打，請你再讀這句話。就用這種方法，誰還接著談。
生：“這個禮拜……直戳我的臉。”
師：從這個句子中又能看出什么問題？哪個字讓你有了這種看法？
師：同樣，老板娘也不把凡卡當人看，他不僅戳痛了凡卡的臉，更深深的刺痛了他的心�。∫粋�戳字，讓我們看到了凡卡的悲慘生活，除了這些，凡卡還有哪些悲慘的遭遇？咱們就繼續交流
生：“伙計們捉弄我……”伙計也捉弄我。
你的見解很獨特。是啊，就連平等地位的伙計們也戲弄凡卡，怎么能說他的生活不是悲慘的呢？
師：那些同學還有不同的想法？
是啊，凡卡每天都過著挨餓的生活。
生：睡不好覺
師：連睡覺都透漏著悲慘。
同學們，凡卡寫給爺爺的信中字字都向我們傳遞著悲慘，那份令人心痛的悲慘呀！讓我們再一次一次走進凡卡的生活，用心去感受凡卡內心的痛苦吧。（三生讀）
所以凡卡這樣說：師讀第二段
學到這兒，我們仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，此時凡卡可能在想。我們又仿佛看到了餓得幾乎要暈倒的凡卡，此時，凡卡可能在想。我們也仿佛看到了漫漫長夜里搖著搖籃的凡卡，他可能想。
6、再次朗讀凡卡求爺爺帶他回去的3個句子。
師：是啊，凡卡怎么能經受得住這樣痛不欲生的生活，所以他這樣祈求爺爺----
他幾乎哀求的說-------
他一刻也不想停留的說-------
引讀：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子里去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了! ……
師：此時的凡卡真的只有一個愿望，無論付出怎樣的代價-----
我會替您搓煙葉，我會為您禱告上帝；要是我做錯了事，您就結結實實地打我一頓好了。要是您怕我找不著活兒，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，讓我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答應我幫他放羊。親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了! ……
師：可憐的孩子啊，他一刻不停的在心底吶喊------
快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒�？蓱z可憐我這個不幸的孤兒吧。
師：哪文中的省略號不就是凡卡流落的滴滴眼淚嗎？同學們，就讓我們一起幫助凡卡說出發自內心的傾訴吧---------生齊讀上句
這是來凡卡內心的傾訴，讓我們輕輕的讀--------
四、學習回憶部分內容
師：透過這封信，我們知道了凡卡遭受的苦，看到了凡卡的悲慘生活。課文中除了凡卡的信，還寫了什么呢？（回憶）
交流
師：默讀課文中信以外的其他幾個自然段，看看凡卡回憶了那些往事？
生：“回想起了爺爺在鄉下守夜的情景、家鄉美麗的夜景以及和爺爺一起砍圣誕樹的情景。”
師板書：爺爺守夜（與爺爺在一起守夜，這是多么溫馨的場景）、鄉村雪夜（美麗的畫面給凡卡留下了美好的回憶）、砍圣誕樹（和爺爺一起砍圣誕樹是多么快樂的生活）
師：想想凡卡在回憶這些往事時，他的心情又是怎樣的呢？
板書：快樂
師：大家請看板書，一邊是悲慘的現實，一邊是快樂的回憶，這就是反襯（板書：反襯）
五、看信封，升華情感
師：就這樣，凡卡懷著復雜的心情寫完了信，并寄了出去，他滿懷期待的進入了甜甜的夢鄉。現在，讓我們看看小凡卡填寫的信封。（出示信封）
師：你想說些什么？
師：是啊，這個信封上存在這么多的問題，也就是說，這封滿載著凡卡希望與寄托的信爺爺根本收不到。那凡卡還能看到爺爺守夜的情景嗎？（不能）是啊，與爺爺一起守夜的溫馨的場景沒有了，欣賞美麗的雪景的日子沒有了，跟爺爺砍圣誕樹的快樂生活沒有了，這一切一切的快樂都沒有了。剩下的只有悲慘的生活，無休止的悲慘的生活。同學們，讓我們輕輕的呼喚可憐的凡卡吧（讀題），再輕輕的呼喚他的名字，送上我們每一個人的祝福吧（讀題）。
《凡卡》教學設計 篇16
教學目標：
1.學會10個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。能正確讀寫下列詞語：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節。
2.理解課文的內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
3.領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。
4.有感情地朗讀課文。
教學過程：
第一課時
一、板書課題并解題。
1.板書課題齊讀課題。
“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字來命題的。
2.介紹本文的作家。
本文的作者是契訶夫。他是俄國著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年進莫斯科大學醫學科求學。做過店員也當過醫生。他生活在19世紀末期，正是沙皇統治俄國最黑暗的年代。社會動蕩不安。他的作品無情地揭露了沙皇統治下不合理的社會制度和資本主義社會的罪惡。
3.介紹《凡卡》的寫作背景。
《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。
二、出示要求，課內自學。
1.熟讀課文，了解課文大意及主要表達方式。
2.理清思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內容與聯想；在找準寫信的段落的基礎上給課文分段。
3.借助課后思考題，逐段細讀，嘗試讀懂課文。
4.自學生字新詞。
三、檢查學生預習的情況。
3.理解詞語：
摩平：用手輕輕地按著并一下一下地移動弄平。
楦頭：制鞋制帽時所用的模型，多用木頭制成。
保佑：迷信的人稱神力的保護和扶助。
慈悲：慈善和憐憫。
打發：派（出去）。
別墅：在市郊或風景區建造的供休養用的園林住宅。
捉弄：對別人開玩笑或使別人為難。
禱告：教徒或迷信的人向天、神求助。
抽噎：抽吸鼻子，低聲哭泣的樣子。
盧布：俄國貨幣單位的名稱。
醉醺醺：形容喝醉了酒的樣子。
四、聽教師范讀課文，疏通文章的內容。
1.邊聽邊想：課文寫了凡卡什么事？
�。ㄕn文主要寫了凡卡給爺爺寫信的事。）
2.理清文章的脈絡。
以信為線索，課文講了哪幾部分內容？你能試著給課文分段嗎？
3.學生匯報分段情況。
追問：大家能說說分段的依據嗎？
�。ò凑帐虑榘l展的順序寫的。）
五、布置作業
有感情地朗讀課文，把最令你感動的地方多讀幾遍。
第二課時
一、探尋寫作思路，整體感知。
1.回憶：《凡卡》一文寫了一件什么事？是按怎樣的順序寫的？
�。ㄕn文主要寫凡卡寫信的事。是按準備寫信——寫信——寫信后的順序寫的。）
2.圍繞這件事，你想知道什么？引導學生質疑
�、俜部▽懶诺膬热菔鞘裁矗�
�、诜部ㄔ趺唇o爺爺寫信的？
�、鄯部槭裁唇o爺爺寫信？希望爺爺帶他回村子？
④凡卡寫的這封信，爺爺能收得到嗎？為什么？
3.默讀課文，找找哪兒是作者的敘述？哪兒是凡卡寫信的內容？哪兒是寫凡卡在寫信中所想到的？
二、從信中了解凡卡的生活，體會情感。
1.默讀凡卡寫信的內容，想想凡卡在信中寫了什么？
提示：可根據“他寫道”、“接著寫下去”、“他繼續寫道”、“凡卡接著寫道”把信的內容分層來理解。
2.學生交流，教師點撥。
�。ǖ谝粚樱悍部ㄋ寄顮敔敚坏诙䦟樱悍部ㄔ谛伿鼙M折磨；第三層：凡卡受不住了；第四層：凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉下及他對村里人的問候。
3.了解凡卡的悲慘生活。
�。�1）默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一層，你有什么問題？
①凡卡在鞋鋪里受到了怎樣的折磨？
�、诜部槭裁磿艿秸勰�？
（2）自由讀有關的內容，你對哪個問題感興趣？就研究哪個問題。邊讀邊作標記。
�。�3）學生交流，教師點撥。
作者從以下幾個方面寫凡卡學徒生活的艱辛①挨打：被老板揪著頭發，拖到院子里，拿皮帶打；老板娘用魚嘴戳他的臉，就因為凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”；②挨餓：吃的“簡直沒有”，③挨凍，而且睡不好。
從這些地方可以體會到凡卡學徒生活的艱辛，命運的悲慘，當時社會的黑暗。
（4）朗讀指導。
一個九歲的孩子擔負這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？該怎么讀呢？
三、從凡卡的心情中了解凡卡的生活，體會感情。
四、感情朗讀，深化理解。
老師引讀，……凡卡向爺爺訴苦，請求爺爺帶他回村……請一位同學讀，從他的讀中你體會到了什么？（凡卡孤苦無依，受盡折磨，凡卡迫切希望離開這里。）
五、從凡卡的聯想中了解凡卡的生活，體會情感。
1.指名讀凡卡的聯想，圍繞凡卡的聯想，提幾個值得研究的問題。
（凡卡聯想起什么事？為什么會想起這些？）
2.自由讀，在書中尋找答案。
六、研討本文在表達上的特點。
1.學生討論。
2.交流匯報。
《凡卡》教學設計 篇17
【教學目標】
1、情感目標：
通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2、能力目標：
�、拧≡谡w感知課文的基礎上，理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。
⑵ 有感情地朗讀課文。
3、知識目標：
�、拧W習本課生字、新詞。
⑵ 通過學習本文以寫信的方式用第一人稱敘事的寫作方法，從他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。
【教學重點】理解凡卡寫的信的內容，了解沙俄時代窮人家的孩子遭受的苦難，從而認識當時社會的黑暗。
【教學難點】
1、理清文章脈絡。
2、理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。
【教學準備】錄音、課件。
【教學設計】
一、直接了當，導入新課
課前我們預習了《凡卡》這一課，查了字典，對課后的預習題進行了思考，今天我們繼續學習這篇文章。
二、再讀課文，了解大意
請同學們用自己最喜歡的讀書方式再讀課文，并思考問題。
課件出示：
朗讀要求：
讀準字音；語句流暢；盡量做到有語氣。
思考：
這篇文章很長，主要寫的什么？
�。ǚ部ㄔ谀箍埔患倚昀锂攲W徒，圣誕節前夜給爺爺寫信。）
板書：
給爺爺寫信
三、抓住重點，精讀課文
1、課文按時間順序除了寫凡卡寫信的內容，還寫了什么？到課文中去找一找。
�。▽懶胖敖淮嗽谑裁辞闆r下寫信；寫信之后是怎樣將信發出去的。）
2、寫信的過程中僅僅寫了寫信的內容嗎？還寫了些什么內容？
板書：
回憶
3、課文中哪些內容是凡卡給爺爺寫的信？請同學們在課文中標畫出來，然后讀一讀。
�。▽W生讀讀畫畫。）
指名讀凡卡給爺爺寫的信，其余同學思考：凡卡給爺爺寫信的主要內容是什么？
板書：
訴苦、哀求接走
讀了凡卡給爺爺的信，你覺得下面 哪個詞最能表達出凡卡想回到爺爺身邊的心情？
課件出示：
詞義辨析：
希望──盼望 請求 ──哀求
（“哀求”一詞最能表達凡卡所受的苦，想回到爺爺身邊的迫切心情。）
4、凡卡向爺爺訴了哪些苦？從哪些方面訴的苦？請同學們到課文中找出相關的句子讀一讀，議一議。
⑴ 分四人小組邊讀邊議邊歸納。
（從吃、住、勞動、折磨、孤獨等方面訴的苦。）
⑵ 全班交流匯報。
�。ㄕ页鲇嘘P的句子來朗讀體會。）
讀出凡卡學徒生活中，不僅吃的數量少，而且質量差。睡的條件不好，只能睡在過道里，睡的時間很短。在勞動方面更是非常繁重的，要看孩子，要收拾魚，還要替伙計們去打酒。不僅勞動內容多，而且勞動時間長。凡卡不但要承受這么繁重的勞動，還得承受老板和伙計們的折磨。他們從精神上、肉體上折磨這個只有九歲的童工，學徒生活中沒有人關心他，照顧他，使他感到孤零零的。凡卡從吃、住、勞動、受的折磨、感到孤獨這些方面向爺爺訴了苦，所以哀求爺爺將他接走。
5、課文中哪些語句表達了凡卡哀求爺爺將他接走？畫出來讀一讀。
（讀第8、10、15自然段，出示課件上語句。）
指導朗讀：
讀出凡卡懇切希望爺爺接他回去的心情。
出示凡卡的人物投影或音樂。
6、向爺爺訴苦，哀求爺爺將他接走，是他給爺爺寫信的主要內容，除此之外還寫了什么？
�。ń榻B了在莫斯科所見的情況，從介紹中我們了解到莫斯科是富人的天下，窮人的地獄。）
7、小結：
寫信就應該這樣寫，就是寫自己的生活。凡卡將自己的心里話、自己的美好心愿，連同自己所見的情況告訴了爺爺。
可不可以不用寫信的方式？那就得將信中的“我”第一人稱換成“凡卡”或“他”第三人稱了。對比一下哪種表達方式好？為什么？
�。▽懶攀褂玫氖堑谝蝗朔Q“我”，這種方式表達得親切、可信、真實。第三人稱的寫法遠不如這種寫信的方式效果好。）
把凡卡給爺爺寫的這封信讀一讀。讀出凡卡學徒生活的痛苦以及迫切希望爺爺接他回去的心情。
（有感情地讀書。）
8、凡卡在寫信過程中都回憶了什么？
�、拧∫龑W生從課文中找出回憶部分，并用一定的符號標畫出來。
�、啤〗M織學生分小組討論。
�。ㄕ页鱿嚓P的語句畫一畫，再讀一讀。）
課文中哪些句子表現出爺爺疼愛我？哪些內容反映出農村的生活是十分愉快的？哪些描寫突出了農村景物柔和明快這一特點？
指導讀書：
讀出和爺爺一起生活的愉快心情，在讀時體會凡卡的“苦”和“樂”。
想一想回憶部分作者運用了什么敘述方法？
�。ú鍞�。）
9、不寫回憶部分，只寫凡卡寫信行不行？課文中為什么要寫回憶部分？
（對比。）
什么和什么比？
（人和人，事和事，主要為了說明過去和現在，農村和城市，家庭和鞋店是截然不同的，突出了凡卡在鞋店學徒生活的痛苦命運和悲慘。）
寫信前做交待，交待了什么？
板書：
圣誕節前夜
而凡卡寫信時的環境是怎 樣的呢？從哪里可以看出環境是陰森暗淡的？
小結：
不僅人和人、事和事比，而且景和景進行了對比。
10、寫完信他做了些什么？說明了什么？
�。◤恼坌�、裝信、寫地址、發信可以看出凡卡是很精心、很認真的，特別是發信時只戴上帽子，連破皮襖都沒披，穿著襯衫，就跑到街上去了，我們可以看出他發信的迫切心情。盼著爺爺收到這封寄予無限希望的信，將他接走。）
11、凡卡給爺爺發出的信爺爺能不能收到？為什么？
�。男诺刂凡辉�，爺爺不能收到可憐的凡卡的信。）
倘若爺爺收到了凡卡寄出的信，他又能不能將凡卡接走呢？為什么？
�。词範敔斒盏搅朔部某龅男牛膊荒軐⑺幼撸驗樵谫Y本主義社會里，勞動人民生活在水深火熱之中，爺爺也是生活在社會最底層，也是靠給人家守夜糊口度日，照樣是受地主階級剝削，沒有能力滿足凡卡的哀求。這將暗示著凡卡還要繼續過著痛苦的學徒生活，命運照樣是悲慘的，凡卡的愿望只是一種夢想。）
12、文章最后以夢作為結尾，他在夢中夢見了什么？
�。ㄗx課文最后一段。）
這種結尾，暗示了凡卡愿望的破滅，更激起了我們對凡卡的深切同情和對黑暗社會現實的憤懣。
四、總結全文和寫作方法
本文通過寫信的方式，用對比的方法，訴說了學徒生活的痛苦和命運的悲慘，一個九歲的兒童也逃脫不了資本家的剝削和壓迫，這一事實更有力地揭露了沙皇統治和資本主義制度的黑暗與腐朽。
五、布置作業
1、有感情地朗讀課文。
2、你想對文中的主人公凡卡說些什么嗎？說一說寫一寫。
【板書設計】
凡卡
吃住
訴苦 勞動 連狗都不如
折磨
寫信 孤獨
對比
哀求 接走
生活 快樂幸福
回憶
景物 柔和明快
《凡卡》教學設計 篇18
【教學要求】
1、 閱讀課文，知道課文講了一件什么事，了解舊俄時代窮孩子的悲慘生活，理解作者表達的思想感情；
2、學習課文的細節描寫、敘述與凡卡的回憶交*在一起描寫的方法；
3、學習本課生字；
4、有感情的朗讀課文。
【重難點、關鍵】
1、閱讀課文，了解舊俄時代窮孩子的悲慘生活，理解作者表達的思想感情，激發學生的同情心及對黑暗制度的痛恨；
2、學習作者的表達方法。
【課時劃分】兩課時。
【教學設計】
第一課時
〖教學目的〗
1、 閱讀課文，理解課文內容，理解舊俄時代窮孩子的悲慘生活；
2、 學習本課生字新詞；
3、 弄清文中敘述、信、凡卡的回憶三個部分的內容，理清課文條理。
〖教具準備〗生字新詞卡片、課文插圖投影。
〖教學過程〗
一、揭示課題，簡介作者和時代背景
板書：
凡卡 作者：俄 契訶夫
簡介舊俄時代沙皇統治的黑暗及作者創作的材料來源──作者的父親開雜貨點店，作者經�？吹降昀锏奈鳉W啊學徒受虐待。
二、引導自學
1、自由讀課文，自學生字新詞。
2、初步了解課文主要內容。
3、思考：
⑴ 凡卡是干什么的？
�、啤� 他為什么要給爺爺寫信？
�、恰� 把寫信的內容劃出來。
三、檢查自學效果
1、用生字詞卡片檢查讀音：
⑴ 部分生字的讀音需要強調：
摩平 別墅 楦頭 揪著
�、啤⑽闹械娜嗣x通順，了解人物之間的關系。
2、說說以下詞語的意思：
小崽子 禱告 禮拜
3、圍繞課題說說課文主要內容及你懂得了什么？
四、再讀課文，理清文章脈絡
課文圍繞“凡卡寫信”這件事，按事情發展的順序敘述，可分為三個部分：
第一部分（1～2）：準備寫信；
第二部分（3～15）：寫信過程；
第三部分（16～21）：寫信后。
五、學習課文第一部分
1、指名讀1、2節，正音。
2、引導自學1、2節：
�、拧≌J真觀察圖投影。
�、啤D文對照，思考：
凡卡是什么時間、什么環境下給爺爺寫信的？他當時的心情怎樣？畫出有關詞語，完成板書，體會作者對細節的描寫。
時間：圣誕節的前夜。
準備寫信：環境：昏暗的神像、滿架的楦頭。
神情：擔心、嘆氣。
3、指導有感情地朗讀。
六、小結
凡卡會寫什么樣的信呢？我們下一節課學習。
七、作業
1、抄寫生字詞；
2、將有關信的內容連起來讀一讀。
第二課時
〖教學目的〗
1、了解舊俄時代窮孩子的悲慘命運，理解作者表達的思想感情，激發學生的同情心及對黑暗制度的痛恨；
2、學習課文的細節描寫和敘述、信、凡卡的回憶交*在一起描寫的方法；
3、有感情地朗讀課文。
〖教具準備〗課文有關錄象。
〖教學過程〗
一、復習
1、聽寫詞語。
2、說說課文主要內容。
二、教學課文寫信的內容
1、指名將信的內容連起來讀一讀。
2、討論：
凡卡在信中講了哪幾件事？說明他是個怎樣的孩子？
⑴ 問候爺爺，表明自己的孤兒身份。
（可憐、懂禮貌。）
⑵ 痛苦的學徒生活。這一點主要從四個方面敘述：挨打、挨餓、挨凍、沒法睡。
�。◤恼婷鑼懥朔部ǖ谋瘧K命運。）
⑶ 介紹莫斯科見聞：
這里用了反襯的手法，用莫斯科城的豪華，美麗來暗示凡卡的孤獨與凄慘，在大城市里卻沒有一絲快樂，不如回鄉下和爺爺在一起，那么吃苦也是甜的。
�。◤膫让姘凳痉部ǖ拿\的悲慘。）
⑷ 哀求爺爺、問候熟人。
（說明凡卡是一個懂事的好孩子。）
教學這一部分內容可同時引導學生完成課后練習二。
3、畫出描寫凡卡在寫信時的神情的語句，體會作者的細節描寫和凡卡的內心活動：
三嘆：
“他嘆了一口氣”、“凡卡嘆了口氣”、“凡卡傷心地嘆了口氣”，說明他當時內心的惶然和悲傷。
4、指導有感情地朗讀這一部分。
三、教學文中的回憶部分
1、指名將回憶部分連起來讀一地。
2、思考討論：
凡卡在寫信的同時還插進去了敘述哪些內容？作者這么寫的目的是什么？
3、匯報：
�、拧敔斒匾梗�
�、啤∴l村雪夜； 以歡樂反襯凡卡的凄苦。
�、恰『蜖敔斂呈フQ樹。
4、體會作者生動細致的文筆。
5、指導感情朗讀。
四、學習課文最后一部分
1、出示課后思考題⑵，默讀課文后思考：
凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？
不能，因為信上沒有貼郵票，也沒有寫地址。
2、凡卡自己知道嗎？如果你在場，你準備怎么幫他？
凡卡不知道，從凡卡做的夢可以讀出這一點。課文以這樣的形式結尾，暗示了凡卡的愿望是不可能實現的，在沙皇統治下，窮人走到哪里都擺脫不了痛苦的命運。
組織學生自由圍繞課文△題發言。
五、回顧本文的寫作方法
1、抓住細節描寫，使文章寫得很感人。
2、對比的描寫反襯凡卡的凄苦。
3、插敘的手法，讀來自然、流暢。
六、小結
讀了《凡卡》，我們認識了什么？看看身邊有沒有凡卡這樣的人，請你設法幫助他。
八、作業
1、 朗讀課文。
2、 摘錄文中描寫生動的段落。
【板書設計】
凡 卡
時間
準備寫信 環境
神情
挨打
挨餓
痛苦的學徒生活 挨凍
信的內容 睡不好覺
莫斯科見聞
哀求爺爺、問候熟人
寫信過程
爺爺守夜
插敘回憶 鄉村雪夜
砍圣誕樹
《凡卡》教學設計 篇19
教
學
目
標
1、學會本課15個生字，正確讀寫生詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、整體把握課文內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。
4、揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。
教學
重點、
難點
將信的內容，尤其是8、10、15段作為理解、體會的重點；領悟本文表達上的特點及好處是教學的難點。
教具
制作課件：⑴信的內容⑵重點句子⑶課文結尾⑷資料⑸音樂
學生
自學
自學生字、詞，按預習和課后思考·練習要求預習課文。
教學過程
內容和目標
教法和學法
主要操作步驟
一、揭示課題
整體感知
概括法
抓主要內容
1、齊讀課題
2、概括：課文寫了凡卡的什么事？
3師板書：信
二、了解信的主要內容，體會文章的思想感情。
（一）把握信的主要內容
�。ǘ┭凶x凡卡學徒生活“苦”的部分
�。ㄈ⿲W習信中“乞求”內容
從“信”的文體形式上把握情感基調和主要意思
抓重點詞句，深入理解課文內容
由淺入深 瀏覽
層層深入 默讀
讀書體會 細讀
以讀代講
1、三人接讀信的內容
⑴學生建議，怎樣讀好凡卡的信
⑵聽：信中主要表達了哪幾個意思？
�、桥錁防首x
2、交流板書：苦、樂
1、瀏覽信，哪句能概括凡卡的學徒生活，說說理由
2、理解重點句子“我的生活沒指望了，連狗都不如。”
3、默讀有關內容凡卡從哪幾個方面訴說了自己不如狗的生活？
4、交流，小結，板書：
辱
餓
困
冷
………
欺
打
信
5、在凡卡的傾訴里，哪個詞句讓你感觸最深？仔細讀課文
�。ㄖ攸c詞語：揪、拖、直戳、隨手等）
小結：……但是在凡卡的周圍，卻沒有人給予他一絲的同情、關心。
1、理解填空：
“凡卡在莫斯科過著連狗都不如的生活，
他 地求爺爺帶他離開這兒。”
2、個性朗讀有關段落。
三、領會表達上的特點，領悟“對比襯托”和“暗示”的表達效果
以“改題”的方式啟發學生通過比較齊頭閱讀，體會作者的表達手法
結合資料閱讀理解
感情朗讀
體會表達效果
1、通過學習“信”，體會到文章表達了什么樣的思想感情。
2、師：將文章題目改為“凡卡的信”內容就是這封信，與原文比較比較，說說你的見解。
3、交流，引導領悟：、
�、挪鍞⒒貞浀膬热�，反襯學徒生活的苦。
⑵寄信――引導：凡卡把唯一的希望寄托在爺爺的身上，爺爺收不到信，意味著什么？（無人改變凡卡的生活狀態）
�、亲鰤舁D―引導：
�、偻艘徊街v，就是夢境真的實現了，爺爺讀到了他的信，能接他回去嗎？（補充社會背景資料）讀讀這段資料再說
�、谛〗Y：作者是借夢告訴我們，凡卡的愿望永遠不可能實現，永遠只是個夢！
③合作讀，配樂朗讀末段，現在你是什么心情？
四、總結課文
完善板書
突出表達上的特點將內容與形式緊密結合
總結表達方法的好處，加深理解
再次朗讀課題
加深認識
1、師：現在我明白了，寫回憶是 寫寄信和做夢 這樣，更能 （更能反映學徒生活的苦，更能說明他命運的悲慘，更能激起讀者的同情，也就更成功的塑造了俄國千千萬萬個窮苦孩子的代表――凡卡。）
2、記住凡卡，記住這篇文章
齊讀課題
《凡卡》教學設計 篇20
【內容簡介】
《凡卡》通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。
課文在表達上有兩個特點：
第一、作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起。
第二、運用對比反襯手法突出文章思想感情。
【教學目標】
1、朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，了解沙皇統治下窮苦兒童遭受的苦難，激發學生珍惜幸福生活的思想感情。
2、引導學生自讀感悟，探索質疑，以合作交流方式進行學習，注重學生獨特感受，培養學生創新精神。
3、有感情朗讀課文，領會文章表達方法。
【課時安排】2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
自主學文，探索感悟，抓住重點體會凡卡生活悲慘。
〖教學過程〗
一、課前準備
布置學生通過多種渠道和方法查找有關資料，了解作者及時代背景。
二、創設情境，導入新課
請學生把自己一天的生活說給大家聽一聽，從衣、食、住、行等方面自由談論，結合學生語言表情引導他們體會到現在生活的幸福。然后借機導入，有一個九歲小男孩卻生活在與我們完全不同的環境中，他叫凡卡。
板書課題：
凡卡
三、回顧學習方式，主動探索
1、回顧一篇課文的自學方式：
學生可能提到如下方式：
�、拧念}目入手，寫了哪些人和事；
⑵ 查閱資料的方法；
�、恰“搭A習提示和課后思考題學文；
�、取∵呑x邊思邊批注學文；
⑸ 質疑問難，討論研究的方式學習；
�、省×刑峋V，設計板書的方法學文；
�、恕》纸巧硌堇斫庹n文；
⑻ 通過重點語句抓住人物特點學文等等。
2、學生用自己喜歡的方式自學課文，讀中探索感悟。
3、讀書交流：
自己用什么方式學習的，解決了哪些問題，還有哪些疑問，把學生提出的問題，進行歸納整理：
⑴ 凡卡為什么希望爺爺帶他回到村子里去。
�、啤》部▽懙男艩敔敃盏絾�？
⑶ 夢醒后會怎樣……
四、合作學習，探索交流
1、小組學習：
學生按學習方式自成小組，再讀感悟，交流自己在學習中的感受，合作學習解疑答惑。
2、分組匯報，全班交流：
交流后每小組推薦一人匯報學習情況，教師隨機抓重難點進行點撥指導：
�、拧》部ㄐ胖械膬热荩杭蟹从撤部ㄉ畋瘧K和內心痛苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。
⑵ 凡卡寫信過程穿插的兩次回憶，一次是爺爺守夜和鄉村美麗夜景。另一次是和爺爺一起砍圣誕樹的“快樂”，體會凡卡的感受。
�、恰〗铏C出示課件：凡卡受苦和與爺爺一起生活的情景。朗讀對比感悟，凡卡要爺爺帶他回鄉村的原因以及這些內容在表達上的作用。
3、品讀欣賞，內容延伸：
�、拧∫苑部ㄉ矸葑x信，體會凡卡當時的痛苦。
⑵ 表演凡卡悲慘的學徒生活。
�、恰∵x擇喜歡的段落自由朗讀，再次體會文章。
�、取W了這篇課文有什么感想？通過對比，使學生感受現在生活的美好。
第二課時
〖教學目標〗
領悟寫法，總結積累，進行讀寫結合訓練。
〖教學過程〗
一、總結積累，領悟寫法
1、自由朗讀課文，學了課文，你積累了什么？全班互相交流。
（學生可能會提到，積累好詞好句和精彩片斷，比如，描寫人物外貌的、寫景的、抒發情感的。學到了文章表現形式和順序。文章的表達方法……）
2、領悟文章表達方法：
小組合作探討課后第3題，然后全班匯報交流。師生共同領悟總結本文表達上的兩個特點。著重體會第二個特點：對比的手法，增強作者要表達的思想感情。
（引導學生根據各自的領悟，舉出具體的語句、段落，在讀中體會展開討論，明確這種表達方法的好處。）
二、積累運用，讀寫結合
1、引導學生采用對比手法進行再創作。寫周圍的人、事、物、學校、家鄉、祖國或自己。突出善、惡、美、丑，使學生樹立良好的生活意識和責任感。
2、根據學生談論的內容，把自己想到的寫出來。
《凡卡》教學設計 篇21
【教學目標】
1、了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。
2、學習文中插敘部分的內容及其作用。
3、有感情地朗讀信的內容。
【教學重難點】
1、了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。
2、學習文中插敘部分的內容及其作用。
◆教學流程：
課前交流：
同學們，在上課之前，我們大家來聊一聊，老師想問問大家，你們現在多大了？（3人）看來，大家差不多都在十一、二歲的年齡，仔細想想的話，大家的童年生活快要結束了，回憶一下自己走過的這十一、二年，你想用一個什么詞來形容你的童年呢？……
看來我們每一個人都有著美好的回憶，都有一個金色的童年。大家多么幸福！
一、揭示課題 概括主要內容
那么今天，我共同走進一個九歲孩子的童年生活，看他的童年又是怎樣的呢？
同學們來看，課題就是這個孩子的名字，一起說出他的名字。（齊讀課題）其實在課文中他的名字還有另外一種叫法，看大屏幕，誰來讀一讀。在課文中像這樣的名字還有不少，比如這幾個，誰能正確、流利的讀出他們的名字？
就在這些人物之間發生了許多難忘的事情，快速讀一讀課文，看看到底發生了哪些事。
生概括主要內容
三、重組文本，讀信悟情
1、課文正是講了這樣一件事，那么課文中哪些段落是凡卡寫給爺爺的信的內容呢？請大家瀏覽一遍課文，找到信的內容，在相應的自然段前做上標記。
師：大家找出來了嗎？是哪幾個自然段？
3、8、11、12、13、15
你是根據什么找出這些內容的？（帶引號的段落）或還有不同的答案嗎？
大家找到的都是這些自然段嗎?
2、把這些做標記的自然段合在一起，就是凡卡寫給爺爺的整封信了，老師把這封信整理了出來，就放在你的抽屜洞里。拿出來，再讀一讀這封信，想想：凡卡為什么寫信，把相關的句子畫下來。
出示：a、親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子里去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了! ……
b、親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了! ……
c、快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒�？蓱z可憐我這個不幸的孤兒吧。
d、我的生活再也沒有指望了，連狗都不如……
老師把這些句子打了出來，請看大屏幕，請幾個同學來讀讀這些句子。（指名讀前三句）那咱們看最后一個句子，一起來讀一讀。
4、凡卡為什么形容自己的生活？哪些段落寫出了他連狗都不如的生活？
5、出示第8、15自然段
師：用心讀一讀這兩段話，想一想凡卡的生活到底怎樣？（或能不能概括的說一下）
師：默讀第一段話段話，談談自己的想法。
生：“昨天晚上……拿皮鞭揍了我一頓。”
師：你是怎樣想的呢？
抓頭發已經很痛了，那么“揪”呢？就請你帶著這種感覺來讀讀這句話。
一個揪字讓我們看到了凡卡生活的悲慘，用詞多么準確呀，文章的字里行間處處透漏著這種悲慘，咱們接著談
拖、揍
師：從老板的這幾個動作中我們都可以感受到干卡悲慘的生活。老板用那么野蠻的動作毆打凡卡，并且從早到晚凡卡不知道要挨多少頓這樣的毒打，請你再讀這句話。就用這種方法，誰還接著談。
生：“這個禮拜……直戳我的臉。”
師：從這個句子中又能看出什么問題？哪個字讓你有了這種看法？
師：同樣，老板娘也不把凡卡當人看，他不僅戳痛了凡卡的臉，更深深的刺痛了他的心啊！一個戳字，讓我們看到了凡卡的悲慘生活，除了這些，凡卡還有哪些悲慘的遭遇？咱們就繼續交流
生：“伙計們捉弄我……”伙計也捉弄我。
你的見解很獨特。是啊，就連平等地位的伙計們也戲弄凡卡，怎么能說他的生活不是悲慘的呢？
師：那些同學還有不同的想法？
是啊，凡卡每天都過著挨餓的生活。
生：睡不好覺
師：連睡覺都透漏著悲慘。
同學們，凡卡寫給爺爺的信中字字都向我們傳遞著悲慘，那份令人心痛的悲慘呀！讓我們再一次一次走進凡卡的生活，用心去感受凡卡內心的痛苦吧。（三生讀）
所以凡卡這樣說：師讀第二段
學到這兒，我們仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，此時凡卡可能在想。我們又仿佛看到了餓得幾乎要暈倒的凡卡，此時，凡卡可能在想。我們也仿佛看到了漫漫長夜里搖著搖籃的凡卡，他可能想。
6、再次朗讀凡卡求爺爺帶他回去的3個句子。
師：是啊，凡卡怎么能經受得住這樣痛不欲生的生活，所以他這樣祈求爺爺----
他幾乎哀求的說-------
他一刻也不想停留的說-------
引讀：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子里去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了! ……
師：此時的凡卡真的只有一個愿望，無論付出怎樣的代價-----
我會替您搓煙葉，我會為您禱告上帝；要是我做錯了事，您就結結實實地打我一頓好了。要是您怕我找不著活兒，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，讓我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答應我幫他放羊。親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了! ……
師：可憐的孩子啊，他一刻不停的在心底吶喊------
快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒�？蓱z可憐我這個不幸的孤兒吧。
師：哪文中的省略號不就是凡卡流落的滴滴眼淚嗎？同學們，就讓我們一起幫助凡卡說出發自內心的傾訴吧---------生齊讀上句
這是來凡卡內心的傾訴，讓我們輕輕的讀--------
四、學習回憶部分內容
師：透過這封信，我們知道了凡卡遭受的苦，看到了凡卡的悲慘生活。課文中除了凡卡的信，還寫了什么呢？（回憶）
交流
師：默讀課文中信以外的其他幾個自然段，看看凡卡回憶了那些往事？
生：“回想起了爺爺在鄉下守夜的情景、家鄉美麗的夜景以及和爺爺一起砍圣誕樹的情景�！�
師板書：爺爺守夜（與爺爺在一起守夜，這是多么溫馨的場景）、鄉村雪夜（美麗的畫面給凡卡留下了美好的回憶）、砍圣誕樹（和爺爺一起砍圣誕樹是多么快樂的生活）
師：想想凡卡在回憶這些往事時，他的心情又是怎樣的呢？
板書：快樂
師：大家請看板書，一邊是悲慘的現實，一邊是快樂的回憶，這就是反襯（板書：反襯）
五、看信封，升華情感
師：就這樣，凡卡懷著復雜的心情寫完了信，并寄了出去，他滿懷期待的進入了甜甜的夢鄉�，F在，讓我們看看小凡卡填寫的信封。（出示信封）
師：你想說些什么？
師：是啊，這個信封上存在這么多的問題，也就是說，這封滿載著凡卡希望與寄托的信爺爺根本收不到。那凡卡還能看到爺爺守夜的情景嗎？（不能）是啊，與爺爺一起守夜的溫馨的場景沒有了，欣賞美麗的雪景的日子沒有了，跟爺爺砍圣誕樹的快樂生活沒有了，這一切一切的快樂都沒有了。剩下的只有悲慘的生活，無休止的悲慘的生活。同學們，讓我們輕輕的呼喚可憐的凡卡吧（讀題），再輕輕的呼喚他的名字，送上我們每一個人的祝福吧（讀題）。