《秋姑娘的信》教學設計（精選17篇）

《秋姑娘的信》教學設計 篇1

　　河南省鄭州市金水區(qū)教研室 馮宇

　　教材分析

　　《秋姑娘的信》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級上冊第7課。

　　課文描述了美麗飄逸的秋姑娘分別給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙準備冬眠、松鼠儲食、小樹即將穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對朋友們的關懷與體貼。

　　教學重點：識字、寫字；朗讀并背誦課文。

　　教學難點 ：楓葉的特點，“冬眠”、小樹裹“冬衣”的意思。

　　學生分析

　　一年級的小學生記憶力強，注意力不持久，但想像力豐富。引導學生反復誦讀，可以充分發(fā)揮學生豐富的想像，調(diào)動學生學習積極性，使學生既學到知識，又發(fā)展能力。

　　教學目標 

　　1.從全面提高學生的語文素養(yǎng)出發(fā)，復習鞏固漢語拼音，學會9個生字，讓學生感受到閱讀的樂趣，培養(yǎng)學生的語感。教給學生一種最基本的閱讀方法，即反復誦讀。

　　2.培養(yǎng)學生自主探究的學習方式。尊重學生的獨特體驗。發(fā)展學生思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。初步感受大自然的美好情趣，激發(fā)學生熱愛大自然、珍惜友誼的情感。

　　教學流程

　　一、導入  新課。

　　1.請小朋友看黑板（師板書：信）能給它找個朋友嗎？

　　2.再看黑板（師板書：秋姑娘的信），你想知道什么呢？

　　3.今天，老師就和小朋友一起來學習第7課。

　　（課件演示：出現(xiàn)課題。）

　　【美麗飄逸的秋姑娘，緩緩飄落的楓葉，作為題目背景出現(xiàn)，使題目更加醒目，給學生以視覺上的享受。】

　　二、學生自讀課文。

　　要求：讀準字音，做到正確、爭取流利。

　　三、范讀課文。

　　認真聽老師讀課文，邊聽邊想，在你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？

　　（過渡）秋天到了，天那么高，那么藍，美麗的秋姑娘走過豐收的田野，走過瓜果飄香的果園，她的心里多么高興。她想起了她的好朋友們，決定給他們寫信。

　　四、指導學生學習第一段。

　　1.指名讀第一段。

　　2.請每個小朋友自己讀一讀，要做到讀音正確。

　　3.小朋友都會讀了，老師也想讀，行嗎？請小朋友看著書，認真聽。“秋姑娘摘下一片楓葉，給她的好朋友寫信。”小朋友，你對老師讀得有意見嗎？

　　（課件演示：課文第一段。）引導學生要讀出楓葉的多、美（紅葉）和秋姑娘給好朋友們寫信時高興的心情。

　　【引導學生自己發(fā)現(xiàn)“一片”與“片片”、“好朋友”與“好朋友們”表達內(nèi)容的不同，進而體會出楓葉的多與美和秋姑娘給許多好朋友寫信時高興的心情。此處設計旨在培養(yǎng)學生對語言文字的敏感。語感的訓練應在語言實踐中進行，而不是靠教師對語法知識的講解。】

　　4.看著課文第一段，指名讀、分組讀，齊讀。根據(jù)每個小朋友眼前出現(xiàn)的秋姑娘寫信的畫面，我們把這段朗誦一遍。

　　【想像畫面來朗誦，就是教給學生一種閱讀的方法。】

　　（過渡）秋姑娘的信寫給誰了？寫的什么內(nèi)容呢？

　　五、引導學生學習二至五段。

　　1.自己讀讀課文，看看秋姑娘的信寫給誰了？小朋友可以看著屏幕讀，不認識的字也可以看著書上的拼音讀。（引導學生按課文敘述順序回答。）

　　依次為：大雁 青蛙 松鼠 山村孩子

　　2.第一封信寫給大雁，告訴它——

　　學生試讀“南去的大雁”。（課件演示：第二段文字。）學生讀后簡單作一評價：老師看到了他眼中的大雁飛得好高呀！（若學生讀得不理想，做手勢“南去的大雁——這么低”。）“路那樣遠，天氣又變化無常，你一定要多加小心。”秋姑娘對她的朋友多么關心呀！

　　引導學生讀出大雁飛行的遙遠、艱難以及秋姑娘對朋友真誠的關愛。小朋友們想不想看看大雁南去的畫面？

　　（課件演示：“大雁南飛圖”。）

　　【動畫效果使學生更進一步體會大雁旅途的遙遠與艱險，也就深層感受秋姑娘對好朋友的關心和體貼。】

　　秋天來了，天氣涼了，一群大雁往南飛，一會兒排成個“一”字，一會兒排成個“人”字，它們用力扇動著翅膀向前飛著。在遙遠的旅途中，一定會有好多困難和危險，可要多加小心呀！讓我們一起看著屏幕，把秋姑娘的信讀給大雁聽。（生一齊誦讀一遍。）

　　3.第二封信寫給——（指名讀）

　　（課件演示：課文第三段。）

　　老師注意指導讀正確，啟發(fā)學生簡單作一評價。你有不懂的地方嗎？

　　理解“冬眠”：冬天，天氣寒冷，小動物們很難找到食物，為了適應這種生活，像青蛙、刺猬、蛇等一些小動物就采取冬眠的方式，一個冬天幾乎不吃不動，就像睡著了一樣，等到第二年春天才醒來，再走出洞外活動。

　　秋姑娘對小青蛙多關心呀。自己再讀讀這段話。誰能把這段話背下來？

　　4.接著秋姑娘給誰寫信？（課件演示：課文第四段。）

　　自己認真讀書，你看到了什么？（啟發(fā)學生想像“貪玩”的小松鼠的形像。）秋姑娘對好朋友多了解呀，她勸貪玩的松鼠要準備好足夠吃的食品，別只顧著玩，到了冬天餓肚子就麻煩了。（指名讀，齊讀。指導背誦。）

　　5.再寫一封給——（指名讀）老師引導學生讀正確，引導學生進行簡單評價。這段該怎么讀呢？誰來做小老師，教教大家？

　　（課件演示：課文第五段。）

　　引導學生看圖理解“冬衣”，并理解給小樹裹“冬衣”。到冬天了，記著給小樹裹上“冬衣”，省得把小樹凍壞。我們一起來背誦，要想像眼前出現(xiàn)的畫面。

　　六、引導學生學習第六、七段。

　　秋姑娘還給誰寫了信？

　　1.齊讀第六、七段。

　　（課件演示：第六、七段課文。）

　　男生問，女生答；女生問，男生答。

　　【啟發(fā)學生進行發(fā)散思維，鼓勵學生有自己獨特的表達方式。學生學習不惟別人是從，能客觀、正確地看待問題。此處設計在于求異。聯(lián)系生活，表達出自己的情感。】

　　2.小朋友們都笑了，大家說說秋姑娘還給誰寫了信？信上寫些什么？

　　七、引讀背誦。

　　（課件演示：全文。）

　　引讀全文。

　　秋姑娘的信

　　秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。

　　一封寫給（南去的大雁，讓他們路上多加小心）。

　　一封寫給（要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病）。

　　一封寫給（貪玩的松鼠，快準備好充足的食品）。

　　再寫一封給（山村孩子，別忘了給小樹裹上“冬衣”）。

　　咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？（哈，全被秋姑娘寫了信！）

　　看圖背誦課文。

　　八、認讀生字。

　　課文讀懂了，我們把生字從課文中抽出來，看大家還認識嗎？

　　看老師手中帶有拼音的生字卡片認讀。

　　（課件演示：無拼音的生字）認讀。說說你是怎樣記住的？

　　下節(jié)我們學寫字。

　　九、課后作業(yè) 。

　　師：回去后，請同學們把這篇課文背誦給爸爸媽媽聽。

　　課后反思

　　這節(jié)課后，我感觸最深的是第三個環(huán)節(jié)的處理，即范讀課文部分。要求學生認真聽老師讀課文，邊聽邊想：在你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？在備課時考慮到學生剛接觸課文，只要簡單回答，或者照書上原句說說，沒想到學生的想像力非常豐富。有兩個學生的回答給我留下了深刻的印象。

　　一個學生說：“我看見一幅很忙的畫。一群大雁忙著往南飛，邊飛邊說，天要冷了，趕快飛吧，不然來不及了！許許多多的小松鼠忙著摘松果，它們說，要是到了冬天下起大雪，就找不著吃的東西了。還有小螞蟻和別的小動物都在忙著準備過冬的食物呢！”另一個學生說：“我看見一個小男孩兒抬著頭，皺著眉，看著一棵高大的楓樹，好奇地說：‘咦？樹上的楓葉都到哪兒去了？’后來，他低下頭想了想說，‘我知道了，全被秋姑娘寫了信！’”我驚訝地感覺，孩子的思維和想像能力的確不可低估。課后，我仔細想了想，如果把范讀課文這一環(huán)節(jié)放在學生學習課文之后，孩子已經(jīng)熟讀了課文，在此基礎上認真聽聽老師聲情并茂地朗讀，不僅能更好地激發(fā)學生的想像力，還能加強學生與教師朗讀的對比，提高學生對閱讀的興趣。

　　關于這節(jié)課還有一點感受，即誦讀實踐是學生的閱讀能力、語感培養(yǎng)、語言積累得以實現(xiàn)的佳徑。學生在閱讀中獲得了初步的情感體驗，感受到語言的感染力。

《秋姑娘的信》教學設計 篇2

　　評課《秋姑娘的信》

　　秋姑娘的信

　　[教學過程]

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　1、出示秋天的情境圖。（排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食品的松鼠、風中挺立的小樹、火紅的楓葉等。）

　　導語：小朋友，你們看，楓葉紅了，大雁南飛了，青蛙冬眠了，松鼠也在忙著準備過冬的糧食，秋姑娘來啦！她給小動物們帶來了一封封信，你們想知道她信里寫的是什么嗎？

　　2、揭示課題：現(xiàn)在就讓我們來細細讀一讀秋姑娘的信吧。

　　（這一層次通過直觀形象的畫面，簡明、生動、富有感染性的語言創(chuàng)設與課文相符的情境，使學生的視覺感受到大自然的“形”之美，激發(fā)學生學習的興趣，使學生呈現(xiàn)出最佳的學習狀態(tài)。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、聽老師配樂讀課文，邊聽邊想：秋姑娘分別給誰寫了信？

　　2、借助拼音，自讀課文，遇到生字做上記號，多讀幾遍。

　　3、指名讀文，師生評議。

　　4、同桌互讀，相互正音。

　　5、跟著課文錄音輕聲讀。

　　（一年級的學生經(jīng)過一階段的課文學習，已經(jīng)具備了初步的讀書能力。因此這一層次的設計，通過有意識地引導學生開展一些形式多樣的自讀活動，既讓學生讀通課文，又不感到枯燥乏味。）

　　二、細讀課文，讀中感悟

　　1、指導讀好第一句。

　　示貼畫：大家看，秋風輕輕地吹，一片片楓葉在空中飛，哦，原來這是秋姑娘用摘下的楓葉，給她的好朋友寫信呢！（指名讀、范讀、齊讀，注意讀好輕聲。并通過聽辨的方式，區(qū)分“片片”和“一片”的不同）

　　2、感情朗讀第二至五句，引導體驗。

　　（1）秋姑娘在信里寫了些什么？請小朋友自由朗讀。

　　（2）把你最喜歡的一封信讀給同桌聽。（生活實踐策略）

　　（3）指導讀秋姑娘的信。

　　①對著圖上的大雁、青蛙、松鼠、山村孩子，讀一讀秋姑娘的信。（想象實踐策略）

　　②讀了秋姑娘的信，小動物們會怎樣想呢？（動態(tài)生成策略）

　　③秋姑娘想得可真周到，你們能讀出秋姑娘對大家的關心嗎？（指名比賽讀，學生評讀。）（生活實踐、人文熏陶策略）

　　（4）在四人小組里演讀，一人讀一封信。再請表現(xiàn)出色的一組同學上臺演讀。

　　（5）看，秋姑娘在每封信里都是那么關心、體貼別人！我們把四封信連起來讀一讀，再次體會秋姑娘的美好心靈。（配樂齊讀）

　　（這一環(huán)節(jié)的設計，通過讓學生自由朗讀——同桌互讀——看圖讀，進入意境——感情演讀——配樂齊讀，在讀對、讀通、讀好課文的訓練中理解、感知、玩味課文內(nèi)容，從而自然而然地體驗、意會課文中的思想情感，將文章的語言內(nèi)化為自己的感受，用外化的表達促進內(nèi)化的吸收。）

　　3、想象說話，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。（生活實踐、動態(tài)生成策略）

　　（1）秋姑娘還會給誰寫信？會寫些什么呢？

　　（2）小組交流。

　　（3）指名交流。

　　（讓學生想象說話，留給了學生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會相互幫助，有機會獲得同伴的創(chuàng)新的信息，促進了學生多方位互動，培養(yǎng)了學生合作學習的能力。）

　　4、引導讀好最后兩句。

　　小朋友說得太好了！秋姑娘就是這樣摘下片片楓葉，寫了一封封的信，寄去了她對朋友們的關懷，等到冬爺爺來的時候，樹上的楓葉都到哪兒去了呢？能讀好最后兩句嗎？（自由讀——指名對讀、評讀——齊讀）

　　（閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。《語文課標》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。這一層次的設計，根據(jù)低年級學生的認知特點，通過教師語言渲染、引導想象，創(chuàng)設畫面、表演等手段，以讀代講，讓學生在讀中體會，讀中激情，讀中感悟。）

　　四、讀寫結(jié)合，鼓勵創(chuàng)新

　　秋姑娘的信多有意思呀！如果你就是收到她信的小動物，你想不想給秋姑娘寫封回信呢？

　　1、學生練習回信。（自己選擇一個角色，給秋姑娘寫回信，同桌互說）

　　2、交流，讓所有學生都體驗成功。

　　（喜歡表現(xiàn)是兒童的天性。這一層次的設計，教師充分滿足學生的需求，創(chuàng)造條件讓每個學生都能取得成功并有機會展示，成功的體驗自然內(nèi)化為繼續(xù)學習的動力，自主學習、主動發(fā)展也就有了可能。同時，又符合《語文課標》中所提出的讓學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物”的要求。）

　　五、拓展延伸，觀察實踐

　　課后開展采集落葉的活動，利用說話課在班上交流，說說它們的顏色和形狀，有的落葉可制作成書簽。

　　（這一層次的設計，使語文教學不僅僅局限在課堂，還有機地拓展到了課外，既體現(xiàn)了第一范文的開放性、實踐性，又培養(yǎng)了學生的自主探究意識，促進了學生的發(fā)展。

　　六、識寫生字，培養(yǎng)習慣

　　1、練讀生字并組詞。

　　2、看筆順圖，在課本上按筆順描紅。

　　3、交流書寫筆畫，指導規(guī)范書寫。

　　4、認真書寫。

　　（指導學生寫字是本學期的一項重要教學任務，對于生字的筆順、結(jié)構(gòu)、位置、安排等都要通過教師示范、指導來一一落實。學生書寫時，教師應加強巡視指導，要求學生保持正確的書寫姿勢，養(yǎng)成良好的習慣。）

　　這節(jié)課：

　　一、創(chuàng)設情境

　　蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”本課，通過語言渲染、引導想象、創(chuàng)設畫面、表演等多種手段，創(chuàng)設各種學生樂于接收、能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。

　　二、朗讀感悟

　　“能朗讀課文，并感受閱讀的興趣”，是起步階段閱讀教學第一位的要求，因此，低年級語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，采取了多種手段讓學生喜歡讀書，學會讀書。針對本課的特點，以讀代講，讓學生通過多種形式的朗讀來感悟內(nèi)容、體驗情感，既培養(yǎng)了學生讀書的興趣，又使語言訓練與情感熏陶融為一體。

　　三、自主合作

　　學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。本課的教學中，教者以學生發(fā)展為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師把選擇的權(quán)利還給學生，如讓學生從秋姑娘寫的幾封信中自主挑選喜歡的信來讀，想象秋姑娘還會給誰寫信，讓學生自主選擇一個角色給秋姑娘寫回信，既照顧了學生的個性差異，又激發(fā)了學生的學習興趣。同時課堂上創(chuàng)設師生互動，生生互動，和諧互助、充滿人文氣息的合作學習氛圍，培養(yǎng)學生的主動意識和協(xié)作精神。

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《秋姑娘的信》教學設計 篇3

　　一、教材分析

　　我上的是國標本第一冊的第七課《秋姑娘的信》。這是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上稻草準備安全越冬的知識。文章語言生動活潑，在閱讀的同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼。本課的教學重點是讀背課文和識字寫字。

　　二、教法說明

　　依據(jù)新課程標準的理念，在設計時我把以讀悟情的情感價值為一目標，讓孩子在讀中感受秋姑娘對朋友細膩真切的關愛，在反復誦讀中讓學生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而讓孩子們朋友之間要互相關心的道理。同時，我根據(jù)學生已有的知識儲備，拓展內(nèi)容，開發(fā)課程資源，為孩子展示潛質(zhì)潛能和語言實踐打開廣闊的空間，使課堂教學更為自主、更為開放。

　　三、教學設計

　　（一）走進文本，感受人文內(nèi)涵

　　文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質(zhì)任務。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個理念，我對第二課時進行了這樣的設計。

　　1、歸謬激疑，探究學文

　　讓孩子們帶著“秋姑娘給她的好朋友都寫了什么？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流，并且我要求學生用“我喜歡讀秋姑娘寫給-----的信”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生說完整通順的話。

　　2、讀信說信，語言實踐

　　根據(jù)學生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示秋姑娘給大雁的信，讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠至愛的美好心靈，而且躍出文本，讓孩子初步感受書信的基本格式，有機地拓寬知識面。

　　接著，我又要求孩子照樣子說一說秋姑娘在信中會跟青蛙、松鼠、山村孩子說些什么，為孩子搭建一個語言實踐的舞臺，給孩子創(chuàng)設一個發(fā)揮潛在智能的機會。

　　3、挖掘資源，豐富積累

　　在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是冬眠，哪些動物要冬眠？松鼠喜歡吃什么？（旨在感悟“充足的食品”一詞）小樹裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？為什么要裹？（讓學生明白簡單的科學道理），這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發(fā)了學生探究自然科學的欲望。

　　4、感情朗讀，整體回歸

　　在學生了解信的內(nèi)容后，我設計“換位朗讀”，告訴孩子：“你現(xiàn)在就是秋姑娘，你該如何通過朗讀表現(xiàn)出對朋友的關切之情，關愛之心呢？”孩子在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過程中，把秋姑娘的內(nèi)心美展現(xiàn)得淋漓盡致。

　　感情朗讀了2——5小節(jié)后，我引讀：楓葉都到哪兒去了吧？借這個問題引讀文章的第七小節(jié)，讓孩子的感悟與文章的內(nèi)涵更吻合，讓孩子的體驗與文中人物的情感更接近。然后我利用多媒體指導孩子背誦全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。

　　（二）、拓展延伸，升華情感體驗

　　文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。

　　1、內(nèi)容延伸，探求知識

　　讀完全文，我讓學生思考秋姑娘還會對其他朋友說些什么？”這樣操作旨在讓學生更多地了解秋盡冬來之際動物的生活習性，是對他們課外知識的一種補充，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識的欲望。

　　2、作業(yè)拓展，實踐體驗

　　最后我也是以秋姑娘信的形式給學生留了一個作業(yè)，作業(yè)如下：（多媒體出示作業(yè)內(nèi)容。）

　　讓學生采集落葉觀察，并動手做一做樹葉標本，也是讓學生走出書本，進行課外實踐活動，在開放的富有創(chuàng)新活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。

《秋姑娘的信》教學設計 篇4

　　學完《秋姑娘的信》后，我讓學生到野外收集一些不同的落葉，然后召開“落葉展覽會”。

　　師：同學們，你們收集了什么落葉？請選一種最喜歡的向大家介紹介紹。

　　生：我收集了紅紅的楓葉。

　　生：我收集了像手掌一樣的的梧桐樹葉。

　　生：我收集了又綠又亮的茶花葉。

　　生：我收集了像針一樣的松葉。

　　師：你們都是小能手，收集了這么多顏色多樣、形狀各異的落葉。

　　生：老師，這些落葉為什么會有那么多顏色和形狀？

　　（我愣了片刻，不知如何回答。）

　　師：你們說呢？老師想聽聽你們的想法。

　　（孩子們嘰嘰喳喳議論開了）

　　生：我想大概是秋姑娘愛漂亮，喜歡用不同顏色和形狀的信封，小動物們收到這么美麗的信，一定會很高興。

　　師：你真會讀書，真會聯(lián)系課文。

　　生：我認為樹媽媽是畫家，她們給自己的孩子畫上了不同的顏色和形狀，葉兒寶寶一定很高興。

　　師：你真會想象。

　　生：它們長得不一樣，是為了讓媽媽好找，它們被風吹落了，如果顏色和形狀都一樣，媽媽就認不出它們了。有一次，升國旗的時候，我們都穿一樣的校服，我媽來找我就沒認出我。

　　師：你真聰明，還會聯(lián)系自己的生活實際。

　　生：她們看見小朋友穿著花花綠綠的衣服，也想和小朋友比美。

　　評析：

　　我不得不驚嘆孩子們身上所隱藏的豐富的想象力和巨大的表達能力。我也深刻體會到，我們教師只有讓孩子們像花叢中的蜜蜂一樣，自由自在的采擷，讓孩子們像林間的小鳥一樣，自由地歌唱，還給孩子們一片獨抒心靈的時間，這樣才能撥動孩子們的智慧的心弦，激發(fā)起孩子們自由表述自己的想法、愿望，使他們鮮活的想象力和潛在的表達力得以淋漓盡致地展現(xiàn)。

　　在教學中我讓學生動手實踐，把生活引入課堂，通過及時啟發(fā)激勵，活躍了孩子們的思維，激發(fā)了表達興趣，培養(yǎng)了孩子們的口語表達能力。難道這樣多花費點時間不值得嗎？表面上看教學內(nèi)容沒有當堂完成，實質(zhì)上教學目標得到了更好的落實。

《秋姑娘的信》教學設計 篇5

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1.今天，老師給你們帶來了一位新朋友，想認識她嗎？（想）

　　2.你們看，她來了！（貼圖）

　　3.她是誰呀？（秋姑娘——詞卡）

　　4.秋姑娘多可愛呀！“娘”在這里讀輕聲，跟老師讀準它——“秋姑娘”。

　　5.你們知道嗎？秋姑娘不僅漂亮還會變魔術(shù)呢！你瞧，她把這棵楓樹的葉子染得紅紅的，多美呀。秋姑娘又要變魔術(shù)啦，快閉上眼睛！（摘楓葉）

　　二、指導朗讀第6小節(jié)

　　1.好了，把眼睛睜開吧，咦，你們發(fā)現(xiàn)了什么呀？（指名說――楓葉沒了）

　　2.（邊說邊出示）楓葉不見了，真奇怪呀！我們一起來好奇地問一問吧。“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”

　　● 誰能把這個小問號讀出來呢？（邊說邊將“？”標紅）你來問！

　　●點評：你把“哪兒”讀得真好！你真是個好奇的孩子呀！你真會問問題。

　　老師覺得你能讀得更好，跟我一起讀。你的進步真大呀！真了不起！大家把掌聲送給他。

　　●  我們一起來好奇的問一問吧！

　　3.美麗的楓葉到底去哪兒了呢？請小朋友們認真地聽課文錄音，看誰聽得最仔細！（播放課文錄音）

　　三、指導朗讀第7小節(jié)，導入課題

　　1.你們聽得真仔細呀！誰來告訴大家，美麗的楓葉都到哪兒去了呀？

　　●（出示）哈，全被秋姑娘寫了信！“信”字是前鼻音，跟老師來讀好它。

　　●把信字寶寶放到課題中來讀一讀吧。（齊讀課題并出示）

　　2.原來楓葉都被秋姑娘寫了信呀！知道了答案，你們高興嗎？（“！”標紅）一起高興地讀一讀這句話吧！老師覺得你們可以再高興點兒，再來讀一遍！

　　3.（整體出示兩句話）這兩句話一問（指？）一答（指！），下面老師來問，你們回答，好嗎？（你們回答的真好呀！）再請男生來一問問，女生來回答。

　　四、通讀課文，了解給誰寫了信

　　1.從女生的回答中我們知道，秋姑娘寫了好多好多信呢！她都給誰寫了信呀？請小朋友們輕輕地把書本打開，把書拿好，大聲地讀一讀課文，讀完以后你就會明白了！（師巡視）

　　2.秋姑娘給哪些好朋友寫了信呢？（生答，師貼圖）（提醒：把話說完整，誰給誰寫了信）

　　●說了多個好朋友的，表揚（你一下子說了3個好朋友，真棒呀！）

　　3.四個說完，師邊指邊引：秋姑娘給她的好朋友__、___、___和___寫了信。

　　五、理解“片片”，朗讀第一小節(jié)，學習生字“好”、“友”

　　1.秋姑娘的好朋友可真多呀！她摘下了許多漂亮的楓葉，給她的好朋友們寫去了充滿關愛的信。

　　2.瞧呀！一片、兩片、三片…這“一片又一片”就叫“片片”。（出示詞卡：片片）一起讀好這個詞。

　　3.師引讀——“秋姑娘摘下                。”（邊讀邊出示句子）

　　4.這句話里還躲著兩個生字寶寶呢！（出示：好）

　　●一起讀兩遍。哪一組小朋友來開火車讀一讀！

　　●還有一個生字寶寶是“友”。齊讀兩遍，開火車讀。

　　●這兩個生字寶寶還是好朋友呢！連起來讀一讀！（友好）瞧，它們換個位置，還是好朋友，再來讀一讀。（好友）好友就是好朋友。

　　●我們把這對好朋友送到句子里，連起來讀讀這句話吧！

　　六、選小郵遞員送信，練習朗讀2——5小節(jié)

　　1.秋姑娘的好朋友太多啦，她來不及一一把信送到，想請小朋友幫個忙，你們愿意嗎？

　　2.秋姑娘請我來選小郵遞員。她說呀，誰能把信的內(nèi)容讀得正確又流利，就選他！你最喜歡讀哪封信，就認真地讀幾遍。練得認真，等一會兒才能幫秋姑娘送信呢！

　　七、指導朗讀四封信，學習生字“心”“生”“村”

　　總引句●剛才老師發(fā)現(xiàn)，這位小朋友讀得可認真了。告訴大家你讀的是哪封信？（相機出示第一封）就請你來讀一讀吧！其他小朋友可要認真地聽啦！

　　第一封信（青蛙）——“生”

　　1.誰喜歡讀寫給青蛙的信？

　　●你把句子讀正確了，真不錯。這句話里的生字寶寶“生”是后鼻音，“生病”兩個字都是后鼻音。跟我讀——生病。第四大組開火車讀。

　　2.還有誰也喜歡這封信的？一起站起來讀一讀吧？

　　3.老師聽出來了，你讀得真不錯，就選你來當小郵遞員吧！這封信就交給你了。）

　　第二封信（松鼠）

　　1.其他小朋友還喜歡哪一封信呢？就請你來讀一讀吧！

　　2.“充足”的“充”是翹舌音，“足”是平舌音，一起讀準它。誰當小老師帶領大家讀？（“準備”）

　　3.你讀得真不錯，誰來和他比一比？（選兩個比，生選一個）

　　4.老師也覺得他讀得不錯，信就交給你了，可要藏好啦！

　　第三封信（大雁）——“心”

　　1.老師想邀請一位小朋友，和我一起讀一讀寫給大雁的信。誰愿意的？就請你吧！你讀得真棒，謝謝你！（你想和老師一起讀嗎？———）

　　2.這封信里有個生字寶寶——“心 ”。 “心”是前鼻音，跟老師讀。男生讀讀這個字，女生也來讀。我們學過的五星紅旗的“星”是后鼻音。這個“心”就是心臟的心，摸一摸你的心臟在哪里？（在胸脯的左邊）靜靜地感覺一下，你的心臟在怎么樣？（在跳動）對啦，這就叫“心跳”。小朋友們要把這個生字牢牢記在“心里”。

　　3.還有誰想邀請你的好朋友來讀？你們讀得真整齊呀？●再請一對好朋友來讀一讀！真不愧是好朋友，你們配合的真默契，就請你們來當小郵遞員，一起送信吧！

　　第四封信（山村孩子）

　　a.1.就請你來讀吧。

　　2.（出示）“村”字是平舌音，跟老師讀。

　　3.“山村孩子”就是指在山村里長大的孩子。

　　4.剛才老師發(fā)現(xiàn)，有幾個小朋友聽得特別認真，讀這一封信的機會就給你們了。一起站起來讀一讀。

　　5.剛才這位小朋友讀得是最認真得，信就交給你了，待回準備送信了！

　　b.1.剛才老師發(fā)現(xiàn)，這一大排的小朋友聽得特別認真，讀這一封信的機會就給你們了。一起站起來讀一讀。

　　2.（出示）“村”字是平舌音，跟老師讀。

　　3.“山村孩子”就是指在山村里長大的孩子。

　　4.我們再一起讀一讀吧！

　　5.剛才這位小朋友讀得是最認真得，信就交給你了，待回準備送信了！

　　八、做課間操送信  

　　1.好！我們該為秋姑娘去送信了！小朋友們準備好了嗎？（放音樂）我們出發(fā)了！（學生課間操）（師提醒小郵遞員上去送信）

　　2.小郵遞員們可真棒，把信都送到了。小朋友們累壞了，快坐下來休息一會吧！

　　九、檢查信，理解小動物收到信后會干什么

　　檢查大雁的信

　　1.師邊取下一封邊說，這是小郵遞員送給大雁的，送對了嗎？哪一大組小朋友來讀一讀？這一大排舉手可真多，請你們來讀一讀。信送對了嗎？

　　2.如果大雁收到了這封信，它們會怎么辦呢？（把隊伍排整齊）師：是的，把隊伍排整齊，就不怕困難和危險了！

　　檢查青蛙的信

　　1.這一大組的小朋友坐得真精神，請你們來當小小檢查員，檢查一下這封信吧！信送對了嗎？

　　2.青蛙收到信會怎么辦？是呀，青蛙睡在深深的泥洞里，就不怕寒冷了。

　　檢查松鼠的信

　　1.今天還有哪些小朋友沒讀過信呢？站起來，我們一起來讀讀這封信。

　　2.松鼠收到了信，它又會怎么辦呢？準備充足的糧食。這樣冬天就不會挨餓了。

　　檢查山村孩子的信

　　1.最后一封信了，我們一起來檢查一下吧。

　　2.山村孩子收到信了，瞧，他們在干什么呀？給小樹穿上冬衣。這樣小樹過冬時就不會被凍了。

　　●我們的小郵差可真棒啊，把信都送對了！把掌聲送給他們吧！

　　●我們再來一起讀一讀這四封信吧！

　　十、再次指導朗讀6、7小節(jié)

　　1.咦，樹上的楓葉都到哪兒去啦？生：哈……（看書順接）

　　2.指導：滿樹的楓葉都給秋姑娘寫了信，多有趣呀！現(xiàn)在這句話你們一定能讀好了吧！再來開開心心地讀讀這句話！

　　3.老師聽出來了，你們確實很開心，把掌聲送給自己吧！

　　十一、讀秋姑娘給孩子的信

　　1.這堂課我認識了善良的秋姑娘，還認識了幾個生字，我們來一起讀一讀吧！（舉生字卡片，讀3遍）

　　2.秋姑娘見我們小朋友這么聰明可愛，十分喜歡你們，臨走時特意留了一封信給你們，讓我們一起看一看吧！（出示）

　　●信：  親愛的小朋友們：

　　把字寫漂亮可重要了，你們一定要認真努力呀！

　　秋姑娘

　　3.小朋友，秋姑娘說啦，把字兒寫漂亮可重要啦。接下來，我們就認真學寫字吧！

　　十二、教學生字

　　1.今天，我們先學寫兩個生字寶寶——“好”和“友”（出示，讀兩遍）

　　學寫“友”字

　　●哪個小朋友來提醒大家，要寫 “友”字該注意些什么呢？

　　●誰愿意帶著大家寫一寫“友”字的筆順？

　　●老師也想寫一寫友字，跟我一起寫吧！小手舉起來！（一橫寫在上半格中間，一撇從豎中線上起筆，一直撇到左下格，撇出一個長長的撇尖兒，橫撇從橫中線上起筆，這一撇要短一些，最后的捺要寫出一個捺腳。）

　　學寫“好”字

　　●“好”字里還有一個新筆畫撇點呢！跟老師書空兩遍。

　　●寫好這個字，還要注意些什么呢？誰來提醒提醒大家？

　　●我們一起來寫一寫好字的筆順。

　　●下面老師來寫一寫好字，你們看仔細了。好字先寫撇點，第三筆是提，一提右邊不能出頭。好字的右半部分要寫得大一點，右上格先寫橫撇，再寫豎鉤，最后寫一橫。來，把好字再寫一遍！

　　十三、練習生字

　　1.小朋友們學得多認真呀！秋姑娘還藏了一片楓葉在你的抽屜里呢！拿出來，我們把“友”“好”兩個字寶寶認認真真地寫在上面吧！寫字之前看看三個一做到了嗎？胸離桌子一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。

　　2.秋姑娘請我選明年幫她寫信的小助手，瞧，這幾個小朋友寫得多棒呀！（實物投影寫得好的字）把老師剛才說到的注意點都做到了！把掌聲送給他們吧！

　　3.寫好的小朋友課后把你的楓葉送給自己的好朋友吧！

　　4.還有幾個生字寶寶回去以后好好練一練。別忘了，明年秋姑娘還等著你們幫她寫信呢！

　　5.今天這堂課就上到這里，小朋友們站起來，跟聽課的老師再見！

《秋姑娘的信》教學設計 篇6

　　《秋姑娘的信》教學設計六

　　教學要求：

　　有感情地朗讀課文，背誦課文。理解課文內(nèi)容，認識秋天的一些特征，懂得朋友之間要互相關心的道理。

　　教學重難點：

　　能有感情地朗讀課文，激發(fā)學生熱愛大自然、珍惜友誼的情感。

　　教學準備：

　　秋姑娘圖、楓樹圖（楓葉可拿掉）、南飛大雁圖、青蛙冬眠圖、松鼠玩耍圖、山村孩子游戲圖、音樂

　　教學過程：

　　一、看圖導入

　　1、秋天到了，楓葉紅了，秋姑娘穿著美麗的衣裳來了。（出示秋姑娘圖）來給秋姑娘打個招呼吧！（學生打招呼）瞧，秋姑娘正忙著摘下片片楓葉，給好朋友們寫信呢！

　　2、過渡：秋姑娘給哪些好朋友寫了信？信中又寫了些什么呢？咱們一起來聽一聽。

　　二、細讀課文

　　1、放課文錄音，學生聽后說一說秋姑娘給誰寫了信。

　　師相機出示：大雁南飛圖、青蛙冬眠圖、松鼠玩耍圖、山村孩子游戲圖

　　過渡：秋姑娘給大雁的信中寫了些什么呢？

　　2、學習第二自然段

　　（1）指名讀第二自然段。

　　（2）看圖，師述：秋天到了，大雁排著整齊的隊伍向南方飛去。提問：大雁為何要“南去”？

　　（3）哎喲！大雁在南去的路上遇到了困難。小朋友們想一想它們會遇到哪些困難與危險？（指名講）

　　（4）指導朗讀。

　　原來，大雁在南去的路上會遇到這么多困難與危險呀！怪不得秋姑娘讓它們路上多加小心呢！誰來當秋姑娘關心關心大雁。（指名讀）

　　3、學生自學第三至五自然段

　　（1）師：秋姑娘還給誰寫了信？請你選擇一封信讀兩遍，體會一下秋姑娘是怎樣關心好朋友的。再學著秋姑娘的樣子給同桌讀一讀。

　　（2）學生自學，教師巡視指導。

　　4、檢查自學情況，相機指導學習第三至五自然段

　　（1）學習第三自然段

　　a、指名讀。

　　b、看圖理解“冬眠”。指名說一說還有哪些小動物會冬眠。

　　c、提問：冬天冷不冷？你在哪里睡覺？暖和嗎？

　　看青蛙冬眠圖，說一說青蛙在哪兒睡覺？蓋被子了嗎？

　　誰來當秋姑娘提醒一下小青蛙。（指名說）

　　d、指導朗讀。

　　（2）學習第四自然段

　　a、看松鼠玩耍圖，請學生說一說小松鼠在干什么。

　　b、誰來當秋姑娘催一催貪玩的松鼠。（指名說）

　　相機指導理解“充足”（可讓生做動作）

　　c、指導朗讀。

　　（3）學習第五自然段

　　a、指名讀。

　　b、提問：老師不明白，為什么要給小樹裹上“冬衣”呀？

　　（指名說）

　　c、誰來當秋姑娘提醒提醒山村孩子。（指名說）

　　d、指導朗讀。

　　e、你們看，山村孩子已經(jīng)給小樹穿上“冬衣”了。

　　5、拓展訓練

　　（1）師：瞧，秋姑娘還在不斷地寫信呢！咱們小朋友都愛幫助別人，咱們也來幫秋姑娘寫信吧。

　　（2）準備給誰寫信呀？告訴他什么呢？先想一想，然后同桌之間互相說一說。

　　（3）指名說。說后評價（如：你真會關心人、我替謝謝你等）

　　6、學習第六至七自然段

　　（1）師問：樹上的楓葉都到哪兒去了？（生答）

　　（2）指導朗讀。

　　三、總結(jié)全文

　　1、樹上的楓葉不見了，冬爺爺也來到了，秋姑娘放心了，高興地走了，老師也想當秋姑娘和你們一起給好朋友送信，好嗎？

　　2、指導學生看圖背誦課文。

　　四、指導寫字

　　a、出示生字，認讀。（指名讀、齊讀）

　　b、學生按筆順寫字。教師巡視輔導。提醒學生注意“三個一”。

　　五、布置作業(yè)

　　1、有感情地背誦課文。

　　2、采集幾種落葉，觀察它們的形狀和顏色。

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《秋姑娘的信》教學設計 篇7

　　設計：武漢市武昌區(qū)中華路小學  王  蓓

　　評析：武漢市武昌區(qū)中華路小學  王成高

　　教學目標 ：

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。

　　2.學會14個生字，其中5個只識不寫。

　　3.讓學生在讀中認識秋天的特征，初步感受大自然的美好情趣，體會到朋友之間互相關心的愉悅感。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　(初讀課文，讀準字音，讀通句子，會記、會寫5個生字。教學過程 略)

　　第二課時

　　一、復習導入  

　　1.同學們，昨天我們初讀了第7課。讀準了字音，讀通了課文：

　　(1)這些生字小朋友還記得嗎?那就小火車開起來；

　　(2)這兒還有幾個要求會認的字，一起來；

　　（3）這兒還有些詞語呢，誰能讀?(指名

　　2.大家真不錯!還記得秋姑娘給誰寫了信嗎?我們一起聽一聽。(放課文配樂錄音，指名說秋姑娘給誰寫了信)

　　板書：青蛙、大雁、松鼠、山村孩子

　　3.信里寫了些什么呢?你們一定很感興趣吧!咱們一起讀讀課文就知道了。(打開書P89)

　　二、賞讀課文

　　1.指名讀第一句，出示課件動畫

　　師：大家看!秋風輕輕地吹，一片片楓葉在空中飛舞，秋姑娘的信可真多呀!能讀出來嗎?(指名讀——齊讀)

　　2.信里都寫了些什么呢?接著往下讀，找一找。(學生自由讀書)

　　師：找到了嗎?把你最喜歡的一封信讀給同桌聽聽吧。(同桌互讀)

　　師：你喜歡哪封信?能讀讀嗎?(學生選擇讀自己喜歡的信，教師運用不同的方式點撥、指導)

　　（1）是這封吧!(同時出示課件動畫)

　　師：秋天到了，大雁們要飛往很遠很遠的南方過冬呢!秋姑娘在信中會讓他們小心什么呢?(學生發(fā)言設想：A、小心掉隊了；B、小心撞上了飛機；C、小心被獵人打中)對啊，真是要多加小心，能讀好嗎?(學生自由讀——指名讀——喜歡這封信的同學一起讀)

　　師：你們還喜歡哪封信呢?(生讀秋姑娘寫給青蛙的那封信)

　　（2）你覺得秋姑娘怎么樣?(學生發(fā)言設想：秋姑娘很關心小青蛙)那你能讀出秋姑娘的關心嗎?(指名讀)(教師帶青蛙頭飾)師：現(xiàn)在呀，我就是小青蛙，冬爺爺快來了，我得找個地方睡大覺了，誰來演秋姑娘呢?先準備準備吧。(學生自由讀書準備——指名師生表演——喜歡這封信的同學一起表演讀)

　　師：**同學，你喜歡哪封信呢?(生讀秋姑娘寫給松鼠的信)

　　（3）你為什么喜歡這封信呢?(學生發(fā)言設想：松鼠很可愛)是啊，松鼠很可愛，可是很貪玩，連過冬的食品都忘記了準備。幸好有秋姑娘的提醒。秋姑娘想得可真周到，能讀出來嗎?(指名讀)大家都喜歡吧!同桌小朋友比一比，看誰讀得好。(同桌比賽讀)你覺得同桌讀得怎么樣?(學生評讀)那你們愿意演給大家看嗎?(指名學生戴頭飾表演讀——全班表演讀)

　　師：還有一封信誰喜歡呢?(學生讀寫給山村孩子的信)

　　（4）是這封吧(出示課件動畫)?秋姑娘沒忘記在冬天穿著單衣的小樹苗，提醒山村孩子給他裹上冬衣。知道為什么嗎?(學生發(fā)言設想：怕小樹凍壞了)是啊，多細心的秋姑娘啊，能讀好嗎?(指名讀——喜歡這一句的同學一起讀)。

　　3.看，秋姑娘在每封信里都是那么關心、體貼別人!我們把4封信連起來讀，好嗎?(全班齊讀2—5自然段)

　　4.秋姑娘還會給誰寫信呢?想想看，想好了，說給小組同學聽聽(小組交流后指名說)。(學生發(fā)言設想：A、一封寫給小猴，別太淘氣了；B、一封寫給可愛的熊貓，要保護好身體，別著涼生病；一封寫給小朋友們，不要貪玩，要好好學習……)

　　5.你們說得太好了!秋姑娘就是這樣一封一封寄去了她的關懷，等到冬爺爺來的時候，樹上的楓葉都到哪兒去了?能讀好最后兩句嗎?自己試試(自由讀——指名讀——分男女生讀)

　　6.秋姑娘的信多有意思呀，我也想讀了。(放音樂，指名師生配合讀——師生齊讀)

　　三、寫字

　　1.這兒有幾個生字(課件出示“好、朋、秋、村”四個生字)，誰能領著大家讀?(指名領讀)

　　2.仔細看，你發(fā)現(xiàn)了什么?(學生觀察結(jié)構(gòu))怎么記住呢?想想看，把你的好辦法說給同桌聽。(小組交流后指名說)

　　3.我們用自己的辦法記住了他們，怎樣在田字格里把字寫漂亮呢?我們先來看看“好”字，左邊女字旁的第1筆是新筆畫——撇點，注意是一筆寫成。伸出小手，我們一起寫。看!女字作偏旁的時候有什么變化呢?(學生發(fā)言設想：那一橫不出頭)接下來怎么寫呢?看著筆順圖書空一下就知道了(學生看著筆順圖自由書空)。看懂了嗎?伸出小手我們一起寫寫看(師生一起書空)對，一共6筆寫成。每一筆在田字格怎么擺呢?看我寫。撇點從左上格起筆，靠近豎中線收筆，撇的起筆比第一筆矮，收筆往左邊來一點，第三筆橫從橫中線起筆，往上斜一點，不超過撇。右邊是個“子”字，橫撇寫在右上格，彎鉤寫下來，最后一橫呀，從田字格的中心點起筆，壓橫中線寫。合起來的時候，注意左邊窄，右邊寬。會寫了嗎?打開書92頁，在田字格里描一個“好”字。寫字的時候，注意姿勢。

　　4.后邊還有3個字，怎么寫呢?先觀察書上的筆順圖，再找準田字格中的位置，試著在書上描一個，描的時候想想怎樣寫才好看。先寫完的同學可以把你的想法小聲說給

　　同桌聽。

　　師：這3個字，怎樣寫才好看呢?(指名說)

　　（5）你真細心，知道“朋”字的兩邊的月就像朋友一樣靠攏寫；月字的第2短橫要壓橫中線。

　　（6）眼力不錯，“禾”字作偏旁時，很懂得謙讓，長長的一捺要變成點。“火”的筆順要注意。“寸”的一點寫在中心點上，“木”字作偏旁時，捺也要變成點。

　　同學們很會觀察，相信一定能把字寫好。打開習字冊20頁，把這4個字描1個，寫1個(課件出示“好、朋、秋、村”四個字，并且把“好”字的撇點、“朋”字的兩個第2短橫、“秋”字的禾字旁的一點、“村”字的木字旁的一點加成紅色)，一定要注意紅色的筆畫。寫字時，注意：足——安、身——正、肩——平、臂——開(師生配合說)。

　　6.評議寫字的情況。

　　四、小結(jié)

　　同學們，課文學完了，其實我們身邊還有許多秋天的落葉，有興趣的同學，可以到公園里、馬路邊去找找，明天帶來，和同學們說說樣子和顏色。

　　[評析]

　　小學語文課程《標準》的課程目標是根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設計的。蘇教版語文第一冊教材尊重母語教育和兒童心理發(fā)展的規(guī)律，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了《標準》的基本精神。王蓓老師執(zhí)教的《秋姑娘的信》一課，就是立足于這三個維度，從全面提高學生的語文素養(yǎng)出發(fā)，進行了很好的課堂教學的嘗試。

　　1.切實過好認讀關，高度重視識字、寫字

　　學生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀得準確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流，有一定的情感。生字會認、會記、記得牢，會寫并寫得漂亮。這些應是一年級學生在知識能力方面要達到的基本要求。

　　第一課時里，老師就舍得給時間放手讓學生充分地讀書，讀準字音，讀通句子。今天上的第二課時，開課時老師用開火車的方式復習生字的讀音，還把“片片楓葉”“好朋友們”“著涼生長病”“充足的食品”“裹上冬衣”等詞組挑出來讓學生重點讀一讀。這些都是老師讓學生切實過好認讀關的具體操作。

　　在記生字、寫生字的過程中，學生在老師的引導、組織下，用自己的好辦法記住字形，又通過看筆順圖，動手在田字格里描一描，從中悟出怎樣寫才好看，并在課堂上給充足的時間讓學生寫字(今天課堂上安排了12分鐘的時間寫字)，較好地落實了識字、寫字的內(nèi)容。

　　2.體現(xiàn)了語文學習由科學世界向生活世界的回歸

　　在整個教學過程 中，教師真正做到了是學生學習的組織者、參與者、促進者。課堂上學生的不同形式的讀和說的活動成了課堂的主導內(nèi)容。教師在對學生進行語感培養(yǎng)時，注意抓住事物表象及學生的生活體驗來進行，讓學生建立起詞語、句子與事物表象之間的聯(lián)系，進而讓學生自愿走進課文的情境(如教師問學生秋姑娘在信中會要大雁小心什么，還有師生戴頭飾表演等等)，讀出了形，讀出了神，讀出了情。這樣的聯(lián)系學生的生活體驗的讀書活動，激活了學生的生活經(jīng)驗，使他們展開了想象的翅膀(如讀完四封信后，老師問秋姑娘還會給誰寫信，學生馬上想到了給“熊貓”“小白兔”“種子”“小老虎”等等對象寫信)。

　　這樣的讀書過程，比較好地體現(xiàn)了語文學習由科學世界向生活世界的回歸。學生在豐富的體驗活動中，理解了語言，積累了語言，并初步運用了語言(如學生運用書上四封信的語言形式說出秋姑娘給其他對象寫信的內(nèi)容)，感受到了大自然的美好情趣。

　　3.注重培養(yǎng)學生學習語文的興趣

　　《標準》關于1、2年級閱讀教學階段目標的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；識字、寫字的第一條要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。可見，我們的語文課堂要采取多種手段讓每個孩子都喜歡讀書，主動地讀書，把讀書視為一種樂趣、一種享受，努力培養(yǎng)學生讀書、識字、寫字的興趣，這是課堂教學成功的關鍵。

　　課堂上，王蓓老師時時處處注意激發(fā)學生的興趣。比如“這些生字——小朋友還記得嗎?”“怎么記住這些字呢?想一想，把你的好辦法講給同位聽”……這些語言以及老師自始至終的那種親和態(tài)度，都體現(xiàn)了老師對激發(fā)學生興趣的高度重視。

《秋姑娘的信》教學設計 篇8

　　蘇教版小語第一冊《秋姑娘的信》講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。如何激發(fā)學生熱愛大自然、珍惜友誼的情感呢？我是這樣設計教學的。

　　一、媒體激趣，引“信”

　　色彩與圖像對一年級的孩子有強烈的吸引力。教學時媒體先出示這樣一幅動畫：美麗飄逸的秋姑娘在天上飛，一路飛過，有排隊南飛的大雁，地下冬眠的青蛙，儲備食品的松鼠，風中挺立的小樹，火紅的楓葉，金黃的稻子，雪白的棉花，這組成了一幅多彩的圖畫。我讓學生看圖、說圖，感受大自然的美好。接著再看片片楓葉，告訴學生：小朋友，秋姑娘和你們一樣喜愛這美麗的楓葉，她就用楓葉來寫信，（點擊片片落下的楓葉）看！這就是秋姑娘寫的信，她寫給誰，都寫了些什么？這樣一引“信”學生閱讀的興趣一下就激發(fā)起來了。

　　二、整體感知，找“信”

　　先讓學生看動畫聽配樂示范讀，再借助拼音嘗試自由讀，要求學生讀準字音，讀通句子，找出秋姑娘寫的信，完成填空：秋姑娘給          、          、         、        寫信。學生通過聽讀，自由讀，完成填空，對課文有了整體感知，找到了“信”。

　　三、深化感悟，讀“信”

　　教學中，當學生了解課文大意后，我設計了一些開放性的要求，如“你最喜歡讀秋姑娘寫給誰的信？”“你能讀好哪封信？”“你想和誰一起讀？”“你想和誰賽一賽？”引導學生自由選擇朗讀內(nèi)容，自由選擇朗讀對象，對課文中的“精華”反復朗讀感悟，體會秋姑娘對好朋友的關心，初步感受大自然的美好。

　　最后兩個自然段，介紹了秋姑娘寫信之多，并表達了贊美之情。我指導學生通過反復誦讀，把歡愉的心情表達出來。

　　四、發(fā)展思維，說“信”

　　小學語文教學的基本任務就是要發(fā)展兒童的語言，只有重視創(chuàng)造思維的發(fā)展，兒童說話、作文，才能文思流暢，語言生動。

　　在教學中老師要挖掘文中的“空白處”進行創(chuàng)造思維的訓練。教學課文最后兩段時，我設計這樣一個練習：書上寫樹上的楓葉全被秋姑娘寫了信！而課文中只寫了四封信，你們想想看，秋姑娘還會給誰寫信，會寫些什么？如果你是秋姑娘的好朋友，讀了她的信后，你會怎么做？在老師的啟發(fā)下，學生定會打開思維的閘門，充滿深情的語言從一張張可愛的小嘴里飛出來。以此來拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)展學生的語言。

　　五、重視實踐，寫“信”

　　在改革語文教學的過程中，語文練習設計也必須在加強實踐性上作出積極的回應，改變“死做題”的做法。

　　本課我設計了實踐性作業(yè)：“采集幾種落葉，說說它們的形狀和顏色。”采集落葉可由教師帶領，也可由學生自行組織，然后在班上交流。最后在一張白紙上畫一種自己喜歡的樹葉的形狀，在里面寫一段話送給自己的好朋友,增進學生之間的友誼。這樣的作業(yè)，能讓學生在美中學，在趣中學，在做中學，從而培養(yǎng)學生整體的語文素養(yǎng)。

《秋姑娘的信》教學設計 篇9

　　秋天的楓葉，那一封封御寒的信

　　——我讀《秋姑娘的信》

　　夕陽老去，西風漸緊，那一片片晶亮的綠漸漸暗淡，飽滿的汁兒被灼熱的太陽無情地蒸發(fā)，有的還沒來得及變黃、變紅，就翩然滑落下來。秋就隨著落葉來了。自古以來，落葉知秋，那飄飛的落葉好像是秋姑娘的使者。秋來了，人就隨著秋瘦了，隨著秋愁了。正因為如此，秋天總是充滿了肅殺和傷感的味道。秋天，也是因為預示著寒冷的冬的臨近才讓人傷懷嗎？

　　秋日火紅的楓葉沒有哀愁，卻那么嫵媚俊俏，那一抹抹紅色，足以讓我們欣賞和感嘆了。它們在高高的枝頭顫巍巍的舞蹈，搔首弄姿。紛紛吹落的葉子，觸動了秋姑娘心底里的那根思念的弦，在眾多紛飛下落的葉子寫上她的種種關愛，努力尋找朋友的方向，郵寄出一片溫情。在秋日的斜陽里，她寫下一封封囑咐朋友好好過冬御寒的信，看得人心里暖暖的，不禁為秋姑娘的體貼叫好。

　　請看：“南飛的大雁一路要多加小心，過冬的青蛙別著涼生病。貪玩的松鼠備充足的食品，山里的孩子要給小樹裹上冬衣。”在這則童話里，秋姑娘如一個細心的大自然的姐姐，她一一囑咐大雁、青蛙、松鼠、孩子，在這細致呵護的言語之中，我們分明看到的是姐姐關愛弟弟的心。在這濃濃的深秋里，讓學生一一讀來，真是讓人涌動起春日的心潮澎湃！

　　對于一年級的學生來說，春夏秋冬，四季轉(zhuǎn)回，他們大略地知道，可是對于秋的具體的意象表示，他們并不太清楚，秋來了，你怎么知道秋來了？孩子知之甚少，有切身體驗的，除了天變冷了，樹葉黃了之類，其他的意象并不太清楚。讓學生說一說你怎么知道秋來了？讓他們對秋產(chǎn)生立體影像。

　　波利亞曾指出過：學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。《秋姑娘的信》就是力求創(chuàng)設一個連續(xù)的、整體的情境，引導兒童沉浸其境，樂學善學，感受關愛。本篇課文研讀的重點應是通過字里行間讓學生體會秋姑娘對小動物和小樹的關愛之情。《新課標》指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還要重視語言的積累。孩子們在讀中發(fā)現(xiàn)，讀中悟情。讀出形，讀出神。要做到這一點，還是應該從“人性”的角度出發(fā)。把秋姑娘當作是他們的姐姐，一個對弟弟妹妹呵護有加的姐姐，通過這樣的角度，姐姐會怎么寫信給她的弟弟妹妹們，孩子們理解起來，想象起來也就多了一份溫情，也拉近了孩子們與文本之間的距離，從而讓孩子們能夠輕松地走進文本，從而使文本與孩子融為一體，共同唱出秋日里一首溫暖的歌。

　　“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，秋天的楓葉，那一封封御寒的信，溫暖著你，溫暖著我，溫暖著讀文的孩子……

　　《秋姑娘的信》

　　一備是實力雄厚的，對《秋姑娘的信》解讀很到位。現(xiàn)在作簡單綜述，僅以歸納的方式感謝”漢韻“組長的付出，感謝各位的參與。你的收獲，我的服務，都是一種緣分和幸福。

　　秋

　　把“秋”作為解讀視角，讓孩子知道，春夏秋冬，四季轉(zhuǎn)回。“山泉”認為對于秋的具體的意象表示，孩子們并不太清楚。除了天變冷了，樹葉黃了之類，其他的意象并不太清楚。所有她認為作為教者要體會編者意圖，“讓學生說一說你怎么知道秋來了？讓他們對秋產(chǎn)生立體影像。”

　　劉淑貞老師也選擇了秋的角度“秋”，古往今來一直被文人墨客所歌詠。《秋聲賦》的蕭瑟肅殺，《三峽之秋》的多姿多彩，《故都的秋》的清靜悲涼，都令我們歷久難忘，而蘇教版一年級上冊第7課《秋姑娘的信》則為孩子們展現(xiàn)了一個童話般溫暖的秋天。”

　　愛

　　58號認為這是一篇愛的播撒，“小朋友們也要像秋姑娘那樣懂得關心別人、體貼別人，朋友間要互相關心”。

　　詩

　　79號從教者的角度看：這是一首生動活潑的小詩，非常適合兒童閱讀，特別是6、7兩自然段中“咦”、“哈”二字兒童情趣躍然紙上，有利于引導學生讀出感覺。

　　問

　　51號教孩子做個有心人要“對語氣的觀察和體味，一個“咦”，一個“哈”，太有趣了。“咦”讀的時候真是忍不住就把小腦袋歪過來，充滿了疑問，后頭就有個大大的問號。“哈”觀察之后有了答案，寫信用完啦，恍然大悟，自然就是表達強烈感情的感嘆號了！這兩個語氣詞帶頭的句子讀的時候要有個停頓，有具體的情景似的，孩子們讀起來真的很帶勁的。還可以一個問，一個答呢！”

　　圖

　　有解讀從語文插圖切入：課文中漂亮的畫面可以利用掛圖展現(xiàn)在黑板上，也可以做成課件，讓教材變得活起來。課前還可以帶著孩子走出教室找找秋天，觀察一下校園里的花朵、樹木、小草；等有什么變化，豐富孩子們的感性體驗。

　　信

　　有解讀就抓住“信”作為媒介。給誰寫信？信的內(nèi)容？

　　89號認為這是獨特的“楓葉信”。楓葉信”飄進了課堂。“你們看，秋姑娘真的來給朋友送信來了，楓葉信也飄到我們這兒來了！”，“小朋友，如果你是秋姑娘，你還會給哪些朋友寫信？”

　　科學

　　有解讀認為：文中包含著科學道理真好！文章中秋姑娘信的內(nèi)容向我們介紹了大雁要南去，飛很遠的路程，青蛙要冬眠，松鼠要趕緊準備充足的食物，不能老是貪玩了，小樹也要裹上冬衣用來抵御嚴寒；文中自然界的楓葉，由綴滿枝頭，到片片落盡，這些相關事物的變化，無不傳遞著秋去冬來的信息，也告訴了我們季節(jié)變更的相關知識，文中內(nèi)容安排自然有致，生動引人，毫無機械說教之弊。

　　13號也認為《秋姑娘的信》是一篇科普童話。課文生動有趣，全文以童話的形式，描寫了秋去冬來的季節(jié)特征，以及自然界的動物和植物準備越冬的情形。文章構(gòu)思精巧，文字優(yōu)美。教學目的是增加學生的語言積累,因此,要力避煩瑣的分析和空洞的說教. 科普童話則還借助童話角色和有趣的故事情節(jié)講明科學知識和科學現(xiàn)象。根據(jù)一年級兒童的特點，可以利用圖畫、剪貼畫、音樂等再現(xiàn)童話形象，使童話形象活起來。通過角色扮演，使兒童進一步進入童話世界，訓練兒童的口頭表達能力、口語交際能力。

　　童真

　　天之子一下子進入解讀的情境，“讀完課文，直恨不得自己就是其中一位收到秋姑娘信的幸運兒，那些美麗浪漫、帶著濃濃人情味的信啊，別說孩子，就是身為大人的我們也希望能收藏幾封呢。文中秋姑娘的好朋友，只列舉了“大雁”、“青蛙”、“松鼠”、“山村孩子”，這給孩子們留下了想象的空間。”

　　韻律

　　夢軒版主：文章的每一句話都由兩部分組成，節(jié)奏非常明快，行文的時候有意地選擇了“in(g)”韻，讀起來瑯瑯上口。

　　動物

　　86號的解讀進入了動物世界。秋天里：刺猬、熊、蝸牛、烏龜、蝙蝠、蛇等冬眠；天鵝、丹頂鶴、杜鵑、黃鸝、小燕子等像大雁南飛；蜜蜂、螞蟻、野兔等像松鼠一樣“準備食物”；兔子、鹿、狐貍、麻雀、烏鴉等加厚自己身上的皮毛或者羽毛。

　　食品

　　有網(wǎng)友從“咬文嚼字”：第四自然段這樣寫道：“一封寫給貪玩的松鼠，快準備好充足的食品。”我手頭的是04年版的教材，還有是06年版的教師用書，發(fā)現(xiàn)，04年用的是“食品”，06年用的是“食物”，揣摩了一下，當初用食品，肯定是為了押韻，而后來為什么會改成食物呢？可能還是考慮的科學的嚴謹性吧，查閱《現(xiàn)代漢語詞典》（2002增補本）：食品，商店出售的經(jīng)過加工制作的食物；食物，用以充饑的東西。可是我又找到了一些詳解，“品是指各種供人使用或飲用的成品或原料，是人類生存和發(fā)展的最基本物質(zhì)。所謂食品，實際上是指供人們飲食的，可維持、改善或者調(diào)節(jié)人體代謝機能，具有營養(yǎng)性、功能性、多樣性的食物類產(chǎn)品。”我個人覺得，從意義的角度來說，用“食品”也無不可，況且這篇文字本就帶有擬人色彩，而且，從押韻的角度來說，食品也更好些。

　　想像、創(chuàng)造

　　秋姑娘還會給誰寫信呢？文字的引導，插上想象的翅膀，相信孩子們超乎尋常的想象力定會有更精彩的創(chuàng)造。通過恰當?shù)木毩暎�讓學生在想象、思維、表達的過程中，將課文語言內(nèi)化為自己的語言，發(fā)展學生思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。

　　一備留給的思考：

　　1.如果解讀選擇的僅僅是“解決字詞、設計提問、布置作業(yè)，確定教學重點、教學難點，引導學生怎么讀、怎么說、怎么寫，怎么想，怎么思，如何進行初讀、細讀、怎么說話練習”，那么我們的教材解與教學設計、教案、說課有什么區(qū)別？如果有，怎么區(qū)別？

　　2.我們從詩歌、科學、自然、動物、音韻、美學等角度來進行解讀，那么我們與這些領域的專門研究者的解讀又有什么區(qū)別？如何做到不被他們所殖民？如何彰顯教育人、語文人特色？

《秋姑娘的信》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、復習鞏固漢語拼音，學會本課的6個生字，綠線內(nèi)的9個生字只識不寫，認識2種筆畫，能理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、認識秋天的一些特征，知道自然界一些動物和植物過冬的方式，激發(fā)孩子們對大自然熱愛之情，懂得珍惜友誼，朋友之間應該相互關心的道理。

　　重難點：1、讓學生正確認識、記住綠線內(nèi)的9個生字。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文懂得朋友之間要相互關心的道理。

　　教學過程：

　　★一：創(chuàng)設情景，激趣導入

　　師：同學們，老師今天為大家?guī)�來了很多禮物，先看第一件“出示一幅美麗的秋天圖”，問題是：在你的眼里秋天是什么樣的？（課件出示秋景圖，學生觀看圖片，提出問題“交流自己眼中的秋天”這里提醒學生除了說圖中的內(nèi)容，也可以談自己看到的秋天，讓學生首先感受一下秋天）

　　師：在你們的眼中，秋天原來是這樣的。

　　師：秋天來了，同秋天一起來的還有秋姑娘（課件演示秋姑娘手持楓葉飛入）快跟他打招呼（多說），你看，她還帶來了什么？

　　生：楓葉。

　　師：對，是楓葉。秋天楓葉紅紅的，多漂亮呀！不過，這可不是一般的楓葉，這是秋姑娘寫的信。你們想看嗎？

　　生：想。

　　……

　　師：老師也很想知道秋姑娘的信到底是寫給誰的，寫的什么，讓我們趕快來讀一讀課文7《秋姑娘的信》，就明白了。

　　（這里我和學生共同板書課題，讓學生齊讀課題）

　　★二：初讀課文在豐富多彩的游戲活動中識記生字

　　1、文中識字讀課文三遍

　　讀課文的第一遍

　　師：現(xiàn)在請同學們趕快自由讀課文吧，把課文中要求會認的生字圈出來，多讀幾遍，不認識的看拼音認讀。（也可以向小組內(nèi)的同學請教，請同學教教你）（出示課件：秋姑娘摘片朋信裹）

　　讀課文第二遍：同桌兩個互相讀一遍（獎勵合作既快又好的同桌）

　　第三遍：師生共同讀一遍（看你們讀的那么認真我也想和大家一塊讀）

　　師：同學們學得可真認真，為了獎勵大家我們一起來做游戲吧！（更好地讀課文，我們首先記住幾個生字朋友），

　　2、游戲中識字

　　捉迷藏（出示片段“秋姑娘摘下片片楓葉，給他的好朋友們寫信。”

　　齊讀這一句：生字寶寶和我們捉迷藏，剛才躲起來是誰，下面再把她找出來。

　　學生找卡片中的生字

　　過渡：這些生字寶寶特別調(diào)皮，他不想再呆在課文里了，他想找他的好朋友玩一玩。找呀，找呀，大家看認識他們的好朋友嗎？

　　結(jié)識新朋友：（出示課件秋姑娘摘下片片楓葉好朋友們寫信裹上）

　　形式：指名讀（獎勵領讀）齊讀（集體的聲音怎樣）開火車讀（小組的聲音怎樣）

　　翻牌搶答賽：出示課件（六個小水滴）秋姑娘摘片朋信裹（優(yōu)勝者領讀，同時獎勵“粘畫”）

　　★三：指導朗讀，加深感悟

　　過渡：字寶寶玩累了，該回家了。你們能把字寶寶安全的送回家嗎？

　　1、齊讀課文一遍

　　2、看課文錄像聽課文錄音

　　師：大家也累了，下面我們來欣賞課文聽錄音，提出要求：大家邊聽邊記邊想。（培養(yǎng)學生的聽記能力）

　　3、交流

　　“通過聽記你知道了什么？”，想到了什么/(這是不同層次的兩個要求)

　　4、用句式練習說話

　　師：通過交流大家知道了不少知識，你能把秋姑娘給哪些朋友寫的信，用一句話說出來嗎？

　　（出示句子，練習說話，）

　　秋姑娘的信一封給，一封給，一封給，再一封給。（黑板出現(xiàn)這四者的粘貼畫課件中出現(xiàn)連接）

《秋姑娘的信》教學設計 篇11

　　一、教材分析

　　《秋姑娘的信》是國標本第一冊的第七課。這是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上稻草準備安全越冬的知識。文章語言生動活潑，在閱讀的同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼。本課的教學重點是讀背課文和識字寫字。　　

　　二、說教法

　　依據(jù)新課程標準的理念，在設計時我把以讀悟情的情感價值為一目標，讓孩子在讀中感受秋姑娘對朋友細膩真切的關愛，在反復誦讀中讓學生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而讓孩子們朋友之間要互相關心的道理。同時，我根據(jù)學生已有的知識儲備，拓展內(nèi)容，開發(fā)課程資源，為孩子展示潛質(zhì)潛能和語言實踐打開廣闊的空間，使課堂教學更為自主、更為開放。

　　三、說教學教學流程

　　（一）走進文本，感受人文內(nèi)涵

　　文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質(zhì)任務。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個理念，我對第二課時進行了這樣的設計。

　　1、歸謬激疑，探究學文

　　讓孩子們帶著“秋姑娘給她的好朋友都寫了什么？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流，并且我要求學生用“我喜歡讀秋姑娘寫給-----的信”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生說完整通順的話。

　　2、讀信說信，語言實踐

　　根據(jù)學生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示秋姑娘給大雁的信，讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠至愛的美好心靈，而且躍出文本，讓孩子初步感受書信的基本格式，有機地拓寬知識面。

　　接著，我又要求孩子照樣子說一說秋姑娘在信中會跟青蛙、松鼠、山村孩子說些什么，為孩子搭建一個語言實踐的舞臺，給孩子創(chuàng)設一個發(fā)揮潛在智能的機會。

　　3、挖掘資源，豐富積累

　　在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是冬眠，哪些動物要冬眠？松鼠喜歡吃什么？（旨在感悟“充足的食品”一詞）小樹裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？為什么要裹？（讓學生明白簡單的科學道理），這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發(fā)了學生探究自然科學的欲望。

　　4、感情朗讀，整體回歸

　　在學生了解信的內(nèi)容后，我設計“換位朗讀”，告訴孩子：“你現(xiàn)在就是秋姑娘，你該如何通過朗讀表現(xiàn)出對朋友的關切之情，關愛之心呢？”孩子在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過程中，把秋姑娘的內(nèi)心美展現(xiàn)得淋漓盡致。

　　感情朗讀了2——5小節(jié)后，我引讀：楓葉都到哪兒去了吧？借這個問題引讀文章的第七小節(jié)，讓孩子的感悟與文章的內(nèi)涵更吻合，讓孩子的體驗與文中人物的情感更接近。然后我利用多媒體指導孩子背誦全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。

　　（二）、拓展延伸，升華情感體驗

　　文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。

　　1、內(nèi)容延伸，探求知識

　　讀完全文，我讓學生思考秋姑娘還會對其他朋友說，這樣操作旨在讓學生更多地了解秋盡冬來之際動物的生活習性，是對他們課外知識的一種補充，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識的欲望。

　　2、作業(yè)拓展，實踐體驗

　　最后我也是以秋姑娘信的形式給學生留了一個作業(yè)，作業(yè)如下：（多媒體出示作業(yè)內(nèi)容。）

　　讓學生采集落葉觀察，并動手做一做樹葉標本，也是讓學生走出書本，進行課外實踐活動，在開放的富有創(chuàng)新活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。

　　板書設計：

　　秋姑娘的信

　　大雁        南去

　　松鼠       要冬眠

　　青蛙　　準備食品

　　山村孩子　　  給小樹裹“冬衣”

　　以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將隨時注意課堂的生成, 以學定教，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到“無為而治”的教學境界。.   

《秋姑娘的信》教學設計 篇12

　　今天我要說的是蘇教版第一冊語文教材中第7篇課文《秋姑娘的信》。這篇課文，圖文并茂、文質(zhì)兼美、充滿童趣和蘊含自然常識的課文。課文講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅秋葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼，由此激發(fā)學生熱愛大自然，珍惜友誼的情感。課文語言優(yōu)美，充滿美感，是一篇培養(yǎng)學生語言感悟能力、陶冶學生審美情趣的好材料。根據(jù)課程改革和語文新課程標準的基本理念，我確定如下教學目標：

　　1、知識技能目標：運用已有的識字經(jīng)驗和方法，學會“好、生”等六個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。學會本課14個生字，會讀、會寫9個，認識2個筆畫（ㄑ、）。

　　2、過程方法目標：以學定教，通過創(chuàng)設情境，引導學生結(jié)合上下文和課文插圖了解課文中詞句的意思，培養(yǎng)和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和朗讀能力。

　　3、情感態(tài)度目標：懂得關愛自然、關愛伙伴，培養(yǎng)相互關心的人文品格。

　　其中，根據(jù)第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點。由于學生對“楓葉”、“冬眠”、小樹裹“冬衣”缺乏感性認識，要在語言文字中把握秋天的特點，有一定困難，因此體會秋天的特點，懂得朋友之間要相互關心是教學難點。

　　我準備安排二課時引導學生達到預設的學習目標。

　　第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字，指導學生端正、勻稱地書寫“好、友”等六個生字。

　　下面，我著重講第二課時的教學：  （第二課時）

　　第一環(huán)節(jié)：復習導入，整體感知

　　我先引導學生有感情朗讀“好朋友、小心、生病”等由生字組成的新詞，并相機地進行正音，接著啟發(fā)學生交流初讀課文后對秋姑娘的信的內(nèi)容的了解，然后通過教師形象生動的導入語和歡樂的音樂渲染，引導學生再次走進文本，進一步了解秋姑娘給誰寫了信？信的內(nèi)容是什么？她為什么要給這些小動物寫信？

　　第二環(huán)節(jié)：精讀感悟，自主探究

　　教學時，我先讓學生回憶課文內(nèi)容，“還記得秋姑娘的好朋友都有誰嗎？” 然后用問題“秋姑娘給這四個好朋友的信中都寫了什么？你們一定很感興趣吧。我們來讀讀這四封信。”自讀課文，邊讀邊想。

　　（秋姑娘的好朋友是大雁、青蛙、松鼠、山村孩子……）

　　引導學生學習課文，練習朗讀。你最喜歡哪一封信？讀給你的同桌聽。再告訴他信中寫了什么。根據(jù)學生的回答，隨機教學第二至五自然段 “熟讀成誦”是促進學生積累語言，并使之內(nèi)化的重要途徑。通過背誦不僅可以積累語言材料，增長見識，同時可以全方位地積淀語感經(jīng)驗。看著圖，自由嘗試背一背自己最喜歡的信。指名背誦，能記住幾封信就背幾封。

　　第一封信寫給大雁，告訴它——

　　學生試讀“南去的大雁”。（課件演示：第二段文字。）學生讀后簡單作一評價：老師看到了他眼中的大雁飛得好高呀！“路那樣遠，天氣又變化無常，你一定要多加小心。”秋姑娘對她的朋友多么關心呀！

　　引導學生讀出大雁飛行的遙遠、艱難以及秋姑娘對朋友真誠的關愛。小朋友們想不想看看大雁南去的畫面？告訴學生：是呀!秋天到了，大雁要到遙遠的南方去過冬，一路上一定會遇到很多危險與困難，所以秋姑娘讓它們——多加小心。你覺得秋姑娘怎么樣?你要是大雁，你想對秋姑娘說寫什么？學生應該會知道秋姑娘是細心，關心大雁，表示對秋姑娘的感謝。為什么秋姑娘要這么叮囑它們？說說你的看法。（因為大雁是候鳥，冬天要到南方溫暖的地方去過冬。長途跋涉，飛行時要注意安全，不掉隊，不被獵人射中等等。

　　指導朗讀：指導體會讀出關心、體貼的語氣。指名讀——范讀——指名讀——齊讀。指名讀，學生自我評價，相互評價讀得怎么樣。指名讀，伺機指導朗讀。秋天來了，天氣涼了，一群大雁往南飛，一會兒排成個“一”字，一會兒排成個“人”字，它們用力扇動著翅膀向前飛著。在遙遠的旅途中，一定會有好多困難和危險，可要多加小心呀！讓我們一起看著屏幕，把秋姑娘的信讀給大雁聽。再讓學生一齊誦讀一遍。要求背誦。

　　第二封信寫給——（指名回答）青蛙

　　（課件演示：課文第三段。）老師注意指導讀正確，啟發(fā)學生簡單作一評價。你有不懂的地方嗎？理解“冬眠”：冬天，天氣寒冷，小動物們很難找到食物，為了適應這種生活，像青蛙、刺猬、蛇等一些小動物就采取冬眠的方式，一個冬天幾乎不吃不動，就像睡著了一樣，等到第二年春天才醒來，再走出洞外活動。瞧，冬天到了，青蛙躺在洞里不吃也不喝，要睡上整整一個冬天呢!還有哪些動物也和青蛙一樣過冬的?(刺猬、蛇、癩蛤蟆、蚯蚓……) 概念是思維的基礎，教給學生正確的概念是雙學的基礎要求。結(jié)合學生的課外知識和生活經(jīng)驗來理解詞語，較直觀形象，學生易懂。

　　小朋友知道的課外知識可真多呀!這些動物都要“冬眠”。秋姑娘對小青蛙多關心呀。自己再讀讀這段話。誰能把這段話背下來？啟發(fā)學生進行發(fā)散思維，鼓勵學生有自己獨特的表達方式。學生學習不惟別人是從，能客觀、正確地看待問題。此處設計在于求異。聯(lián)系生活，表達出自己的情感。青蛙接到信，會對秋姑娘說什么呢？（秋姑娘，謝謝你，我會蓋好被子，安心睡覺的。）指導朗讀：讀出秋姑娘擔心吵醒青蛙的語氣。指名讀——同桌互讀 ——男女生比賽讀。

　　再寫一封給——（指名讀）松鼠

　　想想小松鼠會準備哪些食品呢?(松子、松果、花生……)這些食品夠小松鼠吃整整一個冬天。齊讀：充足。秋姑娘對好朋友非常體貼和關心，要讀出大姐姐般親切、溫和的語氣。啟發(fā)學生想象“貪玩”的小松鼠的形像。秋姑娘對好朋友多了解呀，她勸貪玩的松鼠要準備好足夠吃的食品，別只顧著玩，到了冬天，餓肚子就麻煩了。指名讀，齊讀。指導背誦。老師引導學生讀正確，引導學生進行簡單評價。這段該怎么讀呢？誰來做小老師，教教大家？松鼠真可愛，就是有點貪玩。秋姑娘給貪玩的松鼠寫什么呢？（小松鼠，別貪玩，快準備好充足的食品）秋姑娘想得真周到，能讀出來嗎？

　　最后一封信是給——山村孩子

　　引導學生看圖理解“冬衣”，并理解給小樹裹“冬衣”。到冬天了，記著給小樹裹上“冬衣”，省得把小樹凍壞。我們一起來背誦，要想象眼前出現(xiàn)的畫面。秋姑娘沒忘記穿著單衣的小樹苗，提醒山村的孩子給他裹上冬衣。知道為什么嗎？多細心的秋姑娘。能讀好嗎？山村的孩子接到信，會怎么做？（小朋友趕快給小樹穿上“冬衣”）看，秋姑娘在每封信里都是那么關心、體貼好朋友。我們把四封信連起來讀。誰不用看書就會把秋姑娘的信念給大家聽？

　　學習第一自然段　　

　　認真聽老師讀課文，邊聽邊想，在你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？（過渡）秋天到了，天那么高，那么藍，美麗的秋姑娘走過豐收的田野，走過瓜果飄香的果園，她的心里多么高興。她想起了她的好朋友們，決定給他們寫信。小朋友都會讀了，老師也想讀，行嗎？請小朋友看著書，認真聽。“秋姑娘摘下一片楓葉，給她的好朋友寫信。”小朋友，你對老師讀得有意見嗎？“片片楓葉”說明秋姑娘寫的信很多：“好朋友們”是告訴我們秋姑娘把信寫給了誰。

　　引導學生學習第六、七段。

　　是呀，葉子都到哪兒去了呢? 秋姑娘還會給哪些好朋友寫信呢? 秋姑娘除了給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，還會想到誰，會給他寫信，叮囑他安全過冬呢？（蛇、兔子、黑熊……）用“一封寫給(誰)，(怎么樣)。”的句式說一說。小組練說——指名說，獎勵“楓葉”。是呀，秋姑娘給那么多的好朋友寫信，難怪樹上的楓葉都不見了。我們來讀讀這段話。秋姑娘還給誰寫了信？齊讀第七自然段。齊讀全文，升華情感。“咦”要讀出好奇、驚異的語氣和問句的讀法。

　　七學完四封信后，讓學生看著圖，用“一封寫給(誰)，怎么樣。”的句式，讓學生把課文與插圖結(jié)合起來，練習背誦，從背一句到背幾句，目的是讓不同層次的學生主動積累語言。

　　第三環(huán)節(jié)：作業(yè)拓展，實踐體驗

　　語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我還布置了自選課外作業(yè)：1、采集落葉觀察，并動手做一做樹葉標本。2、有感情地朗讀課文、背誦課文。3、畫一幅與“秋“有關的畫。4、跟父母一起去秋游，感受秋的特點。5、寫一封信給你最關心的人。

　　四、識寫生字，探究入微

　　出示“全、村、生”三字，請學生自學筆順表，在交流字形時，我從旁點撥和指導，邊示范板書，全：上半部分的人寫得寬些，下半部分的第一筆橫要落在橫中線上。村：第四筆是點，不是捺。生：中間一橫最短，第五筆是橫，不是豎。在學生書寫時，我巡視指導，糾正寫字姿勢，教育學生“提筆既是練字時”，培養(yǎng)良好的書寫習慣。

　　板書設計：

　　秋姑娘的信

　　大雁　　　　南去

　　松鼠　　　　要冬眠

　　青蛙　　　　準備食品

　　山村孩子　　  給      小樹        裹“冬衣”

　　以上說課材料僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將隨時注意課堂的生成, 以學定教，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到“無為而治”的教學境界。

《秋姑娘的信》教學設計 篇13

　　教學過程:

　　一,設置懸念,激發(fā)興趣

　　1,(出示楓葉圖)秋天到了,楓樹上的葉子都紅了,美嗎 閉上眼睛(出示光禿禿的樹干),睜開眼睛,你發(fā)現(xiàn)了什么 你會怎么問呢

　　出示第六自然段:咦,樹上的楓葉都到哪兒去了

　　2,自由讀,注意讀準字音,讀通句子.

　　3,指名讀,相機指導朗讀."咦"要讀出好奇,驚異的語氣和問句的讀法.

　　4,范讀——自由讀——指名讀——齊讀.

　　過渡:是呀,葉子都到哪兒去了呢 我們來讀讀這段話.

　　二,自我質(zhì)疑,揭示課題

　　1,出示第一自然段:秋姑娘摘下片片楓葉,給她的好朋友們寫信.

　　自由讀.讀準字音,讀通句子,讀的不連貫的地方多讀幾遍.

　　2,指名讀,進行自我評價與相互評價.

　　3,再自由讀這段話,邊讀邊想:你讀懂了什么

　　4,反饋交流:"片片楓葉"說明秋姑娘寫的信很多:"好朋友們"是告訴我們秋姑娘把信寫給了誰.

　　5,指導朗讀:讀出語氣的輕緩.指名讀——同桌互讀,相互評價.

　　6,讀了這句話,你還想知道什么

　　過渡揭題:這節(jié)課,我們就帶著這些問題來學習《秋姑娘的信》.板書課題:秋姑娘的信

　　三,品讀結(jié)合,積累語言

　　1,自由讀課文,想:秋姑娘給哪些好朋友寫信呢

　　2,師:秋姑娘在信上寫了什么呢 請小朋友打開書大聲朗讀,你最喜歡的信可以多讀幾遍.(學生自由讀課文)

　　3,出示詞語,檢查學生讀的情況.

　　4,小朋友讀得很認真,你愿意為大家讀秋姑娘寫給哪位好朋友的信呢 (根據(jù)學生的回答,隨機教學第二至五自然段)

　　學習第二自然段

　　1,指名讀,說說你讀懂了什么 提供句式:秋天到了,大雁要,秋姑娘讓它們.

　　2,還有哪兒不懂的可以問一問.相機板書:南去

　　3,師:是呀!秋天到了,大雁要到遙遠的南方去過冬,一路上一定會遇到很多危險與困難,所以秋姑娘讓它們——多加小心.

　　4,你覺得秋姑娘怎么樣

　　5,指導朗讀:指導體會讀出關心,體貼的語氣.指名讀——范讀——指名讀——齊讀.

　　學習第三自然段

　　1,指名讀,學生自我評價,相互評價讀得怎么樣.

　　2,交流讀懂的與不懂的地方.

　　理解:冬眠

　　冬天到了,青蛙躺在洞里不吃也不喝,要睡上整整一個冬天呢!還有哪些動物也和青蛙一樣過冬的 (刺猬,蛇,癩蛤蟆,蚯蚓……)

　　師:小朋友知道的課外知識可真多呀!這些動物都要"冬眠".齊讀:冬眠

　　3,師:你能用這樣的話說說嗎 出示句式:秋天到了,青蛙要,秋姑娘讓它.

　　4,指導朗讀:讀出秋姑娘擔心吵醒青蛙的語氣.指名讀——同桌互讀——男女生比賽讀

　　反饋第四自然段

　　1,指名讀,用自己的話說說讀懂了什么

　　2,交流不懂的地方,小組間相互補充,教師適時點撥.

　　板書:準備食品

　　3,理解:充足

　　想想小松鼠會準備哪些食品呢 (松子,松果,花生……)這些食品夠小松鼠吃整整一個冬天了.齊讀:充足

　　4,指導朗讀:把體會到的用朗讀表現(xiàn)出來.指名讀——引讀——小組比賽讀.

　　反饋第五自然段

　　1,讀一讀,交流.板書:給小樹裹上"冬衣"

　　2,山村孩子為什么給小樹裹"冬衣".

　　3,比賽讀——用自己喜歡的方式讀.

　　四,拓展說話,內(nèi)化語言

　　1,秋姑娘還會給哪些好朋友寫信呢 用"一封寫給(誰),(怎么樣)."的句式說一說.

　　2,小組練說——指名說.

　　3,是呀,秋姑娘給那么多的好朋友寫信,難怪樹上的楓葉都不見了.齊讀第七自然段.

　　六,齊讀全文,升華情感

　　這篇課文多有趣呀!讓我們捧起書美美地讀一讀吧!

　　教學目標:

　　1,認知目標:理解由生字組成的詞語,體會課文內(nèi)容,認識秋去冬來時的一些特征.能正確,流利,有感情地朗讀課文

　　2,能力目標:在理解字,詞,句的過程中培養(yǎng)學生的觀察想象,語言表達,創(chuàng)新等能力.

　　3,情感目標:懂得朋友之間要相互關心的道理.

　　教學重難點:

　　理解字詞句及課文內(nèi)容,能正確,流利,有感情地朗讀課文;懂得朋友之間要相互關心的道理.

《秋姑娘的信》教學設計 篇14

　　教材分析

　　《秋姑娘的信》是蘇教版小學語文第一冊的課文，是一篇圖文并茂、文質(zhì)兼美、充滿童趣和蘊含自然常識的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅秋葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼，由此激發(fā)學生熱愛大自然，珍惜友誼的情感。

　　教學設計

　　7、秋姑娘的信

　　教學目標

　　1.認知目標：理解由生字組成的詞語，體會課文內(nèi)容，認識秋去冬來時的一些特征。能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　2.能力目標：在理解字、詞、句的過程中培養(yǎng)學生的觀察想象、語言表達、創(chuàng)新等能力。

　　3.情感目標：懂得朋友之間要相互關心的道理。

　　教學重難點

　　理解字詞句及課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文；懂得朋友之間要相互關心的道理。

　　教學準備錄音機  教學掛圖   學生課前準備的頭飾

　　教學過程

　　一、設置懸念，激發(fā)興趣

　　1.（出示教學掛圖：楓葉圖）秋天到了，楓樹上的葉子都紅了，美嗎？閉上眼睛（師拿走葉子，剩下光禿禿的樹干），睜開眼睛，你發(fā)現(xiàn)了什么？你會怎么問呢？

　　2.今天我們就來學習課文《秋姑娘的信》，看看秋姑娘是用什么寫信的呢？給誰寫信的？　

　　【設計意圖：上課伊始，就有意識地造成懸念，激起遐想，產(chǎn)生好奇心和求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進行閱讀。】

　　二、品讀課文，領會情感

　　1.學習第一自然段

　　①.出示第一自然段：秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。

　　自由讀。讀準字音，讀通句子，讀的不連貫的地方多讀幾遍。

　　②.指名讀，進行自我評價與相互評價。

　　2..學習第二至五自然段

　　①.聽錄音，想：秋姑娘給哪些好朋友寫信呢？

　　請小朋友們自由大聲朗讀，找一找。

　　②.學生回答問題，相機貼大雁、松鼠、青蛙、山村孩子剪貼畫并板書。

　　③.師：秋姑娘寫的信可真多呀！這么多信中，你最喜歡哪一封呢？你能把它讀給同學聽一聽嗎？

　　秋姑娘還為讀得好的小朋友帶來獎品呢！

　　（學生自由練讀，指名讀，適時鼓勵）

　　④.師：這些同學讀得好嗎？今天我們也請來了秋姑娘的這幾個好朋友。（帶頭飾的小朋友起來）大家掌聲歡迎！現(xiàn)在請這幾位好朋友說說它們聽清楚了秋姑娘的信嗎？（聽清楚了）

　　⑤.師：嗯，這些同學沒有辜負秋姑娘的委托，把信讀得很完整，很清楚，老師替秋姑娘獎給他們每人一片楓葉。

　　【設計意圖：利用情境法營造自由寬松有趣的課堂氣氛，有得于發(fā)展學生的表演能力，促使學生主動參與學習，培養(yǎng)他們自主探索能力。】

　　師：可你們這些好朋友，聽懂了秋姑娘的話嗎？我們一位一位來問問：

　　⑥.交流：

　　“大雁，一路上你們要‘小心’些什么？”（引導學生說出）

　　師小結(jié)：是啊，秋天就要過去，寒冷的冬天就要來到，大雁要到南方去過冬了，要飛得很遠很遠的路，一路上當然要小心了，秋姑娘可真關心大雁呀！誰能學著秋姑娘的語氣，再來對大雁說這些話呢？

　　（指名讀，師范讀，齊讀）

　　過渡：看，大雁們記著秋姑娘的話，排的隊多整齊啊！戴大雁頭飾的全組同學做飛的動作，讓我們在一起提醒大雁，多加小心！順祝它們一路平安！

　　青蛙，老師有個問題，什么叫“冬眠”？

　　戴青蛙頭飾的同學解釋：到了冬天，我們青蛙就睡在深深的泥土里，不吃也不動，安全過冬，這叫“冬眠”。

　　師：和青蛙一起要冬眠的小動物還有蛇、烏龜、蝙蝠等等。

　　【設計意圖：概念是思維的基礎，通過舉例教學學生正確的概念，有利于學生記憶。】

　　師：秋姑娘在信和你說些什么？哇，小青蛙睡覺肯定會踢被子，會著涼生病了，哪怎么行呢？所以，秋姑娘讓它多加小心。（齊讀多加小心）

　　師：小結(jié)，有了秋姑娘的關照，這個冬天青蛙肯定過得安全暖和。（青蛙頭飾組做睡覺動作）

　　瞧！它們睡得多香啊！

　　師：大雁飛走了，小青蛙冬眠了，小松鼠啊，你還玩嗎？你收到信沒有啊？

　　生：收到了。

　　師：秋姑娘給你說什么呢？

　　讀信，那你準備好了嗎？還沒呢？真是一只貪玩的松鼠啊，怪不得秋姑娘不放心呢！誰來再扮演一次秋姑娘，再一次囑咐小松鼠一下。（指名讀，齊讀）

　　師小結(jié)：小松鼠別再玩了，趁著冬天還沒有到，快找食物，找得多一些，豐富一些，就是秋姑娘說的（充足）好過冬啊！冬天食物可不好找哦！（帶頭飾的小組齊說找食物了，找食物了）

　　導語：山村孩子們，秋姑娘給你們寫了什么啊？齊讀第五自然段，為什么要給小樹裹上“冬衣”呢？（冬天很冷啊，裹上冬衣，小樹就不會給凍死了呀！）

　　師：多好的秋姑娘啊！同學們讓我們趕快行動起來吧！

　　⑦.讀了秋姑娘的信，你感受到了什么？小動物們又是怎樣想的呢？

　　【設計意圖：積極豐富的想象，生動有趣的表演，又有助于發(fā)展語文能力。通過引導學生進行表演想象，使學生進入情境，體會感情，從心靈上受到感染，進而讀出感情。】

　　⑧.看秋姑娘在每封信里都那么關心，體貼別人！我們也要向秋姑娘學習，關心，體貼我們的朋友！現(xiàn)在讓我們把四封信邊起來讀一次，再次體會秋姑娘的美好心靈。

　　3.學習最后2個自然段。

　　開始老師給同學們看了一棵美麗的楓葉樹，那紅紅的楓葉可真好看啊！同學們還想看嗎？（想）

　　出示枝干

　　師：咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？生：哈，全被秋姑娘寫了信。

　　師：能讀好最后兩個自然段嗎？

　　（自由讀——指名讀——分男生、女生讀）

　　【設計意圖：多種形式朗讀，有利于學生積淀語感。】

　　三、想象說話，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力

　　1.你猜猜，秋姑娘還會給誰寫信呢？寫些什么呢？用“一封寫給（誰），（怎么樣）。”的句式說一說。

　　2.小組交流。

　　3.小組推薦人員進行全班交流，獎勵“楓葉”。

　　【設計意圖：教師在教學中挖掘文中的“空白處”，設置拓展練習這個環(huán)節(jié)，以此來拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的想象能力，語言表達能力，收到較好的教學效果。】

　　四、課堂小結(jié)

　　今天，同學們學到了什么啊？

　　五、作業(yè)

　　1.熟讀課文，正確，流利，有感情地背誦課文。

　　2.給秋姑娘回一封信。

　　六、板書設計

　　7、秋姑娘的信

　　剪貼畫  大雁        南去

　　剪貼畫  松鼠        準備食品

　　剪貼畫  青蛙        冬眠

　　剪貼畫  山村孩子    給小樹裹“冬衣”

　　一封寫給（誰），（怎么樣）。

《秋姑娘的信》教學設計 篇15

　　《秋姑娘的信》教學設計二

　　《秋姑娘的信》第二課時教學設計

　　江蘇省銅山縣柳新鎮(zhèn)口上小學汪靜

　　教學要求：

　　有感情地朗讀課文，背誦課文。理解課文內(nèi)容，認識秋天的一些特征，懂得朋友之間要互相關心的道理。

　　教學重難點：

　　能有感情地朗讀課文，激發(fā)學生熱愛大自然、珍惜友誼的情感。

　　教學準備：

　　秋姑娘圖、楓樹圖（楓葉可拿掉）、南飛大雁圖、青蛙冬眠圖、松鼠玩耍圖、山村孩子游戲圖、音樂

　　教學過程：

　　一、看圖導入

　　1、秋天到了，楓葉紅了，秋姑娘穿著美麗的衣裳來了。（出示秋姑娘圖）來給秋姑娘打個招呼吧！（學生打招呼）瞧，秋姑娘正忙著摘下片片楓葉，給好朋友們寫信呢！

　　2、過渡：秋姑娘給哪些好朋友寫了信？信中又寫了些什么呢？咱們一起來聽一聽。

　　二、細讀課文

　　1、放課文錄音，學生聽后說一說秋姑娘給誰寫了信。

　　師相機出示：大雁南飛圖、青蛙冬眠圖、松鼠玩耍圖、山村孩子游戲圖

　　過渡：秋姑娘給大雁的信中寫了些什么呢？

　　2、學習第二自然段

　　（1）指名讀第二自然段。

　　（2）看圖，師述：秋天到了，大雁排著整齊的隊伍向南方飛去。提問：大雁為何要“南去”？

　　（3）哎喲！大雁在南去的路上遇到了困難。小朋友們想一想它們會遇到哪些困難與危險？（指名講）

　　（4）指導朗讀。

　　原來，大雁在南去的路上會遇到這么多困難與危險呀！怪不得秋姑娘讓它們路上多加小心呢！誰來當秋姑娘關心關心大雁。（指名讀）

　　3、學生自學第三至五自然段

　　（1）師：秋姑娘還給誰寫了信？請你選擇一封信讀兩遍，體會一下秋姑娘是怎樣關心好朋友的。再學著秋姑娘的樣子給同桌讀一讀。

　　（2）學生自學，教師巡視指導。

　　4、檢查自學情況，相機指導學習第三至五自然段

　　（1）學習第三自然段

　　a、指名讀。

　　b、看圖理解“冬眠”。指名說一說還有哪些小動物會冬眠。

　　c、提問：冬天冷不冷？你在哪里睡覺？暖和嗎？

　　看青蛙冬眠圖，說一說青蛙在哪兒睡覺？蓋被子了嗎？

　　誰來當秋姑娘提醒一下小青蛙。（指名說）

　　d、指導朗讀。

　　（2）學習第四自然段

　　a、看松鼠玩耍圖，請學生說一說小松鼠在干什么。

　　b、誰來當秋姑娘催一催貪玩的松鼠。（指名說）

　　相機指導理解“充足”（可讓生做動作）

　　c、指導朗讀。

　　（3）學習第五自然段

　　a、指名讀。

　　b、提問：老師不明白，為什么要給小樹裹上“冬衣”呀？

　　（指名說）

　　c、誰來當秋姑娘提醒提醒山村孩子。（指名說）

　　d、指導朗讀。

　　e、你們看，山村孩子已經(jīng)給小樹穿上“冬衣”了。

　　5、拓展訓練

　　（1）師：瞧，秋姑娘還在不斷地寫信呢！咱們小朋友都愛幫助別人，咱們也來幫秋姑娘寫信吧。

　　（2）準備給誰寫信呀？告訴他什么呢？先想一想，然后同桌之間互相說一說。

　　（3）指名說。說后評價（如：你真會關心人、我替謝謝你等）

　　6、學習第六至七自然段

　　（1）師問：樹上的楓葉都到哪兒去了？（生答）

　　（2）指導朗讀。

　　三、總結(jié)全文

　　1、樹上的楓葉不見了，冬爺爺也來到了，秋姑娘放心了，高興地走了，老師也想當秋姑娘和你們一起給好朋友送信，好嗎？

　　2、指導學生看圖背誦課文。

　　四、指導寫字

　　a、出示生字，認讀。（指名讀、齊讀）

　　b、學生按筆順寫字。教師巡視輔導。提醒學生注意“三個一”。

　　五、布置作業(yè)

　　1、有感情地背誦課文。

　　2、采集幾種落葉，觀察它們的形狀和顏色。

　　板書設計：

　　秋姑娘圖

　　7、秋姑娘的信　

　　楓樹圖

　　大雁圖　　青蛙圖　　松鼠圖　　山村孩子圖　　楓葉信

　　(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.letgol.com)

《秋姑娘的信》教學設計 篇16

　　《秋姑娘的信》是蘇教版語文第一冊第七課的課文，是一篇圖文并茂，文質(zhì)兼美，充滿童趣和蘊含自然常識的課文。全文共分7個自然段，寫了秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)出了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。以秋姑娘的信為線索，讓人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼。由此激發(fā)學生熱愛大自然，珍惜友誼的情感。下面我就具體說說第一課時的教學設計。

　　根據(jù)新課程標準提倡的新理念及本年級教材、學生的特點，我們將這節(jié)課的教學目標定為：1、復習鞏固漢語拼音，認讀課文中的生字詞。學寫兩個左右結(jié)構(gòu)的生字“好”“村”，認識筆畫“撇點”。2、激發(fā)學生朗讀課文的興趣，能正確、流利地朗讀課文。3、初步了解秋姑娘的信寫給了哪些人，感受大自然的美好。4、重視培養(yǎng)學生的語言積累。

　　在導入新課時，先出示一封以楓葉圖為背景的秋姑娘寫給老師的信，讓學生認讀“信”，然后出現(xiàn)秋姑娘的畫面，讓學生跟秋姑娘打招呼。這樣的導入，著力營造了時空氛圍，讓學生感受秋的美麗，秋的情趣，同時活化了人物形象，引領學生走進文本，扎進童話的世界，激發(fā)了學生體驗的欲望。

　　新課程標準要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而作為起始階段的教學，培養(yǎng)語感尤為重要。朗讀則是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑。根據(jù)這一要求，我們在這堂課中創(chuàng)設了多種讀的途徑，對學生進行朗讀訓練。首先是提出要求讓學生自讀課文；認讀生詞后，讓學生再次自讀；檢查學生朗讀時，通過范讀、齊讀、自由讀、指名讀、男女生讀、合作讀等多種形式貫穿始終。目的是激發(fā)學生朗讀的興趣，從而達到正確、流利地朗讀課文的教學目標。

　　新大綱指出，小學語文教學要指導學生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫的能力。教學實踐也告訴我們，語文素質(zhì)的提高，很重要的方面就是要重視語言的積累。為了實現(xiàn)這一教學目標，我們在本課教學中設計了讓學生在拓展說話中強化積累。如：開始時對秋姑娘打招呼；檢查四封信的朗讀情況時，讓學生練習“我想讀秋姑娘寫給誰的信”的句式；最后出示的填空：“秋姑娘給    、      、     和      寫了信。”也是對學生的一種說話訓練。這樣的設計，目的是希望他們在思維、表達的過程中，將課文語言內(nèi)化為自己的語言，促使他們更積極地投入到語文學習的活動中去，增強他們參與學習的積極性。

　　識字教學是低年級教學的重點，所以在最后我留了大約10分鐘左右的時間來教學“好”和“村”這兩個生字。在識字教學中，引導學生大膽嘗試探究，鼓勵他們用自己的方法記住生字。學生聯(lián)系已有的知識想出識字的方法，給他們自由發(fā)展的空間，有助于形成他們主動識字的習慣。

《秋姑娘的信》教學設計 篇17

　　教學內(nèi)容:蘇教版一年級語文〈上冊〉7,秋姑娘的信

　　設計理念:

　　1,語文課程必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養(yǎng).

　　2,語文教育的基本目標是培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力,提高學生的人文素養(yǎng).語文教育的過程是學生聽,說,讀,寫不斷實踐的過程,是在語文實踐中受到熏陶感染的過程.

　　3,語文課程倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.

　　4,語文課程要加強綜合性,溝通與其他學科之間的聯(lián)系,溝通與生活的聯(lián)系

　　目標預設:

　　1,能正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　2,引導學生聯(lián)系生活讀懂課文,了解秋去冬來的季節(jié)變化的特點,知道自然界動物和植物越冬的情形.

　　3,激勵學生關愛自然,關愛伙伴,培養(yǎng)相互關心的人文品格.

　　4,培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自主探索及合作學習的能力.

　　教學重點,難點:

　　指導學生讀準,讀好課文.

　　教學資源:

　　有關課件,一些楓葉,詞卡等.

　　教學過程:

　　一,激qing入境

　　1,[出示]一片楓葉

　　師:小朋友們,知道這是什么嗎

　　師:這是老師剛剛收到的信.

　　2,指導讀準:"信"

　　3,師:老師看得出來,小朋友們的眼睛里都畫著一個問號,說吧,你們想知道些什么 (生質(zhì)疑)

　　4,[多媒體出示]秋姑娘圖

　　指導讀準:"秋姑娘"

　　5,秋姑娘還給誰寫了信,信里說了些什么呢 咱們一起看課文.

　　7 秋姑娘的信

　　指讀,再齊讀課題.

　　二,初讀感知

　　1,小朋友們,借助拼音讀讀課文,看秋姑娘都給誰寫了信,用鉛筆把它給圈出來.

　　2,交流,相機指導讀準:"好朋友們","大雁","青蛙","松鼠","山村孩子".

　　三,創(chuàng)設情境,自主探究

　　1,[多媒體出示]風伯伯把信送到了大雁的手中,大雁左看右看,急得直嚷嚷:"我怎么看不懂啊!"

　　師:小朋友們,想幫大雁看懂這封信嗎 講給大雁聽,你就得講清楚,讓他聽明白.大家先把這段話讀一讀,待會兒看誰讀得正確流利,就讓他代表小朋友們?nèi)ジ嬖V大雁.

　　[多媒體出示]一封寫給南去的大雁,讓它們路上多加小心.(生練讀)

　　2,指名讀.相機指導讀準:"小心"及整個句子.

　　齊讀.

　　師:秋姑娘為什么讓大雁"路上多小心"

　　3,誰來把秋姑娘的話說給大雁聽

　　說的時候,應帶著什么樣的表情

　　[多媒體出示]大雁排著整齊的隊伍往南飛.

　　師:瞧,大雁們聽了秋姑娘的話,排的隊伍多整齊呀!它們一定會一路順風的.

　　4,[多媒體出示]青蛙,松鼠,山村孩子

　　配音:"快,快,看看秋姑娘給我們的信里說了些什么 "

　　師:小朋友們,那咱們快把三段話練習讀正確,讀流利,然后在小小組里練說,待會兒講給青蛙,松鼠,山村孩子聽.

　　(生以小小組為單位,自學三,四,五小節(jié),師巡回指導.)

　　5,交流匯報.

　　(1)重點指導讀準:"生病","食品","裹上"

　　(2)讀準句子.指名讀,分組讀,齊讀.

　　(3)指名學生分別把秋姑娘的話講給青蛙,松鼠,山村孩子聽.

　　(4)相機討論:

　　秋姑娘為什么讓要冬眠的青蛙,蓋好被子別著涼生病

　　秋姑娘為什么讓貪玩的松鼠,快準備好充足的食物

　　秋姑娘為什么讓山村孩子,別忘了給小樹裹上"冬衣"呢

　　6,激qing想象

　　(1)小朋友們,秋姑娘還會寫信給誰呢 寫些什么呢 小小組里說一說.

　　(2)全班交流.

　　7,秋姑娘在秋風里,寫了一封又一封信,咦,樹上的楓葉都到哪兒去了

　　——("哈,全被秋姑娘寫了信!")

　　[多媒體出示]咦,樹上的楓葉都到哪兒去了

　　哈,全被秋姑娘寫了信!

　　(1)自由練讀.

　　(2)指名讀,評議.

　　(3)齊讀.

　　四,指導讀全文

　　1,小朋友們喜歡秋姑娘嗎 為什么

　　2,那能不能通過你的朗讀把秋姑娘對好朋友的關愛表現(xiàn)出來.

　　小朋友們可以一個人讀,可以兩個人或幾個人合作讀,還可以邊讀邊表演,各小組選擇其中的一種形式進行練習,待會兒比賽.

　　3,賽讀,評議,頒獎.

　　五,指導寫字

　　1,學寫"好","友","心" ,"生"," 村" ,"全"

　　2,重點指導寫好"ㄑ"和兩個筆畫.

　　3,小小組內(nèi)互相評議.

　　六,課外拓展延伸

　　[多媒體出示]春,夏,冬景色圖及春姑娘,夏姑娘,冬姑娘.

　　師:秋姑娘寫完了信,冬姑娘就來了,跟著春姑娘來了,然后夏姑娘也來了.小朋友們,你們想想冬姑娘,春姑娘,夏姑娘她們用什么寫信呢,又會寫給誰呢 寫些什么呢

　　師:小朋友們想象一下,可以把你想到的像課文里一樣講出來,還可以把你想到的給畫出來.