《小伙伴》教案（精選22篇）

《小伙伴》教案 篇1

　　一、 教材簡說

　　春游是孩子們最喜歡的活動。這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟失了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。

　　故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發現瑪莎不吃午餐時，都從不同的發面表示了關心。有的說沒有午餐吃將是很難受的事，有的說背包可能丟在哪里。而安東把一大半面包放在瑪莎手里，他關心的是瑪莎需要吃午餐了，這些關心，瑪莎最需要的是什么呢？這個故事童趣盎然，作者的意圖蘊含在故事之中，孩子們通過閱讀、比較、感悟，就會懂得其中的道理：要用實際行動給與別人最需要的幫助。故事以“小伙伴”為題，旨在通過這個小故事教育孩子要用行動幫助自己的小伙伴。

　　二、 學習目標

　　1、 認識“餐、丟”等13個生字。會寫“問、間”等6個字。

　　2、 正確、流利、有感情的朗讀課文，學習進入角色朗讀。

　　3、 有樂于幫助別人的愿望和行動。

　　三、 教學重難點

　　1、 會寫“問、間”等六個字。

　　2、 學會進入角色朗讀。

　　3、 知道樂于幫助別人最重要的是付出實際行動。

　　四、 教學時數：兩課時

　　五、 教學準備：

　　1、 布置學生預習課文。

　　2、 制作頭飾。

　　3、 制作多媒體課件。

　　4、 生字卡片。

　　六、 教學程序

　　第一課時

　　課時分目標：

　　1、 認識“餐、丟”等13個生字。

　　2、 會寫“問、間”等六個生字。

　　3、 能正確、流利的朗讀課文。

　　一、 談話導入：

　　1、 小朋友們，你們每個人都有很多小伙伴，你們在一起開心嗎？誰能說說你和你的小伙伴之間發生的事情呢？（生回答）

　　2、 看來大家和小伙伴在一起相處的真好，那么我們今天要認識一個小女孩，她叫瑪莎，她和她的小伙伴之間發生了什么事，大家想知道嗎？

　　3、 我們今天就來學習第28課《小伙伴》（板書課題）

　　4、 寫字教學：①伙伴：都是單人旁，都是形聲字。

　　②左右結構，寫時左窄右寬。

　　③“火”的筆順；“半”的筆順。

　　④在田字格中占格位置。

　　二、 初讀課文，識字教學。

　　1、 現在大家自由大聲的讀課文，要求是：讀準字音，讀通課文。（生讀課文）

　　2、 全班齊讀一遍課文。

　　3、 看來大家已經認識了這一課的生字朋友，我把他們請出來，看看大家還認識它們嗎？

　　（生開火車讀帶拼音的生字卡片并組詞）（重點讀準“餐、糟、粗”等平舌音；“概”的讀音。）表揚學生認字認真。

　　4、 現在老師又要提高要求了，看看大家還認得它們嗎？（生開火車讀不帶拼音的生字卡片并組詞）

　　5、 說說你是怎么記住這些字的？四人小組內先說一說，然后指名全班說。鼓勵學生用自己的方法識記生字，肯定學生富有創造力的想法。

　　記字方法：（1）結合生活識字：如學生經常會在街道上見到的“餐館”的餐，因為與食物有關，所以是食字底。

　　（2）結合字義識字：不夠“細心”就叫“粗心”；“忘記”與“記得”是意思相反的詞。  

　　（3）加一加：“氣——汽”、“己——記”。

　　（4）注意筆畫較繁的字的識記。如“糟糕”都是左形右聲的字。

　　（5）歸類識字：形聲字有：糟、糕、礦、汽、管等。

　　（6）區別識字：去——丟、來——夾等。

　　三、 寫字教學

　　1、 分任務學習，教師教“問”、“共”。學生自學“間”、“汽”二字。

　　2、 提示每個字在寫時最需要注意的地方。

　　3、 學生先描紅，后臨寫。

　　4、 同桌互評，如果你的同桌寫得又好看，又規范請給你的同桌的字邊畫上五角星。

　　四、 布置作業：

　　1、 抄寫生字。

　　2、 熟讀課文，四人小組內練習分角色朗讀課文。

　　第二課時

　　課時分目標：

　　1、 體會文中人物心情，分角色有感情的朗讀課文。

　　2、 能帶動作表演課本劇。

　　3、 有樂于幫助別人的愿望和行動，懂得真正的幫助是要用實際行動的。

　　一、 復習導入

　　1、 上節課，我們認識了四位新伙伴，大家還記得它們嗎？和他們打個招呼吧！（提示有禮貌的打招呼）拿出頭飾。

　　2、 我們已經和這四位小伙伴是朋友了，今天我們也分成四人小組，小組成員要合作闖關，共同學習第28課.《小伙伴》(板書課題，學生書空)

　　3、 我們今天一共設置了三關，大家有信心連闖三關嗎？每一關我們都會評出優秀組，優秀組會得到一顆星星，想得到的小組就快做好準備吧！

　　二、 闖關學習，復習生字。

　　1、 闖關開始，首先來第一關：我會認（可見出示）

　　2、 先聽要求，四人小組內開火車領讀，組內成員要團結配合好，字音準確，聲音洪亮。

　　3、 在座的評委們誰想評一評哪個組的好？（評團結之星）（大、小之分）

　　三、 精讀課文，揭示道理。

　　看來第一關難不住大家，那我們就勇往直前、來闖第二關—我會讀

　　1、 在闖關之前老師想請大家先看一幅圖，p124

　　2、 看到這幅圖你發現了什么？有什么問題？ 你還想問什么？你還看到什么？

　　（人—物—表情）“大塊面包”“瑪莎難過”

　　3、你提的問題很好，大家都是會提問題的孩子，帶著這些問題去自讀課文，把問題的答案從書上畫下來。（讀后回答問題）

　　4、 瑪莎的東西丟了，沒有吃的，又著急又難過，該怎么讀才能讓大家都了解她當時的心情，誰想讀一讀？

　　5、 安東樂于助人，把自己的面包分給瑪莎，誰想讀讀安東的話？

　　6、 除了安東，還有人幫助瑪莎嗎？誰？怎么說的？

　　7、 誰想當維加來幫助瑪莎嗎？（讀的好？怎么想的）？（也是關心，很奇怪她怎么不吃）

　　8、 誰想當安娜來幫助瑪莎嗎？（讀的好？為什么？）（從批評和提醒中表現出關心小伙伴）

　　9、 看來維加和安娜也是在幫助瑪莎，他們都對瑪莎說了好幾句話，安東才說了一句，那看來，維加和安娜的幫助才是真心的幫助？

　　10、不對呀，為什么？瑪莎現在最需要誰的幫助？（維加只顧自己，沒有幫小伙伴解決困難，安娜不考慮瑪莎當時的心情，只顧責備，沒去實際）

　　11、安東才是真正的幫助了瑪莎，他把自己的面包多一半分給了瑪莎，幫助她解決困難。看來真正的幫助不能只靠嘴說，要靠實際行動。

　　12、那現在問題都解決了，大家也了解了他們當時的心情，把你當成他或她讀出來吧！四人小組練讀。

　　13、四人小組匯報讀，（生評、師評、評朗讀之星）（生讀旁白）評“紀律之星”、“積極之星”。

　　14、看同學們讀的這么好！那第三關應該也難不倒大家，有信心闖過第三關的同學快做好準備，迎接挑戰吧！

　　四、第三關、演一演。

　　1、 組內先練習一會兒，提示這次表演要加上動作，可以用自己的話說。

　　2、 小組匯報。（生評、評優）其間評“紀律之星”“表演之星”等。

　　五、布置作業：有感情的朗讀課文。

　　六、板書設計：

　　28、小伙伴

　　互相幫助            實際行動

《小伙伴》教案 篇2

　　教學目標

　　1.認識“餐、丟”等13個生字。會寫問、間等六個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習進入角色朗讀。

　　3.有樂于幫助他人的愿望和行動。

　　教具準備  課件   生字卡片

　　教學過程

　　一、課前交流：

　　小朋友好！見到你們真高興！上課之前先把學習用品準備好，行嗎？一曲歡快的《找朋友》把我們帶到了快樂的課間十分鐘，能告訴老師你平常都喜歡玩什么游戲呀？上課的時間到了，下課以后老師同大家一起玩，好嗎？先檢查一下你們的學習用品，準備好了么？（上課）

　　二、導入新課

　　你們每天在一起學習、生活，已經成為了親密的好伙伴，老師真為你們高興，和小伙伴在一起多有意思啊。今天咱們要讀的課文，講的也是發生在小伙伴之間的故事，題目就叫——《小伙伴》，請同學們伸出右手，跟老師一起書寫課題，28 小伙伴。齊讀——

　　三、自讀識字

　　小伙伴在一起，發生了什么有趣的事呢？趕快打開課本123頁，讀讀這個故事吧。注意要把字音讀正確，把句子讀通順，要是遇到難讀的字、難讀的句子就用你們拿手的好辦法多讀幾遍。聽明白了嗎?好，開始讀書吧。

　　四、合作交流，鞏固生字

　　1.故事中的生字朋友，你們都認識了么？看，老師把他們請到大屏幕上了，自己試著讀一讀吧。誰愿意讀？

　　2.生字寶寶離開了他們的朋友，你還認識嗎？出示生字

　　3.太好了！那現在我們一起來做一個游戲——給生字找詞語朋友。（師生合作生字卡片找朋友）

　　4.學生玩生字卡片。

　　游戲規則：（邊說邊演示）①拿紅色信封的小朋友先出，拿綠色信封的小朋友來對②對出來后，兩人一起讀出這個詞。明白了嗎？（如果遇到讀不準的字，同伴可要互相幫助喲。）全都對好的同學，把卡片裝進信封，放回到桌洞里，這樣坐好。（及時表揚保管自己學習用品的同學）

　　5.在你們的熱情幫助下，生字寶寶都找到了他們的好朋友，看這里，讓我們一起喊出他們的名字吧。

　　瑪莎

　　維加   安東  安娜

　　6.接讀課文。課文一共有幾個自然段啊？趕快數一數。（8）老師請八位小朋友來讀，其他的小朋友聽一聽，這個小故事說的是哪幾個小伙伴的事呀？（讀書的小朋友已經端起了課本，聽的同學呢？）

　　五、初步感知故事內容

　　這個小故事，說的是哪幾個小伙伴之間的事？板書：

　　生機盎然的春天已經來到了我們身邊，小伙伴們約好一塊去春游，他們來到山坡上，來到草地上，快樂的跑啊、跳啊、還可以------還可以------（做做游戲，呼吸呼吸新鮮空氣）多么快樂的事呀！不知不覺，就到了中午，哎呀，小伙伴們都感覺肚子餓了，他們拿出準備好的午餐，津津有味的吃了起來，吃的可真香啊。

　　1.哎，瑪莎怎么站在一旁，不吃呢？怎么回事呀？快到課文中找一找。

　　2.瑪莎為什么站在一旁不吃呀？你是從哪句話知道的？（大屏幕出示）此時瑪莎又累又餓，多想像其他小朋友一樣吃上美味的午餐呀。可是，背包卻丟了，她心情會怎么樣？ 能帶著這種心情讀一讀這句話嗎？背包丟了，瑪莎多著急、多難過呀，能體會著瑪莎的心情讀讀這句話嗎？

　　六、啟發想象，感悟關心

　　（一）瑪莎該多難過啊！讓我們看看她的小伙伴是怎么做的吧。

　　1.用“—”畫出維加說的話，讀一讀。

　　2.誰來讀讀維加說的話？從維加說的話中你感覺到維加對瑪莎怎么樣？你就是維加，帶著你的體會讀一讀維加的話好嗎？你聽出了什么？我們像他這樣邊體會著維加的心情、想象著維加說話時的語氣來讀一讀維加的話吧。誰還想讀一讀？你就是維加，我們是瑪莎，咱們來合作著讀一讀吧。

　　3.體會瑪莎的心情。離回到家還有好長時間呢！我似乎覺的肚子------（指生說2-3）

　　（二）安娜又說了什么呢？

　　1.用“﹏”畫出安娜說的話，讀一讀。

　　2.誰來讀讀安娜說的話？從中你感到安娜好像在------

　　你就是安娜，能帶著你的體會讀一讀嗎？

　　你聽出了什么？

　　安娜會帶著什么語氣來對瑪莎說呢？真像一位諄諄教導的老師呢。

　　3.安娜的責備、提醒、勸告也透出了她對瑪莎的關心。現在你就是安娜，你想帶著什么樣的語氣來對瑪莎說呢？帶著自己的體會讀一讀吧。

　　4.合作讀瑪莎與安娜的對話。

　　聽了安娜的話，我（瑪莎）感到------（請學生來說感受）

　　5.請看大屏幕：誰是瑪莎？你怎么知道的？觀察的真仔細。看瑪莎難過的樣子，都要哭了呢。

　　（三）就在這時，安東走來啦，他來干什么？快來讀讀課文的最后一段。生自讀

　　1.安東做了什么，又說了什么？

　　2.安東為什么什么也不說，還把自己的面包掰成兩半，把大一點兒的送給瑪莎呢?這時，安東又在想什么呢？(說的多好哇，安東關心的是瑪莎需要吃午餐啦。)從“大一點兒”你感覺到什么？

　　師：請看大屏幕（安東走到瑪莎跟前，什么也沒說，把夾著黃油的面包掰成兩半，把大一點兒的放到瑪莎手里，說：“趕快吃吧。”如果①你就是瑪莎，你感受到安東對你的-------？②你就是瑪莎，你感受到安東對你的-------？③你就是瑪莎，你感受到安東對你的-------？（幸福的笑了，溫暖到你的心里了------

　　4.這份、關心、溫暖夾在面包里，伴隨著一句“趕快吃吧”放到了瑪莎手里，也暖到了瑪莎的心里。讓我們像安東一樣把這份真誠的關心送給瑪莎吧。誰來讀？誰還想讀？“趕快吃吧。”多么溫暖的話語呀，讓我們一起讀“趕快吃吧。”

　　七、角色體驗，升華認識

　　多么讓人開心的事呀！咱們來分角色讀讀這個小故事吧。

　　（請看大屏幕）

　　1.四人一組，選擇一個角色練一練。（體會小伙伴當時的心情，想象著他們說話時的語氣）

　　2.哪一小組愿意讀給大家聽。你感受到了什么？

　　3.太精彩啦。

　　①瑪莎，你最需要得到誰的幫助呀？為什么呢？你想對安東說點什么？

　　②小朋友，老師這兒有一枚“愛心小天使”的獎牌，應該送給誰呢？為什么不是維加、安娜，他們也關心瑪莎呀？這樣吧，先把你們的想法說給小伙伴聽一聽，待會再說給大家聽。想聽聽老師的意見嗎？說的好。獎牌送給你。請回。

　　（板書）小朋友，像安東這樣用心去關愛別人，用我們實際行動給予別人最需要的幫助。關心別人，也快樂了自己。

　　4.在我們的生活、學習中，在你有困難的時候，別人有沒有幫助過你呀？你有沒有用行動幫助過別人啊？

　　八、指導書寫，課后延伸

　　小伙伴之間的真誠關心溫暖了我們每一個人，讓我們把“伙伴”這個詞記在心里，好嗎？

　　1.仔細觀察，怎樣記住這兩個字呢？（熟字加偏旁）

　　2.怎樣寫才好看呢？請你們伸出右手跟老師一塊寫。

　　3.打開課本125頁。我會寫第二行描一個，寫兩個。注意寫字的姿勢。

　　4.寫完的小朋友，仔細觀察一下，你對你寫的哪個字比較滿意呢。還能寫得更漂亮嗎？

　　5.維加、安娜看到安東把面包送給瑪莎，他們會怎么想、怎么說，又會怎么做呢？動動你的小腦筋，把它編成一個小故事吧。下節課，咱們再來交流，好嗎？

　　（出示大屏幕）

　　關心別人

　　快樂自己

　　評高新美老師執教的《小伙伴》

　　蘭山區教研室： 郭玉金

　　《小伙伴》是人教版課標本一年級下冊的一篇課文，講述了小朋友們在春游中發生的故事：瑪莎的背包丟了，當小伙伴們吃午餐時，她獨自站在一旁，維加、安娜和安東三位小伙伴前來安慰，維加和安娜只是用語言給予關心，而安東小朋友卻用“遞面包”的實際行動解決了瑪莎眼前的困難，告訴我們真誠關心別人的重要性。高新美老師憑借她高超的教學藝術、新穎獨到的教學設計，引領學生遨游于語文天空，使孩子們在潛移默化中得到獲得美的享受和心靈上的啟迪，真可謂 “高”、“新”、“美”。現取其反義“低”、“常”、“實”三字為例，將課堂教學觀后感總結如下：

　　一、學習與借鑒

　　1、“低”字入手，以激發興趣、培養習慣為切入點，搭建學生語文學習的亮麗彩虹。

　　所謂“低”，一是指所處年級、所讀文本、學生年齡和學習層次等方面，都屬于“低”的范疇，這些因素直接決定了教師的教學目標和教學方法的定位。

　　二是教師針對教學對象和文本內容的特點，巧妙研讀教材，分析教學實際，適時把自己位置放低，融入到學生中間，教師溫和的笑容、親切的話語、娓娓的談話，消除了師生之間的距離，在課堂空間里營造出一種民主、平等與和諧的學習氛圍。

　　三是教師能充分認識到低年級學生基本的學習和成長規律，把激發學習興趣和培養學習習慣作為整堂課的基本要求和關注目標，并滲透在每個教學指導細節中。從課前提醒學習用品的準備，和老師一起書寫課題，到識字環節的小游戲和“愛心小天使”獎牌的發放，以及生字書寫的指導和課堂評價，無不體現出教師的人文關懷和耐心呵護，令每一個孩子充分體驗到學習的快樂和成長的愉悅。

　　2、“常”字當頭，以品讀領悟、角色體驗為訓練點，培植學生語文學習的生命之樹。

　　教師們平素常認為公開課與日常課的距離感很強，可本節公開課，卻讓我們感覺到了常態課的自然、妥帖和可借鑒性，正可謂“常”。這得益于教師樸素的教學風格和有效的教學引領。在本節課中，高老師遵循語文常態課堂的教學規律，始終堅持以讀為本、邊讀邊悟、讀悟結合的基本教學方法，讓學生在反復朗讀、角色體驗、揣摩想象中切實體會到小伙伴之間真誠關愛的重要。

　　本節課的“三讀”也值得細細回味。一讀整體感知，初步了解大意，明確事情起因；二讀把握事情經過，揣摩人物心理，感受角色差異；三讀回顧總結，訓練角色體驗，升華情感認識。正是一讀二研三悟，層次清晰，框架合理，樸素自然，可學可鑒。

　　3、“實”字貫通，以想象練習、情境創設為突破口，營造學生關愛互助的精神家園。

　　高老師為我們呈現的是一節真實、樸實、扎實的課，契合了“實”字，這一切都得益于教師合理恰切的教學藝術。

　　課堂的“真實”體現在生活場景的真實、角色體驗的真實和師生交流的真實，課堂無任何表演成分，高老師巧妙引領孩子通過情境創設、合理想象設身處地感受到人物彼情彼境下的心理和體驗，從而自然生發對不同人物的體察與理解。

　　教學的“樸實”在于摒棄了各種嘈雜的音樂、花哨的課件和眼花繚亂的教學形式，讀悟說演相結合，水到渠成，自然引出孩子對主題內容的理解。

　　環節的“扎實”在讀的充分、學的充分、悟的充分，從識字到閱讀，各環節步步為營，清晰連貫，使關愛互助的主題在扎實的教學鋪墊中自然提煉出來，從而激發了學生的情感共鳴。

　　二、思考與建議

　　1、我的思考

　　從高老師的課堂，我們可以梳理出低年級語文教學的四個著力點：必須把激發閱讀興趣、培養學習習慣、夯實基礎知識和訓練基本能力作為低年級乃至整個小學階段語文教學貫穿始終的目標和追求。

　　2、我的建議

　　一是識字教學環節技巧性強，忽視了學生實際接受能力和環節的扎實有效。

　　本節課的識字環節，老師設計了非常巧妙的生字游戲，要求學生用規范句式如“午，我是午，我的朋友在哪里？”“餐，我是餐，你的朋友在這里！”來完成生字找朋友練習，但是基于學生接受能力的差異和游戲的復雜性，所以游戲效果不夠理想。建議教師在識字教學設計時，兼顧趣味性和扎實性，以保證識字教學目標的達成。

　　二是品讀領悟環節密度過大，忽視了品讀分析的層次性和關鍵語句的凸顯。

　　本節課的品讀領悟環節，教師引導學生對文中瑪莎、維加、安娜、安東每個小朋友的言行舉動進行了逐一揣摩讀悟，但由于學生的注意力的差異性，感覺內容滿、問題多，未能把關鍵人物凸顯出來。建議老師整合問題，簡化過程，加強對重點句段的品讀，以保證課堂教學的張弛有度，疏密相間。

　　以上僅為個人粗陋之見，不當之處，敬請高老師和各位同仁批評指正。

《小伙伴》教案 篇3

　　一、學習目標

　　① 會讀“餐”、“丟’等  13個生字，會寫“問”、“間’等  6個字；

　　② 聯系生活，朗讀人物對話，體會人物的不同心情。

　　③ 懂得當別人遇到困難時，應該真誠地去幫助他。

　　④ 有樂于幫助他人的愿望。              

　　二、教學重點  指導朗讀、認識生字新詞、寫生字

　　教學難點懂得關心他人,樂于助人

　　三、教學用具課文朗讀錄音磁帶、生字卡片

　　四、課時安排2課時

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、談話引入

　　在你的身邊，有許多小伙伴，你們常在一起學習玩耍。有位叫瑪莎的小朋友，她也有幾個小伙伴，他們之間發生了什么事呢？我們一起來學一篇新課文《小伙伴》。（板書課題）

　　二、初讀課文

　　① 學生自讀課文，初識生字，了解課文大意

　　② 指名分自然段朗讀課文，其余學生仔細聽：是不是讀準了字音？

　　③ 檢查自學生字：

　　a.出示生字卡，檢查讀音。（重點讀準“餐”、“糟”、“粗”等平舌音；“概念”念ɡài，不念kài）

　　b.同桌互相抽讀生字。

　　c.學生再讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　d.分組練習讀課文，要求正確、流利。

　　④

　　師范讀，聽完后說一說：

　　a.瑪莎有幾個小伙伴？他們都是誰？（勾畫出維加、安娜、安東的名字）

　　b.瑪莎在春游那天遇到了什么麻煩？（引入課文）

　　三、朗讀課文，明白小伙伴之間應當怎樣互相幫助

　　① 瑪莎裝面包和礦泉水的背包丟了，她的心情會怎么樣？讀瑪莎的話，體會她難過的心情。

　　② 瑪莎的三個小伙伴都來關心她。學生自己讀一讀第2－8自然段，然后鼓勵他們發表自己的看法：

　　a.你覺得維加、安娜、安東：個人誰做得最好？為什么？

　　b.安東這樣做的時候，他的心里會想些什么？

　　c.如果你是瑪莎，你希望得到他們三個人中誰的幫助？為什么？

　　③ 隨著學生發表的意見，相機指導朗讀和理解：

　　讀其他小伙伴說的話應該怎么讀？讀安東的做法時應該怎么讀？把自己想像成其中的人物，邊讀邊配上動作。

　　四、分組活動

　　① 分角色朗讀課文。

　　② 演一演。通過想像，鼓勵學生創造性地表演。如：安東把自己的面包分了一大半給瑪莎，瑪莎會對安東說些什么？表演時加進自己想像的內容。

　　五、質疑

　　你還有什么不理解的地方？師引導解答。                            

　　第二課時

　　一、復習

　　① 朗讀課文。

　　② 交流：通過上一節課的學習，你知道了什么？

　　③ 如果你身邊的小伙伴有了困難，你會怎么做？

　　二、字詞訓練

　　① 學生用生字卡片互相抽讀生字。

　　② 練習口頭生字組同。

　　③ 讀“我會讀”的詞語，進行字詞訓練。

　　a.你能用哪一個詞練習說話呢？（學生自由選詞練習說話）

　　b.與“粗心”意思相反的同是什么？

　　c.這幾個詞中，有兩個詞意思相反，你找得到嗎？（“忘記”和“記得”）

　　d.在課文中找出“共同”、“保護”的反義同。

　　三、識記生字

　　①            出示生字，學生分組交流：我用什么方法記住了哪個生字（鼓勵學生用自己的方法識記生字，肯定學生富有創造力的想法）

　　② 學生互相提示哪些字容易記錯，大家要注意。

　　③ 比較“問一間”、“伙一火”、“選一先”、“嗎一馬一媽”的區別

　　四、指導書寫

《小伙伴》教案 篇4

　　教學目標：

　　1.會認“餐、糟、糕”等13個生字，會讀生字組成的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習進入角色朗讀課文。

　　3.了解維加、安娜、安東各自幫助馬莎的方法，體會安東的方法最好。

　　4.懂得要用自己的實際行動幫助自己的小伙幫。

　　教學重難點：

　　1.重點：通過朗讀感受三個小伙幫助馬莎的方法。

　　2.難點：體會在維加和安娜都沒有真正幫助馬莎解決困難的情況下，安東卻用實際行動給予了她最需要的幫助。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　1.請你大聲地介紹自己的名字，并且告訴在座的老師你的好伙伴是誰？

　　2.我們班的全體同學天天在一起學習和生活，我們都是小伙伴。［板題］這也正是我們今天要學習的課文，大家齊讀課題。（生齊讀質疑）[誰、發生了什么]

　　過渡：這節課只要你認真聽講、仔細讀課文，就能自己找到這些問題的答案。

　　二、初讀課文：

　　1.打開書123頁，輕聲讀一遍課文，注意讀準字音。

　　2.檢查字音，生字帶音，詞語不帶音。

　　第一張：

　　餐  午餐  （換種說法）午飯

　　礦  礦泉水

　　第二張：利用加一加的方法識字

　　丟 怎樣記住丟字 丟失    汽  汽水  汽油 公共汽車    記 忘記

　　概 大概   你大概是丟在公共汽車上，忘記拿了。把大概換個詞，使句子的意思不變。

　　第四張

　　糟　糕　　糟糕　　　　粗　（反義詞）細   粗心（反義詞）細心

　　第五張

　　背包（背表示身體的這個部分，背在后背上的包就叫背包）

　　（背表示動作時就要讀一聲。）背著

　　好長時間  長大

　　春游那天，每個人都背著背包。   小松鼠長著一條長長的尾巴。

　　第六張

　　大概　公共汽車  保管  忘記 糟糕 粗心  礦泉水   午餐  丟失    背包

　　導：這些詞語大家都認識了，如果把這些字寶寶放回課文里，你還認識他們嗎？

　　3.我請同學們分自然段讀課文，其余同學認真聽，聽聽他們幾個是否讀正確了，邊聽邊想一起春游的小伙伴都有誰？用曲線畫出小伙伴們的名字。[板書名字]

　　總結過渡：瞧瞧，正像老師所說的，通過你們認真讀書，自己就知道了小伙伴們都有誰[擦去副板書中的“誰”]那么他們之間到底發生了什么事情呢？

　　三、細讀課文

　　創設情境：春游那天，萬里無云，花紅柳綠，小伙伴們玩得可開心了。到了中午，大家都在吃午餐，只有馬莎站在一旁。咦？這是為什么呢？

　　（一）瑪莎站在一旁的原因

　　1.快來讀讀課文找找答案。　出示

　　瑪莎說：“我把背包丟了，里面裝著面包和礦泉水……”

　　指名——齊讀

　　2.引領學生進入角色，體會難過的心情。

　　（1）小伙伴們都在吃東西，瑪莎你為什么站在一旁不吃啊？（因為…所以）

　　（2）呀，原來是背包丟了。里面不光有面包和礦泉水，里面還有（生接說）

　　（3）丟了背包，就意味著所有東西全丟了呀，瑪莎此時你的心情怎樣？（指名答）請你再來讀讀這句話，讀出瑪莎的傷心難過。

　　（4）大家都帶著這種心情讀讀這句話。（自由——指名）

　　3.瑪莎此時你最需要的是什么？[需要吃的]

　　（二）維加和安娜的做法

　　1.這時維加和安娜都是怎樣做的呢？讀4——7自然段思考。

　　2.指名匯報投影。

　　導：讓我們再來仔細聽聽維加在說什么。［說］

　　3.維加的做法

　　語言：真糟糕！離回到家還有好長時間呢！

　　（1）維加什么事情真糟糕呀？

　　a.維加書包丟了，真糟糕！

　　b.離回到家還有好長時間呢！

　　（2）維加你為什么覺得真糟糕？

　　（3）維加對瑪莎的這種擔心、著急與關心書中沒有以文字的形式出現，而是通過這兩個感嘆號表達出來了。

　　自由——指名

　　導：維加在說這句話時他是怎樣做的?

　　動作：維加一邊大口地吃著面包，一邊說：“　。”

　　（5）維加你干什么呢？（生接讀：大口地吃著面包）[吃]

　　（6）瑪莎，你看著維加大口大口地吃著面包，此時你最想得到什么呀？（吃的）

　　可是小伙伴維加并沒有給他，瑪莎[沒吃上]，繼續餓著肚子站在那里。

　　4.安娜的做法

　　導：對，不是還有安娜嗎？我們看看安娜是怎么說的？也許安娜能幫瑪莎。

　　出示：安娜說：“你把背包丟在哪兒了？真粗心！”　再指一生讀，師板書［說］

　　（1）安娜（　　）地問：“你把背包丟在哪兒了？”說出后讓該生讀，師引齊讀。

　　（2）安娜（    ）地說：“真粗心！”

　　（3）安娜問話時關心的語氣含在了這個問號里，批評時指責的語氣含在了這個感嘆號里，你能試著再讀讀這句話，讀出語氣上的變化嗎？

　　（5）聽了安娜的話，瑪莎小聲地說：（“我也不知道。”）

　　a.你為什么讀得聲音這么小，還低下了頭？

　　b.瑪莎感到很[慚愧]自己居然想不起來背包丟在哪里了，于是瑪莎小聲地說：“（我也不知道。）說著低下了頭。

　　過渡：看到瑪莎慚愧地低下了頭，安娜又來安慰［說］她是怎樣安慰的，大家自己讀讀第7自然段。

　　（6）指1生讀安娜話。

　　說完安娜又吃起了自己的東西，瑪莎仍舊一個人站在那里，肚子餓得咕咕直叫。

　　5.瑪莎此時你最想得到什么呀？

　　可是小伙伴安娜也沒有給他，瑪莎仍舊[沒吃上]，繼續站在那里。

　　6.整體感知維加和安娜的做法和瑪莎心情的變化

　　下面我們四人一組再來讀讀2-7自然段，一人讀敘述性語言，一人當維加，一人當安娜，一人當馬莎。邊想象人物的語氣邊有有感情朗讀，同時感受瑪莎心情的變化。

　　小組——指一組。

　　過渡：瑪莎丟了背包，她最需要的是吃的，可是小伙伴維加和安娜都沒能給她她最需要的東西。

　　（三）安東的做法

　　1.就在這時，小伙伴安東又是怎樣做的呢？請你快來讀讀第8自然段。

　　自由——指名投影ppt

　　2.安東是怎樣做的？

　　3.安東你為什么要這樣做呀？（引導學生結合維加和安娜的做法及瑪莎的處境說）[光說不做]

　　4.手拿著面包，瑪莎你的心情怎樣？為什么？（什么也沒說  大一點兒  趕快）[高興、感動]

　　6.師生合作讀。

　　7.你覺覺得誰才是真正的小伙伴。

　　總結：是啊，有這樣一個小伙伴在朋友最需要幫助的時候能夠用[實際行動]給予你最需要的幫助。是多么地令人高興，令人感動啊。

　　四、拓展德育滲透

　　這時，旁邊的維加和安娜臉紅了，

　　他們為什么臉紅？

　　他們走到瑪莎身邊……

　　最后，四個小伙伴一起高高興興地回家了。

　　五、作業：把這個感人的故事講給家長聽。

　　板書設計：

　　瑪莎

　　需要食物

　　維加  吃 說 

　　小伙伴                   光說不做       沒吃上

　　安娜  說 說

　　安東  拜放說  又說又做       吃上了

《小伙伴》教案 篇5

　　教學目標

　　1、認識"餐、丟、礦、糟糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾"13個生字。會寫"問、間、伙、伴、共、汽"6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習并學會分角色朗讀。

　　3、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、讀課題，初識小伙伴

　　1、齊讀！

　　2、你能向大家說說你的小伙伴嗎？

　　①誰是你的小伙伴？②你們經常在一起干什么？③把這兩句話連起來說說。

　　3、是啊！小伙伴在一起學習、玩耍多開心哪！

　　4、今天，老師為大家帶來四個新伙伴，而且是外國小伙伴。（點擊課件）喜歡他們嗎？來，親切地叫叫他們的名字吧。

　　5、和他們打個招呼吧！（友好一點，問聲好吧？）（熱情一點，說句歡迎的話吧。）

　　二、合作識字，交流匯報。

　　1、圈出文中要求會認的字，用自己喜歡的方式學學。

　　2、小組內學習。出示生字卡片，讀一讀，交流識字方法。

　　開火車領讀詞語：（指導理解“午餐”：指一日三餐中的哪一餐？早上吃的那餐叫——放晚學回到家，我們該吃——）

　　午餐    背包   丟了    糟糕  

　　汽車  礦泉水  夾著黃油的面包

　　3、請學生當小老師帶領同學讀。

　　4、提供這些詞語：“春游   午餐     背包   丟了   小伙伴     幫助   ” 

　　你能用上這些詞語說說這四個小伙伴間的小故事嗎？通過連詞成句的訓練，了解課文的主要內容。

　　三、親近文本，熟識小伙伴

　　1、那在這群可愛的小伙伴中，你最想先認識誰呢？

　　（第一種預設：好！就如大家所愿。讓我們一起走近安東！課文哪一小節在寫安東呢？）

　　（第二種預設：這么可愛的小伙伴，我們都想認識。那我們最先來認識這個帶帽子的小帥哥，怎么樣？他的名字叫——安東。課文哪一小節在寫安東呢？）

　　①自由朗讀這一節——指名讀——齊讀

　　②安東說的一句話是——（這么長的一段話，安東只說了四個字，四個暖人心的字。讓我們一起來溫暖饑餓的瑪莎吧！）

　　③但他說之前做了許多動作，請拿出筆，再讀讀這一節，把安東做的動作圈出來。（點擊幻燈：圈的一樣嗎？“瓣成”動作會做嗎？）

　　④指名一生上臺與教師表演。其他同學一起讀提示語。（老師就是餓著肚子的瑪莎，哪個熱心的安東愿意把大一點的面包給我呀？）

　　⑤男生演安東，女生演瑪莎，老師讀句子。

　　⑥讓我們一起讀好這段話，牢牢記住這個可愛的男孩——安東！

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　出示生字和詞語卡片，檢查認讀情況。

　　二、研讀課文。

　　1、自由讀課文，思考：春游那天，小伙伴們都在吃午飯了，惟獨瑪莎站在一旁。同學們見了，是怎么做的呢？找出小伙伴不同表現讀一讀。（教師抓住對話隨機進行朗讀指導：讀出維加關心、詢問，安娜關心、責怪，瑪莎難過委屈的語氣。）

　　2、小組合作朗讀課文：小組內練習四個小伙伴的對話。

　　3、全班交流。比一比，哪組分角色朗讀得最好（可以配上動作表演）。

　　4、朗讀指導

　　第一環節：指名（幻燈結合）

　　（1）、“你為什么不吃啊？”：多關心人的維加啊！再關切地問一問。讓我們也去關心關心瑪莎吧！）

　　（2）、瑪莎，你的背包丟了，心情怎么樣啊？那就難過地再讀一次！女同學也學著讀讀！

　　（3）、維加可是大口地吃著面包說話的。誰愿意來試試？那我來說吧！男同學一起大口吃，一起說！

　　（4）、你為什么要這樣讀？（點擊課件）

　　第二環節：分小組分角色朗讀

　　4、分小組朗讀全文。

　　三、拓展文本，夸贊小伙伴

　　瑪莎的三個小伙伴當中，你最喜歡成為誰呢？

　　a安東，你看到瑪莎丟了背包，知道她沒午餐吃了，你是怎么想的？

　　（安東，你想的真周到。）（安東，你真想到瑪莎的心坎上了）

　　b、安東，那你為什么又把大一點的面包給瑪莎呢？

　　（安東，老師替瑪莎謝謝你！）（多好的小伙伴啊！）

　　1、我們特喜歡他。你們發現了嗎？寫課文的阿姨在寫安東時，也跟安娜與維加寫的不一樣的。（點擊課件）讀一讀，比一比，你比出來了嗎？

　　2、（點擊課件）安娜和維加是用話來關心瑪莎的，安東是用自己的行動來幫助瑪莎的。他用自己的實際行動解決了瑪莎的饑餓，幫助瑪莎度過了難關。在生活中，我們人人都需要幫助，尤其是小伙伴之間，都應你幫我，我幫你，齊心協力戰勝困難。

　　3、請看：

　　小伙伴

　　小伙伴，齊玩耍。

　　相親相愛樂呵呵。

　　有困難，不要怕。

　　齊心協力戰勝它。

　　你幫我，我幫你，

　　永遠都是好伙伴。

　　老師衷心希望我們小伙伴能象這首兒歌描寫的那樣，你幫我來我幫你，開開心心度過每一天。

　　6、愉快的春游結束了。小伙伴們要回家了。讓我們揮手說“再見”吧！（指小伙伴一一說再見）

　　四、鞏固生字，書寫生字

　　1、我們的生字朋友也要回家了，讓我們開起雙軌列車把他們送回家吧！

　　2、書寫：“伙 ” 和   “伴”

　　板書：       

　　維加  

　　小伙伴         安娜       （語言）關心               

　　瑪莎        

　　安東      （行動）幫助

《小伙伴》教案 篇6

　　教學目標

　　1、認識"餐、丟、礦、糟糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾"13個生字。會寫"問、間、伙、伴、共、汽"6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習并學會分角色朗讀。

　　3、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。

　　教學重點：初步學習13個生字。學寫“伙”、“伴”兩個生字。

　　教學難點懂得要有樂于幫助他人的愿望，并能用行動去關心幫助自己的小伙伴。

　　教學準備

　　生字卡片、教學掛圖、抄寫文段的小黑板

　　教學過程(第二課時)

　　一、結合生活實際談話，揭示課題：

　　1、今天我們來學習一篇新課文。師板書“小伙伴”，生跟隨老師書寫“伙伴”兩個生字（“伙、伴”都是左右結構，偏旁都是“單人旁”。仔細觀察,你發現了什么？）

　　2、我們生活在集體里，大家都有很多小伙伴。請同學們說說自己的小伙伴有哪些？你經常和小伙伴一起做什么？練習用“我經常和小伙伴一起——————”的句式說話。

　　二、提出要求，自讀課文，整體感知：

　　這篇課文到底講了一個什么故事呢？下面就讓我們讀讀這篇課文。

　　（一）、采用多種形式學習生字。

　　1、教師出示生字卡片，全班拼讀字卡，讀準字音。

　　2、去掉拼音再指名認讀。

　　3、小老師連詞帶讀。

　　4、識記重點生字：餐、糟、糕、粗、概，小結識字方法。

　　（二）、再一次讀課文，說說文中的小伙伴都有誰？他們發生了什么事？

　　(出示掛圖，初步認識四個小伙伴。)

　　三、研讀課文，初步理解感悟。

　　（一）、學習第一段。

　　1、指名讀第一自然段，說說你們知道了什么？

　　2、指導讀出奇怪的語氣。

　　（二）、學習課文2——4自然段。

　　1、找找哪幾個自然段寫維加與瑪莎的對話？(2、3、4)自由讀讀這一部分。

　　2、小黑板出示句段，理解感悟，指導朗讀。

　　（1）指名讀維加說的話。

　　“你怎么不吃呀？”指導朗讀，感受維加的關心、奇怪和著急的心理。

　　（2）指導讀瑪莎說的話。板書：背包丟了

　　認識省略號，體會其作用，感受瑪莎難過的心情，指導朗讀。

　　（3）指讀“維加一邊……一邊……”

　　究竟發生了什么不好的事情讓維加大喊糟糕？用“_____________這可真糟糕!”的句式說出瑪莎的遭遇。板書：真糟糕

　　抓住兩個感嘆號，讀出維加的擔心和關心。

　　（4）圖文結合，找認維加和瑪莎。

　　（5）男女生分角色朗讀2——4自然段。再次感受維加對瑪莎的關心。

　　（三）、學習課文5——7自然段。

　　（1）安娜說了什么？(板書：真粗心)指導讀出責備的語氣。

　　（2）瑪莎怎么回答？指名讀句子，抓住“小聲”、“低下了頭”感受瑪莎愈加難過的心情。

　　（3）安娜還說了什么？“大概”是什么意思？從安娜的話中讀出她對瑪莎的提醒。

　　（4）圖文結合，找認安娜。

　　（5）分角色朗讀5——7自然段。感受安娜的責備和提醒對瑪莎也是一種幫助。

　　（四）、學習8自然段。

　　看到瑪莎沒有午餐吃，維加關心地詢問她，安娜善意地提醒她，安東又會怎么做呢？

　　（1）齊讀第八自然段。安東說了什么？指導讀好安東的話。

　　（2）用筆劃出描寫安東動作的詞語。(板書：走、掰、放)

　　（3）安東將一大半面包分給瑪莎，他當時怎么想的？

　　（4）圖文結合，找認安東。

　　（5）再讀這一段，記住這個可愛的男孩安東。

　　四、設問導思，拓展延伸。

　　1、瑪莎的三個小伙伴中，你最喜歡誰，為什么？板書：語言關心 行動幫助

　　2、小結：每個小伙伴其實都很關心瑪莎，只不過維加和安娜是用語言在關心她，而安東則是用行動在幫助她。我們知道，瑪莎眼下最需要的是食物，只有安東明白這一點，趕快把自己的面包送給了她。你們看，安東多好啊!我們幫助小伙伴就要幫助到最需要的地方。

　　五、總結全文。

　　六、板書設計

　　28 小伙伴

　　瑪莎  背包丟了

　　維加  真糟糕╲

　　語言關心

　　安娜  真粗心╱

　　安東  走、掰、放 —行動幫助

《小伙伴》教案 篇7

　　【教學目標】

　　1、會讀“餐”、“丟”等13個生字。

　　2、聯系生活，朗讀人物對話，體會人物的不同心情。

　　3、懂得當別人遇到困難是，應該真誠地去幫助他。

　　【教學過程】

　　1、 談話引人。

　　2、 初讀課文。

　　⑴　自由讀課文，初識生字，了解課文大意。

　　⑵　指名分段讀課文，糾錯。

　　⑶　出示生字卡片，檢查讀音，識記字形。

　　3、 聽課文錄音，思考：

　　⑴　瑪莎有幾個小伙伴？他們都是誰？

　　⑵　瑪莎在春游那天遇到了什么麻煩？

　　4、 再讀課文，深入理解課文。

　　⑴　瑪莎的背包丟了，她的心情會怎樣？找找有關的句子讀一讀。

　　⑵　 三個小伙伴都來關心她。她們是怎么幫助她的？讀一讀課文2——8自然段。

　　⑶　自由發表意見，你覺得三個小伙伴誰做得最好？為什么？

　　⑷　安東這樣做的時候，他的心里會想些什么？

　　⑸　如果你是瑪莎，你希望得到他們三個人中誰的幫助？為什么？

　　⑹　分角色朗讀這一部分內容。

　　⑺　演一演。

　　5、 想象說話：如果 當時你也在場，你會怎么做？

　　6、 小結。

　　7、 質疑：提出不理解的地方。

　　【板書】

　　維加　　　　　　　　言語

　　瑪莎　安娜　　　　　言語

　　（丟了背包） 　安東　　動（真正幫助）

《小伙伴》教案 篇8

　　安徽省蕪湖市利民路小學 吳賽蘭

　　教材分析

　　《小伙伴》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第28課的教學內容。

　　課文以小學生比較喜歡的春游活動為題材，寫了春游時瑪莎丟失背包后，幾個小伙伴對待這件事的不同態度。故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發現瑪莎不吃午餐時，都從不同方面表示了關心，但哪種關心是瑪莎此時最需要的呢？教學中，讓學生通過閱讀、比較、感悟，就會懂得：要用實際行動給予別人最需要的幫助。這個故事貼近學生的生活，童趣盎然，文字淺顯易懂，適合一年級學生學習。教學中還應讓學生掌握生字新詞，在讀中強化對新詞的感悟和運用。

　　學生分析

　　由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

　　設計理念

　　閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我創設了讓文中人物瑪莎帶學生們一起春游這一情境，使學生們置身于故事中。讓學生在良好、愉悅的狀態中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，發展思維。

　　教學目標 

　　1.認識“餐、丟”等13個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀。

　　3.理解課文內容，有樂于助人的愿望，并懂得用行動去關心別人。

　　教學流程

　　一、情境導入  。

　　1.師：你們每天在一起學習、生活，都是親密的好伙伴，今天我們再來認識幾位外國的小伙伴，好嗎？這幾位小伙伴，就在我們今天要學的這篇課文里，齊讀課題。

　　2.播放課件：瑪莎高興地走來，說：“嗨！你們好，我是瑪莎，很高興認識你們！真巧，我們今天要去春游，你們和我一塊兒去吧，好嗎？”

　　二、初讀課文。

　　1.師：借拼音自讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，圈出文中的生字，把它們和在文中連成的詞一塊兒多讀幾遍。

　　2.字詞教學。

　　（1）小老師帶讀（有注音），想帶讀哪個就讀哪個。

　　（2）開火車讀（有注音）。

　　（3）集體讀（無注音）。

　　3.學生自由讀課文，給自然段標上序號，并選擇自己最喜歡的自然段讀給大家聽。

　　三、讀懂課文。

　　1.學生邊讀邊觀察插圖，想想圖中誰是瑪莎、誰是維加、安娜和安東。

　　2.（貼人物圖）指名上臺找小伙伴，并說說是怎么知道的。

　　3.師：認識了小伙伴，我們一塊兒去春游吧（播放課件），小伙伴們去春游，欣賞春天的美麗景色。中午，大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。

　　4.“瑪莎怎么了？”結合學生答問，指導讀好瑪莎說的話。

　　5.“小伙伴們是怎么關心瑪莎的？”（點擊課件）結合學生答問，分別訓練朗讀維加、安娜、安東的話，相機進行語言文字訓練。

　　【該環節充分發揮學生主體作用，學生愿意說哪個小伙伴，就讀哪個小伙伴的話或哪一部分，并由學生自己評議讀得怎樣，該怎樣讀，想讀的都來讀一讀。讓學生在互相學習中體會小伙伴們從不同方面給予瑪莎的關心，也加強了對一些新詞的感悟和運用。】

　　例：學生答安娜關心瑪莎的部分。點擊課件，展示瑪莎說的話，指名讀、評議，并用句中“丟”字組詞、說一句話，說說與“粗心”、“忘記”意思相反的詞，想讀的齊讀。

　　6.師：你們最喜歡誰，為什么？請同桌交流。

　　7.分角色讀課文。

　　（1）四人小組讀，老師參與。

　　（2）集體分角色讀。

　　四、質疑問難。

　　1.鼓勵學生提出問題，并讓他們自己討論解決。

　　2.四人小組討論：維加和安娜看到安東把面包分了一大半給瑪莎后，他們會怎么想、怎么做？

　　五、拓展活動。

　　1.師：你們在學習生活中有沒有用行動關心過別人？

　　2.四人小組演一演自己助人為樂的事，也可演今后打算采取怎樣行動。

　　3.播放課件：瑪莎表示今后要像大家一樣用行動去給別人最需要的幫助，并向大家告別。

　　附：

　　每一個學生都成為主角

　　《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之間發生的事，學生非常感興趣。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內容，體會到小伙伴們從不同的方面對丟失背包后的瑪莎的關心。誰的關心是瑪莎此時最需要的呢？我提出了一個極簡單的問題：“你們最喜歡誰？”

　　“安東！”

　　“我喜歡安東！”

　　……

　　幾乎所有的學生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲說自己喜歡安東。是啊，學生對安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內心給予了認可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動。

　　“為什么呢？”我接著問道。這一問，不少同學的手收了回去，有的望望周圍同學，有的又將目光轉到課本上，有的笑著看著我，想說些什么，可又沒有勇氣站起來，只有幾位同學的手仍然高高地舉著。這一場景與我備課時預想的差不多。因為此時學生通過閱讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的，但如果讓他們站起來用語言描述，還存在著一定的困難。他們需要有一段時間來組織語言。于是我笑著說：“這樣吧，先把你們的想法說給同桌聽，待會兒再說給大家聽！”這一下可熱鬧了，學生都嘰嘰喳喳地說開來。不一會兒，不少同學的手又陸續舉了起來。

　　“請你先來說說看！”我示意一位平時不太愛說話但今天舉起手的學生。

　　她站了起來。“我最喜歡安東，因為他助人為樂，”她想了一會兒接著說：“我覺得他做得最好。”

　　“今天我們××同學第一個站起來，說出自己的想法，真不簡單！請坐！”受到我的表揚，她高興地坐了下去。許多只小手又迫不及待地舉了起來。

　　“我也喜歡安東！”一位學生站起來說：“因為他知道瑪莎這時候肚子一定很餓了，現在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃！”

　　瞧這些學生多會分析！看著還有不少高舉的小手，我想，此時我再說些什么不就是多余了嗎？讓他們各抒己見吧！

　　“我覺得安東做得好！”另一位同學接著說，“因為維加和安娜光說那些話根本沒有用，瑪莎肚子還是餓啊！只有安東把自己的面包給了瑪莎吃！”

　　“對！”還沒等剛才那位同學坐下去，一位男生就激動地站起來說：“要說維加和安娜也很自私，他們光說那么多，卻不把自己的東西給瑪莎吃，只有安東用了自己的實際行動幫助了瑪莎！”

　　“自私？！”我不禁驚嘆他的獨特見解，在他稚嫩的心靈里，維加和安娜沒有“慷慨解囊”相助，就是自私！

　　“老師，我有不同意見！”另一位同學急著站起來說：“維加和安娜說那些話，也是在關心瑪莎啊，怎么能說他們是自私呢？”

　　看到學生都這樣勇于發表自己的意見，我真的很激動。每個學生都根據自己不同的生活經驗對這個故事中的人和事有著各自的情感態度，但大方向都是一致的：安東做得最好。只是在對維加和安娜這兩個人物的看法上產生了分歧，做出了各自不同的判斷。經過剛才那番小小的辯論，不少學生都瞪大眼睛望著我，我想，該是我站出來協調的時候了。于是，我笑著說：“你們說得都很好，想聽聽吳老師的意見嗎？”

　　“想！”

　　“我認為維加和安娜用語言去關心瑪莎，也是一種關心，只是沒有像安東那樣用行動去關心瑪莎，更能幫助她解決眼前的困難！”我說。

　　“對！”我的話一說完，學生都表示了贊同，我又注意看了看剛才說維加、安娜自私的那位男生，他也若有所思地點了點頭。

　　接著，我讓學生小組分角色讀小伙伴們的對話，自己也參與其中，與學生一塊兒，聲情并茂地朗讀了課文。

　　為了培養學生探究性閱讀，在分角色朗讀后，我鼓勵學生提出自己不明白或想問的問題。一位女生站起來問道：“瑪莎接過安東的面包會說些什么呢？”

　　多好的問題，這是對文本的延伸啊！于是我高興地說：“你問得真棒，作者沒有想到的問題都被你想到了！”這位女同學滿足地坐了下來，許多同學立即舉起手來。

　　一位男生站起來，晃動著小腦袋充滿感情地說：“瑪莎接過面包會說：‘謝謝你，安東，我真是感激不盡啊！’”

　　“喲，瞧這位小瑪莎多會說話呀！”我贊揚道：“感激不盡這個詞用得太好了！”大家都向他投去欽佩的目光，他自豪地坐下。

　　“老師，我也有一個問題。”可能是受到剛才那個問題的啟發，另一位同學也站起來說：“安東給了瑪莎面包，維加和安娜他們會怎么想呢？”

　　“了不起！這問題問得真有水平！”我贊賞地說。對啊，維加、安娜看到安東把面包分給瑪莎后會怎么想、怎么做呢？為什么不抓住這一契機，讓學生展開討論，進一步發散思維呢？于是，我臨時改變教學計劃，組織學生圍繞這一問題進行討論。

　　學生又七嘴八舌地議論開了。

　　有的說：“維加和安娜會想：哎呀，我怎么就沒想到把自己的食物分給瑪莎吃呢？”

　　有的說：“維加和安娜看到安東這樣做，他們也會把自己的食物拿出來給瑪莎吃。”

　　還有一位男生說：“維加和安娜會想，以后我要像安東那樣用行動去關心別人，幫助別人解決困難。我還不能再像瑪莎那樣粗心了！”瞧他多會想，不僅學會了怎樣關心別人，還總結了瑪莎的教訓，不能粗心。

　　這樣一來，學生從自我出發去感受與體驗課文，提出問題并自己解決問題，激活了探究意識與創造思維。

　　至此，學生通過自己閱讀、比較、感悟、交流、質疑、解疑，已經完全懂得了故事中蘊含的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。我順勢問道：“你們在學習、生活中，有沒有用行動關心過小伙伴的事呢？”

　　“有！”許多同學激動地舉起了小手。

　　“昨天上美術課，紅色油畫棒用完了，我就主動把我的拿給她用了！”一位女生說。

　　“那天下課的時候，不小心摔倒了，腿摔破了，我和把他背到老師辦公室的。”一位男生說。

　　看到許多學生都想表達自己如何關心、幫助小伙伴，我非常高興，但如果讓他們每個人都站起來說，首先時間上就不允許。于是我說：“這樣吧，請你們四人小組演一演你們助人為樂的事。以前沒有關心過別人的同學，也可以演一演今后你打算怎樣做。”

　　這一下更熱鬧了，學生盡情地說著、演著，每一個學生都成了主角，上演著一幕幕發生在他們自己身邊的故事，情感在此得到升華。

　　評析（楊曉恬）

　　《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。

　　故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀。根據本文的特點，教師把教學的重點放在學生學習的過程中，讓學生通過“已知——概括——應用”的思維過程去發現問題，掌握規律，以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的交流的平臺，使教學過程 成為學生、教師、文本之間的對話過程。

　　一、較好地體現了“學生是語文學習的主人”的理念。

　　語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本案例中，從情境導入  到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個教學環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。教師用多媒體畫面、貼圖、充滿激情的話語、表演等多種方式，激發學生的學習興趣。在教學過程 中，教師十分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的學習方式來學習，如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”；在初讀課文后，讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”，等等。教師關注著每位學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。

　　二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程。

　　朗讀是本案例的教學目標 之一，也是本案例的教學重點。教學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，本案例設計了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。

　　三、本案例有機地進行了信息技術和語文學科的整合。

　　教師利用多媒體輔助教學，創設了情境，調動了學生學習的興趣，提高了課堂的學習效率。畫面中優美的自然風光，小伙伴美好的心靈，激活了學生對美好事物的向往，使他們對課文中的人物和事件產生了深刻的感受，喚起了他們對高尚情操及高尚行為的追求。

　　文中人物瑪莎在多媒體畫面中多次出現，讓她帶學生一起去春游，并讓她和學生直接對話，把他們帶入情境中，這樣的設計使學生感到了“瑪莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的當中的一員，讓學生從內心認可這一角色，從而產生了較佳的學習心態，輕松愉快地參與學習。教師根據一年級學生的年齡和心理特點，靈活運用多種策略，有機地將信息技術和語文學科進行了整合，優化了語文課堂教學。

　　當然，在教學中還有一些不夠完善之處，如，在朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在著差異的。因此，在朗讀時，不應該要求一致，應該允許學生有不同的語氣、語調和情感處理的方式。

《小伙伴》教案 篇9

　　一、教學目標

　　1、認識“餐、丟”等13個生字,會寫“問、間”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習進入角色朗讀。

　　3、培養有樂于幫助他人的愿望和行動。

　　二、教學重點

　　重點是識字和角色朗讀，朗讀感悟文中的不同心情。

　　三、教學準備：字卡，多媒體課件。

　　四、教學流程

　　第一課時

　　一、導言引入、揭示課題

　　1、師：小朋友，說說你對“小伙伴”是怎么理解的？（讓生自由說）

　　2、引出課題，板書課題：28小伙伴

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、學生自由朗讀課文，提出要求：①找出文中要求會認的生字，作上記號，多讀幾遍。②把課文讀通順，要求讀準字音。③同桌互相指認生字。

　　2、請幾位同學試著讀一讀課文，大家評價。（重點評價：讀音準確）

　　3、先讓學生帶著拼音讀生字卡片。（集體正音）

　　4、去掉拼音讓學生識記，說說自己的記字方法。

　　5、讀詞——鞏固識字，積累語言

　　早餐  銅礦 糟糕  蛋糕  粗細  丟三落四 

　　大概  共同  日記  保安  管理 

　　6、寫字——指導寫“問、間、伙、伴”四個字

　　“問、間”是包圍結構的字，要寫在田字格的正中間。“伙、伴”是左右結構的字，寫時注意左窄右寬的間架結構。

　　第二課時

　　一、復習檢查。

　　（上新課前玩“猜猜看”的游戲。）

　　丟失   

　　二、朗讀課文，感知課文內容

　　1、這篇課文講了一件什么事？（讓學生自由說）

　　2、讓小朋友自由讀課文，邊讀邊想這幾個小伙伴說的話分別要用什么樣的語氣讀，自己試著讀一讀，呆會兒把你讀得最滿意的句子讀給大家聽，還可以說說你的理由。（學生讀后，師與學生共同評價，適當指導朗讀）（可讓學生自己推薦別人讀，邀請自己的小伙伴讀。）

　　2、結合看插圖指導朗讀要：注意人物的表情、動作。（學生讀到最后一段話時就可出示這個問題讓學生思考。）動腦筋：安東看到瑪莎丟了吃的，又聽了伙伴們的話之后，他決定把自己的面包分一半給瑪莎吃，當時他心里會是怎樣想的呢？

　　3、讀書活動：（讀最后一段話）讀一讀這段話，你有沒有新的發現。（引導發現安東話說得少，動作多。）讓孩子加上動作讀一讀、演一演。

　　4、分角色朗讀：①同桌同學互相讀一讀，給小伙伴提一提建議。朗讀熟練后，可以邊讀邊配上動作、表情表演。②全班分角色讀一讀。

　　5、議一議：三個小伙伴是怎么關心瑪莎的，誰做得最好？能把你的理由告訴大家嗎？其他小朋友就不關心瑪莎嗎？

　　6、讓學生在維加、安娜、安東、瑪莎之間用上“小伙伴”這個詞說話。

　　7、維加和安娜看到安東的表現后，它們又會是怎么想？如果是你遇到這樣的事，你會怎么做？

　　小伙伴

　　瑪莎

　　維加   安娜    安東

　　三、指導練寫

　　共  汽

　　師：仔細觀察這兩個字的結構，寫時要注意什么？

　　四、作業：

　　（讓學生自己設計作業，學生可能會設計類似這樣作業）

　　1、課后把這個故事講給鄰居的小朋友聽。

　　2、聰明屋給你提供兩個故事：《藍樹葉》、《好朋友》。

　　3、做摘蘋果游戲。

　　4、玩猜猜看游戲。

　　5、分角色表演。

《小伙伴》教案 篇10

　　★認一認，連一連。

　　餐   遭   粗   概   糕    記   夾   管   保

　　cū  zāo   cān   gāo   gài    jiā    guǎn   jì   bǎo

　　★★照樣子，寫字組詞。

　　/火伙（伙伴）              /日    （    ）

　　ィ                          門

　　半   （    ）               口    （    ）

　　★★選字填空。

　　伴        半       氣         汽

　　1、它把面包分成了兩（    ）。

　　2、安東是瑪莎的好伙（    ）。

　　3、爸爸生（   ）了。

　　4、我坐（   ）車回家。

　　★★加上正確的標點

　　1、你怎么不認真學習啊（    ）

　　2、我喜歡吃香蕉（   ）

　　3、你今天真棒（     ）

　　4、星期天（   ）我和媽媽去郊游（    ）

　　★★★閱讀樂園。

　　我的小伙伴

　　我有一個小伙伴叫黃潔，我們之間從未發生過爭吵，兩人互相幫助，親密的簡直就像一個人。

　　一次期末考試，還有幾分鐘就要開始了，我一翻開筆盒，忽然發現忘記帶尺子。心里想，沒有尺子那哪行啊？只聽“啪”的一聲，我回頭一看，黃潔手中正拿著兩節折斷的尺子，將其中一節塞進我的手里。我愣住了，“啊，多么漂亮的新塑料尺子呀！”

　　1、找出文中帶“一”的數量詞。

　　例：一個                          

　　2、找出黃潔在考試前幫我的句子，用“    ”劃出來

　　課前提示：

　　1、這篇課文是一篇涉及友誼的課文，故事中的小朋友需要學習什么是真正的幫助，在《夏夜多美》的文章中學生已經初步感受，可以適當回憶幫助學習。

　　2、生字認識中，形近字的理解辨析也是重點需要注意的。

　　3、“伙伴”對于一年級學生來說可能不能完全理解，因此需要補充一些課外故事。

《小伙伴》教案 篇11

　　《小伙伴》教學反思

　　《小伙伴》是人教版新課標小學一年級語文下冊第七組的一篇課文。這次同課異構活動我們語文組的七位老師商量選擇了這一課。起初，我們認為這篇課文有簡單的故事情節，也蘊含著一定的道理，整篇課文應該很好把握。可是，等到真正備起課來才發覺并非想象中的簡單。這是一篇敘事的課文，而且是發生在幾個孩子之間的事。事情的經過很簡單，但是蘊含的東西卻很多。這樣的課文對于一年級孩子來說內容既不有趣，道理又不明顯，很難讓他們感興趣，要想上得精彩不容易。

　　編寫教案之前的兩天我不停地讀課文，一點一點地分析、感受。每個人物，每句話，每個標點，都一點一點地品味思考。在這個過程中我越想越覺得問題多，越品越覺得內容豐富。我設計了好幾個方案，可是每每寫起教案來卻無法進行到底，總是寫到中途就把握不準了。直到上匯報課的前兩天才理清思路，確定了教案。課上完之后，得到了老師們的肯定，反思這一課的備課過程，我覺得我在備課時注意到了以下幾點：

　　一、吃透教材，準確定位。

　　這篇課文看起來簡單，可是越仔細琢磨卻越覺得不好把握。首先，很容易把課文的重點放到教育孩子如何幫助有困難的小伙伴上，上成思想品德課。其次，課文中的幾個人物的定位把握不準。我們組的七位語文老師一起分析，維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔心，但是也是對瑪莎的關心。如果簡單地褒貶，對于他們來說不公平。同時，在生活中，這樣的關心也是存在的，必要的。并且從題目上看，“小伙伴”是指的這四個人物，指的是一個群體，不能突出一部分，淡化一部分。基于以上的考慮，我們覺得在教學課文時首先要確定這是一堂語文課，而不是思想品德課，要上出語文味。上出語文味就要品味語言，提高學生的語文素養。在教學中還是要關注語言文字，通過讀、思、品、議去感悟語言文字，去提高語文素養。

　　同時在教學中應該傳達給孩子“這幾個小伙伴從不同的方面關心幫助自己的伙伴”這樣一個信息。然后讓孩子們通過閱讀、比較、感悟懂得其中的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。于是我以“三個小伙伴是怎么說的，怎么做的？”這個問題統領全文，引導孩子在讀中感受三個小伙伴對瑪莎的關心。并且通過比較知道維加和安娜是通過“問、說”的形式表示對瑪莎的關心，而安東是通過行動來表示對瑪莎的關心。雖然不一樣，但是都是關心，都值得肯定。在這個基礎上，再讓孩子通過各種形式體會到安東的幫助對于瑪莎來說是最需要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。這樣也給文中的幾個小伙伴準確的定位。

　　二、以讀為本，滲透訓練。

　　要想把語文課上出語文味，就要注意在教學過程中進行語言文字訓練，通過訓練提高學生的語言文字的素養。在這一課的設計中我沒有孤立地進行語言文字的訓練，而是把它和朗讀結合到了一起。

　　備課時，我發現在這篇課文中幾個標點符號非常值得研究。標點符號是語言文字中非常重要的一部分，對于一個句子來說，標點符號是非常重要的。在這篇課文中幾個人物的對話中出現了“？、！、。” ，不同的標點符號表達了人物不同的心情，要想讀出人物的語氣，體會人物的思想感情，就必須要關注這幾個標點符號，同時這也是讀書的一個很重要的方法。所以有了如下的設計:

　　出示：

　　“你怎么不吃呀？”

　　“真糟糕！離回到家還有好長時間呢！”

　　師：誰來當當維加，讀一讀。

　　（一生來讀語氣比較平淡）

　　師：注意標點符號，想一想維加會怎樣說，再請一位同學來讀，讀出語氣。

　　（一生來讀明顯有了語氣）(師引讀：維加關心地問____維加奇怪地問_____維加急切地問_____)

　　師：我們要想讀出語氣就要注意標點符號，讀出標點符號的語氣。

　　（再請一生讀維加說的第一句話，讀得更好了）

　　師：你讀得真好！從你的朗讀中我聽出了維加復雜的心理活動。

　　通過這樣的訓練，在朗讀指導的過程中又進行了標點符號的訓練，同時教給了學生讀書的方法。

　　再有，在課文的最后一段中，我抓住安東的幾個動作的詞語讓學生讀一讀，想一想，做一做，體會安東對瑪莎的幫助和關心，從而讓學生感悟到安東的關心和幫助是通過實際行動表現出來的。滲透了動作描寫的重要性。

　　三、轉換角色，幫助理解。

　　對于一年級的小學生來說，要通過人物的語言和動作體會人物的內心思想是比較困難的。而在這一課中，如果不能讓學生理解維加和安娜的內心思想，只是讀他們說的話的話，他們是很難理解他們對瑪莎的關心的。在教學過程中我運用了角色轉換的方法，幫助學生去理解人物。在學生在初步讀出人物語氣的基礎上，引導學生轉換角色，使他變成維加或安娜，然后再引導學生去思考，這時維加和安娜是怎樣想的，這樣學生就會把自己當成維加或安娜，把自己放到那個情境中去，自然得就能體會他們的心情和想法。如：

　　（指名讀：“真糟糕！離回到家還有好長時間呢！” ）

　　師：你讀得真棒，把這兩個感嘆號的語氣都讀出來了。你現在就是維加，那老師要問問你，為什么你覺得很糟糕？

　　生：因為瑪莎把包丟了，離回家還有好長時間，所以我覺得很糟糕。

　　師：你這是在為瑪莎——

　　生：擔心。

　　師：你擔心瑪莎什么？

　　生：擔心瑪莎的肚子會很餓。

　　師：看來你是非常關心瑪莎的，對嗎？

　　生：對。

　　通過轉換角色，使學生很容易就明白了維加是在為瑪莎擔心，他是關心瑪莎的。

　　反思教學過程也出現了一些問題。比如整堂課的時間分配不太合理，識字教學耗時太長，導致后面的品讀感悟不夠深入，在指導朗讀的過程中感覺有些不到位，在分角色朗讀這一環節上處理不夠好，效果不是很好。在今后的教學中要注意這方面的問題。

《小伙伴》教案 篇12

　　教學目標：

　　1.結合提示，了解故事的主要內容。

　　2.結合畫面，看懂圖中人物在做什么，想象圖中人物在想什么？說什么？

　　3.通過討論，了解四個小動物分別會說什么之后分角色表演這個故事，并試著把大家表演的故事寫出來。并在表演過程中教育學生要學會關心、幫助他人。

　　教學重點：

　　結合畫面及生活經驗組織學生討論圖中人物在想什么？說什么？

　　教學難點：

　　表演時借助手勢、表情、語氣再現人物的內心活動和品質。

　　教學過程：

　　一、課前談話，引出課題。

　　師：今天老師為大家帶來一個生字寶寶，看看你們認不認識。（板書“病”，指名讀再齊讀。）那誰能為“病”字組詞并試著說一句話。（根據學生回答在“病”字前面加上“生”字。）

　　師：誰想說說自己生病時有什么感覺？那你生病時希望別人怎么樣呢？

　　今天我們就共同來說學《看望生病的小伙伴》（板書課題，齊讀）看到這個題目你能提出什么問題嗎？讓學生大膽質疑。

　　二、讀提示，明確要求。

　　1.自讀提示語，讀正確、流利。

　　2.指名讀第一自然段，了解故事的主要內容。

　　（隨著孩子們的回答貼出相應的圖片，在感官上刺激孩子們，使孩子們不知不覺進入情境當中。）

　　3.默讀二、三自然段，想一想本次說話訓練的具體要求是什么？

　　三、看圖片，引導想象。

　　師：下面請同學們想一想，小熊躺在醫院的病床上會想些什么呢？

　　小伙伴們拿著禮物到醫院看望小熊，大家會說些什么呢？你喜歡哪個小動物就想哪個小動物說的話。（小組內根據自己所喜歡的小動物分角色）

　　指導學生看圖依次說出每個小動物所說的話，同時引導學生在說的過程中互相補充。

　　四、組內練說，聯合表演。

　　師：下面請同學們把三個小動物看望小伙伴的全過程在小組內說一說。

　　師：你們想不想表演這個故事呀？咱們先在小組內分角色表演一下，一會請幾組同學到前邊來表演。

　　五、拓展訓練。

　　1.談收獲

　　師：這節課你們開心嗎？誰能說說你為什么開心或有什么收獲？

　　2.小練筆

　　師：既然大家都很開心，那老師想讓你們更開心點。把同學們表演的小故事寫在寫話本上，看看誰寫得最棒！

　　3.提出希望（關心、幫助別人，爭當愛心小天使。）

　　板書設計：

　　看望生病的小伙伴

　　想一想

　　見到生病的小熊，大家會說些什么？

　　小兔怎么說的，小熊是怎么答謝的？

《小伙伴》教案 篇13

　　佚名

　　今天學習《小伙伴》這一課，主要是描寫了小伙伴之間發生的事情，按理說學生應該感興趣，但是，不知道是天氣炎熱沒心情，還是我的教學設計、甚至是我自己的心情的問題，總之，整個課堂叫我郁悶。

　　很快按要求“完成”教學任務了，我也在心里喘了一口氣。

　　最后討論：你在平時有沒有對小伙伴有過幫助？只時候好像氣氛有所高漲。

　　交流：

　　“我幫住過陳芳芳，她有一次沒有本子了，我借給了她。昨天我上美術課沒帶彩色筆，她也借給了我。”

　　類似的例子很多。。。。。。。

　　這時小胖子韋檣興奮的舉手要求發言，我說：“韋檣，你說說你是怎么幫助小朋友的

　　他神氣得說：“前天班長被1（3）的人打了，我去幫他打人，我上去哈的一聲，給了那個人一拳，他被我打哭了，哈哈~~”

　　他連說再比劃，同學們哈哈大笑。

　　我猛地想起來了，前幾天的一個課間，我在教師準備上連堂的語文課。突然一個滿頭大汗、氣勢洶洶的男孩子沖進來，用手指著我鼻子說：“你！！管好你班的肥仔。”我當時被氣死了，我教書十幾年了，還是第一次被學生子著鼻子指責。我很生氣，把他扣在我班，請班主任領人。鬧得很不愉快，這小子還敢在這時舊話重提，竟然把一件打架事件，渲染成“英雄在世“！！

　　我的火氣又沖上來了：“你還真不錯啊，作了一件這么驚天動地的事情，看來是要表揚你了，對吧？”

　　這時同學們炸開了鍋，有的大喊“不能表揚。”他的狐朋狗友都在叫“不表揚也不能批評，我們1（2）班不能挨人家打！”

　　看著不解風情的孩子們，我委屈的鼻子發酸，不爭氣的眼淚在打轉。我在心里告訴自己“要堅強，不能哭給他們看。”我轉過身子，把眼淚擦去，說：“請安靜！”

　　“我安靜”。

　　“同學們，韋檣幫班長去打架這件事到底對不對？說出理由，先小組討論。”

　　“我覺得不對，打架是不對的。”

　　“我也覺得不對，班長也不對，應該報告老師才對。”

　　還有個學生說：“韋檣，你知道你幫人打架可以說一個詞語嗎？我告訴你，就是叫做借刀殺人。”

　　韋檣不服：“什么借刀殺人阿，我就是用手打了他，根本沒拿刀啊。”

　　“哈哈，你連借刀殺人都不懂，你還當什么英雄好漢？我的意思是說你本來和那個同學不好，你有機會報仇的。”

　　韋檣反駁“不可能，我原來根本不認識他，抱什么仇嘛。”

　　又開始神侃了，我說：“行了，韋檣，我不想說你了，你自己說說吧。”

　　他說“我知道我不對，可是我就是想去幫忙的。我知道我不用打他，我可以講道理給他聽，要不告訴老師。我就不會給老師找麻煩了，對不起，老師！”

　　忍了好久的眼淚就這樣輕易決堤，百感滋味涌在心頭。

《小伙伴》教案 篇14

　　一、 說教材

　　本單元是以好孩子好品質為主題編排的。

　　故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發現瑪莎不吃午餐時，都從不同的方面表示了關心。有的說沒有午餐吃將是很難受的事，有的說背包可能丟在哪里。而安東把一大半面包放在瑪莎手里，他關心的是瑪莎需要吃午餐了。這些關心，瑪莎最需要的是什么呢？這個故事童趣盎然，旨在說明一個道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。本單元的訓練重點是：強化學生邊讀邊想的習慣，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。教材有一幅插圖，描繪的是三個小伙伴對待瑪莎丟了書包后的不同表現。教學中若能圖文結合，可增強教學效果。

　　二、說學生

　　由于現在的孩子基本上都是獨生子女，自我意識強，不懂如何去關心、幫助別人。因此，教師要充分利用好這個深受學生歡迎的小故事，通過討論、反復朗讀、聯系生活談感受等手段，引導學生在讀著自己喜愛的故事中產生了與幫助他人的愿望。

　　三、說目標

　　本課我打算用兩課教時教學。根據課標要求、教材的設置和學生的特點，我將教學目標設置為：第一課時：

　　1、 正確、流利、有感情的朗讀課文，學習進入角色朗讀。

　　2、初步感知課文，知道三個小伙伴的不同表現。有樂于幫助他人的愿望和行動。

　　第二課時的教學目標：

　　識記生字、訓練字詞、指導書寫。

　　教學的重難點是：主要是情感方面，即引導學生體會出要給自己的小伙伴最需要的幫助。

　　今天我將重點說一說第一課時的教學設想。

　　四、說策略。

　　語文課程的基本特點是：工具性與人文性相統一。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

　　因此，在引導學生理解課文的同時，以讀代講，悟出道理，受到情感的熏陶。課題“小伙伴”的理解和感悟,是本課的重點和難點。因此可圍繞“小伙伴”來引導學生談談、讀讀、演演、議議，通過誘發學生的生活體驗，使課文蘊含的道理內化為孩子的感情需要。

　　（一） 談談“小伙伴”，激發閱讀興趣。

　　興趣是最好的老師，是推動整個課堂進程的興奮劑，所以學生對所學內容感興趣與否是影響一節課成功與否的關鍵。有研究表明：學生對身邊的人物事物比較感興趣。上課伊始，我就在黑板上板書：小伙伴，并提出問題：“同學們，你們都有小伙伴，在你有困難的時候，他們是怎么對待你的？學生可能會說：“關心我，幫助我。”我就接著問：“瑪莎遇到了困難，他的小伙伴是怎樣做的呢？”請大家打開書讀讀課文。

　　（二） 以讀代講，讀思結合，體味“小伙伴”

　　1、看圖讀文。一年級學生對插圖情有獨鐘，教學中先讓學生看文中的插圖，看后指出哪個是文中的三個小伙伴？？這樣安排培養了學生的觀察能力，又能引領學生讀文。

　　2、讀思結合。《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，看完插圖后，讓學生自讀課文，邊讀邊在課文中劃出他們說的話和動作，并引導思考，他們中誰的做法對瑪莎更有幫助？以此落實本單元訓練項目:強化邊讀邊想的習慣。

《小伙伴》教案 篇15

　　教學目標：

　　1.會認“餐、糟、糕”等13個生字，會讀生字組成的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習進入角色朗讀課文。

　　3.了解維加、安娜、安東各自幫助馬莎的方法，體會安東的方法最好。

　　4.懂得要用自己的實際行動幫助自己的小伙幫。

　　教學重、難點：

　　1.重點：通過朗讀感受三個小伙幫助馬莎的方法。

　　2.難點：體會在維加和安娜都沒有真正幫助馬莎解決困難的情況下，安東卻用實際行動給予                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 了她最需要的幫助。

　　教學準備：課件、生字卡片

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　師：同學們，前兩天高年級的大哥哥、大姐姐在咱們教室表演了一個小劇本《校園110》還記得嗎？你們喜歡看嗎？

　　生：記得 ，喜歡。

　　師：我也喜歡看，而且我還編了一個校園劇呢！可是現在，我遇到困難了：我找不到出色的演員，來表演我的校園劇。你們能幫幫我嗎？

　　生：能！

　　師：想成為這個劇本的出色演員可不容易：聲音要響亮，說話要流利、有感情。今天，我就要從你們中間挑選出讀書高手來，將來給我的這個校園劇配音表演。對自己有沒有信心？

　　生：有！

　　（學生的回答一次比一次響亮）

　　師：那么，表演的內容是什么？需要幾名演員呢？這一切的答案都在我們今天要學的課文之中。（板書課題：28小伙伴）齊讀兩遍課題

　　二、識記生字

　　師：現在請大家把語文書翻到117頁，先大聲地讀一讀課文，圈出你不認識的或者你認為比較難讀的詞語，借助拼音，多讀兩遍。

　　（學生大聲地讀課文，邊讀邊圈詞語。教師巡視）

　　師：大家都讀得很認真。誰能告訴大家課文一共有幾個自然段？

　　生：八個自然段。

　　師：圈出來的詞語大家都會讀了嗎？

　　生：會了。

　　師：那我可要考考你們了，檢查一下你們的自學情況。

　　（學生都挺了挺腰）

　　（多媒體課件出示帶拼音詞語）（全班同學齊讀一遍）

　　老師要增加難度了，課件展示：去掉拼音，單獨的字。

　　自己試讀，找一位同學展示。

　　四人小組合作認字。看哪個小組又快又好，開始吧！

　　檢查小組認字結果（4人一起認，2個小組）

　　開一輛小火車、最后齊讀一遍。

　　三、講解課文、指導朗讀

　　師：真了不起，果然難不倒大家！這篇課文總共幾個段落？（數一數）現在我找同學來接讀課文。

　　師：讀了課文之后，大家認識了哪些小伙伴啊？

　　生：我認識了 安娜、安東、瑪莎和維加。

　　師：（黑板出示：四位小伙伴的名字）所以我們需要幾位同學來表演？

　　生：四名。

　　師：其實，這里還有一個非常重要的角色，那就是旁白。（出示：旁白）它起到了講述故事的作用。所以我們也要選出讀旁白最棒的同學。誰來讀讀課文的第一自然段。

　　師：你說得真棒。“大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。”

　　是誰先發現瑪莎沒有東西吃的？

　　師：大家讀得太棒了！老師都不知道該選誰了，覺得你們個個都能成為出色的旁白。現在我要挑選表演維加和瑪莎的演員了。你能從課文中找出描寫他們對話的段落嗎？

　　生：第二、三、四自然段。

　　師：對了。誰來讀一下這三段。（一位同學展示）

　　師：（自由練習一遍）誰愿意再來展示一下你練習的成果？

　　師：你讀得真好。你知道了瑪莎這個時侯心情是怎樣的嗎？

　　生：他把背包丟了，他心里非常的難過。

　　師：是呀，我從你剛剛的朗讀中感受到了瑪莎的難過。小朋友們，你們看，這段話的后面還有六個小點兒，它叫——（省略號）。這說明瑪莎當時還有話要說呢，那么瑪莎還想說些什么呢？

　　師：是呀，瑪莎多擔心、多難過、多傷心啊！請你們再齊讀這一自然段。

　　師：下面維加又是怎么說的那？找個同學讀一讀。我聽出來了，你一定是抓住了“糟糕”這個詞語來練習朗讀的，對不對？

　　生：對。

　　師：維加接下來是怎么表現的？你能有“一邊……，一邊……”這個句式來說說嗎？（課件出示）

　　師：我覺得維加真是一個關心小伙伴的好孩子，你同意嗎？（多數同學同意，個別同學不同意。）

　　師：你為什么不同意啊？

　　生：他只想到自己吃，根本沒想到把吃的分一點兒給瑪莎吃。

　　生：他關心瑪莎只是嘴上說說，而沒有用行動。

　　師：你們說得真好。你們看維加一邊大口地吃著面包，一邊說。根本就沒想到把手上的面包分一點兒給瑪莎吃。好，把你對維加的評價加進去再來讀一讀，找個同學展示。

　　師：我們已經把這三段分別讀出感情來了，現在連起來你能讀嗎？

　　生：能。

　　（出示：“你怎么不吃啊？”“我把背包丟了，里面裝著面包和礦泉水……”“真糟糕！離回到家還有好長時間哪！”）（兩組同位，全班齊讀）

　　接下來請同學們用同樣的辦法讀第5、6、7三段。（安娜和瑪莎的對話，咱們來挑選最棒的安娜）

　　師：大家的表現太棒了。謝謝二位。（用手勢示意臺上的學生回座位。）你們瞧，生字寶寶也出來向我們表示祝賀了。（出示：丟、共）

　　師：看著它們的字型，在田字格中的位置。

　　（老師指導書寫，隨機書空）

　　師：現在請大家寫一寫這兩個字吧！

　　（學生自由書寫生字）

　　教學反思：

　　本課文以四個小伙伴去春游為題材，在春游那天中午吃午餐時發生的一件事為重點展開的一個小故事。主要教育孩子們應該樂于助人、并用自己的實際行動去給別人最需要的幫助。教學的重點就是識字和朗讀。在指導朗讀方面我做到以下幾點：

　　1、換位思考，幫助學生理解

　　我請學生換位思考：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？學生這時候自己就是瑪莎了，他們會說出各種的心情：我很難過。我很傷心。我很著急。我又著急又難過。如果你是瑪莎你愿意接受誰的幫助，這一問題也引起了孩子的共鳴。換位思考的結果讓學生比較好地理解了課文。

　　2、結合課文理解詞語，聯系生活運用詞語。

　　“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這是新課程標準對第一學段的閱讀提出的階段目標。

　　《小伙伴》這一課中，“一邊，一邊”這個句式是學生應該理解的。因此我設計了這樣一個環節：在學生讀了帶有“一邊，一邊”的這句話后，問學生能用這個句式來說說嗎？”（出示：一邊……，一邊……句式）孩子們聯系上下文和生活實際各抒己見。

　　遺憾之處：

　　1、這堂課的識字教學雖然顧及到學生的個體差異，放手讓學生自己解決。但是沒有做到很好的引導學生識記字形，導致學生對生字的字形印象模糊。

　　2、在這堂課的朗讀教學中，老師的評價較多，學生的評價較少。如何指導學生評價，并且讓學生的評價評到點上，起到和老師評價同等的作用？這是我今后要思考和摸索的問題。

　　3、這堂課的寫字指導和學生的課堂書寫都在匆忙之中完成。在今后的課堂教學中，要加大課堂書寫的比重，不讓它留于一種形式，讓學生實實在在地在課堂中學好字，寫好字。

《小伙伴》教案 篇16

　　教學目標：

　　1、認識“餐、丟、礦、糟、糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾”等13個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，激發學生樂于幫助他人的愿望和行動。

　　第一課時

　　一、自主學習

　　1、在小組內讀課文，讀準字音，讀通句子。(師適當范讀)

　　2、課文有（ ）個自然段。

　　3、生自由讀文圈出下列生字，同桌交流哪些易錯并相互糾正讀會記會。

　　餐 丟 礦 糟 糕 粗 概

　　共 汽 記 保 管 夾

　　（讀準: “糟 和 糕”的音。）

　　二、合作探究

　　1、組內交流識字方法，完成習題。

　　餐 丟 礦 糟 糕 粗 概

　　共 汽 記 保 管 夾

　　左右結構的生字

　　上下結構的生字

　　獨體字

　　2、正確讀出下面詞語。（以組為單位，全班展示）

　　午餐 丟失 礦泉水 糟糕 粗心

　　大概 公共汽車 保管 夾著

　　3、小組合作分角色朗讀課文，全班展示。

　　想一想，課文介紹了幾個小伙伴?他們之間發生了什么事?（讀后集體交流）

　　4、完成練習

　　（1）輕聲朗讀4～8自然段。

　　邊讀邊想，瑪莎的午餐丟失了，維加、安娜、安東分別說了什么，把相關的語句用“──”畫出來。安東又是怎么做的，用“～”畫出來。

　　（2）瑪莎的午餐丟了，三個小伙伴對瑪莎的關心是不同的，你認為誰做得呢?為什么?

　　（3）安東看到瑪莎丟了吃的，又聽了小伙伴們的話之后，他決定把自己的面包分一半給瑪莎吃，當時他心里是怎樣想的呢?

　　三、拓展延伸

　　（一）如果當時你就在現場，你會怎么做呢?這樣吧，現在老師就是丟了午餐的瑪莎，你們就是我的小伙伴。你們發現了會怎么做呢?為什么這樣做呢?

　　（二）在生活中，我們的小伙伴也會遇到困難，你幫助過誰呢?或者你接受過誰的關心和幫助呢?

　　四、課堂檢測

　　我會分類。

　　餐 丟 礦 糟 糕 粗 概

　　共 汽 記 保 管 夾

　　左右結構的生字

　　上下結構的生字

　　獨體字

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、會寫“問 間 伙 伴 共 汽”6個生字。

　　一、自主學習

　　1、組內檢測朗讀課文。（分角色有感情朗讀）

　　2、觀察田字格中的生字，同桌分析結構。

　　問 間 伙 伴 共 汽

　　半包圍結構：__________________________

　　左右結構：____________________________

　　獨體字：____________________________

　　二、合作探究

　　1、小組內觀察探究我會寫的字（交流筆順）。

　　問 共（ ）畫，組詞（ ）。

　　間 共（ ）畫，組詞（ ）。

　　伙 共（ ）畫，組詞（ ）。

　　伴 共（ ）畫，組詞（ ）。

　　共 共（ ）畫，組詞（ ）。

　　汽 共（ ）畫，組詞（ ）。

　　2、老師在田字格中示范個別字，生認真觀察感悟（生生交流易錯點）

　　強調：“汽”右邊字的正確書寫方法，與“吃”進行區分。

　　3、生在書上描紅，寫后進行組內評議。

　　三、課堂檢測

　　1、我會填。

　　“問” 共（ ）畫，第一筆是（ ），組詞（ ）。

　　“間” 共（ ）畫，第六筆是（ ），組詞（ ）。

　　“伙” 共（ ）畫，第二筆是（ ），組詞（ ）。

　　“伴” 共（ ）畫，第五筆是（ ），組詞（ ）。

　　“共” 共（ ）畫，第四筆是（ ），組詞（ ）。

　　“汽”共（ ）畫，第三筆是（ ），組詞（ ）。

　　2、比一比，再組詞。

　　問（ ） 伙（ ）

　　間（ ） 伴（ ）

　　共（ ） 汽（ ）

　　公（ ） 吃（ ）

《小伙伴》教案 篇17

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》建議：語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此，本課在設計的每一個環節都力求體現學生的主體位置，著力培養學生自主、合作、探究的學習能力，為學生設計形式多樣的求知活動，讓學生在積極主動的活動中理解課文、積累詞匯、拓展思維空間。

　　【學習目標】

　　1、認識“餐、丟”等13個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習分角色朗讀。

　　3、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態度，懂得當別人遇到困難時，應當真誠地予以幫助。

　　【教學重點】認字和練習朗讀，讓學生在朗讀中體會、感悟，從而懂得要用實際行動給予人最需要的幫助。

　　【課前準備】

　　1、 多媒體課件。

　　2、生字卡片。

　　3、 預習本課要求認識的13個生字。

　　【教學過程】

　　一、談話引入 ：

　　1、同學們，你的身邊一定有許多小伙伴，誰愿意向大家介紹一下你的伙伴呢？

　　2、今天，老師也請來一位外國小朋友，她很想成為你們的小伙伴，你們愿意嗎？（愿意）

　　播放課件：一個外國小朋友瑪莎高興地走出來，說：“hi！大家好，我是瑪莎，很高興認識104班的小朋友。你們知道嗎？今天我們要去春游，和我一塊兒去，好嗎？”（好！）

　　3、讓我們一同與瑪莎春游吧，在那兒我們還會認識她的幾位小伙伴（板書課題：小伙伴）。齊讀課題。

　　（設計目的：從生活出發理解“伙伴”之意，并運用課件創設情境，激發學習興趣）。

　　二、自主讀書、合作探究：

　　1、借助拼音，自主識字。(培養自主識字的能力)

　　2、同桌交流，相互幫助。(培養學生的合作精神)

　　3、組長檢查，總結方法，練習說話。

　　⑴　認讀卡片上的生字。(提醒學生注意讀準字音)

　　⑵　交流記字方法。(指導學生記住字形)

　　⑶　擴詞練習。用“丟、共、汽”擴詞。(在平時的教學中，注重詞匯的積累)

　　⑷　課件出示：

　　我會讀：

　　丟失　　　粗心　　　忘記　　　礦泉水

　　共同　　　保密　　　記得　　　餐巾紙

　　先認讀詞語，再練習用上面的詞語說話。(注重說話訓練)

　　4、自由讀文，并標上小節號。

　　5、誰愿意把你最喜歡的小節讀給大家聽？誰愿意在他讀之前，提醒他應注意什么？小評委們應注意什么？

　　6、指名學生朗讀、評議。

　　7、合作探究，理解課文。

　　⑴　課件出示插圖，思考：他們都是誰？圖中誰是瑪莎、誰是維加、安娜和安東？你是從什么地方知道的？（教學中要注意引導學生結合課文分析判斷，并學會運用多種表達方式進行表達。這一設計目的是通過觀察插圖，讓學生初步了解文中的四個人物，為深入理解打下基礎。）

　　⑵　他們中誰是誰的小伙伴？（教師可引導學生：瑪莎是維加的小伙伴。維加是瑪莎的小伙伴。瑪莎的小伙伴有維加、安娜、安東。……這樣不僅了解了人物之間的關系，也進行了語言文字訓練。）

　　⑶　同學們可真棒！一下子就認識了瑪莎的小伙伴，就讓我們一塊兒去春游吧！（播放課件：小伙伴們都去春游了，一路上他們說著笑著，欣賞著春天的美景，玩得很開心。到了中午，小朋友們都在吃午餐，只有瑪莎一個人站在一旁。）

　　⑷　瑪莎怎么了？她會想些什么？結合學生的回答，指導朗讀。

　　⑸　小伙伴們是怎樣關心瑪莎的？請同學們自由讀2～8小節，在小組內交流。

　　⑹　發表自己的見解：（教師要根據學生的回答，相機指導朗讀）

　　①　你覺得安娜、維加和安東三人誰做的最好？為什么？

　　②　安東這時心里會想些什么呢？

　　③　這三個小伙伴你最喜歡誰？想對他們說些什么呢？

　　④　如果你是安娜、維加，看到安東主動幫助瑪莎會怎么想呢？

　　⑺　分角色朗讀。

　　①　四人一小組讀讀、演演。

　　②　集體分角色讀。

　　（設計目的：在閱讀教學中，應提倡學生自主、合作、探究的學習方式，把學生的被動接受變為主動獲取。注重學生詞匯的積累、說話的訓練、語感的培養，體現以讀為主，讀中感悟的教學原則。注意體現讀書的層次性，讀通課文，讀懂課文，讀美課文。）

　　二、質疑問難：

　　（這時、教師要鼓勵學生提出問題，并讓他們自己討論解決。）

　　三、創設情境，設問導思，拓展延伸：

　　1、當時你就在現場，你會怎么做？

　　2、在生活中，你的小伙伴也一定遇到過許多困難，你幫助過誰呢？或者你接受過誰的關心和幫助呢？

　　（設計目的：將抽象的問題轉化為適合學生獨立思考的生活情境，引導學生從生活實際出發，從閱讀者變為當事者，學生的體驗就會更深刻，感情的抒發就會更真切。）

　　四、總結課文：

　　春游結束了，小朋友們在這節課上學到了許多知識，也懂得了一些道理。回家后，請大家把你們的收獲告訴爸爸媽媽，并能用你的行動表現給大家看。

《小伙伴》教案 篇18

　　作者： 朱見斕

　　《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。

　　故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀。根據本文的特點，我把教學重點放在學生學習的過程中，讓學生通過“已知——概括——應用”的思維過程發現問題，掌握規律，以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的交流平臺，使教學過程 成為學生、教師、文本之間的對話過程。

　　一、學生是語文學習的主人

　　語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本課教學中，我從情境導入  到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個環節都盡可能讓學生成為學習的主體我借助多媒體畫面、運用表演的形式，激發學生學習興趣。并在教學中注重個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式記字。如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”，幫助學困生樹立自信；讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”等等。正因為關注了每個學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。

　　二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程

　　朗讀是本課的重點，朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，通過讀一讀，說一說，議一議、演一演等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，我設計了多種形式的讀，如，邊讀邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組合作讀，師生共同讀等。并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的讀落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。

　　當然，在教學中也存在很多問題，如朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在差異的。因此，在朗讀時，不應該要求一致，應該允許學生有不同的語氣，語調和情感處理的方式。

《小伙伴》教案 篇19

　　教學目標：

　　1、 認識“餐、丟”等13個生字。會寫“伙、伴”這兩個生字。

　　2、 能正確、流利地朗讀課文第1~4自然段，學習運用恰當的方法進行角色朗讀。

　　3、 知道在別人有困難的時候，要用實際行動幫助別人。

　　教學重點：

　　認字、正確朗讀課文

　　教學準備：

　　課件、生字卡

　　教學過程：

　　一、 激趣導入，提出學習要求。

　　1、 小朋友們，你們喜歡看動畫片嗎？老師可喜歡看動畫片了。而且，老師還找來了一部動畫片呢！可是現在，我遇到困難：我找不到合適的配音演員，給我的這部動畫片配音。你們能幫幫我嗎？

　　2、 想成為配音員可不容易。首先聲音要響亮，說話要流利、有感情。今天，我就要從你們中間挑選出高手來為我的動畫片配音。對自己有信心嗎？

　　3、 這配音的內容是什么？需要幾名配音員？這一切的答案都在我們的課文之中，讓我們趕快看看課文吧！

　　二、 初讀課文，識記字詞。

　　1、 先給課文標上序號，然后大聲地讀一讀課文，圈出你不認識的或者你認為比較難讀的詞，借助拼音，多讀幾遍。

　　2、 把你圈出來的詞語讀給你的同桌聽。如果還有讀不準的，請你的同桌幫幫你。（同桌互讀）

　　3、 集體交流。出示詞詞卡片：午餐、丟失、礦泉水、糟糕、粗心、大概、共同、汽車、記得、保管、夾著

　　（指名讀——開小火車讀——齊讀）

　　4、 指名分段朗讀課文，隨機集體正音。

　　三、 指導朗讀課文第1~4自然段。

　　1、 讀了課文之后，大家認識了哪些小伙伴啊？（隨機板書小伙伴的名字）和他們打聲招呼吧！

　　2、 那我們需要挑選幾名配音員呢？

　　3、 其實，這里還有一個非常重要的角色，那就是旁白，它起到了講述故事的作用，現在就讓我們一起讀讀課文的第一自然段。先選出最出色的旁白。（學生自由練讀——指名讀）

　　4、 接下來，老師要挑選維加和瑪莎了。你能找出維加和瑪莎對話的段落嗎？（第二、三、四自然段）

　　（1） 剛才，我們已經把這幾個段落讀通順了。現在，要把他們的對話讀出感情來。出示：a、我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號；b、當我知道瑪莎和維加心里想些什么時，我就把句子讀好了。

　　（2） 如果你有更好的方法也可以用你自己的方法試一試。

　　（3） 誰愿意來試一試？（指名讀——集體評議——教師隨機點撥——齊讀）

　　（4） 第二自然（以下問題隨機提出）：a、你是用什么方法進行練習的？b、當時維加在想些什么呢？

　　（5） 第三自然段：a、你是用什么方法進行練習的？b、后面有個省略號，說明當時瑪莎還有話要說，那么瑪莎還想說什么呢？c、是啊，瑪莎多擔心、多難過、多著急啊！你能讀好這句話嗎？

　　（6） 第四自然段：a、你是用什么訪求進行朗讀練習的？（抓“糟糕”）b、那究竟發生了什么事情，讓維加大喊“糟糕”？你能用這個句式來說一說嗎？c、是啊，這件事情發生得可真不妙。那么，在你的身邊，發生過如此“糟糕”的事情嗎？（指名說）d、想想當然的心情，再來讀讀這句話。

　　四、 分角色讀課文第1~4自然段。

　　1、 現在，最關鍵的時刻來了。我們要評選出瑪莎和維加來為老師的動畫片配音了。（出示第1~4自然段中的對話）

　　2、 小組合作，分角色朗讀課文。集體評議。

　　3、 珍瑪莎和維加誕生了，現在就讓你們兩位來為動畫片配音，其他同學，一起來當一名出色的旁白吧！

　　五、 指導書寫“伙、伴”

　　1、 你發現了什么？（左窄右寬、偏旁相同）

　　2、 教師范寫。學生書寫。

《小伙伴》教案 篇20

　　《小伙伴》教學反思之一

　　《小伙伴》一文講了三個小伙伴關心瑪莎的事。讓學生明白：要樂于助人，多關心身邊的人，多為他人著想，做個心中有他人的好孩子！，這篇課文學生非常感興趣。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內容，體會到小伙伴們從不同的方面對丟失背包后的瑪莎的關心。誰的關心是瑪莎此時最需要的呢？我提出了一個極簡單的問題：“你們最喜歡誰？”

　　“安東！”

　　“我喜歡安東！”

　　……

　　幾乎所有的學生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲說自己喜歡安東。是啊，學生對安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內心給予了認可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動。

　　“為什么呢？”我接著問道。這一問，不少同學的手收了回去，有的望望周圍同學，有的又將目光轉到課本上，有的笑著看著我，想說些什么，可又沒有勇氣站起來，只有幾位同學的手仍然高高地舉著。這一場景與我備課時預想的差不多。因為此時學生通過閱讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的，但如果讓他們站起來用語言描述，還存在著一定的困難。他們需要有一段時間來組織語言。于是我微笑著說：“這樣吧，先把你們的想法說給同桌聽，待會兒再說給大家聽！”這下子可熱鬧了，學生都嘰嘰喳喳地說開來。不一會兒，不少同學的手又陸續舉了起來。

　　“請你先來說說看！”我請一位平時不太愛說話但今天舉起手的學生。

　　她站了起來。“我最喜歡安東，因為他助人為樂，”她想了一會兒接著說：“我覺得他做得最好。”

　　“我也喜歡安東！”一位學生站起來說：“因為他知道瑪莎這時候肚子一定很餓了，現在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃！”

　　瞧！孩子們多會分析呀！看著還有不少高舉的小手，我想，此時我再說些什么不就是多余了嗎？讓他們各抒己見吧！

　　針對我班同學課下愛打架現象，在此對學生進行了思想教育是最好不過的了。“同學們你們有過幫助別人的事嗎？”學生紛紛說出幫助別人的事。有的說我借別人鉛筆了。有的說我幫別人掃的了等等。“你喜歡和什么樣同學交伙伴？”學生挺有思想的。有的說喜歡和遵守紀律的同學交伙伴。有的說我喜歡和學習好的同學交伙伴。有的說我喜歡和助人為樂的同學交伙伴。有的說我喜歡和誠實的同學交伙伴等等。“咱們班誰是你的伙伴呢？”學生說完后，我說：“請你和你的伙伴拉拉手。”學生都和自己的伙伴拉了手。只有我班王晨同學沒找到自己的好伙伴。我問：“同學們，你們為什么不和王晨交朋友呢？”學生說：“因為他平時愛打我們。”我說：“大家給你提出意見，你一定要虛心接受。能做到嗎？”他大聲的說：“能！”這時同學們都和他交伙伴。他也高興的笑了。

　　《小伙伴》教學反思之二

　　《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內容，了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。

　　一、換位思考，幫助學生理解

　　我請學生換位思考：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？學生這時候自己就是瑪莎了，他們會說出各種的心情：我很難過。我很傷心。我很著急。我又著急又難過。如果你是瑪莎你愿意接受誰的幫助，這一問題也引起了孩子的共鳴。換位思考的結果讓學生比較好地理解了課文。

　　二、結合課文理解詞語，聯系生活運用詞語。

　　“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這是新課程標準對第一學段的閱讀提出的階段目標。

　　《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個詞語是學生比較難理解的。因此我設計了這樣一個環節：在學生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問道：“究竟發生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來說說嗎？”（出示：，這可真糟糕啊！）孩子們聯系上下文和生活實際各抒己見。學生在補白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯系生活中的點點滴滴……聽到學生準確而生動的表述，我就引導“想想自己當時的心情，再來讀讀這句話。”“糟糕”詞語的教學到此，從課堂呈現出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”說一句話，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。

　　三、注重學法的指導，促進學生自讀自悟

　　本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀代講，讀思結合”。從指導維加和瑪莎的對話入手進行學習方法的指導：（1）抓住標點符號讀出感情。利用標點符號進行有機拓展，而后又反回來促進朗讀的提高。（2）抓住重點詞語讀出感情。閱讀能力首先體現在對詞和句的理解上，低年級閱讀教學應以詞句為重點，才能使學生順利地理解課文。教學時，將詞句的理解和朗讀有機結合起來是行之有效的方法。指導學生分析三個小伙伴是怎么關心瑪莎的，再分角色讀，進一步讀懂課文。維加、安娜只有詢問關心、責備，沒有實際行動。安東則用行動去關心。教師進行朗讀指導，指導學生讀出瑪莎以及小伙伴的詢問、責怪、教育和關心瑪莎的不同語氣來。通過比較、朗讀，發現安東具有助人為樂、設身處地為人著想的品質。讀后又針對學法讓學生自行選擇這兩種方法練習朗讀安娜和瑪莎的對話，促進教學的實效性。

　　四、以讀代講，讀思結合

　　語文課程的基本特點是：工具性與人文性相統一。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在引導學生理解課文的同時，以讀代講，悟出道理，受到情感的熏陶。

　　朗讀是本課的重點，朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，通過讀一讀，說一說，配音等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——讀出感情”經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，我設計了多種形式的讀，如分角色讀，指名讀，集體讀，師生共同讀等。使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養語感，去接受潛移默化地語言熏陶。這篇課文里有好幾個人物，讓學生分角色來讀，學生們非常的喜歡這種讀書的方法，所以受到了很好的教學效果！

　　《小伙伴》教學反思之三

　　接到要在區課改實驗教研活動（閱讀專題）中上一節研討課的任務時，我既高興又擔心，因為這對于我來說是一次鍛煉和提高教學水平的絕佳機會，然而一年級的閱讀教學應該如何上，我對此也存在著很大的困惑。有幸在備課之前看到了崔巒老師的這段話：“低年級閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務：認字學詞，積累語言。此外，還要培養讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。一年級的閱讀教學，要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀通順──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。”這段話恰好給我指明了低段閱讀教學的方向。

　　于是我選擇了《小伙伴》這一課，并根據教材的特點和一年級的教學要求，開展了教學活動。研討課結束后，與會同行、教研員對我予以了充分的肯定，如果說本節研討課尚還成功，反思課堂取得成功的原因有以下幾點。

　　一、創設恰當的教學情境，突現教學的整體性

　　在本課的教學中，我創設了“給動畫片找配音演員”這樣一個教學情境。主要分成這樣幾個步驟來把它貫徹始終：

　　1、提出評選要求：聲音響亮，說話流利、有感情。

　　2、挑選最佳旁白。

　　3、挑選最佳瑪莎和維加。

　　4、最佳配音演員給動畫片配音。

　　它在整個教學過程中，主要起到了兩個作用：

　　⑴　調動了學生的學習積極性，讓學生清楚地知道本課的學習目的和自己努力的方向。

　　⑵　使整堂課的所有教學環節有機統一，而不顯得支離破碎。

　　認生字是為了把課文讀準，分段讀課文是為了把課文讀通，體會人物的心情是為了把課文讀出感情。從課堂情況來看，我的這個教學情境的創設是恰當的，是有助于活躍課堂氣氛，調動學生興趣的。

　　二、通過同桌互助，幫助學生讀準生字詞

　　識字教學仍是一年級語文教學的重點。由于學生的識字量參差不齊，而一年級下半學期的學生又已經能夠借助拼音讀準字音，運用學過的識字方法識記字形。因此，我讓學生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認識的或認為比較難讀的詞語和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫助正音。最后用老師考考小朋友的方法，來集體交流，鞏固字音。這個環節的設計考慮到了學生的個體差異，讓每個學生在原有的知識水平上去自主學習，達到識字的目的。

　　三、教給朗讀的方法，促進學生自讀自悟

　　本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、自悟自讀”。為了避免老師講得多，提問多，引導得多，我運用學習小伙伴的口吻，用淺顯的語言把練習朗讀的方法教給學生。“我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號。”“當我知道了，瑪莎和維加在想些什么時，我就把句子讀好了。”然后讓學生運用這些方法自讀自悟、邊讀邊思，同桌交流，使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養語感，去接受潛移默化地語言熏陶。

　　在上課過程中，正是這個教學環節的設計讓我體會到了令我激動的氣息：學生自由閱讀，靈活運用方法，自主合作討論，各抒己見。如讀到“你怎么不吃呀？” 這句話時，有的學生抓住問號，遷移以往學過的知識，體會它所表達的語氣，然后進行朗讀練習；有的學生入情入境，體會維加當時的想法，讀出他非常奇怪的語氣。盡管大家練習朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經過點撥，孩子們都感悟到了人物當時的心情，繪聲繪色地讀出了人物說話的語氣。

　　四、結合課文理解詞語，聯系生活運用詞語

　　“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這是新課程標準對第一學段的閱讀提出的階段目標。

　　《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個詞語是學生比較難理解的。因此我設計了這樣一個環節：在學生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問道：“究竟發生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來說說嗎？”（出示：這可真糟糕啊！）孩子們聯系上下文和生活實際各抒己見：“瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕啊！”“離回到家還有好長的時間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕啊！”“瑪莎回到家，可能要被媽媽批評了，這可真糟糕啊！”學生在補白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯系生活中的點點滴滴，有的說：“我去上學，可是忘了帶書包，這可真糟糕啊！”有的說：“我忘了把開水帶到學校里來了，今天上完體育課沒水喝，這可真糟糕啊！”有的說：“有一次，我不小心掉到泥坑里去了，這可真糟糕啊！”……聽到學生準確而生動的表述，我就勢引導“想想自己當時的心情，再來讀讀這句話。”這時，孩子們都皺著小眉頭，把句子讀得抑揚頓挫。“糟糕”詞語的教學到此，從課堂呈現出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”說一句話，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。我覺得這個環節的設計是比較成功的。

　　五、遺憾之處

　　這堂課從開始的教學設計到最后的研討課結束，都讓我收益非淺：它讓我更加潛心地研究了新課程標準的教學理念；讓我有機會得到更多老師和專家的指點和幫助；讓我有機會理論聯系實際，使自己的一些不成熟的想法得以完善。然而，課堂藝術是一門遺憾的藝術，本堂課也存在許許多多不盡人意之處，也是我今后努力和思考的方向：

　　1、這堂課的識字教學雖然顧及到學生的個體差異，放手讓學生自己解決。但是沒有做到很好的引導學生識記字形，導致學生對生字的字形印象模糊。

　　2、在這堂課的朗讀教學中，老師的評價較多，學生的評價較少。如何指導學生評價，并且讓學生的評價評到點上，起到和老師評價同等的作用？這是我今后要思考和摸索的問題。

　　3、這堂課的寫字指導和學生的課堂書寫都在匆忙之中完成。在今后的課堂教學中，要加大課堂書寫的比重，不讓它留于一種形式，讓學生實實在在地在課堂中學好字，寫好字。

　　《小伙伴》教學反思之四

　　今天是我關注孩子如何“讀通”教材的第三天。由于一天教學一篇新課，今天，我們將一起學習《小伙伴》一課。

　　昨天，教學《兩只小獅子》時，我先就“你在課前是如何讀通課文”這個問題組織孩子進行交流。由于周一上課時，孩子們已形成了共識，對于在預習階段尚不能讀準的個別字音可在字的下面做個記號，“帶”到班上進行交流。一檢查書本，發現有不少孩子的書上尚有做記號的標志。于是，在接觸文本之前，我鼓勵孩子提出尚讀得不準確的生字，并采取同伴互助的方式給予解決。這過程中，經常會隨機請助人的同學談談自己是如何讀準這些字音的，將識記的最佳方法與同伴分享。可能是孩子在預習時不太用心，當我給予孩子一定的時間通讀全文后，再指名分段接讀教材時，發現有一部分孩子還是無法較為流暢地讀通全文。對此，我有點不解。后來一想，問題可能就出在預習要求上。預習時，允許孩子不必讀通全文，可將尚讀得不太準確的字帶進課堂，接受同伴的互助，老師的指導，或許這就使孩子產生了依賴性。

　　于是，在昨天的課堂上，我又臨時對于預習作業做了些小調整，鼓勵孩子采取多種方法向難讀的不易讀準的生字挑戰，挑戰成功后，及時將所做的標記進行美化。怎么美化呢？比如，孩子們在難讀準的生字下面畫的記號是一個圓圈加一個問號，問號的半圓躲在圓圈里，其余的伸出圓圈下。當挑戰成功后，即能很流利地讀出該字字音后，就可以將圓圈外的痕跡擦干凈，隨后，繞著圓圈綴上一圈小花瓣，變成一朵漂亮的小花了。

　　看來，孩子們都是愛花人。今天，在交流是否能“讀通”教材這個環節時，我發現孩子的書上出現了一朵朵漂亮的小花了，花上的生字也出現了一個比較令人感興趣的現象，往往是一個孩子提出，“我給這個生字畫上了一朵花，。馬上有相當一部分的孩子就給予呼應，“我畫的也是這個生字啊。”像“餐”這樣筆畫數較多的生字以及“背只”等多音字，往往就是孩子們不易讀準識記的生字。呵，孩子們已經逐步掌握讀通課文的方法了，這對我是個極大的鼓舞。

　　當然，我想做的不僅僅是如何讓孩子在課前就能自主“讀通”課文，更重要的是，如何讓他們保持這股自主學習的興趣，既而走進廣泛的閱讀天地。

　　當孩子們初步掌握了如何讀通一篇課文的方法后，就該把如何讀懂一篇課文的問題擺在首位。當然，如何提高讀通一篇教材的效率與保持長久地自主閱讀的興趣這兩個最根本的問題還需長期給予關注。

　　由于這兩天的上午，我得帶著名師工作室的成員在農村支點校開展教研活動，只得將課程調整至下午上。下午的課原本是不好上的，特別是在春夏之交的季節。可能是調整的次數多了，孩子們適應了，這兩天感覺孩子的課堂學習狀態相當不錯。

　　下午，我和孩子們繼續和《小伙伴》“交朋友”。板書完課題，我請全班孩子一起請出教材中的四個小伙伴：瑪莎、維加、安娜、安東。如何來學習這篇課文呢？我把主動權交還給孩子，請大家暢所欲言。因為，之前在學習《小白兔和小灰兔》一課時，有幾個孩子提出：1、可按順序一段一段學習；2、看圖結合課文學習；3、抓住疑難問題結合文本學習。當我將這個問題交給孩子來解決時，孩子們倒沒有花多長時間就統一了意見——結合文中插圖來學習課文。

　　師：想采取什么樣的方式來學習這篇課文？

　　生1：我認為結合插圖來學習比較合適。

　　師：為什么呢？

　　生1：文中的插圖說的就是整個故事的內容了。

　　生2：四個小伙伴都在圖中，而且他們的表現都不一樣。

　　師（感興趣地）：怎么個不一樣？能否跟大家說說呢？

　　生2：他們手中拿的東西都不一樣，從中我可以判斷出誰是誰了？

　　師：謝謝你為大家指出了一個比較理想的學習本課的方法。這樣吧，現在，請小朋友再讀讀課文，認識認識文中的四個小朋友，然后在圖中四個小伙伴的頭上寫出他們各自的名字。

　　（教室里響起了朗朗的讀書聲。）

　　師：誰來說說你認識了哪個小伙伴？

　　生3：那個頭上扎著兩個小辮子，低著頭，雙手交*握在一起的就是瑪莎小朋友。

　　全班（齊答）：是的，她就是瑪莎。

　　師：說話要有根有據。為什么認為她就是瑪莎呢？

　　生3：文中第7段講到，瑪莎小聲地回答了安娜的問話后，就難過地低下了頭。我就很容易地從圖中找到她了。

　　師：你剛才說到瑪莎時，用了“難過”一詞。你怎么知道她難過呢？

　　生3：她不像其他三位小伙伴，而是低著頭，心里肯定很難受。

　　師：你想扮演這時候的瑪莎嗎？

　　生3：我愿意。

　　（生3語氣低沉地朗讀著第7段。全班走進角色中感情朗讀著。）

　　生4：我也知道她就是瑪莎。因為，別的小伙伴此時都在吃午餐，只有瑪莎兩手空空的。

　　師：哦，你是怎么知道？

　　生4：文中第1段和第3段告訴了我。

　　（指名朗讀1、3自然段。）

　　師：誰能迅速從第1段中找到一個詞，這個詞很明確地告訴我們，那位空著雙手的小女孩就是瑪莎。

　　生5：我找到了，是“只有”這個詞吧。

　　（師微笑著點了點頭。）

　　師：你還從“只有”一詞讀懂了什么？

　　生6：全班就是瑪莎遇到問題了。

　　生7：只有瑪莎跟小伙伴不一樣，她丟掉了裝著食物和飲料的背包該有多傷心啊！

　　（相機指導朗讀文本1、3、5自然段，不僅了解了事情發生的原因，而且深深地走進了瑪莎的內心世界里。）

　　（接著，繼續結合文本采用給插圖人物找姓名的方法學習課文，因為具有一定的挑戰性，孩子們興趣盎然。）

　　這種給插圖人物找姓名的變序教學法相信還少有老師嘗試過。我很慶幸，因為我的大膽放手，才有了教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投人，才使生與生、師與生、師生與文本之間有了互動的過程，有了諸多美妙的生成，也才使課堂呈現出靈動的美感。我想，這節課不僅僅是孩子有收獲，我也收獲滿滿。

《小伙伴》教案 篇21

　　教材分析

　　《小伙伴》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第28課的教學內容。

　　課文以小學生比較喜歡的春游活動為題材，寫了春游時瑪莎丟失背包后，幾個小伙伴對待這件事的不同態度。故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發現瑪莎不吃午餐時，都從不同方面表示了關心，但哪種關心是瑪莎此時最需要的呢？教學中，讓學生通過閱讀、比較、感悟，就會懂得：要用實際行動給予別人最需要的幫助。這個故事貼近學生的生活，童趣盎然，文字淺顯易懂，適合一年級學生學習。教學中還應讓學生掌握生字新詞，在讀中強化對新詞的感悟和運用。

　　學生分析

　　由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

　　設計理念

　　閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我創設了讓文中人物瑪莎帶學生們一起春游這一情境，使學生們置身于故事中。讓學生在良好、愉悅的狀態中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，發展思維。

　　教學目標

　　1.認識“餐、丟”等13個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀。

　　3.理解課文內容，有樂于助人的愿望，并懂得用行動去關心別人。

　　教學流程

　　一、情境導入。

　　1.師：你們每天在一起學習、生活，都是親密的好伙伴，今天我們再來認識幾位外國的小伙伴，好嗎？這幾位小伙伴，就在我們今天要學的這篇課文里，齊讀課題。

　　2.播放課件：瑪莎高興地走來，說：“嗨！你們好，我是瑪莎，很高興認識你們！真巧，我們今天要去春游，你們和我一塊兒去吧，好嗎？”

　　二、初讀課文。

　　1.師：借拼音自讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，圈出文中的生字，把它們和在文中連成的詞一塊兒多讀幾遍。

　　2.字詞教學。

　　（1）小老師帶讀（有注音），想帶讀哪個就讀哪個。

　　（2）開火車讀（有注音）。

　　（3）集體讀（無注音）。

　　3.學生自由讀課文，給自然段標上序號，并選擇自己最喜歡的自然段讀給大家聽。

　　三、讀懂課文。

　　1.學生邊讀邊觀察插圖，想想圖中誰是瑪莎、誰是維加、安娜和安東。

　　2.（貼人物圖）指名上臺找小伙伴，并說說是怎么知道的。

　　3.師：認識了小伙伴，我們一塊兒去春游吧（播放課件），小伙伴們去春游，欣賞春天的美麗景色。中午，大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。

　　4.“瑪莎怎么了？”結合學生答問，指導讀好瑪莎說的話。

　　5.“小伙伴們是怎么關心瑪莎的？”（點擊課件）結合學生答問，分別訓練朗讀維加、安娜、安東的話，相機進行語言文字訓練。

　　【該環節充分發揮學生主體作用，學生愿意說哪個小伙伴，就讀哪個小伙伴的話或哪一部分，并由學生自己評議讀得怎樣，該怎樣讀，想讀的都來讀一讀。讓學生在互相學習中體會小伙伴們從不同方面給予瑪莎的關心，也加強了對一些新詞的感悟和運用。】

　　例：學生答安娜關心瑪莎的部分。點擊課件，展示瑪莎說的話，指名讀、評議，并用句中“丟”字組詞、說一句話，說說與“粗心”、“忘記”意思相反的詞，想讀的齊讀。

　　6.師：你們最喜歡誰，為什么？請同桌交流。

　　7.分角色讀課文。

　　（1）四人小組讀，老師參與。

　　（2）集體分角色讀。

　　四、質疑問難。

　　1.鼓勵學生提出問題，并讓他們自己討論解決。

　　2.四人小組討論：維加和安娜看到安東把面包分了一大半給瑪莎后，他們會怎么想、怎么做？

　　五、拓展活動。

　　1.師：你們在學習生活中有沒有用行動關心過別人？

　　2.四人小組演一演自己助人為樂的事，也可演今后打算采取怎樣行動。

　　3.播放課件：瑪莎表示今后要像大家一樣用行動去給別人最需要的幫助，并向大家告別。

　　附：

　　每一個學生都成為主角

　　《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之間發生的事，學生非常感興趣。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內容，體會到小伙伴們從不同的方面對丟失背包后的瑪莎的關心。誰的關心是瑪莎此時最需要的呢？我提出了一個極簡單的問題：“你們最喜歡誰？”

　　“安東！”

　　“我喜歡安東！”

　　……

　　幾乎所有的學生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲說自己喜歡安東。是啊，學生對安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內心給予了認可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動。

　　“為什么呢？”我接著問道。這一問，不少同學的手收了回去，有的望望周圍同學，有的又將目光轉到課本上，有的笑著看著我，想說些什么，可又沒有勇氣站起來，只有幾位同學的手仍然高高地舉著。這一場景與我備課時預想的差不多。因為此時學生通過閱讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的，但如果讓他們站起來用語言描述，還存在著一定的困難。他們需要有一段時間來組織語言。于是我笑著說：“這樣吧，先把你們的想法說給同桌聽，待會兒再說給大家聽！”這一下可熱鬧了，學生都嘰嘰喳喳地說開來。不一會兒，不少同學的手又陸續舉了起來。

　　“請你先來說說看！”我示意一位平時不太愛說話但今天舉起手的學生。

　　她站了起來。“我最喜歡安東，因為他助人為樂，”她想了一會兒接著說：“我覺得他做得最好。”

　　“今天我們××同學第一個站起來，說出自己的想法，真不簡單！請坐！”受到我的表揚，她高興地坐了下去。許多只小手又迫不及待地舉了起來。

　　“我也喜歡安東！”一位學生站起來說：“因為他知道瑪莎這時候肚子一定很餓了，現在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃！”

　　瞧這些學生多會分析！看著還有不少高舉的小手，我想，此時我再說些什么不就是多余了嗎？讓他們各抒己見吧！

　　“我覺得安東做得好！”另一位同學接著說，“因為維加和安娜光說那些話根本沒有用，瑪莎肚子還是餓啊！只有安東把自己的面包給了瑪莎吃！”

　　“對！”還沒等剛才那位同學坐下去，一位男生就激動地站起來說：“要說維加和安娜也很自私，他們光說那么多，卻不把自己的東西給瑪莎吃，只有安東用了自己的實際行動幫助了瑪莎！”

　　“自私？！”我不禁驚嘆他的獨特見解，在他稚嫩的心靈里，維加和安娜沒有“慷慨解囊”相助，就是自私！

　　“老師，我有不同意見！”另一位同學急著站起來說：“維加和安娜說那些話，也是在關心瑪莎啊，怎么能說他們是自私呢？”

　　看到學生都這樣勇于發表自己的意見，我真的很激動。每個學生都根據自己不同的生活經驗對這個故事中的人和事有著各自的情感態度，但大方向都是一致的：安東做得最好。只是在對維加和安娜這兩個人物的看法上產生了分歧，做出了各自不同的判斷。經過剛才那番小小的辯論，不少學生都瞪大眼睛望著我，我想，該是我站出來協調的時候了。于是，我笑著說：“你們說得都很好，想聽聽吳老師的意見嗎？”

　　“想！”

　　“我認為維加和安娜用語言去關心瑪莎，也是一種關心，只是沒有像安東那樣用行動去關心瑪莎，更能幫助她解決眼前的困難！”我說。

　　“對！”我的話一說完，學生都表示了贊同，我又注意看了看剛才說維加、安娜自私的那位男生，他也若有所思地點了點頭。

　　接著，我讓學生小組分角色讀小伙伴們的對話，自己也參與其中，與學生一塊兒，聲情并茂地朗讀了課文。

　　為了培養學生探究性閱讀，在分角色朗讀后，我鼓勵學生提出自己不明白或想問的問題。一位女生站起來問道：“瑪莎接過安東的面包會說些什么呢？”

　　多好的問題，這是對文本的延伸啊！于是我高興地說：“你問得真棒，作者沒有想到的問題都被你想到了！”這位女同學滿足地坐了下來，許多同學立即舉起手來。

　　一位男生站起來，晃動著小腦袋充滿感情地說：“瑪莎接過面包會說：‘謝謝你，安東，我真是感激不盡啊！’”

　　“喲，瞧這位小瑪莎多會說話呀！”我贊揚道：“感激不盡這個詞用得太好了！”大家都向他投去欽佩的目光，他自豪地坐下。

　　“老師，我也有一個問題。”可能是受到剛才那個問題的啟發，另一位同學也站起來說：“安東給了瑪莎面包，維加和安娜他們會怎么想呢？”

　　“了不起！這問題問得真有水平！”我贊賞地說。對啊，維加、安娜看到安東把面包分給瑪莎后會怎么想、怎么做呢？為什么不抓住這一契機，讓學生展開討論，進一步發散思維呢？于是，我臨時改變教學計劃，組織學生圍繞這一問題進行討論。

　　學生又七嘴八舌地議論開了。

　　有的說：“維加和安娜會想：哎呀，我怎么就沒想到把自己的食物分給瑪莎吃呢？”

　　有的說：“維加和安娜看到安東這樣做，他們也會把自己的食物拿出來給瑪莎吃。”

　　還有一位男生說：“維加和安娜會想，以后我要像安東那樣用行動去關心別人，幫助別人解決困難。我還不能再像瑪莎那樣粗心了！”瞧他多會想，不僅學會了怎樣關心別人，還總結了瑪莎的教訓，不能粗心。

　　這樣一來，學生從自我出發去感受與體驗課文，提出問題并自己解決問題，激活了探究意識與創造思維。

　　至此，學生通過自己閱讀、比較、感悟、交流、質疑、解疑，已經完全懂得了故事中蘊含的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。我順勢問道：“你們在學習、生活中，有沒有用行動關心過小伙伴的事呢？”

　　“有！”許多同學激動地舉起了小手。

　　“昨天上美術課，紅色油畫棒用完了，我就主動把我的拿給她用了！”一位女生說。

　　“那天下課的時候，不小心摔倒了，腿摔破了，我和把他背到老師辦公室的。”一位男生說。

　　看到許多學生都想表達自己如何關心、幫助小伙伴，我非常高興，但如果讓他們每個人都站起來說，首先時間上就不允許。于是我說：“這樣吧，請你們四人小組演一演你們助人為樂的事。以前沒有關心過別人的同學，也可以演一演今后你打算怎樣做。”

　　這一下更熱鬧了，學生盡情地說著、演著，每一個學生都成了主角，上演著一幕幕發生在他們自己身邊的故事，情感在此得到升華。

　　評析（楊曉恬）

　　《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。

　　故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀。根據本文的特點，教師把教學的重點放在學生學習的過程中，讓學生通過“已知——概括——應用”的思維過程去發現問題，掌握規律，以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的交流的平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間的對話過程。

　　一、較好地體現了“學生是語文學習的主人”的理念。

　　語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本案例中，從情境導入到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個教學環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。教師用多媒體畫面、貼圖、充滿激qing的話語、表演等多種方式，激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師十分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的學習方式來學習，如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”；在初讀課文后，讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”，等等。教師關注著每位學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。

　　二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程。

　　朗讀是本案例的教學目標之一，也是本案例的教學重點。教學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，本案例設計了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。

　　三、本案例有機地進行了信息技術和語文學科的整合。

　　教師利用多媒體輔助教學，創設了情境，調動了學生學習的興趣，提高了課堂的學習效率。畫面中優美的自然風光，小伙伴美好的心靈，激活了學生對美好事物的向往，使他們對課文中的人物和事件產生了深刻的感受，喚起了他們對高尚情操及高尚行為的追求。

　　文中人物瑪莎在多媒體畫面中多次出現，讓她帶學生一起去春游，并讓她和學生直接對話，把他們帶入情境中，這樣的設計使學生感到了“瑪莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的當中的一員，讓學生從內心認可這一角色，從而產生了較佳的學習心態，輕松愉快地參與學習。教師根據一年級學生的年齡和心理特點，靈活運用多種策略，有機地將信息技術和語文學科進行了整合，優化了語文課堂教學。

　　當然，在教學中還有一些不夠完善之處，如，在朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在著差異的。因此，在朗讀時，不應該要求一致，應該允許學生有不同的語氣、語調和情感處理的方式。

《小伙伴》教案 篇22

　　執教：喬溪小學   李深德

　　記錄整理：東林小學    周瀅

　　一、談話導入

　　師：大家來讀一讀黑板上的字，會讀嗎？

　　（生齊讀：小伙伴）

　　師：同學們在集體中生活，你能說說你的小伙伴是誰嗎？你經常跟他做什么？

　　生：我的小伙伴是陳凱，我經常和他玩。

　　師：玩什么？

　　生：玩捉迷藏。

　　生：我的小伙伴是沈晨杰，我經常和他玩跑步。

　　生：我的小伙伴是宋潔，我經常和她玩捉迷藏。

　　……

　　師：我們來寫一寫“伙伴”這兩個字，大家跟老師一起寫。

　　（師在田字格板書，生跟著書空）

　　[評析：在這一環節，教師讓學生說說自己的小伙伴是誰，經常跟他做什么，讓學生從實際生活經驗出發來理解 “小伙伴”一詞，學生理解起來就很簡單輕松。]

　　二、初讀課文，學習生字詞語

　　師：今天，老師帶大家去認識四個新的小伙伴。（課件出示圖片）喜歡他們嗎？

　　生：喜歡。

　　師：這四個小伙伴就在今天學的這篇課文中，請小朋友們自由讀課文，你覺得第一次讀的時候要注意什么？

　　生：我覺得要仔細。

　　生：我覺得聲音要響一點。

　　生：我覺得要把字讀準。

　　師：對了，第一次讀的時候要注意生字的讀音，把它讀準確，還要讀通順。

　　（生自由讀課文）

　　（課件出示詞語）

　　師：你會讀這些詞語嗎？誰來帶大家讀？

　　（指名幾個學生讀，其他學生跟讀。）

　　師：你覺得讀的時候哪幾個字要注意？

　　生：我覺得“午餐”的“餐”不要讀成“chan”。

　　生：“礦泉水”的“水”是翹舌音。

　　……

　　師：小朋友看著拼音會讀了，那么去掉拼音會讀嗎？

　　（指名學生讀去掉拼音的詞語）

　　師：小朋友們會讀生字嗎？咱們來開小火車讀。

　　（生開火車讀，師隨機正音）

　　師：我們認識了這些生字寶寶，小朋友學得真不錯。

　　[評析：在這里，我覺得先學詞語，再學生字沒有必要，可以先指名學生領讀，再開小火車讀，用多種形式的讀來學習詞語，而生字可以在詞語中用紅色標出，穿插到詞語中去學。]

　　三、再讀課文，認識人物

　　師：這四位小伙伴是誰呢？你覺得應該怎樣來介紹這四個小伙伴？我們再讀一讀課文，

　　把這四個小伙伴的名字圈出來。

　　（生自由讀、圈）

　　師：你圈出了哪個名字？

　　（師板書：維加 安娜 安東 瑪莎）

　　師：跟他們打個招呼吧。

　　生：你好，安東。

　　生：你好，安娜。

　　……

　　師：你能介紹他們嗎？想想怎樣介紹他們。

　　（出示：春游 午餐   背包 丟了 小伙伴 幫助）

　　師：你能用上這些詞語說說這四個小伙伴之間的故事嗎？

　　生：維加、安娜、安東、瑪莎他們四個小伙伴去春游，瑪莎把午餐放在背包里丟了，她哭了起來，小伙伴們幫助她。

　　師：你最喜歡誰？最想認識誰？

　　生：我最喜歡安娜。

　　生：我最喜歡安東。

　　生：我最喜歡維加。

　　師：每個小朋友喜歡的都不一樣，我們先來認識安東，好嗎？

　　[評析：讓學生說“你喜歡誰，最想認識誰？”這和前面圈劃四個小伙伴的名字有些重復，而且，當學生說出自己喜歡的人物時，教師沒有讓學生說說喜歡的理由，而是直接讓學生跟著教師去認識“安東”，沒有體現學生的學習自主權。]

　　師：你能找到寫安東怎么做的句子嗎？

　　（出示：這時，安東走到瑪莎跟前，把手中的面包掰成兩半，把大的一半放到瑪莎手里，說：“趕快吃吧！”）

　　師：誰來讀一讀安東的話？

　　師：這句話里有四個表示動作的詞語，老師把它圈出來。你能把它表演出來嗎？

　　生：能！

　　師：請小朋友在下面練習一下，一個小朋友說，一個小朋友做。

　　（指名說、表演）

　　師：你能用朗讀來表現嗎？

　　（指名讀）

　　師：你覺得安東這個小朋友怎樣？

　　生：我覺得他很愛幫助人。

　　生：我覺得他很好。

　　生：我覺得他很善良。

　　[評析：教師把這句話里的四個動詞劃出來，讓學生來表演，本意是讓學生理解這四個動詞，并通過這四個動詞的理解來認識安東的美好品質，但教師可能沒注意這四個詞語除了“掰、放”可以表演理解，“走、說”不適合表演，這里值得商榷。而同時，教師卻忽略了句子中“把大的一半放到瑪莎手里”的理解，這是引導學生感受安東美好品質的很好的文本材料。

　　四、念兒歌結束

　　聽課體會：

　　這是一堂一年級的語文課，當看到執教的老師是一位男老師時，我感到既新鮮又驚訝，因為很少有男老師上一年級的語文課。我很想聽聽男老師怎樣給一年級的孩子上課，會不會很別扭？聽下來，這位男老師上一年級的課還是挺自然的。聽得出李老師在語言上下了工夫，比較符合一年級孩子的特點，比如：“我們認識了這些生字寶寶，小朋友學得真不錯。”“你有一雙明亮的眼睛，真會發現！”

　　這樣的語言比較符合低年級學生的認知水平，能提高學生的學習興趣。

　　李老師在設計教學環節時，也力求貼近學生的生活實際，比如，讓學生說說自己的小伙伴是誰，經常跟他做什么，讓學生從實際生活經驗出發來理解

　　“小伙伴”一詞，讓學生表演動詞，這樣能更好地理解課文。

　　當然，這堂課也有許多遺憾之處。一年級孩子的思維有時很簡單，有時又超出你的想象，經常會在課堂上出乎你的意料之外，這就需要教師有很好的課堂調控能力和應變能力。但在這堂課上，可能還有所不夠，比如，當李老師問學生：“第一次讀課文的時候要注意什么？”學生有的說：“要仔細。”有的說：“要響亮。”就是沒有學生說教師想要的答案：“讀準字音，讀通課文。”這時，李老師有些著急了，但并沒有好的措施，一直到有學生說：“把字讀準。”李老師才松了口氣。但這時的課堂氣氛就受到了影響，顯得有點沉悶了。象這樣的例子，在整堂課上比較多。

　　另外，在處理教材時，我覺得學生的主動性體現得不夠，比如教師讓學生說“你喜歡誰，最想認識誰？”當學生說出自己喜歡的人物時，教師沒有讓學生說說喜歡的理由，而是直接讓學生跟著教師去認識“安東”，“強迫”學生跟著老師去認識“安東”了，沒有體現學生的學習自主權。還有，教師在引導學生認識安東時，自己直接把四個動詞劃了出來，而不是讓學生主動去挖掘體會，這些都和新課標有所相背。

　　這些都是我的一些粗陋的看法，如果有不太恰當的地方，請各位教師同行指正！