聶將軍與日本小姑娘（精選14篇）
聶將軍與日本小姑娘 篇1
[寫作特色]
描寫具體，圖文并茂，這是本文的一個寫作特色。
聶將軍是怎樣關心照料日本小姑娘的?從插圖可以看出，聶將軍抱著小的，身邊挨著大的；讓她們吃梨，氣氛十分和諧；課文的描寫更為具體，“先抱起……然后，又……拉過……問……”“拉到懷里……一口一口地……喂……”聶將軍的音容舉止躍然紙上，讓人感受到他的慈善心腸和寬厚襟懷。圖是文的映現，文是圖的延伸，圖文并茂，讓人更覺具體可感。
由理及事，令人信服，這是本文又一個寫作特色。
當時，中日是敵對的交戰國，聶將軍關心日本小姑娘，豈不是敵我不分?文章注意由理及事，先寫關心的理由，“雖然……但……一定要……決不能……”令人信服地揭示了聶將軍關心日本小姑娘的行動依據，顯得事理貼切。送回日本小姑娘，也是先寫理由，后寫行動，同樣令人信服。(周貴永 張漢清)
[教學要求]
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2.學會6個生字，理解由生字組成的詞語。
3.能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4.憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
[教具準備]
教學掛圖。
[教學時間]
兩課時。
第一課時
一、導人新課，激發興趣
出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關聶將軍的什么事?
聶將軍是一個怎樣的人?略作介紹：
聶榮臻(1899～1992)：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。(板書：2 聶將軍與日本小姑娘)、
二、初讀指導
1.默讀。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)畫出不認識、不理解的字詞，會讀會寫田字格中的6個生字。
2.檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。
(1)出示詞語：
聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 束 拽著 至仁至義
(2)指名讀，幫助學生正音。齊讀。
(3)了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
(4)齊讀生字詞。
3.各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊(第十一冊)
4.分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。 、
三、精讀訓練
1.理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2.理解課文第二段。
（1） 理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的?
聶將軍的這段話有什么深刻的含義?
(2)理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的?
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?
(“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問—
(講讀時，指點觀察插圖，加深理解)
通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么?
(3)小結第二段。
3.理解課文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質?(慈善心腸和寬廣胸襟)
(2)理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內容孓引導學生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么?
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么? ，
信中這段話與前文什么地方相呼應?從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人?
(3)小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。
4.作業 ：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
第二課時
一、復習
1.有感情地朗讀課文。
2.指名背誦第3自然段。
二、繼續精讀訓練
1.理解第四段。
2.第6自然段主要寫了什么?
3.聯系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。
三、談談學了這篇課文后，你有什么想法
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力
五、完成課后練習
精彩片斷
(出示：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……)
師：大家讀讀這段話，哪些詞句你能讀懂?
(學生自由讀，思考，討論)
生：老師，我讀懂了“必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到.底”這句話，它表現了我八路軍永遠不會屈服，抗戰到底的決心。
生：這段話告訴我們，咱們中國人民進行的抗戰是正義的戰爭，是為了自己國家的人民能生存，是為了世界能和平，而日本打的是一種侵略性的戰爭，我覺得他們很卑鄙，而我們很高尚。
(聽課者點頭稱贊)
師：這兩位同學真會讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢?
生：老師，我想給聶將軍的這封信提個建議，好嗎?
師：(微笑)當然可以，你說。
生：我覺得“中國人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應該寫，這句話倒好像在向他們求饒，干嗎滅自己志氣，長他人威風呢?本來就是日本先侵略我們的。
(有學生表示贊同)
師：(略思索，在這一句下畫橫線)大家一字一字地讀這一句，認真思考，你們還有什么想法?
(生思考)
生：老師，我明白了聶將軍為什么要寫這句話，他說的是不以“日本士兵及人民”為敵，侵略中國是日本的一些反動分子提出的，日本士兵及人民其實也不愿意，只是沒辦法而已。生：(笑)我覺得日本士兵和人民如果看到這句話，一定很感心里會說，啊，聶將軍真理解我們，中國人民真偉大!
師：說得真好!
生：老師，其他地方我都理解了，只有“至仁至義”這個詞不懂。
師：有誰知道?
生：我從課外書上知道，“仁義”是我國古代儒家學派的一種思想，是指人要愛別人，“至仁至義”就是說非常非常愛別人，這個詞寫出了我國人民的高尚品質。
師：是啊，八路軍最講仁愛，最講正義，把兩個孩子送回日軍指揮部就是最好的證明。誰來讀好這段話?
………… （殷小燕)
[評點] 這段話意義深奧，較難理解，但在教師引導下，學生通過自己的努力竟然讀懂了。這對在小學語文教學中實行以學生為主體尚心存疑慮的同志來說，會從中得到啟示。
(殷寓富)
參考資料
聶榮臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重慶)，中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍的創建人和領導人之一。1919年赴法、國勤工儉學，1922年參加旅歐中國，少年共產黨，翌年轉人中國共產黨。參加過北伐戰爭，參與領導了南昌起義、廣州起義、長征、抗日戰爭、解放戰爭中的無數戰役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團大戰”中，作為晉察冀軍區司令員的聶榮臻關心和照料從井陘煤礦中救出的兩個日本小姑娘的事。
聶將軍與日本小姑娘 篇2
教材的編排意圖：這是發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。作者的意圖有：1、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍的慈善心腸和寬廣胸襟以及他的人道主義精神，讓學生傾心閱讀聶將軍關心照料兩個日本孩子的故事，讓學生從語意、語氣、語感中領悟人物的真實內心世界。2、要求學生能聯系內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
4、要求學生能聯系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學重點：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學難點：
要求學生能聯系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
擬用的教學方法：小組討論、講解、表演、賽讀
教學準備：文字投影、錄音、生字卡片、掛圖
總的設計意圖：設問入手，深入全文，抓重點句體悟人物精神，達到“牽一發而動全身”的佳境。教學過程中，引導學生合作、探究學習，鼓勵學生獨創思維，形成自己獨立的見解，進而培養了學生發散性思維。分角色表演，進一步內化了學生對人物的理解，同時激發了學生的創造性，讓學生自主表演，自主遷移，展示了個人魅力和學習成果，從而讓學生美美地思，樂樂地學，快樂每一節語文課。
教學過程
第一課時
一、 出示掛圖
1、 認識圖上的人是誰嗎?
2、 學習生字“聶”“臻”
3、 介紹聶榮臻
二、 自學生字、生詞
1、 出示生字卡片
聶 臻 勺 拽
(1)個別認讀
(2)注意：“聶”下部左邊的“又”應將捺變為“點”
2、出示下列生詞
殘忍 無辜 照料 小勺
拘束 拽著 至仁至義
(1) 指名讀，正音
(2) 理解下列詞語
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：沒罪的。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：最仁愛，最講正義。
有始有終：做事堅持到底。
三、 初讀課文
1、 自由讀課文，要求：讀正確，讀通順
2、 分自然段讀課文，思考：課文講了一件什么事?
3、 練習分自然段，并說出段意
(1)寫八路軍戰士從炮火中救出兩個日本小姑娘。
(2-3)寫聶將軍無微不至地關心兩個日本孤女
(4-5)把孩子送往日軍指揮部
(6)日本孤女專程來中國看望聶將軍
四、作業
1、流利讀課文
2、抄寫生詞
3、練字
第二課時
一、 復習舊知
1、 復習生詞
2、 思考：這篇文章主要寫了一件什么事?(這是發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過)
二、新授課文
過渡：(引說第一自然段)在抗日戰爭時期的一次戰斗中，八路軍戰士從戰火中救出了兩個失去父母的日本小姑娘。大的五六歲，小的還不滿周歲，又受了傷。在這樣的情況下，聶將軍是如何做的呢?從中看出他是一個怎樣的人呢?
(設計意圖：通過引說讓學生對故事背景有所了解，再以設問導入新課，直奔文本，達到“牽一發而動全身”的佳境，從而激發學生的求知欲，使學生帶著好奇和對問題的探究很快進入學習課文的狀態，而且養成一邊讀書一邊思考的好習慣。)
(一)精讀全文，體會人物精神
1、自由讀課文，思考：在這件事中，你認為聶將軍是個怎樣的人?請用筆畫出有關的句子
2、同桌交流討論
(設計意圖：這兩個環節的設計給學生創設了獨立思維和與別人交流合作的空間，也就是給學生留了準備的空間，準備是光，生成是彩，準備愈充分，生成愈精彩。沒有充分的準備，絕無精彩的生成。)
3、集體交流，根據學生的回答相機出示
文字投影1：他對戰士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。
點撥：
a (從這句話可看出聶將軍寬廣的胸懷。)為什么說聶將軍的胸懷是寬廣的呢?請同學們談談自己的理解
b 理解“無辜”
c 想想聶將軍說這句話時會怎么說?
d引導學生根據自己的理解讀這段話
(設計意圖：讀書的實質是讓學生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對話，讓學生通過文字走進主人公的情感世界，與之同思想，同行動，使學生的情感得到升華。并讓學生借助想象的創新，補充文字間的空白，使人物的情感更鮮活，更生動，情感是讀書的紐帶，讓學生根據自己的理解，帶著情感去讀書，會讓學生感受到讀書的無窮魅力。)
文字投影2：聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛員去老鄉家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。
a出示圖并提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?
a(這句話可看出聶將軍的親切、慈善、和藹、可親)從哪些詞更能看出?
b誰能通過自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親?
c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善?(引導學生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子)
d指導學生讀出聶將軍的和藹可親
(設計意圖：這一段是聶將軍關心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止欲然畫上、文字里。圖是文的映現，文是圖的延伸，引導學生將圖文結合起來，具體可感聶將軍的慈善心腸。)
文字投影3：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底------
a(這句話看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神)
b理解“至仁至義”“ 有始有終”
c從這句話你還能體會出什么?(八路軍最講仁愛，最講正義，辦事負責，有始有終，又表示了八路軍抗戰到底、直至勝利的堅強決心。)
d你認為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)
(二)角色表演 升華精神
過渡：40年后，兩個日本孤女長大了，分別成了家，她們又來到中國，自學文章最后一個自然段，讀完后你似乎看到了什么?
1、 集體討論
2、 再討論：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、 引導學生聯系課文回答
(設計意圖：這是教學民主的體現，學生讀、思、議，教師參與引導、點撥，師生共同參與，教者及時引導學生聯系課文談自己的觀點，以便學生加深對問題的理解，對人物的感悟，同時也使人物的精神得到升華，培養了學生精讀深思的良好習慣。)
4、 分角色表演(引領學生通過自己的語言、行動、神情表達對課文人物的理解與把握，再現文章的故事結局，有利于學生想象、表情達意，內化文中人物形象，同時也激發了學生的創造情感)
三、 作業設計
1、 為獨幕劇《美穗子謝恩》寫臺詞
2、 排演獨幕劇《美穗子謝恩》
(設計意圖：放心讓學生自由作業，讓他們隨意表達，隨意表演，使學生在編寫、表演過程中對人物的動作、語言以及人物的精神有了更為零距離的接觸，這樣的自編自演不要給學生局限，讓他們大膽創新，大膽思維，為自己搭建學習的舞臺，讓他們在自建的舞臺上大放光彩。)
第三課時
一、 復習
1、 從上節課的學習你知道了聶將軍是個怎樣的人?從文里哪些話可以看出?
2、 聶將軍是如何關心照料兩個日本小姑娘的?從文里找出有關的句子
二、讀文章最后一個自然段
1、用簡短的詞說出這段話寫了什么?
2、思考：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、指導學生感情讀
三、 談談學了這篇課文后，你有什么想法?
四、總結：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，也使我們認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
五、課堂作業
1、加部首組字組詞
勺 兆
2、寫出下列詞的同義詞
殘忍 慈愛 無辜 照料
拘束 和藹 驚恐 流露
3、 寫出下列詞的反義詞
和平 驚恐 和善
安全 拘束 生存
4、摘抄聶將軍照料日本小姑娘的句子
聶將軍與日本小姑娘 篇3
教學目標：
1、能較為流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯系課文內容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3.能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學重點：通過對語言文字的品讀，理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
教學難點：能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，理解聶將軍被日本人民稱為“中日人民友誼的使者”的原因。
教學準備：多媒體課件
課前活動：齊唱或獨唱抗戰歌曲。
聽著這些振奮人心的歌曲，仿佛把我們帶回了那炮火連天、硝煙彌漫的戰爭年代。在那血與火的歲月中，中國人民在中國共產黨的領導下，，團結一心、同仇敵愾，終于迎來了新中國的成立。
一、走近人物，質疑激趣。
1、在無數可親可敬的革命先輩中，有這樣一個人（出示圖片），他的名字叫——他對新中國的貢獻可謂是功勛卓著。你能有一句話或一個詞概括你報知道的聶榮臻嗎？
2、就是這樣一位曾經率領我八路軍與日本侵略軍浴血奮戰的將軍，卻被日本人民稱為“活菩薩”，“中日友誼的使者”。這是為什么呢？這節課就讓我們一起走進他與日本小姑娘的故事。（板書題目）。
二、創設情境，學習第一自然段。
1、播放剪輯。師：1840年8月20日，著名的“百團大戰”打響了，嘹亮的號角響云際，晉察冀軍區的戰士們在聶榮臻司令員的指揮下，勢如破竹般撲向敵人，迅速搶占了東王舍礦區，喪心病狂的日寇為阻擊我軍前進，不顧自己的僑民沿未撤退，便用迫擊炮朝著東王舍村狂轟濫炸。滾滾濃煙和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里傳來凄厲的呼救聲和嬰兒的哭喊聲。三團一營的兩名機槍手,毫不猶豫地沖進烈火中,背出了兩個小姑娘和他們奄奄一息的母親。——她們的父親已被本國軍隊的炮彈炸得粉身碎骨！
雖然戰士們拿出了當時奇缺的急救包搶救,但也無濟于事。兩個孩子成了孤女！
2、出示第一自然段，齊讀。從中，你讀懂了什么？
（時間、地點、事情的起因、及特定的環境。還有八路軍戰士的仁義。）
二、品讀感悟。
1、看著這兩個年幼的孩子，該怎么辦呢？這事很快被聶將軍知道了，他怎么對待這件事呢？
讀課文第2自然段，回答。從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么？
“立即”“送”表現了聶對這件事的重視和關心。
“言”出示說的話引導理解：
從“殘忍地殺害”你想到了什么？（九一八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊的罪行、電視上看到的畫面等。）師補充：據不完全統計，抗戰中，中國軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰場上！
而聶將軍卻說：（引讀）我們一定要……后代。理解“傷害”：使人肉體或精神受到損傷。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀！而聶將軍就是一位活生生的菩薩！板書。
這是因為——
理解“受害者”：誰都是戰爭的受害者？那我們的敵人是誰？——挑起戰爭的人：日本法西斯！
指導讀：我們不是法西斯，所以，面對不能理解的戰士們，深明大義的聶榮臻語重心長地對戰士們說——學生帶著自己的感受讀。
因為聶將軍（ ），所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。
2、他的心腸慈善、寬仁大義不僅表現口頭上，更表現在他的音容舉止中。
出示要求，細讀課文第3自然段，圈點勾畫，體會聶將軍的慈善和寬厚。
學生自學自讀。可以和同桌交流自己的讀書感受。
關心照料：看傷口、找奶——細心周到
問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼 心靈安慰 無微不至
側面描寫：從小姑娘的神情、表現也可看出聶的慈善。
小結：叱咤風云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。
在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的一幕：配背景聲音讀第3自然段。
3、然而，這畢竟是在戰場上，兩個孩子還會有什么危險？
想象。聶榮臻將軍做出了什么決定？
出示信的內容：中國人民決不以日本土兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……從這封信中，你讀出了什么樣的人？什么樣的軍隊？什么樣的精神？什么樣的道理？
人：聶榮臻國際主義精神 至仁至義的品質 政治家軍事家的遠見卓識 義正言辭 不卑不亢
軍隊：至仁至義 不畏強敵 仁義之師 正義之師
精神：國際主義保家衛國 艱苦奮斗
道理：我們的抗戰不是為了殺人，而是為了民族的獨立和尊嚴、為了人類的和平。對待敵人，我們要——對待無辜的人民，哪怕是俘虜，我們要——
片言只語，就讓我們讀出了這么多內容，這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采！讓我們再來讀讀這兩句話。
齊讀。
4、過渡：兩個日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養大。40年后——讀文最后一自然段。
（1）、出示課后3題。學生練筆。提示，學習第三自然段的寫法，抓住人物的神情、動作、語言來刻畫。
交流。
（2）、播放感恩片段。師解說，介紹。1980年7月10日，美穗子一家受致到了“國家元首”般的接待。人民大會堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激！他們互贈了珍貴的禮物。40年后的今天，他們的手又緊緊握在了一起！
三、總結升華。
1、介紹美穗子的后半生：劫后余生的美穗子一直懷著報恩之心與中國交往。由于積極從事日中友好活動，她受到日中友協全國本部的表彰，被選為日中友協都城支部的理事。
聶將軍與日本小姑娘，40年后，從戰火中走出的他們，今朝又相聚。他們握著的雙手，是一座橋梁，這橋的兩邊便是——中日兩國人民。
是一條紐帶，系著的是善良的中日兩國人民友好、向往和平的心。
所以，日本人民稱聶將軍是——
2、如果說，將軍救孤女的善舉是一粒種子，那么，由此而締結的中日兩國人民之間的友誼便是這種子開出的鮮花！愿這朵扎根于戰火之中，用人道主義精神和國際主義精神澆灌而成的友誼之花越開越艷！遠離戰爭，和平友誼，是中日兩國人民的心聲，更是全世界人民共同的心聲！
四、課后拓展
1. 試著把課文改成課本劇，并互相合作演一演。
2.觀看電影《將軍與孤女》。
聶將軍與日本小姑娘 篇4
[教學要求]
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2.學會6個生字，理解由生字組成的詞語。
3.能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4.憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
[教具準備]
教學掛圖。
[教學時間]
兩課時。
第一課時
一、導人新課，激發興趣
出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關聶將軍的什么事?
聶將軍是一個怎樣的人?略作介紹：
聶榮臻(1899～1992)：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。(板書：2 )、
二、初讀指導
1.默讀。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)畫出不認識、不理解的字詞，會讀會寫田字格中的6個生字。
2.檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。
(1)出示詞語：
聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 束 拽著 至仁至義
(2)指名讀，幫助學生正音。齊讀。
(3)了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
(4)齊讀生字詞。
3.各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊(第十一冊)
4.分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。 、
三、精讀訓練
1.理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2.理解課文第二段。
（1） 理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的?
聶將軍的這段話有什么深刻的含義?
(2)理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的?
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?
(“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問—
(講讀時，指點觀察插圖，加深理解)
通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么?
(3)小結第二段。
3.理解課文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質?(慈善心腸和寬廣胸襟)
(2)理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內容孓引導學生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么?
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么? ，
信中這段話與前文什么地方相呼應?從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人?
(3)小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。
4.作業 ：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
第二課時
一、復習
1.有感情地朗讀課文。
2.指名背誦第3自然段。
二、繼續精讀訓練
1.理解第四段。
2.第6自然段主要寫了什么?
3.聯系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。
三、談談學了這篇課文后，你有什么想法
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力
五、完成課后練習
精彩片斷
(出示：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……)
師：大家讀讀這段話，哪些詞句你能讀懂?
(學生自由讀，思考，討論)
生：老師，我讀懂了“必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到.底”這句話，它表現了我八路軍永遠不會屈服，抗戰到底的決心。
生：這段話告訴我們，咱們中國人民進行的抗戰是正義的戰爭，是為了自己國家的人民能生存，是為了世界能和平，而日本打的是一種侵略性的戰爭，我覺得他們很卑鄙，而我們很高尚。
(聽課者點頭稱贊)
師：這兩位同學真會讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢?
生：老師，我想給聶將軍的這封信提個建議，好嗎?
師：(微笑)當然可以，你說。
生：我覺得“中國人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應該寫，這句話倒好像在向他們求饒，干嗎滅自己志氣，長他人威風呢?本來就是日本先侵略我們的。
(有學生表示贊同)
師：(略思索，在這一句下畫橫線)大家一字一字地讀這一句，認真思考，你們還有什么想法?
(生思考)
生：老師，我明白了聶將軍為什么要寫這句話，他說的是不以“日本士兵及人民”為敵，侵略中國是日本的一些反動分子提出的，日本士兵及人民其實也不愿意，只是沒辦法而已。生：(笑)我覺得日本士兵和人民如果看到這句話，一定很感心里會說，啊，聶將軍真理解我們，中國人民真偉大!
師：說得真好!
生：老師，其他地方我都理解了，只有“至仁至義”這個詞不懂。
師：有誰知道?
生：我從課外書上知道，“仁義”是我國古代儒家學派的一種思想，是指人要愛別人，“至仁至義”就是說非常非常愛別人，這個詞寫出了我國人民的高尚品質。
師：是啊，八路軍最講仁愛，最講正義，把兩個孩子送回日軍指揮部就是最好的證明。誰來讀好這段話?
………… （殷小燕)
[評點] 這段話意義深奧，較難理解，但在教師引導下，學生通過自己的努力竟然讀懂了。這對在小學語文教學中實行以學生為主體尚心存疑慮的同志來說，會從中得到啟示。
(殷寓富)
參考資料
聶榮臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重慶)，中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍的創建人和領導人之一。1919年赴法、國勤工儉學，1922年參加旅歐中國，少年共產黨，翌年轉人中國共產黨。參加過北伐戰爭，參與領導了南昌起義、廣州起義、長征、抗日戰爭、解放戰爭中的無數戰役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團大戰”中，作為晉察冀軍區司令員的聶榮臻關心和照料從井陘煤礦中救出的兩個日本小姑娘的事。
聶將軍與日本小姑娘 篇5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三自然段。
2、學會4各生字，理解生詞。
3、能聯系內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學重點：反復誦讀，憑借具體語言材料，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
教學難點：背誦第3自然段。
教學準備：搜集資料，寫有生詞的小黑板
教學時間： 2課時
第一課時
教學要求：初讀課文，學習生詞，理清課文脈絡。
教學過程：
一、導入新課，激發興趣：
1、 今天，我們學習一篇新的課文，講了發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事。
2、指名讀課題，齊讀課題
3、交流搜集到的聶榮臻將軍的資料。中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，1955年被授予元帥軍銜。
4、介紹故事背景：1940年8月，我軍打響了有名的“百團大戰”，聶榮臻領導的晉察冀軍區是參加部隊之一。8月20日晚上10點，聶榮臻一聲號令，中央縱隊三團，在工人的配合下，撲向井脛車站，到21日黎明，就把礦區的日軍全部消滅。本課中的兩個日本小姑娘，就是三團一營戰士在攻打井幾煤礦時救出來的
二、學習生詞,初讀課文:
1、選擇自己喜歡的方式自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。
2、學習生詞：
（1）出示：
驚恐 殘忍 照料 至仁至義
無辜 和善 撫養 有始有終
小勺 拽著 聶榮臻
（2）指名讀——齊讀
（3）理解詞義：（按課文順序聯系上下文或查字典）
殘忍：兇惡、狠毒
無辜：辜，罪。沒有罪的意思。（查字典）
照料：照顧、料理
驚恐：驚慌、恐懼
和善：和藹，溫和善良。
拽著：拉著（看圖做動作）
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
撫養：愛護并教養（扶養：養活）
3、指名分自然段讀課文：想想課文中哪幾幅畫面給你留下了印象？
4、生交流：
板書：救出孤女
關心孤女
送別孤女
孤女感恩
5、生默讀課文，根據小標題分段，并說說段義
三、齊讀課文：說說課文主要寫了什么？
四、作業：
1、完成描紅本
2、思考：課后習題4
3、默詞（家作）
4、讀熟課文，第三自然段讀五遍。（家作）
第二課時
教學要求：
1、抓住課后習題4引導學生學習課文，體會聶將軍的為人。
2、練習背誦第三自然段。
3、完成練習。
教學過程：
一、復習檢查：
二、講讀課文：通過第一課時的學習,我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢？
生交流、師板書：活菩薩
中日友誼的使者
聯系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
1、生帶著這個問題，自學課文。（用括號標出相關內容，并在旁邊寫下自己的體會）
2、交流：
（1）聶將軍給小女孩找奶喝，拿過洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。
a、從上述內容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。
b、生交流時相機指導朗讀。
（2）第二自然段中聶將軍對戰士們說的話：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”
a、從轉折的預期中體會雖然“敵人兇殘”，但“孩子是無辜的”，是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關愛。
b、在讀中進一步體會
（3）聶將軍給日本官兵的信：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
a、從“決不以”、“本著”、“必當”等詞語中體會聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。
b、指導朗讀
（4）孤女謝恩。這一內容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。
三、總結全文：
課文真切而生動地記敘了聶榮臻將軍關心照顧在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，中日友好是兩國人民的共同愿望。
四、練習背誦：
1、抓住表先后順序的詞和動作的詞。如“…先抱起…然后…開飯…幾天以后…”
2、分層逐句練背。
五、布置作業。
板書設計： 7 聶將軍與日本小姑娘
↓
活菩薩
中日友誼的使者
聶將軍與日本小姑娘 篇6
《聶將軍與日本小姑娘》教學設計
一、教學要求： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。 2、學會6個生字，理解由生字組成的詞語。 3、能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。 4、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。 二、教材說明： 教學時間：兩課時 教學設計： 第一課時 一、導入新課，激發興趣。 出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。 在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。 這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關聶將軍的什么事？ 聶將軍是一個怎樣的人？略作介紹： 聶榮臻（1899~1992）：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘） 二、初讀指導。 1、默讀。 （1）課文主要講了一件什么事？ （2）畫出不認識、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會讀會寫田字格中的生字。 2、檢查自學效果。 提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。 （1）出示詞語： 聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 驚恐 和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義 （2）指名讀，幫助學生正音。齊讀。 （3）了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思。 殘忍：狠毒。 驚恐：驚慌恐懼。 無辜：辜，罪。沒罪的意思。 拘束：過分約束自己，顯得不自然。 至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。 有始有終：指人做事能堅持到底。 （4）齊讀生字詞。 3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。 4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。 5、默讀課文，給課文劃分段落，說出各段的主要內容。（四人小組討論） 第一段（第1自然段）：寫八路軍戰士從炮火中救出兩個日本小姑娘。 第二段（第2、3自然段）：寫聶將軍無微不至地關心兩個日本小孤女。 第三段（第4、5自然段）：寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部。 第四段（第6自然段）：寫由親友撫養長大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。 （板書：救出——關心——送歸——感謝） 三、作業。 1、有感情地朗讀課文。 2、抄寫生字新詞。 第二課時 一、復習。 1、聽寫字詞。 2、《聶將軍與日本小姑娘》一文是分幾段來寫的？ 二、精讀訓練。 1、理解課文第一段。 默讀，思考這一段告訴了我們什么。 提示時間、人物和事情。 2、理解課文第二段。 激發思考：聶將軍是如何對待這兩個日本孤女的？ （1）理解第2自然段。 讀讀，想想，議議： 聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？ 聶將軍的這段話有什么深刻的含義？ （2）理解第3自然段。 讀讀，想想，議議： 聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的？ 這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？ （“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問……和藹地說……一口一口地……喂……”） （講讀時，指點觀察插圖，加深理解） 通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？ （3）小結第二段。 這一部分主要寫了什么？你覺得聶將軍是一個怎樣的人？ 指導學生有感情地朗讀第二段。 3、理解課文第三段。 （1）理解第4自然段。 “然而”表示什么意思？ 聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部？ 從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質？（慈善心腸和寬廣胸襟） （2）理解第5自然段。 這一自然段寫了哪些內容？引導學生給自然段分層。 照相、放梨這兩件事說明了什么？ 聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么？ 信中這段話與前文什么地方相呼應？從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人？ （3）小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。 4、理解第四段。 第6自然段主要寫了什么？ 聯系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。 三、談談學了這篇課文后，你有什么想法。 四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。 五、完成課后練習。 板書： 2、聶將軍與日本小姑娘
找奶 關心 喂飯 聶將軍 “活菩薩”、“中日友誼的使者” 照相 送歸 放梨
《聶將軍與日本小姑娘》[案例]及[評析]
蘇教版十一冊第2課《聶將軍和日本小姑娘》
師：讀讀課文，想象思考：你的腦海中出現了怎樣的畫面？
（學生認真讀書后發言：）
生1：我的腦海里出現了聶將軍給日本小姑娘喂飯的畫面。
（師板書：照料圖）
生2：我似乎看到了美穗子帶著全家人來感謝聶將軍時的情景。
（師板書：謝恩圖）
生3：我的腦海中出現了聶將軍送日本小姑娘去石家莊日軍指揮部時的情景。
（師板書：送別圖）
[1] [2] [3] [4] 下一頁：現在，讓我們來給課文畫畫插圖，好嗎？
生：（興致勃勃地喊）好！
師：插圖要符合課文內容，反映作者想要表達思想感情。你認為怎樣才能畫好插圖呢？
生1：我認為一定要反復地讀課文。
生2：我認為還要體會課文的主要內容。
生3：我認為要先想好準備畫些什么內容，設計好了畫面再動手畫。
師：那就請大家選擇其中的一幅圖，先讀讀相應的課文內容，再設想畫面內容，最后動手畫。畫簡筆畫就行了。
（學生有的讀課文，有的互相討論，然后各自作畫。）
師：（畫完后）按四人小組進行交流欣賞，請你為大家介紹一下：你為什么這樣畫？這樣畫表達出了什么意思？
（學生熱烈地交流，教師作巡視，留意學生的圖畫和交流情況。）
師：下面請各組的代表上來交流。
生1：我畫的是“照料圖”。畫面上是聶將軍坐在凳子上，一手拿碗一手拿著小勺，正在給美穗子一口一口喂飯的情景。從這幅圖上可以看出聶將軍像一位父親一樣，很疼愛美穗子。
師：你畫得真好啊！也畫“照料圖”的同學來交流交流，你畫的與他畫的有哪些不同的地方？你與他有什么不同的想法？
生2：我跟他畫的內容差不多，但從他的畫上看不出聶將軍的神情，從我的畫上可以很明顯地看出聶將軍的神情，聶將軍是微笑著給美穗子喂飯的。
師：那你能不能告訴大家你畫聶將軍微笑的依據是什么？
生2：我是從課文中知道的，文中說聶將軍“和善可親”，說話時是“和藹地”、“親切地”，所以我畫出了聶將軍的微笑，微笑著的聶將軍就更像一位疼愛孩子的父親了。
師：你讀書讀得仔細，圖就畫得更好。真棒！
生3：我也有補充。除了畫出聶將軍給美穗子喂飯的情景，我還在人物的旁邊畫了一張桌子，桌上放著幾個梨。
師：說說你為什么這樣畫呢？
生3：因為課文中還講到聶將軍給美穗子梨吃，聶將軍的和善可親使這兩個小姑娘不再恐懼，所以我這樣畫了。
師：你讀書讀得更全面更仔細，想得也好，你的插圖就更好了。現在請大家也像這兩位同學一樣來讀書，讀后修改你的插圖，好嗎？
（學生再次讀書，補充、修改插圖。教師再作巡視，適當地點撥、指導。）
[評析]：
新概念語文教學觀告訴我們：教學要注重學生的感悟體驗，要尊重學生獨特的感受。感悟體驗是學生自主參與閱讀實踐活動的學習形式，它不是*老師的講解就能獲得的，而是學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體會語言文字的感情后才能獲得的。因此，教師要注重在讀中誘導學生對課文內容有所感悟，促進學生感悟自得，自主發展，在不斷讀書積累中提高學生對課文的理解，對語言的悟性。
以上的教例就體現了這種讓學生“自讀自得”的理念。在初讀課文的基礎上讓學生想象思考：課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象？學生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學生對課文內容的整體感悟。在此基礎上就引導學生根據課文內容把圖畫出來，給課文配上插圖，這是引導學生去對課文主要內容進行感悟。畫出圖后再作交流：你為什么這樣畫？這樣畫表達出了什么意思？這是讓學生充分表達出自己對課文語言情感的感悟——在把對語言文字的感悟轉化為圖畫形象的過程中把握人物的思想感情。又通過大家的補充討論，如對人物動作神情的處理，對“梨”等小道具的處理，從細節處挖掘體會人物內在的思想感情。同時，在這交流感悟的過程中，也讓更多的同學體味到別人的感悟過程，以得到更多的啟發。
沒有煩瑣的分析，沒有滔滔的講解，只是讓學生毫無拘束地讀書，暢談自己的心得領悟，就可以讓學生的感悟體驗與課文語言擦出情感的火花。
聶將軍與日本小姑娘
一、導航臺 課文主要內容及全文思路導讀 這一課主要寫戰爭年代，聶榮臻將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地。戰后，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。 文章按時間的先后可以分為兩部分，第一部分是第1自然段到第5自然段，講的是抗日戰爭時期的事；第二部分是40年后的事，也就是第6自然段的內容。 課文第一部分按事情發展的順序又可以從三個層次去理解-- 第一層是第1自然段，講的是八路軍從戰火中救出兩名日本孤女； 第二層是第2、3自然段，講聶榮臻將軍關心照顧兩個日本孤女； 第三層是第4、5自然段，講聶將軍設法將兩名日本孤女送往日軍指揮部。 課文的第一、第二部分之間存在一定的因果關系，第一部分是"因"，第二部分是"果"。正因為聶將軍在戰爭年代關心照顧了日本孤女，才有了第二部分長大后的日本孤女前來答謝救命之恩的事。因此，可以用下圖來表示文章的思路--
八路軍戰士從戰火中救出兩名日本孤女 聶榮臻將軍關心照顧日本孤女 (因) 聶將軍設法將日本孤女送往日軍指揮部
40年后，日本孤女前來謝恩（果）
二、精品屋 課文精彩片斷欣賞
點 評 聶榮臻將軍得知后，立即叫前線部隊把孩子送到他那里去。他對戰 士們說："雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，他們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。" 兩個日本孤女很快被送到了指揮部。聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛員去老鄉家給她找 奶吃。 （“抱起、又慈愛地拉過、親切地和藹地說”寫出了將軍的和善可親）然后，又慈愛地拉過那個問、大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。這個女孩叫美穗子，她不會說中國話，只是不停地說："媽媽死了，媽媽死了……"聶將軍見這孩子兩眼流露出驚恐的神色，就拿過一個洗干凈的梨子，和藹地說："這梨洗干凈了，吃吧！"美穗子見聶將軍和善可親，便接過梨慢慢吃起來。開飯的時間到了，聶將軍（“用小勺一口一口地喂”，說將軍很細致對孩子充滿了仁愛。）把美穗子拉到懷"里，用小勺一口一口地給她喂飯。可以看出他幾天以后，美穗子一點也不拘束了，她用小手拽著將軍的馬褲，跟著將軍跑前跑后，可親熱啦。 原本驚恐的美穗子現在一點也不拘束了，從側面反應了將軍的仁愛。
【欣賞】 雖然將軍軍務繁忙，但他還是保持著一名將領的果敢和敏銳，保持著一個政治家的風范，一個中國人的友好與善良！這些，在課文第2、3自然段的描寫中得到充分的體現。 當將軍得知戰士從戰火中救出了兩名日本小姑娘后，果斷地把孩子接到身邊，以便救治，并及時教育戰士要注意區分真正的敵人，可謂是用心良苦啊！他不是懷著簡單的狹隘的民族復仇情緒視所有的日本人為敵人，而是本著人道主義精神和國際主義原則，從中日人民友好相處的長遠角度救助兩個無辜的日本小孩。這也正是一個將領高瞻遠矚、襟懷坦蕩的具體體現呀！ 兩名孤女被送到八路軍指揮部后，得到聶將軍無微不至的關懷，從將軍對孤女細致地照料中，我們不正可以明顯地感受到這些嗎？他先是查看不滿周歲的小妹妹的傷口包扎情況，還讓警衛員給孩子找奶吃，接著又和大一點的孩子親切的交談，消除她的恐懼，還親自給孩子喂奶吃。這是多么細心的關懷呀！本文作者正是利用細節的描寫，使我們具體而真切地感受到聶榮臻將軍友好、善良的人道主義情懷。 看來，"細節不細"，我們應當注意體會其中的深意呀。
三、金手指 表達方法提示一：引述原話
讀了本文，大家對聶將軍的為人一定有了較深刻的理解，但大家想過嗎，為什么這篇文章會給我們這樣的感受？這跟文章的表達方法有關系嗎？ 很有關系。除了文章的第2、3自然段的細節描寫之外，還有重要的一點我們不能忽視，那就是文章引述的聶榮臻將軍對戰士們說的兩句話以及第5自然段他寫給日軍官兵的信的內容-- "雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，他們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。" "……中國人民決不以日本士兵及人民為敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……" 人們常說"言為心聲"，是講一個人說的話往往體現他內在的品性以為人特點。從以上兩段引述的話里，我們對說話人--聶榮臻將軍的胸懷，以及他不卑不亢的氣節、義正辭嚴的態度，所奉行的國際主義原則不是有了更深的理解了嗎？ 我們可要記住：引述主人公的話語可是很有用的。它能揭示人物的內心世界，表現人物的性格及內在品質，有助于豐富具體的展現一個人的品性。 如果，你在習作中遇到寫人的文章，你是否也會適當地引述主人公的話，來表現他的內心世界呢？ 表達方法提示二：有詳略地處理材料
這篇文章寫的事時間跨度大，但作者卻在有限的篇幅里處理得詳略得當，主要寫抗日戰爭時期的事，而對40年后的謝恩則寫得相對簡潔，文章因此重點突出，給我們讀者留下深刻的感受。這種處理材料的方法值得我們學習。
四、益智園 創新與實踐
1、文章中寫道"40年后，已經成為三個孩子母親的美穗子和她的全家，專程前來中國看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩。"，那么他們見到將軍后會說些什么話呢？美穗子會說什么？她的孩子會怎樣感謝？可以幾個同學分角色試著說一說。（提示：根據人物的身份考慮說話的內容。） 2、查字典，弄懂這些詞的意思：無辜至仁至義戰事 附：課后習題1提示： 在背誦第3自然段時，應理清這段的線索，它以聶將軍關心照顧兩個小姑娘為主線。我們可以抓住"先抱起……，然后……" 理清層次，然后抓住"聶將軍和小姑娘交談、給梨吃、喂飯"來幫助記憶。 創新與實踐第2題答案-- 無辜--辜，罪。沒罪的意思。 至仁至義--至，最。最仁愛，最講正義。 戰事--有關戰爭的各種活動，泛指戰爭。
五、萬花筒 相關資料
聶榮臻 四川省江津縣人。一九一九年赴法國勤工儉學。一九二二年加入中國社會主義青年團，翌年加入中國共產黨。一九二四年赴蘇聯學習。一九二五年回國后，任黃埔軍校政治部秘書兼政治教官，中共廣東區委軍委特派員，中共湖北省委軍委書記。一九二七年任中共前敵軍委書記，南昌起義軍第十一軍黨代表，同年參與領導廣州起義。 土地革命戰爭時期，任中共廣東省委軍委書記，中國工農紅軍總政治部副主任，紅一軍團政治委員，中央紅軍先遣隊政治委員。參加了長征。 抗日戰爭時期，任八路軍一一五師副師長、政治委員，晉察冀軍區司令員兼政治委員，中共中央晉察冀分局書記。解放戰爭時期，任華北軍區司令員，中共中央華北局第二書記，中國人民革命軍事委員會副總參謀長，平津衛戍區司令員。 中華人民共和國成立后，任北京市市長，人民革命軍事委員會副主席，中國人民解放軍副總參謀長、代總參謀長，國務院副總理兼中央科學小組組長，國家科學技術委員會主任，國防科委主任，中共副主席。一九五五年被授予元帥軍銜。是第一、二、三屆國防委員會副主席，第四、五屆全國人大常委會副委員長，中國共產黨第七屆中央委員，第八屆中央政治局委員，第九、十屆中央委員，第十一、十二屆中央政治局委員。
日本戰爭遺孤深情回憶聶榮臻將軍(組圖)
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1940年，聶榮臻將軍與美穗子的合影。
2002年，美穗子訪問洪河漕村時在“聶榮臻將軍送孤處”留影。（都城市日中友協提供）
回顧上世紀歷史，翻開塵封的往事，在65年前的華北大地上，發生過一段“將軍救孤”的動人故事。1940年8月，八路軍在華北地區對日寇發動了規模巨大的“百團大戰”。在一場激烈的戰斗中，聶榮臻所率領部隊的兩名戰士從炮火中救出兩個日本小姑娘。 聶將軍得知后，親臨看望，并指示一定要將兩位小姑娘送回日軍駐地。 時光荏苒，時代巨變。1972年，中日恢復外交關系，兩國進入了新時期。1980年5月29日，《人民日報》刊登了一位抗日老戰士的文章《日本小姑娘，你在哪里？》，將這段故事公之于眾，引起了熱烈反響。日本媒體對聶將軍在40年后還記掛著日本小姐妹十分感動，很快就找到當年的姐姐，就是住在日本宮崎縣都城市的美穗子。隨后，中日友協盛情邀請美穗子一家訪華，年過八旬的聶帥于1980年7月14日在北京接見了美穗子一家。此事成為中日友好的又一段美談。 風霜催人，又是25年過去了，當年的“小姑娘”生活得好嗎？她與中國還有交往嗎？記者近日專程前往都城市采訪。 將軍喚起少年記憶 都城市地處九州島南端。今年1月，它與周邊4個町合并后，成為一個擁有17萬人口的城市。年僅35歲的長峰誠市長熱情地談起聶將軍救助日本小女孩的佳話，以及都城市與中國的交流。記者在都城市國際交流促進室河野室長和日中友協都城支部長來住新平先生的陪伴下，走進了美穗子的家。 美穗子家住梅北町，*近馬路，獨門獨院，外面是她家經營的小五金店。這是一棟典型的日式家居，房前長著數株修剪齊整的松樹和南方特有的鐵樹，院子里鋪著碎石子，質樸清潔的院落顯示著主人的勤勞。 美穗子和丈夫昭男笑著出來迎接，把我們引進客廳。房內擺滿了中國朋友送的詩畫和紀念品，首先映入眼簾的是聶帥接見美穗子全家時的照片，以及寫給美穗子夫婦的“為中日友誼貢獻力量”的斗方，聶帥送的兩扇山水屏風裝飾在客廳間隔的拉門上。《日本小姑娘，你在哪里？》的作者姚遠方贈送的詩作掛軸也放置在客廳里。 美穗子原姓加藤，婚后隨了夫姓改姓“栫”。她個子不高，皮膚白皙，穿一件普通花襯衫，看上去比實際年齡要年輕許多。美穗子笑著說，“我1936年7月10日出生在中國，現在都快69歲了。”她丈夫昭男在一旁說，“不知為什么，她到中國時經常被人說長得很年輕。” 賓主入坐后，大家自然談起了往事。美穗子說，她們姐妹獲救后，被送到石家莊的石門醫院。不滿周歲的妹妹瑠美子因消化不良不幸死去。她本人于1940年10月被伯父平安帶回日本后，與外祖母相依為命。美穗子在窮困的家庭環境中長大，飽嘗了人間苦難。她說，因為是戰爭孤兒，小時候經常受欺侮。由于貧窮，一直邊上學邊干活。中學畢業時想進紡織廠干活，卻因為沒有雙親沒被錄取。 她說，與丈夫昭男是在農業協同會打工時認識的，那時昭男身體很弱，但為人可*。1956年，20歲的她結了婚，婚后兩人共同經營起小五金店。昭男插話說，美穗子為人樸實堅強，剛結婚時覺得她表情很憂郁。自己身體一直不太好，多虧了美穗子照料。1990年，昭男得了腦梗塞，現在家調養，每天要服用11種藥。美穗子有3個女兒，都已出嫁。她還有7個外孫，有一張全家福照片，是在參觀聶帥展覽時照的。 對于劫后余生的經歷，美穗子說，“小時候聽祖母講過父母都被卷入了戰火，自己記憶不甚清楚。因此直到1980年，她對自己的身世不愿多想，漸漸也都遺忘了，是中日兩國的報道和事后的調查喚起了幼時的記憶。”美穗子在1980年6月寫給聶帥的信中說，“據伯父講，我被八路軍領走，后又送回來了……回國那陣子，我常常向祖母講起‘吃梨’和‘坐挑筐’等事情。” 故地重游一往情深
[3] [4] 下一頁ine-height:>美穗子回憶說，是姚先生的報道改變了她的生活。《解放軍》報副社長姚遠方寫的《日本小姑娘，你在哪里？》發表后，引起兩國新聞界的關注。 最先找到美穗子下落的是日本《讀賣新聞》。該報記者通過一系列調查找到了與中國報道情節相似的加藤清利一家，但仍無法證實美穗子就是那位“小姑娘”。該報記者拿著中國通訊社發的聶將軍與幼女在一起的照片，找到已改姓的美穗子。美穗子覺得照片中的小姑娘也許就是自己，當時前往中國認領美穗子的伯父也覺得“很像”，還說他當年聽美穗子講過“吃梨和高糧米，被放在籃子里”的故事。這些與中方提供的情節完全一致，證實了美穗子就是當年的“日本小姑娘”。 將軍救孤的美談傳開后，美穗子接到上百封來信，并連續接受記者采訪，成了熱門新聞人物。隨后中國使館王公使寄來了中日友協邀請美穗子一家訪華的請帖。懷著激動與不安，美穗子全家在1980年7月10日坐上了飛往中國的航班，那天恰好是她44歲生日。 美穗子萬萬沒有想到，她在北京機場受到了“國家元首般的歡迎”。聶帥的女兒聶力對她說，“見到你很高興，我父親一直等著你的來訪。送上我家里盛開的玫瑰和菖蒲”。美穗子百感交集，泣不成聲；她也沒有料到，在北京飯店，人們已經為她擺上了漂亮的生日蛋糕…… 在中國的兩周里，美穗子一家訪問了北京、石家莊、杭州、上海等地，參觀了天安門、長城、革命軍事博物館、井陘煤礦，受到熱情的接待。最令她終生難忘的還是與聶帥的見面。7月14日，在人民大會堂新疆廳，聶帥與美穗子在40年后重逢，美穗子如同見到闊別多年的親人，激動得哭起來，并感謝當年的救命之恩。聶帥表示這不是他一個人的功勞，“我們這樣做，是因為中國人民解放軍有講人道主義的光榮傳統……中日兩國是一衣帶水的近鄰，沒有理由不友好。”美穗子在手記中說，那次中國之行，一路上不知哭過多少次，她心中長存的隔閡也一掃而光。 聶帥曾回憶說，“我看到送過來的孩子時，馬上叫來看護人員，讓她們好好照看孩子，命令部下從村子里找來婦女，給小一點的孩子喂奶。給大一點的孩子一個梨讓她吃，可她怎么也不吃，用清水洗了之后再遞給她時，吃得津津有味。較大一點的孩子總是用小手拽著我的褲子，無論走到哪里都緊跟著。我當時想要不要我自己來扶養她們。”聶帥送交孤女時，讓護送的戰士帶給日本官兵一封信，信中寫道，中日兩國人民本無仇怨，美穗子這樣的孤兒是無辜的，所以中國人民不會與日本人民為敵。 那次會見后，美穗子覺得聶將軍本人比照片上更和藹慈祥，聶將軍就是父親，她很想叫聲“父親”。1982年5月，美穗子得知聶帥生病，特地到北京看望，一聲“父親”，道出了美穗子對聶將軍的感情。 再生之旅拜謝恩人 美穗子家客廳的壁柜里擺著一個鏡框，里面鑲著一張報紙，那是宮崎縣《日日新聞》報道聶力訪問都城市的一期，上面有聶力與美穗子的合影，題目是“日中戰爭時成了孤兒，被中國將軍救助，與救命恩人的女兒再會，請到家里歡談，繼續友好”。美穗子專門請人將它做成了便于珍藏的金箔版。 1998年，聶力作為中國婦聯代表團團長赴日本訪問，在訪問都城市時轉達了聶帥希望他的故鄉江津市與美穗子的家鄉都城市結為友好城市的愿望，這一建議受到日方積極響應。第二年，該市市長率團出席了江津市為紀念聶帥誕辰百周年建立的聶帥陳列館的揭幕儀式，簽訂了友好交流協定。 江津市與都城市因聶帥與美穗子結緣。為紀念兩市友好協議，中日合拍的反映日軍侵華暴行的電影《陳寶的故事》在都城市上映，許多日本觀眾表示“應該向中國謝罪”，要求再次放映，給孩子們觀看。2001年7月都城市舉辦了聶帥與江津市的展覽，觀眾留言說，“有幸了解這個動人故事，強忍眼淚看完了展覽，作為日本國民，我認為要把中國人民的善良告訴下一代”。還有的說，“看后心中充滿了對聶帥和中國人民的感謝之情。期待日中兩國永遠友好”。2002年，都城和江津聯合舉辦了“聶帥的人道主義精神和都城、江津市友好交流座談會”，呼吁為創造和平的21世紀，發揚聶帥的人道主義精神。 來住新平先生是日中友好的實踐者，也是研究美穗子故事的“權威”。他在“以人道主義為起源發展的友好運動”中說，“能在殘酷的戰爭中救出恨之入骨的敵軍的孩子，還像對自己的孩子那樣無微不至地照顧，并將她們送到敵人的陣地，這是人道主義精神最好的體現”。 劫后余生的美穗子懷著報恩之心與中國交往。由于積極從事日中友好活動，她受到日中友協全國本部的表彰，還被選為都城友協的理事。2002年8月，在獲救62年后，美穗子再次回到再生之地，到井陘礦區、井陘縣、平山縣進行“謝恩之旅”，沿當年的被救路線一一拜謝恩人。 這次訪問中，她參觀了井陘礦區的萬人坑紀念館，祭奠死難的中國礦工；并去中古月村給照料過自己的八路軍戰士封奇書掃墓，還到曾給妹妹喂過奶的平山縣陳文瑞老人、最初帶著聶帥的信挑著姐妹倆送到日軍駐地的李華堂老人的墳前燒香祭拜。當她得知，人們找到了當年直接將她從戰火中救出來的年僅17歲的戰士楊仲山時，激動地立刻寫信對他表示感謝，并說下次來中國，一定要安排時間，親自拜訪老人家。 美穗子所到之處都受到誠摯的接待，在井陘縣洪河漕村，全村僅500人，結果來了上千人歡迎美穗子。美穗子學習過的梅北小學與洪河漕村的小學結成友好小學，都城友協用募捐的錢為洪河漕村小學購買了電腦和課桌，還在辛莊中學建立了“紀念美穗子獲救援助升學制度”，每年對10名優秀學生提供高中學習的全部費用。 美穗子一家都在實踐日中友好。長女真智子說她受聶將軍人道主義精神的啟發，自己也嘗試為社會做些事。她說最令她感動的是在人民大會堂見到聶將軍時的情景。2003年11月，她代表母親再次訪華，出席了洪河漕村“聶將軍與美穗子雕像”和井陘礦區“美穗子獲救紀念碑”的落成儀式。為了紀念百團大戰和美穗子的被救，中日雙方共同出資的“井陘都城友好紀念館”也將于今年8月在井陘縣正式開館
聶將軍與日本小姑娘 篇7
第二課時
課時目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、能聯系課文內容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3、能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
一、走近人物，質疑激趣。
1、（板書題目）
（出示圖片），聶將軍的名字叫——聶榮臻。（師：板書：聶榮臻學生書空）他對新中國的貢獻可謂是功勛卓著。誰能用一句話或一個詞概括你所知道的聶榮臻？
2、就是這樣一位曾經率領我八路軍與日本侵略軍浴血奮戰的將軍，卻被日本人民稱為——？
生齊說；“活菩薩”，“中日友誼的使者”。
【板書：活菩薩、中日友誼的使者】
這是為什么呢？這節課就讓我們一起走進他與日本小姑娘的故事。
二、精讀感悟。
（一）學習第一自然段。
1、播放電影剪輯。
2、齊讀第一自然段。從中，你讀懂了什么？
3、指名說。
（時間、地點、事情的起因、及特定的環境，還有八路軍戰士的仁義。）
（二）、品讀感悟。
1、看著這兩個年幼的孩子，該怎么辦呢？這事很快被聶將軍知道了，他怎么對待這件事呢？
請同學們自由讀課文第2、3自然段，用筆畫出你印象最深的句子或詞語，在旁邊寫出你的讀書體會。
2、學生邊畫邊寫出讀書體會。
3、小組交流讀書體會。
4、（出示第二段）全班交流。
小結：因為聶將軍（ ），所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。
5、齊讀第二段。
6、（出示第三段）全班交流
【交流時，我要求學生先讀句子，再歸納事件，然后加以體會聶將軍的品質。讓他們知道這些事是正面描寫。】
側面描寫：從小姑娘的神情、動作也可看出聶將軍的慈善。
小結：叱咤風云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。
在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的一幕：配背景聲音學生動情朗讀第3自然段。
7、現在的兩個日本小姑娘已經和聶將軍親如一家了，那他們就這樣一起生活下去嗎？
8、指名說。
9、你是怎么知道的？你從中體會出了什么？
（生交流）
老師引讀課文的第五節的前半部分，讓學生知道，聶將軍在臨行前與日本小姑娘拍照、送回時還給了好多的梨，為下文寫片斷打下基礎。
10、（出示信的內容）從這封信中，你讀出了什么
11、交流：
只字片語，就讓我們讀出了這么多內容，這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采！讓我們再來有感情地讀讀這兩句話。
12、過渡：兩個日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養長大。40年后——讀課文最后一自然段。
板書：感恩
（1）、播放感恩片段。師解說，介紹。1980年7月10日，美穗子一家受到了“國家元首”般的接待。人民大會堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激！他們互贈了珍貴的禮物。
（2）、學生練筆。寫話深化，體會真情
1982年5月，美穗子得知聶帥生病，特地從日本趕到北京看望，推開病房門，一聲“父親”，道出了美穗子對聶將軍的感情。你能用筆把當時感人的父女情寫下來嗎？
提示，學習第三自然段的寫法，抓住人物的神情、動作、語言來刻畫聶將軍和美穗見面時的情景。
（3）學生練筆。
（4）全班交流。
聶將軍與日本小姑娘 篇8
一、談話導入：
1、同學們，時光荏苒，時代巨變，風霜催人。當年被八路軍從戰火中救出、被聶榮臻將軍送到日本指揮部的“小姑娘”生活得好嗎？1972年，中日恢復外交關系，兩國進入了新時期。1980年5月29日，《人民日報》刊登了一位抗日老戰士的文章《日本小姑娘，你在哪里？》，將這段故事公之于眾，引起了強烈反響。日本媒體對聶將軍在40年后還記掛著日本小姐妹十分感動，很快就找到當年的姐姐美穗子。就這樣懷著激動與不安，美穗子全家在1980年7月10日坐上了飛往中國的航班，那天恰好是她44歲生日。美穗子萬萬沒有想到，她在北京機場受到了“國家元首般的歡迎”。聶帥的女兒聶力對她說，“見到你很高興，我父親一直等著你的來訪。送上我家里盛開的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成聲；她也沒有料到，在北京飯店，人們已經為她擺上了漂亮的生日蛋糕……將軍救孤的美談傳開后，聶將軍收到了大批來自日本各地的電報和信，日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。同學們，中日人民都在熱切祝福著這段美好的和平真誠之交，今天，讓我們再回憶這段令人難忘的歷史，走進那段感人的時空中吧。
二、精讀感悟，品味文本
大家把課文朗讀一下，看看哪些小節、哪些語句最能體現出聶將軍 是“活菩薩”，“中日友誼的使者”。【板書：活菩薩、中日友誼的使者】
二、品悟第2、3、4小節。
學生足夠時間地讀書，劃。
交流：
第2節：
從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么？
“立即”“送”表現了聶將軍對這件事的重視和關心。
出示說的話引導理解：“雖然……后代。”
從“殘忍地殺害”你想到了什么？（九一八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊的罪行、電視上看到的畫面等。）
師補充：據不完全統計，抗戰中，中國軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰場上！
而聶將軍卻說：（引讀）“我們一定要……后代。”
理解：什么叫“傷害”：使人肉體或精神受到損傷。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀！而聶將軍就是一位活生生的菩薩！這是因為——
理解“受害者”：誰是戰爭的受害者？（中國人民、日本人民）
那我們的敵人是誰？——挑起戰爭的人：日本法西斯！
指導讀： 我們八路軍不是法西斯，所以，面對不能理解的戰士們，深明大義的聶榮臻語重心長地對戰士們說——學生帶著自己的感受讀。
師：透過文字的背后，你體會到了聶將軍有著怎樣的心腸和怎樣的品質？板書：慈善仁義、博大寬廣
小結：因為聶將軍（慈善仁義、博大寬廣），所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。
第3節：
關心照料：看傷口、找奶——細心周到
問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼 心靈安慰 無微不至
【交流時，要求學生先讀句子，再歸納事件，然后加以體會聶將軍的慈善仁義、博大寬廣的品質。讓他們知道這些是正面描寫。】
側面描寫：從小姑娘的神情、動作也可看出聶將軍的慈善仁義、博大寬廣。
小結：叱咤風云的將軍有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。
第4節：
現在的日本兩個小姑娘已經和聶將軍親如一家了，為什么聶將軍要送回日軍駐地呢？【目的是要讓學生知道聶將軍這樣做是為了孩子的安全和將來。】
第5節：
1、這封信中的主要講了哪幾點？
第一，爭取大多數日本人對抗戰的支持。（不以……為敵）真正的敵人是少數法西斯分子——可惜最大的戰爭罪犯天皇至今仍然逍遙法外。
第二，八路軍具有國際主義，人道主義精神。（送回孤女）
第三，是仁義之師，正義之師，更是必勝之師。（至仁至義，有始有終）
第四，為民族而戰，為和平而戰，永不放棄。寫出了我們的國威和氣勢。
從這段話中，我們知道了我們中國軍隊的（戰爭）原則是什么？“對敵人，侵略者狠狠打擊，絕不留情，而對一些無辜的人民哪怕是被俘虜的敵，只要他們能與我們合作，放下槍，我們都能仁義地去對待。這也是我們國家以后與各國交往的原則。
同學們，片言只語，就讓我們讀出了這么多內容，這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采！難怪日本人民稱他是“活菩薩”、“中日友誼的使者”。讓我們再來有感情地讀讀這兩句話。
聶將軍與日本小姑娘 篇9
學習目標：
1. 學會本課出現的生字，理解新詞。
2. 能正確、流利、有感情的朗讀課文，聯系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。（重點）
3. 感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民共同的愿望。（難點）
一、課前自學
1.給下列加線的字注音。
無辜( ) 嬰兒( ) 包扎( ) 聶榮臻( )
美穗子( ) 菩薩( ) 驚恐( ) 流露 （ ）
2.說一說你對下面詞語的理解
無辜：
菩薩：
至人至義：
3.聶榮臻（1899----1992），四川江津人。中國無產階級 家、 家。中國人民解放軍創建人和領導人之一，一生功勛卓著，1955年被授予 軍銜。
二、課內研討
（一）小組合作
1、通讀課文，說一說這個故事發生的背景是什么？是在課文哪個自然段里介紹的？
2、再讀課文，找一找從哪些地方可以看出聶將軍關心日本孤女？
（二）重點探究
1、精讀課文，談一談通過這個故事你能夠看出聶將軍具有怎樣的品質？
2、課文中出現的“殘忍地殺害”“無數的同胞”表明了日本侵略者對我國人民傷害之大，對日本侵略者在我國犯下的滔天罪行你還知道多少？對于今天的日本，我們應該持一種什么樣的態度。
（三）學法指導
學習詳略得當的寫作方法。
（四）自我檢查
（1）把下列詞語補充完整：
有（ ）有（ ） 至（ ）至（ ） 再（ ）再（ ）
一（ ）一（ ） 越（ ）越（ ） 無（ ）無（ ）
（2）本文真切而生動地記述了1940年8月的“百團大戰”期間，聶榮臻將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。
1、讀罷全文，聶將軍給你留下了怎樣的印象？請用幾個詞語概括一下。
（不少于五個）
（3）選擇合適的詞語填空。
無所不至 無微不至 受害 傷害 殺害
雖然……但是…… 不是……而是……
聶榮臻（ ）地照顧兩個日本孤女，他對戰士們說：“（ ）敵人殘忍地（ ）了我們無數同胞，（ ）這兩個孩子是無辜的，他們也是戰爭的（ ）者。我們一定要好好地照料，決不能（ ）日本人民和他們的后代。”
（4）按要求改寫句子：
1、40年后，已經成為三個孩子母親的美穗子和她的家人，專程前來中國看望聶將軍。（縮句）
2、聶將軍救了小姑娘。（擴句）
3、聶將軍的救命之恩，美穗子不會忘記。（改為反問句 ）
三、課后延伸
40年后，美穗子專程前來中國看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩，將之視為再生父親，而將軍也對美穗子問寒問暖，非常關心。請大家想象當時的情景，練習說話并進行表演。（四人小組排練，角色可設置美穗子、聶將軍和美穗子的兩個孩子。）
聶將軍與日本小姑娘 篇10
在抗日戰爭時期的一次戰斗中，八路軍從戰火中救出了兩個日本孩子。大的五六歲，小的還不滿周歲，還受了傷。聶將軍知道這件事后，立即叫前線部隊把孩子送到他那里。聶將軍對兩個日本小女孩的關心真是無微不至，他要警衛員去老鄉家給不滿周歲的小妹妹找奶吃，并和美穗子親切交談，吃飯時一口一口地給他喂飯，還親自安排把兩個日本女孩送回國。
讀了這篇文章，我的心情久久不能平靜。聶將軍這咱得饒人處且饒人的精神，不得不讓人佩服的五體投地。他絕不會亂殺無辜，因為他深知戰爭不是兩個孩子引起的，他們也是戰爭的受害者。原本，她們有個溫馨的家，可以享受慈母嚴父的愛，可是戰爭卻讓這個家變得支離破碎，死的死，傷的傷。聶將軍至仁至義，有始有終，在信中說：“中國人民決不以是日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，必當為中華民族生存與人類之永久和平而奮斗到底……”。
這信中的字字句句，都能體現聶將軍寬廣的胸襟，博大的情懷。點點滴嘀說明了聶將軍會為全世界的和平而奮斗到底，聶將軍這一生都為正義而生存，對不正義之事積極采取反對的行為。
聶將軍與日本小姑娘 篇11
【教學目的與要求】
知識目標：學會6個生字，理解由生字組成的詞語。憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者。
情感目標：憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
【教學重點與難點】背誦第3自然段；能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
【教學過程】
第一課時
教學目標：學會6個生字，理解由生字組成的詞語。初讀課文，了解課文大概，理清課文脈絡；能正確、流利地朗讀課文，建立初步的閱讀情感。
一、 導入新課，激發興趣
出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。
在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。
這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關聶將軍的什么事?聶將軍是一個怎樣的人?略作介紹：聶榮臻(1899—1992)：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。(板書：7 聶將軍與日本小姑娘)
二、檢查預習效果。
1、出示詞語：
聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 驚恐
和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義
指名讀。齊讀。
2、課文主要講了一件什么事?
4.分自然段指名朗讀課文，想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
三、精讀訓練
1.理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴了我們什么。
提示時間、人物和事情。
2、齊讀段落。
四、布置作業：
1、課堂作業：習字冊。（15分鐘）
2、回家作業：抄寫詞語，默寫。（15分鐘）
第二課時
教學目標：
1、知識目標：理解課文內容。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能在理解課文內容的基礎上，說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者。
3、情感目標：通過朗讀課文的訓練，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學重點：在理解課文內容的基礎上，說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者。
教學難點：通過朗讀課文的訓練，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學過程：
一、復習。
1、聽寫字詞。
2.《聶將軍和日本小姑娘》一文主要講了社么？
二、精讀課文。
1、通過第一課時的學習,我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢？
生交流、師板書：活菩薩
中日友誼的使者
聯系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
2、生帶著這個問題，自學課文
（用括號標出相關內容，并在旁邊寫下自己的體會）
3、交流：
（1）聶將軍給小女孩找奶喝，拿過洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。
a、從上述內容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。
b、生交流時相機指導朗讀。
（2）第二自然段中聶將軍對戰士們說的話：
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”
a、從轉折的預期中體會雖然“敵人兇殘”，但“孩子是無辜的”，是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關愛。
b、在讀中進一步體會。
（3）聶將軍給日本官兵的信：
“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
a、從“決不以”、“本著”、“必當”等詞語中體會聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。
b、指導朗讀
（4）孤女謝恩。
a、這一內容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。
三、總結全文：
課文真切而生動地記敘了聶榮臻將軍關心照顧在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，中日友好是兩國人民的共同愿望。
四、完成課后練習
1、課堂作業：補充習題。（10分鐘）
2、回家作業：同步探究。（15分鐘）
【板書設計】
7、聶將軍與日本小姑娘、
活菩薩
中日友誼的使者
聶將軍與日本小姑娘 篇12
一、說教材
（一）教材分析：這一課主要寫戰爭年代，聶榮臻將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地。戰后，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。全文共有6個自然段。可分為四個部分：第一自然段寫八路軍戰士從炮火中救出兩個日本小姑娘。第二、三自然寫聶將軍無微不至地關心兩個日本孤女。第四、五自然段，寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍駐地。第六自然段，寫由親友撫養大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。文章語言樸實，內容真切感人。教學中讓學生反復誦讀，引導學生抓住描寫聶將軍照顧兩個日本小姑娘的語言、動作、神態的語句感受他的崇高形象。
（二）教學目標：根據課文內容，從六年級學生的知識、能力現狀出發，擬定以下教學目標：
1、正確、流利、感情地朗讀課文。
2、能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
（三）教學重難點：本課的重點是引導學生通過對語言文字的品讀， 體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神。難點是體會聶將軍說的話，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。二、說教法新課標倡導學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我將采用以下兩種教學法。
1、采用品讀感悟法，以課文語言表達的特點為切入點，抓住形象具體的感人細節，引導學生聯系上下文，聯系生活實際，反復品讀感悟，體會語言表達的特點，感悟人物形象，體悟作者表達的思想感情、從中學習寫法。
2、根據本課教材特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創造學習、前后聯系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。教師適時點撥，引導學生細細揣摩，想法設法創設相應的情境，突破難點。三、說學法素質教育的真正落實，在于學生主體性的充分發揮，真正著眼于學生的發展，就必須改善學生的學習方式。要以“學生主動參與，學會學習”為基本思想。在教學過程中，讓學生有思考，發揮、表現以至于演示的機會。充分發揮主觀能動性和創造性，讓學生成為學習的真正主人。因此采用以下兩種學法：
1、質疑探究法。圍繞：“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，‘是中日友誼的使者’”？進行提問，然后抓住描寫聶將軍的細節，讓學生主動探究。借肋文中的插圖提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點語句的探究，體會到聶將軍非常細心，從而體會聶將軍的“菩薩”心腸。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，練習學生豐富的想象力，培養創新思維。
2、引導學生采用自讀自悟，小組討論、集體交流的學習方式來理解課文內容。通過對重點部分的概括、揣摩、想象、誦讀等方法，深入人物的內心，感受聶將軍的品質。尊重個體差異，讓每位學生自始至終積極主動地參與到學習的全過程中，并掌握從讀到思的學習方法，充分發揮主觀能動性和創造性。四、說教學流程設計及其理論依據總的設計意圖：設問入手，深入全文，抓重點句體悟人物精神，達到“牽一發而動全身”的佳境。教學過程中，引導學生合作、探究學習，鼓勵學生獨創思維，形成自己見解，進而培養了學生發散性思維。
（一）談話復習導入通過第一課時的學習，我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢？（師板書：活菩薩 中日友誼的使者）思考：聯系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？這樣設計提高學生對文本的整體把握的能力。對課文有了一個整體印象。這樣的設計是運用舊知引入新知，較符合學生的認知規律，同時為后文的學習作?鋪墊。
（二）精讀感悟，品味文本
1、在初讀的基礎上，引導學生圍繞“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者’這一問題，默讀課文，進行圈畫批注，然后抓住課文中的重點句段，簡要寫出自己的體會。
2、小組內討論、交流，體會聶將軍的高尚品質。這兩個環節的設計，整體把握文本命脈，給學生創設了思維和與別人交流合作的空間，也就是給學生留了準備的空間。這是教學體現，學生讀、思、議，教師參與引導、點撥，師生共同參與，及時引導學生聯系課文談自己的觀點，以便學生加深對問題的理解，對人物的感悟。
3、全班匯報交流：隨學生的交流而靈活探究，學生說到那個問題，老師就引導來學習這一處。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，練習學生豐富的想象力，培養創新思維。根據學生的回答相機出示文字投影。出示聶將軍說的那段話：“他對戰士們說：“雖然殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”
（1）引導學生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句，反復朗讀體會聶將軍寬廣的胸懷。
（2）激發學生想象的翅膀：想想聶將軍說這句話時會怎么說。
（3）引導學生根據自己的理解讀這段話。設計意圖：讀書的實質是讓學生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對話，讓學生通過文字走進主人公的情感世界，與之同思想，同，使學生的情感得到升華。并讓學生借助想象的創新，帶著情感去讀書，會讓學生感受到讀書的無窮魅力。出示聶將軍關心、照料兩個日本小姑娘的子：“聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛員去老鄉家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。”
(1)匯報勾畫出聶將軍關心、照料兩個日本小姑娘的語句誦讀體驗，指導學生細讀體會：“馬上讓……然后，又……拉到懷里……一口一口……喂”等重點詞句，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。
（2）借肋文中的插圖，提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點語句的探究，體會到聶將軍非常細心，從而體會聶將軍的“菩薩”心腸。
（3）讀出聶將軍的和藹可親。 設計意圖：這一段是聶將軍關心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止躍然畫上、文字里。圖是文的映現，文是圖的延伸，引導學生將圖文結合起來，誦讀體驗，具體感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。出示聶將軍的親筆信：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
（1）從聶將軍的信中，你讀懂了什么？引導學生理解“至仁至義”“ 有始有終”看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神。從這句話你還能體會出什么?
（2）你認為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)
（3）總結：從剛才所讀所品的語句看，聶將軍確實是一位活菩薩，是至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善的好將軍。因為聶將軍的親筆信，語言凝練，含義深刻，這樣設計引導學生思考，啟發學生：將二自然段聶將軍對戰士們說的話與信中內容聯系起來，反復朗讀體會，領悟聶將軍恩怨分明，為民族的生存與人類和平抗戰到底的決心。感受他的國際主義精神和至仁至義的品質，從而理解日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。培養了學生精讀深思的良好習慣。
過渡：40年后，已成為母親的美穗子和她的家，專程從日本來到中國看望她的救命恩人聶將軍，見面的情景十分感人。你能展開想象，描述一下當時的場景嗎？ 升華人物的品格：文中沒有提及感恩的場景，引導學生想象美惠子及家人的謝恩畫面，說一說，議一議，加深對日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的體會。這樣引領學生通過自己的語言、神情表達對課文人物的理解與把握，再現文章的故事結局，有利于學生想象、表情達意，內化文中人物形象，同時也使人物的精神得到升華。同時也激發了學生的創造情感。
（三）回歸整體，總結全文：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，也使我們認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
五、作業設置，拓展練習
1、關注中日兩國的交往歷程，通過搜集資料，討論聶將軍善待日本人民的現實意義。
2、想象美穗子和聶將軍40年后重逢的情景，把它寫下來。利用課文為我們提供的機會，進行寫話練習，其目的是從讀后的感慨入手，促使學生有感而發，完成讀寫結合的遷移。
六、說書設計
7 聶將軍與日本小姑娘 活菩薩 恩怨分明 慈善心腸 中日友誼的使者 寬厚襟懷 至仁至義好的板書,能生動地體現教師對教材的深刻理解和巧妙的處理,清晰地展現作者的寫作思路及文章結構層次。我的板書能準確地把握文章的內容與主題，抓住文章的要領，突出課文的重點與難點，能給學生一個直觀的感覺,使學生一目了然地洞悉文章概貌。
聶將軍與日本小姑娘 篇13
今天按照相救——關心——送歸——感謝四個內容進行學習。
師：八路軍戰士救出了兩個日本孤女。作為聶將軍，眼看著自己的同胞在戰斗中被殘忍地殺害，對日本不由得怒從心生，可是面對那么小的孤女，他那偉大的國際主義精神閃現出炙人光芒。四十年后當美穗子專程前來看望聶將軍時，日本人民得知此事不由稱贊聶老是活菩薩，是中日友誼的使者。這究竟是怎么回事呢？請同學們以小組為單位認真自學“關心——送歸”兩個內容，找出語句仔細分析并聯系課外資料談談對聶老的認識。最后說說自己還有什么想進一步深入了解的。
生自學
交流匯報時，一個小組提出了這樣兩個有價值的問題：“前面聶老對戰士們說敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，后面為何又說決不與日本人了及士兵為敵呢？”“聶老為何要寫為封信呢？”
（沒有對課文的深入探索，我想學生是提不出這樣有深度的問題，由此想到平時如果為了趕教學進度一味走馬觀花，學生對課文的學習就都是停留在表面內容的理解上了）
因我班學生已經養成不舉手即站起來回答問題的習慣，因而學生馬上就此問題展開了討論。
生：寫為封信只是想告訴日本軍，我們是至仁至義的有始有終的。
師：什么叫至仁至義有始有終？
生：寫這封信是想告訴他們，我們雖然救了兩個孤女，但并非向你們投降；我們還是要為中華民族之生存與人類之永久和平而繼續戰斗的。
生：寫這封信是告訴他們，我們不會濫殺無辜，不想滅了他們的子孫后代。
生：寫這封信是告訴他們，我們不與日本士兵及人民為仇敵。
師：那么與誰為仇敵呢？
生：我知道是與反法西斯組織，資料上有的。
師：寫這封信還有什么目的嗎？從聶將軍身上瑞想想。
生：聶將軍想告訴他們，我們是仁慈的，他想以自己的高尚行為感動日本士兵不要再侵略殘害我國人民。
生：對的，我暑假在電視里看到有人去采訪以前侵略我國的日本士兵時，他們都不愿意說這件事，都覺得后悔的。
師：此時此刻你能以一個日本人的口氣給聶將軍寫封信嗎？（學生自己寫信，課后看看寫得不錯。）
至此課文的難點突破，主要在于學生對全文有了深入的了解，又對當時的背景資料了解甚多，因而水到渠成。而我在其中沒有以自己的主觀意識提出一個問題，完全在于學生的自問自答，真正讓老師的角色退入了幕后的指導。
另外有一小組在質問時談到這樣的一個問題：四十年后美穗子與聶老是如何聯系上的？這個問題牽涉到中日建交的有關知識，于是我又順水推舟推舟讓學生課后進一步探索“中日友誼建交的情況，尤其是1980——2004年的情況。”
現在，課堂上我充分嘗到了課堂順水推舟的樂趣！
聶將軍與日本小姑娘 篇14
教學過程：
一、 復習舊知
1、復習生詞
2、思考：這篇文章主要寫了一件什么事?
3、過渡：同學們，時光荏苒，時代巨變。1972年，中日恢復外交關系，兩國進入了新時期。1980年5月29日，《人民日報》刊登了一位抗日老戰士的文章《日本小姑娘，你在哪里》，將這段故事公之于眾，引起了熱烈反響。日本媒體對聶將軍在40年后還記掛著日本小姑娘而十分感動，很快就找到了當年的姐姐美穗子。將軍救孤的美談傳開后，聶將軍收到了來自日本各地的電報和信件，日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼使者”。同學們，今天再讓我們回憶這段令人難忘的歷史，走進那段感人的時空吧。
二、新授課文
過渡：(引說第一自然段)在抗日戰爭時期的一次戰斗中，八路軍戰士從戰火中救出了兩個失去父母的日本小姑娘。大的五六歲，小的還不滿周歲，又受了傷。在這樣的情況下，聶將軍是如何做的呢?從中看出他是一個怎樣的人呢?
(一)精讀全文，體會人物精神
1、自由讀課文，思考：在這件事中，你認為聶將軍是個怎樣的人?請用筆畫出有關的句子。
2、同桌交流討論
3、集體交流，根據學生的回答相機出示：
他對戰士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。
點撥：
a (從這句話可看出聶將軍寬廣的胸懷。)為什么說聶將軍的胸懷是寬廣的呢?請同學們談談自己的理解。
b 理解“無辜”
c 想想聶將軍說這句話時會怎么說?
d引導學生根據自己的理解讀這段話
聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛員去老鄉家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。
a出示圖并提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?(這句話可看出聶將軍的親切、慈善、和藹、可親)從哪些詞更能看出?
b誰能通過自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親?
c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善?(引導學生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子)
d指導學生讀出聶將軍的和藹可親
中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底------
a指名學生朗讀信的內容
b從這句話中你看出什么(看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神)
c理解“至仁至義”“ 有始有終”
d從這句話你還能體會出什么?(八路軍最講仁愛，最講正義，辦事負責，有始有終，又表示了八路軍抗戰到底、直至勝利的堅強決心。)
e你認為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)
f學生根據要求，結合省略號前后的內容，嘗試添幾句話。
聶將軍見這孩子兩眼里流露出驚恐的神色，就拿過一個洗干凈的梨子，和藹地說：“這梨洗干凈了，吃吧。”
a讀讀這幾句話，也從中找出一些細節描寫，看看自己從這些細節中感受到什么？
b學生自讀自悟，小組內討論交流
c引導全班交流
d師：討論到這兒，你們是否已經理解日本人民稱聶將軍為“活菩薩”和“中日友誼的使者”是什么意思了？
(二)角色表演 升華精神
過渡：40年后，兩個日本孤女長大了，分別成了家，她們又來到中國，自學文章最后一個自然段，讀完后你似乎看到了什么?
1、集體討論
2、再討論：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、引導學生聯系課文回答
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
4、要求學生能聯系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學重點：
1、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
2、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學難點：
要求學生能聯系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。