《識字二·日月明》教學設計（精選7篇）

《識字二·日月明》教學設計 篇1

　　一、形象揭題，趣味識字

　　1、出示紅日圖和漢字“日”，引導學生觀察想象，感受太陽的明亮。

　　2、出示明月圖和漢字“月”，提示學生注意月亮也很明亮。

　　3、認識一個生字“明”，讀準字音，猜猜字義。

　　二、舉一反三，自學生字

　　1、出示“魚”的圖和漢字，“羊”的圖和漢字，教學生字“鮮”。

　　2、分小組運用學到的方法學習其他生字。

　　3、課堂交流，學習生字。

　　三、誦讀韻文，鞏固生字

　　1、自己借助拼音讀通韻文。

　　2、同桌合作讀熟韻文。

　　3、自我展示讀韻文。可以鼓勵學生背誦。

　　四、擴詞造句，拓展認識

　　1、認讀“讀讀想想”中的詞。

　　2、用本課的生字擴詞或造句。

　　3、師生說說有趣的漢字。

　　五、指導寫字

　　六、資料袋

　　有趣的會意字

　　小朋友，我們學習的漢字中，有許多字是由兩個或兩個以上漢字組成的，有趣的是它的意思就是這幾個漢字意思的組合，這樣的漢字有個名字，叫“會意字”。讓我們一起認識下面幾個會意字，看看它們是不是很有趣。

　　采──手在樹上，采摘東西。

　　災──室中失火，釀成火災。

　　苗──田間長草，植物幼苗。

　　掰──用手分物，掰為兩截。

《識字二·日月明》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、熟讀課文,認識漢字，并引導孩子發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

　　2、能正確朗讀課文，讓學生初步感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

　　【雙色ab案】

　　a案

　　【設計思路】

　　　　在教學中，我們徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計了朗讀、討論、體驗、表達、展示、交流、觀察等多種多樣的語文實踐活動。如朗讀中自主識字，讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感；小組內相互討論，交流生字的識記方法，以充分發揮他們的主動性；觀察漢字的特點；展示優秀作業等，以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而深化對知識的認識；大膽交流，以此提高交往能力。在團體合作的活動中提高語文素養。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、趣味揭題，識記課題中的字

　　1、出示紅日圖和漢字“日”，引導學生觀察想象，感受太陽的明亮。

　　2、出示明月圖和漢字“月”，提示學生注意月亮也很明亮.

　　3、認識課題中的生字“明”，讀準字音，猜猜字義。

　　“日”、“月”兩個字合在一起就組成了一個新的字──“明”。(板書課題)

　　二、初讀韻文，讀準字音

　　1、自己借助拼音讀通韻文。

　　2、同桌合作讀熟韻文。

　　3、自我展示讀韻文。

　　4、學生用自己喜歡的符號圈畫生字，讀準字音。

　　三、學習生字“鮮、塵、尖”

　　1、出示“魚”的圖和漢字“羊”的圖和字卡，教學生字“鮮”。

　　2、同桌合作學習“塵、尖”兩個生字。

　　3、出示“鮮、塵、尖”這三個字，指名學生認讀。用這三個字擴詞，分小組進行競賽，交流、評議。

　　4、學生自由說說發現了什么，并把秘密告訴大家。（如這三個字都是后鼻音；魚和羊的味道很鮮美，合在一起味道更鮮美）

　　四、舉一反三，自學其它生字

　　1、分小組運用學過的方法學習其他生字。（先學生自學，然后由小組長進行循環認讀，交流）

　　2、各小組內的成員相互匯報、交流學習情況。（重點理解“森”、“眾”的字意）

　　3、小組與小組之間在課堂上進行交流，集體認讀生字。

　　五、鞏固記憶生字　

　　1、齊讀韻文。要求：讀得流暢，讀懂意思。

　　2、游戲：找朋友(配上輕松的樂曲)。學生各自拿出準備好的獨體字卡片進行組合，由教師或指名學生念生字，看誰念得快。

　　3、指名讀生字卡片，檢查認讀情況，比比誰讀得好。（評價的標準：聲音是否響亮，吐詞是否清楚。）

　　六、拓展認識

　　用下面這些字組詞，再說一句話。

　　森 眾 鮮 力 從 明

　　第二課時

　　一、談話導入

　　上節課我們認識了13個生字，這節課我們不但要把課文讀好，還要把字寫好，大家有信心嗎？

　　二、多種形式練讀課文

　　1、指名學生讀課文，評議。

　　2、同桌用“對口令”的方式讀一讀。（如，甲：日月明；乙：魚羊鮮……）

　　3、教師示范讀，強調韻尾。學生仿讀，看誰讀得好。

　　4、分男生、女生兩個組比賽讀。(邊讀邊拍手)

　　5、自己試著背一背。

　　三、加深理解和體驗

　　1、自讀課后“我會讀”、匯報，交流。

　　2、認讀新詞，并用自己喜歡的符號給生字做上記號。

　　3、擴展：用帶點的字組詞或說一句話。

　　四、指導規范書寫，展示欣賞

　　1、出示“力、手、水”三個字，學生觀察: 說說哪一個字最難寫,怎樣 才能把這三個字寫好?

　　2、學寫“水”字

　　⑴　指名學生說說“水”的第一筆是什么?左邊和右邊的筆畫是什么?

　　⑵　指名書空,全班一起書空.

　　⑶　教師示范寫，一邊寫一邊講解“水”各個筆畫在田字格的位置。

　　⑷　學生描紅（掌握“水”筆順及在田字格中的位置）

　　3、學寫“小”字

　　⑴　學生觀察“小”字和“水”字相同的筆畫是什么? “小”字的寫法和“水”相同的地方是什么?

　　⑵　學生描紅，教師巡視，個別指導。

　　4、學生觀察“力”字后，指名學生上臺板演。師生共同評價。

　　5、小組評選優秀作業，進行展示。

　　五、讀讀想想

　　漢字的結構很有意思，很多漢字都是由不同的字組合在一起，表示另-個意思。

　　1、出示“歪、晃、品、晶”四個字，學生認讀。

　　2、指學生說說意思，組詞。認讀“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶”幾個詞語。

　　3、把這四個字仿照課文編一編韻文。(小組合作進行)

　　4、交流。如：不正不正，歪歪斜斜。

　　日光日光，明明晃晃。

　　三個口字，品嘗品嘗。

　　三個日字，晶晶亮亮。

　　六、編講漢字小故事

　　1、找一找前面學過的漢字，如：媽、筆、坐、肚、朋，學著課文的樣子，編一編韻文或編字謎。

　　2、師生說說有趣的漢字故事。

　　有趣的會意字

　　小朋友，我們學習的漢字中，有許多字是由兩個或兩個以上漢字組成的，有趣的是它的意思就是這幾個漢字意思的組合，這樣的漢字有個名字，叫“會意字”。讓我們一起認識下面幾個會意字，看看它們是不是很有趣。

　　采──手在樹上，采摘東西。 災──室中失火，釀成火災。

　　苗──田間長草，植物幼苗。 掰──用手分物，掰為兩截。

　　b案

　　【設計思路】

　　　　一是借助多媒體手段，運用電腦動畫識字，使識字教學變枯燥為新奇，變呆板為活潑，從而激起學生濃厚的情趣，讓學生愉悅識字。二是引導學生在生活中識字。我們將學生的學習由課內延伸到課外，聯系學生生活實際，拓展語文教學的空間，結合兒童的生活環境，為他們創設一個廣闊的識字空間。在課堂上不斷使用不同的記憶法來記憶漢字，復習漢字，讓學生頭腦中形成漢字是可以通過不同方法來記的概念。進而啟發學生自己想出記憶的方法。一旦學生開始主動尋求記憶的方法，教學漢字將會變成一件很容易的事。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題導入

　　出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

　　1、小朋友，我們已經認識了很多漢字朋友，今天我們再來認識幾個很有趣的朋友，你們仔細看看，有誰認識這些漢字？看誰能發現這些漢字有什么特點？

　　2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）

　　3、導入。是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣能自己編兒歌呢。

　　二、熟讀課文，語境識字

　　1、自由拼讀課文，并把課件中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。

　　2、同桌互讀課文、教師引讀課文。

　　3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰愿意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節，其他小朋友打分，參與評價的標準：聲音是否響亮，吐詞是否清楚。）

　　4、比賽讀。自選一節最喜歡的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。

　　5、讀著讀著，你們又發現了什么？（每一小節有一句話，有兩行，第一、二兩節與第三節不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節是把幾個相同的字組成新的漢字等等，只要學生能說出一點，教師就給予充分的肯定。）

　　6、課件出示：“明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”這些字，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有條件的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。

　　三、復習鞏固，強化識字

　　1、摘蘋果游戲。（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）

　　2、飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）

　　3、找字擂臺賽。（同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）

　　四、漢字的書寫指導

　　1、出示“力、手、水”三個字，學生觀察一下，怎樣才能把這三個字寫好。

　　2、指名說。邊說教師示范寫。

　　3、學生書寫，教師巡視，個別指導。

　　4、小組評選好的作業，進行展示。

　　第二課時

　　一、復習生字

　　1、開火車認讀生字。

　　2、評價讀。（評價的標準：聲音是否響亮，吐詞是否清楚。）自由讀、同桌互讀，試背韻文。

　　3、齊讀課文，背誦課文一。

　　二、認讀課后生字

　　1、自由讀讀“我會讀”中的詞語。

　　2、指名讀詞語。

　　3、找朋友。（老師報詞語，學生在詞語上標序號，然后校對。）

　　4、讀讀想想。

　　⑴　自由讀讀課后“讀讀想想”中的內容。

　　⑵　師領讀，學生跟讀。

　　⑶　指名說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）

　　三、自創兒歌

　　1、根據課文形式，自創兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。

　　2、交流。如：不正不正，歪歪斜斜。

　　日光日光，明明晃晃。

　　三個口字，品嘗品嘗。

　　三個日字，晶晶亮亮。

　　四、課外拓展

　　課外利用多種渠道，可以看電視、看報紙、大街上廣告牌、路標、物品的商標等等認識漢字，把自己的發現編成兒歌。

《識字二·日月明》教學設計 篇3

　　【教學內容】

　　韻文《日月明》。

　　【課時目標】

　　1、認識13個生字，會寫一個“力”字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、初步了解會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文學的熱愛。

　　【教學重點】

　　識字（讀準音，認清形）；“力”的書寫。

　　【教學難點】

　　引導孩子感悟漢字的構字規律。

　　【課前準備】

　　生字圖片、卡片及小黑板。

　　【教學過程】

　　一、形象揭題

　　1、出示紅日圖并板書漢字“日”，引導學生觀察想象，感受太陽的明亮。

　　2、出示明月圖并板書“月”，提示學生注意月亮也很明亮。

　　3、合并圖片，板書生字“明”，讀準字音，猜猜字意。

　　我們學習的漢字中，有很多字是由兩個或兩個以上的漢字組成的，有趣的是它的意思就是這幾個漢字意思的結合，這樣的漢字有個名字，叫“會意字”。

　　二、自學生字

　　1、出示“魚”和“羊”的圖并板書，教學生字“鮮”。

　　2、自由拼讀課文，同桌互讀。

　　3、課堂交流，學習其他生字。（小黑板、圖片）

　　（注意強調區分前鼻音和后鼻音，平舌音和翹舌音。）

　　課中操：猜字謎

　　上看一棵樹，下看兩棵樹，仔細看一看，還有許多樹。

　　三、擴詞拓展

　　用本課的生字擴詞（結合課后的我會讀）；出示卡片。

　　四、誦讀韻文

　　1、對口令讀（強調讀出韻味）。

　　2、鼓勵學生背誦。

　　五、指導書寫

　　比較“力”和“月”中的橫折鉤，突出指導鉤的寫法（運筆）。

　　六、布置作業

　　找一找我們學過的漢字里面還有哪些是會意字，下節課我們就來比一比，看誰找得多。

《識字二·日月明》教學設計 篇4

　　【教材簡說】

　　《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式揭示了一些會意字的構字特點。從教材編排的體系看，本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊。幾個句意的理解完全可以通過會意字的特點進行分析。本課的韻文語言簡潔、節奏明快、音韻和諧，十分適合孩子朗讀，便于誦讀記憶。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：在語境中識得13個生字，會寫“力、手、水”3個字，重點指導“鉤”這個筆畫。能正確、流利朗讀韻文。)

　　2、過程與方法：自主選擇中發現領悟會意字的構字特點，養成初步的認字能力。

　　3、情感、態度、價值觀：激發學生對祖國語言文字的喜愛之情，對漢字的造字法有濃厚的興趣。

　　【教學重點】

　　幫助學生了解會意字的構字規律，培養學生初步的認字能力是本課教學的重點。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、復習回顧，談話揭題

　　1、以前我們學過了象形字，誰來舉例說說象形字有什么特點？

　　2、我們中國的漢字非常有意思，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字。出示：　明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

　　3、有誰認識這些漢字？你曾在哪兒見過它？

　　4、仔細看看，誰能發現這些漢字有什么特點？

　　3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由兩個或三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

　　（新課導入是課堂教學的首要環節，也是課堂教學的有機組成部分。它是課堂教學這首優美樂章的前奏。從教材編排的體系看，課文之間都有著密切的內在聯系。本單元之前的《口耳目》象形識字課顯然為本課會意識字做了很好的鋪墊，讓學生回憶象形字的特點是為了實現新舊知識的鏈接。引導學生初步發現會意字的構字特點，能激發學生的學習興趣和繼續探究的欲望。）

　　二、熟讀課文，語境識字

　　1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來，多讀幾遍。

　　2、同桌互讀課文，互相正音。

　　3、指名讀課文。注意正音。

　　4、比賽讀。（每小組選一位學生參加朗讀比賽，其他小朋友當評委打分，參與評價）

　　5、自由選擇方式美美地讀。（如：可以邊擊掌邊讀課文，可以同桌兩人邊拍手邊讀）

　　（以讀為本、讀中感悟，閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感、讀出趣味,以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。并在此過程中注重培養學生主動積極的參與精神和合作精神。）

　　三、自主感悟，發現規律

　　1、讀著讀著，你們現了什么？

　　生1：我發現兩個或三個獨體字合在一起就變成了另外一個字。

　　生2：我發現后面這個合體字的意思和前面的兩個獨體字是有關系的。

　　師：你真會動腦筋，能舉個例子說說嗎？

　　生2：如“明”這個字，太陽是很亮的，月亮也是比較明亮的，這兩個字合在一起就表示很明亮。

　　師：你說得很對，其他的字也有這樣的特點嗎？

　　生3：我還發現"鮮"也有這樣的特點，"魚"和"羊"味道都很鮮美，合在一起味道就更鮮美了。

　　生4；我發現“滅”這個字也是這樣的，上面的“一”就像是一根樹枝，我仿佛看到一個人在用一根樹把火撲滅。

　　生5：我還覺得這個“一”還好象是一個滅火器。

　　生6：如“塵”這個字，很小粒的泥土就是灰塵……

　　師：同學們，你們既會觀察又會思考還會發現，真了不起！像這樣的字我們稱它為“會意字”。

　　2、再讀讀課文，仔細比較會意字和組成它的獨體字，你還發現了什么？

　　生1：我發現當兩個獨體字合成一個字的時候，其中一個字要發生變化的？

　　師：觀察得真仔細，能舉個例子來說說嗎？

　　生1：如“鮮”這個字，“魚”的一橫變成了提。

　　生2：“尖”中的“小”沒有了鉤，變成了豎。

　　生3：“人”的捺到“休”字中就變成了豎。

　　師：是呀，幾個獨體字組成一個字時，有些字的筆畫就要發生變化，因為只有這樣，組成的字才好看。課文中像這樣發生變化的字還有幾個，請你找出來說給你的同桌聽聽。

　　（在兒童的精神世界里，他們強烈地希望自己是一位發現者、研究者、探索者，我就順應了學生的這種心理需求。放手讓學生發現探索會意字的構字規律。學生通過仔細觀察和思考會欣喜地發現許多會意字的構字的特點，這時，孩子們就品嘗到了成功的喜悅和探究的樂趣，同時也點燃了主動參與學習的熱情。

　　三、復習鞏固，強化識字

　　1、摘蘋果游戲：（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）

　　2、飛鴿送信：（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）

　　3、找朋友：請六個小朋友上來做拼字游戲。其中三個小朋友手里各拿一張寫有“人”字的卡片，另外三個小朋友手里各拿著一張寫有“木”字的卡片，看看能拼成哪些合體字。老師拍一次手，你們就找一次朋友，拼一次字，看怎樣才能用最少的次數拼出最多的字。其他同學讀一讀拼成的字。（休、林、從、森、眾）

　　（一年級學生注意力保持的時間不長，學習到這個時候，學生的注意力已經開始渙散，先前濃厚的學習興趣有點低落。這時，開展形式新穎有趣的鞏固練習，會再次激發學生參與學習活動的興趣，學生會在游戲中樂此不疲的。）

　　四、漢字的書寫指導

　　1、投影出示書上“力、手、水”三個字，讓學生仔細觀察，怎樣才能把這三個字寫好。

　　2、學寫“力”字。

　　⑴　了解“力”的筆畫、筆順及在田字格中的位子。

　　⑵　指名說說“力”的第一筆與“目”的第一筆有什么不同之處。

　　⑶　學生描紅、試寫，教師巡回指導。

　　⑷　教師范寫。

　　3、學寫“手”與“水”

　　⑴　比較這兩個字的相同點，說一說它們的壓線筆。

　　⑵　重點指導“水”的書寫。指名說說寫的時候要注意什么。

　　⑶　學生試寫后教師范寫。

　　4、投影展示學生的作業，讓學生點評欣賞。

　　（引導學生看范字、描紅，感知感悟，學生會主動觀察，細心書寫。學生在交流體會時如果自己的想法得到肯定后會有一種成功感，這種成功感又會變成一種動力，從而激發他們今后更主動、自覺地觀察字形、練習寫字，養成良好的寫字習慣；將教師的示范指導放在學生試寫感悟之后，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更有針對性和實效性。經過這樣的指導，學生對字的筆畫、結構的觀察會由籠統到細微，書寫效果比較理想。）

　　【教后反思】實驗小學 張建蘭

　　中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學這篇課文時，我們要徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養，提高自主學習的能力。

　　語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握學習語文、運用語文的規律。

　　通過執教這篇課文，我有以下一些教學感悟：

　　1、要真正關注學生：

　　學生是學習和發展的主體。以學生為主體的課堂教學必須讓學生有自主選擇的權利，有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主發現的過程。“在讀課文中，你發現了什么？你還發現了什么？”作為一個開放性的問題設計，這幾句話不但構建了本課教學的整體思路，而且把學習的自主權完全還給了學生，使孩子們放開了手腳，大膽去探究，使他們真正成為學習的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機會、時間，孩子會發現很多很多的東西。在這樣一個學生自由選擇學習內容，自主發現構字規律，互相傾訴，欣賞別人的發現成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。學習中，孩子的自信心在增強，學習能力在增強，互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。

　　教師要真正尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注每一個學生的學習情緒，學會傾聽，學會發現，學會激勵，學會鼓舞，學會組織，學會引導，讓學生在學習過程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，健全人格，獲得基本的語文素養。

　　2、要正視自己的職責：

　　教師的職責是什么？《學會生存》中說：“教師的職責現在越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人。”德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師必須正確地認識自我，認識自己在 教學過程中的作用。

　　教師擁有的知識確實是比學生多，但我們不能以絕對權威自居。教師不再是一個居高臨下的“長者”，也不一定非要滿腹經綸，而應該是一個善于引導學生探究、不斷增強學生的求知欲、和學生“平起平坐”的大朋友。

　　在 教學過程中，教師應該作為一個參與者與學生共同研討問題，應該讓學生覺得老師就是他們中的一員。

　　我在執教這篇課文時，沒有把會意字的構字規律以及特點“傳授”給學生，而是放手學生去探究，去發現。對于學生敢于表現自我、積極思考的行為給予充分的鼓勵，不斷激發學生主動探究的熱情。

　　3、要注重教學生成：

　　在新課程的背景下，傳統的課堂教學顯得預設有余，而生成性不足。上課是執行教案的過程，教師上課不敢放手，盡量回避矛盾，預設的教案成了“看不見的手”，支配、牽動著教師與學生的一切活動，扼殺了課堂的生機。

　　課堂教學是千變萬化的，任何教學活動不可能完全按照某個人的想法進行，這就要求我們教師在施教時不可墨守成規，為了完成“預設”而一味搶時間、趕教案，而應該確立課堂教學的“動態生成觀”，使課程實施由“執行教案”走向師生“互動生成”，根據課堂教學進程中出現的沒有預見到的情況，關注學生的需要發展，及時調整課前的預設和教學策略。

《識字二·日月明》教學設計 篇5

　　一、教學目標

　　1.知識與能力：

　　（1）認識9個生字，會寫“力、手”兩個字。

　　（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

　　二、教學重點：認識9個生字，會寫“力”、“手”兩個字。

　　教學難點：幫助學生了解一些會意字的構字特點，培養學生初步的認字能力。

　　三、教學準備：

　　（1）課件

　　（2）本課會意字和構成會意字的那些獨體字的卡片（可在字的上方繪制相應的圖或古文字）。

　　四、教學過程：

　　（一）復習學過的獨體字

　　1.小朋友們，老師聽說蘋果園里今天特別熱鬧，它們想和我們玩游戲呢，我們趕緊迎接他們吧。

　　2.蘋果說，只要你們能正確地讀出這些獨體字寶寶，暫時就把它們獎勵給你了。（教師出示手中的蘋果生字卡——日、月、魚、羊、小、土、小、大、火、一、田、人、木、目）

　　3.另外兩個獨體字寶寶也想加入到我們的游戲中，你們歡迎嗎？它們是誰呢？教學“力”、“手”。（先課件出示它們的演變過程，后蘋果卡片出示認讀，并獎勵給學生。）

　　4.蘋果還說，小朋友要認真聽，注意看，蘋果上的獨體字寶寶還會變魔術，會讓我們認識更多非常有趣的朋友。

　　（二）直觀導入，形象感知

　　1.（課件出示日出）你看到了什么？（太陽越升越高，放射出萬道金光，照亮了大地。）

　　2.（課件出示月升）誰再來說？

　　3.師小結：太陽也叫日，月亮也叫月。日和月都給大地帶來了光明，它們倆兒手拉手組成了一個新字（課件出示明）指名讀，正音。貼圖：日＋月＝明（讀）

　　4.現在，日想和月手拉手做朋友，兩個老朋友相處得很好，特別是“日”，作為老大哥讓著小弟弟，它把大部分位置讓給了“月”，這樣合起來的字才好看。

　　5..你猜猜“明”是什么意思嗎？你可以根據組成的兩個字來猜，你們能不能用“明”組詞？

　　（三）初讀韻文，讀準字音

　　1.小朋友們，日和月手拉手，做了朋友，其它獨體字寶寶等不及了，也想手拉手做朋友，讓我們一邊拍手，一邊唱找朋友的歌曲。

　　2.你們瞧，獨體字寶寶手拉手做朋友，變成了新的字在老師手上呢！小朋友來認識一下吧！（依次準備出示鮮、塵、尖、滅、男、休、看）

　　3.咱們可以借助拼音來拼一拼（正音）（生讀后師貼蘋果圖于黑板）

　　4.請小朋友上臺來擺擺、拼拼。（請小朋友仔細觀察一下黑板上這些生字是由哪些獨體字寶寶手拉手組成的？快幫你們手中的獨體字寶寶找找位置，貼在相應的生字前面吧！看誰找的對，貼的準。）

　　用加一加的方法來讀一讀。（齊讀）

　　5、你們真了不起，找的準，讀得也很響亮。不過，你們再睜大會發現的眼睛，找找看，哪些獨體字在手拉手的后筆畫發生了變化？

　　（讓學生觀察比較發現了：

　　“小土塵”的“塵”字、“小大尖”的“尖”字中豎鉤變成了豎；

　　“人木休”的“休”字中“人”字變成了“單人旁”；

　　“手目看”的“看”字中“彎鉤”變成了“撇”；

　　“魚羊鮮”的“鮮”字中“橫”變“提”。）

　　6、中國的漢字真有趣，不僅教我們怎樣寫的美，還教我們怎樣做人呢！

　　7.自由輕聲讀讀兒歌前兩組。開火車讀。齊讀。

　　（四）舉一反三，研究生字字義。

　　1.蘋果寶寶有說話了，他說，這些字的組成很有趣，更有趣的是這些字的意思！就拿“看”來說吧，（做孫悟空動作）理解。再如前面說過的“明”就是太陽出來了，大地一片光明，晚上的月亮給大地帶來了一片明亮，所以明就是明亮、光明的意思。（課件）

　　2.其他的新字是怎樣組成的，給組成的字猜猜什么意思？并口頭組詞。同桌或是前后討論一下。

　　3.請學生做小老師，匯報自己知道的。哪些不知道？（隨機出示課件）

　　鮮：“魚”和“羊”味道都很鮮美，合在一起就表示味道鮮美。組詞。

　　男：男人在田里出力。學習：男耕女織。（田間出力忙，才是好兒男）

　　休：人要變成“亻”人靠在樹下休息。

　　滅：這一橫就像滅火的工具；聯系實際：鍋里著火蓋蓋子。

　　塵：塵土飛揚——只因土粒小，風吹到處跑；摸摸桌子、黑板，組詞，學習成語：一塵不染。

　　尖：找找看身邊哪些東西是尖的？看看這些尖的東西都長什么樣？看圖。我們平時可要注意這些尖東西啊？不能玩耍。

　　（五）通讀韻文，鞏固識字

　　1.欣賞情景動畫。

　　2.多種形式的讀：師生合作問答讀（對比強化“塵”和“尖”）、打亂順序讀、男女對著讀、和著節奏同桌合作拍手讀、齊讀。

　　3、日月（ ） 魚羊 小土 小大

　　一火 田力 人木 手目

　　（六）游戲鞏固，強化識字

　　1.星星請大家幫幫忙，讀正確了星星才能升到天空。

　　2、讀詞。兩只小鳥聽說你們學會了認字的本領，想和你們比賽讀詞語。比一比誰讀得準。　

　　（七）指導書寫，集體評議

　　你瞧，字寶寶只顧自己玩，都忘了回家了，田字格媽媽來找孩子了，它們是誰呢？

　　1.出示生字“力”。

　　（1）觀察課件有幾筆，書空。

　　（2）注意些什么？生說后課件再展示，師小結。

　　（3）師范寫。生書空并說筆畫名稱。

　　（4）生練習。

　　2.出示生字“手”。

　　（1）手要注意什么？（2）伸出右手，指導“鉤”往左邊寫。（3）書空。（4）師范寫。（5）生練習。

　　3.巡視指導，集體評議。

　　（八）課堂總結，課外拓展

　　把字寶寶送回了家，我們也該休息了，在這堂課中，我們覺得中國的漢字真是太有趣了，在學習和生活中，你有沒有發現其它像“明”、“鮮”這樣有趣的字，請你把自己的發現編成兒歌。

　　巧字識理　突破識字難關──《識字二·日月明》教學反思　

　　析字理 巧解會意字

　　在課程標準“教學建議”中提出，在識字過程中，可以適當滲透些識字知識與識字方法，漢字中有大量的會意字，讓學生掌握一些會意字的構字特點，對于初步培養學生獨立識字能力是十分必要的。

　　《日月明》這一課，教師可以充分利用會意字的特點幫助學生識字。教這課時，教可將這些漢字畫成一幅圖畫，做成課件。如：教“明”，課件先演示出“紅日圖”，及漢字“ 日 ”，提示學生注意“紅日高照，光芒四射，非常明亮。”然后演示“明月圖” ，及漢字“月”，提示學生注意“明月皎潔” ，日月交相輝映，讓學生看著課件中的圖畫，說出明字的由來。這樣，學不僅記住了字形而且還理解了字義。又如教“休”字，課件演示“一棵大樹”,然后出現一個人靠在大樹上休息，讓學生說說“休”字的由來。然后教師引導學生自己認識其他生字，同時看課件中的其它圖畫，想想這么記住這些字。學生自學完后，讓學生做小老師，匯報自學情況。學生可能會說：“尖”上面小下面大就表示“尖”。“從”一人跟隨在別人后面表示從。“看”用手搭在眼睛上表示看等等。

　　這樣，學生很快能認識這些字，并能舉一反三，聞一知十。這樣枯燥的漢字學習為有趣的游戲和生動的故事，使學生產生了濃厚的識字興趣。還可已引導學生在生活中找一找有趣的漢字，并試著用畫畫、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現出來，培養學生獨立識字的能力。

《識字二·日月明》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、認識13個生字，會寫3個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、初步了解會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

　　【教學重點難點】

　　識字、寫字。

　　【課前準備】

　　師生每人一套構成本課會意字獨體字的卡片。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　第一課時

　　【教學目標】

　　　　初步學會用會意字的構字特點進行識字。認識13個生字。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　你們還記得《陽光》這篇課文嗎，太陽光芒四射，灑遍了大地，所以日的意思是──（學生回答），月呢？日和月合在一起就組成了一個新字──明。

　　二、學習“明”字

　　1、學生拼讀，注意讀準后鼻音。

　　2、猜一猜“明”是什么意思，用明字組詞。

　　三、學習“鮮、塵、尖”

　　1、出示“鮮、塵、尖”，學生認讀。

　　2、認讀這三個字，學生自由說發現了什么，并把這個秘密告訴大家。（如：三個字都是前鼻音，魚和羊的味道很美，合在一起味道更先鮮美了。）

　　學生自讀

　　指學生認讀，評議

　　3、用這三個字擴詞，小組進行競賽、交流、評議。

　　4、自讀課文第一節。

　　四、舉一反三，自學其他小節中的生字

　　1、小組合作學習（先學生自學，然后由小組長進行循環認讀、交流）

　　2、各小組匯報，交流學習情況。（重點理解“森、眾的意思）

　　五、讀課文，鞏固認字

　　1、集體讀課文，要求讀得流暢。

　　2、游戲：找朋友（配樂）（學生各自拿出準備好的獨體字卡片進行組合，由教師或指名學生念生字，看誰找得快）

　　3、檢查認讀情況。

　　六、擴展練習

　　用下面的字組詞，再說一句話。

　　森 眾 鮮 力 從 明

　　第二課時

　　【教學目標】

　　　　會寫“力”、“手”、“水”、三個生字。正確朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　上節課我們認識了13個生字，這節課我們不但要把課文讀好，還要把字寫好，有信心嗎？

　　二、熟讀課文

　　1、指學生讀課文，評議。

　　2、同桌用對口令的方式讀一讀。

　　3、教師示范讀，強調韻尾，學生仿讀，看誰讀得好。

　　4、齊讀，邊拍手邊讀。

　　5、自己試著背一背。

　　三、完成課后“我會讀”

　　1、自讀，匯報，交流。

　　2、認讀新詞，并在生字下面打上點。

　　3、擴展，你能用帶點的字組詞或說一句話嗎？

　　四、指導書寫

　　1、出示“力 手 水”三個字，學生觀察一下，怎么樣才能把這三個字寫好。

　　2、學寫“力”字。

　　學生描紅（了解“力”的筆畫、筆順，以及在田字格中的

　　位置）。

　　指學生說說“力”的第一筆與“目”的橫折的不同之處。

　　教師示范寫。

　　3、學寫“水”字。

　　生說說壓線筆及左邊的橫撇的位置。

　　學生書寫，教師巡視，個別指導。

　　4、學生觀察，寫好水字。

　　5、小組選好的作業，進行展評。

　　五、讀讀想想

　　漢字的結構很有意思，很多漢字都是由不同的字組合在一起，表示另一個意思。出示“歪、晃、品、晶”四個字，學生認讀。

　　1、指學生說說意思，組詞。

　　2、讀讀“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶”這幾個詞語。

　　3、把這四個字仿照課文編一篇韻文，小組進行合作。

　　4、交流。如：

　　不正不正，歪歪斜斜。

　　日光日光，明明晃晃。

　　三個口字，品嘗品嘗 。

　　三個日字，晶晶亮亮 。

　　六、擴展練習

　　找一找前面學過的漢字，如：媽、筆、坐、如、朋，學一學課文的樣子，遍一編韻文或字謎。

　　【板書設計】

　　日　月　明　　　　　　二　木　林

　　魚　羊　鮮　　　　　　三　木　森

　　小　土　塵　　　　　　一　火　滅

　　田　力　男　　　　　　二　人　從

　　人　木　休　　　　　　三　人　眾

　　手　目　看

《識字二·日月明》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、知識與能力：在語境中識得13個生字，會寫“力、手、水”3個字，重點指導“鉤”這個筆畫。能正確、流利朗讀韻文。

　　2、過程與方法：自主選擇中發現領悟會意字的構字特點，養成初步的認字能力。

　　3、情感、態度、價值觀：激發學生對祖國語言文字的喜愛之情，對漢字的造字法有濃厚的興趣。

　　教學重點

　　幫助學生了解會意字的構字規律，培養學生初步的認字能力是本課教學的重點。

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　老師拿出日和月的圖片：這是日，這是月。太陽和月亮發出很亮的光，合起來就是日月明。日月明。你們能不能根據黑板上的圖片，用老師剛才的認字方法猜猜這些圖片表示什么生字？

　　二、學生看圖識字學文

　　1、學生看圖猜字，并用該字組詞。

　　2、指名說。

　　生1：“很多很多的樹木在一起就是森林的森。我還知道兩棵樹木在一起就是林，森林的林。”

　　生2：“林就是樹林的林。”

　　生3：“林還是林鑫的林。因為我的同桌是林鑫，所以我知道林可以是人的姓。”

　　老師：“這個小朋友好厲害，還知道林可以是姓。”

　　生4：“我老家有很多很多的竹子，很多的竹子在一起叫竹林。”

　　生5：“很多很多的樹木在一起叫林海，因為這些樹林很多很多，看不到邊，像大海一樣看不到邊，所以叫林海。”……

　　3、生看圖猜字義，并組詞，帶讀生字。說對了，把圖送給該生，老師隨即把該生字貼在黑板上。

　　4、師過渡：“今天，我們學的這些生字，都是由二個或二個以上漢字組成，它的意思是這幾個漢字意思的組合。剛才你們都認讀得很好，給它們挪個地方還認識吧？請小朋友們打開課本第97頁，讀課文，注意讀準字音。

　　三、朗讀課文

　　1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀順課文。

　　2、齊讀，拍手讀。

　　3、指名上臺看黑板上生字卡片 ，提示拍手讀。

　　四、漢字的書寫指導。

　　1、老師示范,學生空寫 .

　　2、學生在田字格里勻稱的寫,教師巡視指導

　　五、完成課后“讀讀想想”

　　1、四人小組討論交流字音、字義。

　　2、指名說。

　　六、擴展活動

　　1、學生拿出自己搜集的包裝紙、包裝袋等，在四人小組內交流自己認識的生字。

　　2、指名上臺交流、展示。

　　七、布置作業