《所見(jiàn)》教后記（通用16篇）
《所見(jiàn)》教后記 篇1
《所見(jiàn)》教后記
《新課標(biāo)》提出：良好的開(kāi)端，等于成功的一半。學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍。良好的氛圍，如果在課前就能及時(shí)地創(chuàng)設(shè)出來(lái)，那么，就能起到先聲奪人的效果。
在上古詩(shī)《所見(jiàn)》這課時(shí)，教師在導(dǎo)語(yǔ)時(shí)說(shuō)：《所見(jiàn)》是古代詩(shī)人所寫(xiě)的一首五言絕句，寫(xiě)夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)人語(yǔ)言清新流暢，明白如話，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生。同學(xué)們，你們想不想看看這個(gè)天真可愛(ài)的小牧童呢？現(xiàn)在，老師就帶你們?nèi)タ纯催@個(gè)牧童。（打開(kāi)多媒體課件，讓同學(xué)們看牧童）這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，一上課，就把學(xué)生的注意力吸引住，使他們對(duì)這個(gè)牧童產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)他們要了解課文的欲望，了解牧童的欲望，真正起到了先聲奪人的效果。
古詩(shī)《所見(jiàn)》教學(xué)課后感
那天教學(xué)古詩(shī)《所見(jiàn)》，我先從課題釋題入手，“所見(jiàn)，就是所看到的。那么課文中寫(xiě)誰(shuí)看到？看到什么呢？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀古詩(shī)。不一會(huì)兒，有幾個(gè)同學(xué)讀好舉手了。我先請(qǐng)第一組的汪鋮旭發(fā)言。汪說(shuō)：“老師，我知道課文中是寫(xiě)牧童騎在黃牛上，看到樹(shù)上有知了……”很多同學(xué)感覺(jué)答案差不多，紛紛把手放下了。我心想：一年級(jí)的孩子，能讀通課文，理解到此也挺不錯(cuò)了。微笑著表?yè)P(yáng)他。接著，環(huán)視四周，發(fā)現(xiàn)一只小手還一直舉著。原來(lái)是第一組的樓程遠(yuǎn)，非常聰明的一個(gè)孩子，有獨(dú)到的見(jiàn)解，經(jīng)常語(yǔ)出驚人。不知這次又有什么高見(jiàn)？于是，我笑著請(qǐng)他發(fā)言。樓說(shuō)：“老師，我不同意汪鋮旭的看法。”我一驚，疑惑地說(shuō)：“說(shuō)說(shuō)你的看法。”樓接著說(shuō)：“課文中應(yīng)該指袁枚所見(jiàn)，他看見(jiàn)牧童騎在黃牛上，在林子中聽(tīng)見(jiàn)知了的叫聲，看見(jiàn)知了，想捉知了……”“你怎么知道的？”我追問(wèn)了一句。“我從書(shū)上讀懂的，因?yàn)樗f(shuō)‘牧童騎黃牛’，而牧童不會(huì)叫自己牧童，那肯定是作者看到寫(xiě)的……”小小的年紀(jì)，深入文本，竟有如此理解，說(shuō)得有根有據(jù)，不簡(jiǎn)單啊。我情不自禁地為他鼓掌，說(shuō)：“你真會(huì)讀書(shū)，真會(huì)動(dòng)腦筋。我想和聰明的你握握手……”我和他開(kāi)心地握手。
驀然想起“后生可畏”“長(zhǎng)江后浪推前浪”。
贊嘆上等生聰明能干的同時(shí)，又在擔(dān)憂，像這樣能讀書(shū)，上課能認(rèn)真聽(tīng)的孩子太少了。很多孩子在課堂上，了無(wú)生氣，悄無(wú)聲息，看了讓人泄勁。如何讓孩子們每節(jié)課都積極參與到其中，真的是要好好研究課堂教育的有效性問(wèn)題了。另外，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是一項(xiàng)難題，值得研究。
我與學(xué)生共同成長(zhǎng)──《所見(jiàn)》教學(xué)有感
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的實(shí)踐和探索，這就需要興趣作為他們個(gè)性化閱讀的原動(dòng)力”。布魯納也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。“興趣是最好的老師”。這個(gè)道理我們都懂，可是在閱讀教學(xué)中要使學(xué)生始終保持對(duì)課文的興趣，這實(shí)在不是一件容易的事。
那么如何才能使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為：課堂上教學(xué)方法不要生拉硬套，要靈活多樣：以學(xué)生為主，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師要圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。這樣學(xué)生會(huì)時(shí)刻啟迪著你該怎樣去做。
例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《所見(jiàn)》這課時(shí)，我剛板出課題，有幾位同學(xué)就把小手高高舉起來(lái)。我問(wèn)她們有什么事，孫莓同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，這首詩(shī)我己經(jīng)會(huì)背了。”相繼舉手的幾個(gè)同學(xué)也說(shuō)會(huì)背了。我被她們的行為啟迪了，靈機(jī)一動(dòng)，何不如讓她們教其他同學(xué)呢，于是我便說(shuō)：“這節(jié)課，你們幾個(gè)會(huì)背誦的同學(xué)輪流來(lái)當(dāng)小老師教同學(xué)們讀，好不好？”她們異口同聲地回答“好！”本來(lái)對(duì)本節(jié)課己沒(méi)了興趣的她們，這時(shí)興奮起來(lái)，那種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望被激起了。她們興致勃勃地教起同學(xué)們，同學(xué)們也以羨慕的目光看著她們。跟著她們一遍遍地朗讀起來(lái)。大約十分鐘過(guò)后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情逐漸下降。這就是兒童的特點(diǎn)，干什么事就只有幾分鐘的熱情。我又提出新的目標(biāo)：“老師再給你們6分鐘的時(shí)間自由練習(xí)背誦，6分鐘過(guò)后四個(gè)小隊(duì)賽詩(shī)，看哪個(gè)小隊(duì)同學(xué)都會(huì)背。他們將得到‘古詩(shī)大王’智慧星。” 好勝是兒童的天性，新的目標(biāo)的提出，剌激了同學(xué)好勝這一興奮點(diǎn)，都積極主動(dòng)練習(xí)背誦。可是會(huì)背的同學(xué)還是無(wú)所事是，我正在想應(yīng)該讓她們干些什么時(shí)，突然一位同學(xué)說(shuō)：“老師，我們畫(huà)畫(huà)玩行嗎？”這句話使我豁然開(kāi)朗，打開(kāi)了我的思路。學(xué)生又一次啟發(fā)我該怎樣做，畫(huà)畫(huà)是兒童最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。
于是我把幾個(gè)會(huì)背的同學(xué)召集到教室的后邊，對(duì)她們說(shuō)：“你們畫(huà)畫(huà)可以，老師有個(gè)要求，就是給所見(jiàn)題幅畫(huà)，也就是要把詩(shī)意用畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。她們一聽(tīng)，閱讀課還可以畫(huà)畫(huà)，高興起來(lái)。喜新是人的共同心理，好奇更是兒童突出的心理特征。學(xué)習(xí)方法的刻意求新也是必然的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要一總感覺(jué)自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。也就是說(shuō)，兒童的發(fā)現(xiàn)、研究、探索的欲望特別強(qiáng)烈。他們幾個(gè)信心百倍地研究起詩(shī)意畫(huà)起畫(huà)來(lái)。其他同學(xué)聽(tīng)說(shuō)可以畫(huà)畫(huà)也紛紛要參加，我因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：誰(shuí)能背下來(lái)就可以畫(huà)畫(huà)，同學(xué)們紛紛積極主動(dòng)地?fù)屩痴b。那后邊的同學(xué)經(jīng)過(guò)他們自己討論、研究，決定選兩幅畫(huà)來(lái)表達(dá)詩(shī)意：一幅是孫器同學(xué)畫(huà)的：牧童騎在黃牛的背上，嘴巴張得圓圓的。她說(shuō)：“這就是牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”另一幅是史可同學(xué)畫(huà)的：牧童緊閉雙唇，騎在牛背上，手己伸向樹(shù)干。她說(shuō)：這就是意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”盡管畫(huà)畫(huà)得不夠精致，可詩(shī)意卻表達(dá)的淋漓盡致。結(jié)果這節(jié)課同學(xué)們不僅會(huì)背古詩(shī)，而且還攻破了詩(shī)意難理解這一難關(guān)。
教師的主導(dǎo)作用就是體現(xiàn)為想方設(shè)法地增加課文的吸引力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生保持極大的學(xué)習(xí)興趣。這不僅要求我們老師要不斷提出層次不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，層層深入。使學(xué)生始終保持對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，而且要昕取同學(xué)們的建議。它會(huì)啟迪我該怎樣做，來(lái)滿足同學(xué)們的求知欲，點(diǎn)燃他們的興奮點(diǎn)，讓他們快樂(lè)學(xué)習(xí)幸福地成長(zhǎng)。從而使我在教學(xué)水平上得到提高，學(xué)生也越來(lái)越喜歡我的課，我也從中獲得快樂(lè)，我與學(xué)生共同成長(zhǎng)起來(lái)。
《所見(jiàn)》教后記 篇2
背景知識(shí)：
《所見(jiàn)》和《小池》是兩首從不同側(cè)面表現(xiàn)夏天情趣的古詩(shī)，分別由袁枚和楊萬(wàn)里所作。這兩首詩(shī)充滿著童趣、情趣，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的觀察力和想象力。《所見(jiàn)》著力刻畫(huà)的是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的牧童夏日捕蟬的情趣；《小池》悉心渲染的是孩子們欣賞迷戀的蜻蜓輕落荷葉尖角的動(dòng)人畫(huà)面。古詩(shī)的韻味、想象的空間，勾勒出了夏季獨(dú)有的童真世界。
學(xué)情分析：
每一個(gè)孩子就是一名充滿詩(shī)性的詩(shī)人。兒童與古詩(shī)的對(duì)話，就是建立在這樣詩(shī)性的兒童世界里的。細(xì)細(xì)研讀這兩首古詩(shī)，生字不少，但是對(duì)于已經(jīng)具備一定識(shí)字能力的基礎(chǔ)較好學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。因此，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。教師把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形象的途徑去理解古詩(shī)中難以直接領(lǐng)悟的詞語(yǔ)上。同時(shí)，這兩首詩(shī)語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想象力，詩(shī)歌的內(nèi)容接近孩子的現(xiàn)實(shí)生活，充分利用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟促成孩子與古詩(shī)的詩(shī)性對(duì)話，通過(guò)各種形式的反復(fù)朗誦、吟誦加強(qiáng)孩子對(duì)古詩(shī)的體會(huì)咀嚼，是行之有效的教學(xué)方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)和能力。認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“詩(shī)、林、童、黃、閉、立”8個(gè)字。
2、過(guò)程和方法。在朗讀和背誦中理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)夏日的情趣。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。喜歡朗讀古詩(shī)，愿意主動(dòng)背誦。激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下欣賞一組配樂(lè)的夏日情境圖（課件），勾勒出對(duì)夏日童年生活的回憶。
2、學(xué)生交流：夏天，我最喜歡（干什么）。
3、教師出示課件（課文的插圖：牧童欲捕蟬），引導(dǎo)學(xué)生猜想：這個(gè)古時(shí)候的小朋友喜歡在夏天干什么呢？讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)袁枚大詩(shī)人是怎么說(shuō)的吧！（課件配樂(lè)朗誦，詩(shī)問(wèn)逐行出現(xiàn)。）
二、學(xué)生自學(xué)，通讀全詩(shī)。
1、學(xué)生嘗試自己反復(fù)地朗讀《所見(jiàn)》，特別注意讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀通每一行詩(shī)句。（特別關(guān)注平時(shí)朗讀比較困難的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的幫助）
2、學(xué)生互助學(xué)習(xí)，自主認(rèn)識(shí)古詩(shī)中的新漢字。
（1）抽查幾位學(xué)生（特別關(guān)注不同層次的學(xué)生）朗讀全詩(shī)，其余學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)并在書(shū)本上做好正音標(biāo)記（在別人讀錯(cuò)的漢字下點(diǎn)上重點(diǎn)記號(hào)并注出正確讀音，這個(gè)習(xí)慣需要長(zhǎng)期培養(yǎng)。），而后集體交流糾正字音。
（2）游戲：“漢字生活大搜捕”（請(qǐng)學(xué)生交流在生活中曾見(jiàn)到或聽(tīng)到的漢字實(shí)用例子）
*課件出示“漢字生活大搜捕”的所有漢字“所牧捕蟬閉立”，請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立搜索。
*學(xué)生互動(dòng)小組交流后由學(xué)生自主推薦典型的例子——
例如：在他爸爸派出所的大門(mén)口見(jiàn)過(guò)“所”。
聽(tīng)過(guò)一首《牧羊曲》，里面有個(gè)“牧”。
說(shuō)古時(shí)候的警察不叫警察，而叫捕快，捕快的“捕”就是今天的這個(gè)新字。
（這個(gè)搜捕游戲要經(jīng)常結(jié)合認(rèn)字教學(xué)不斷進(jìn)行，才能開(kāi)拓學(xué)生的生活時(shí)空，激活他們的生活回憶，從而構(gòu)建孩子生活和學(xué)習(xí)的橋梁。）
3、漢字重回古詩(shī)，學(xué)生看文朗誦。
三、研讀詩(shī)文，充分想象。
1、再次課件出示“牧童欲捕蟬”的畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)在多次朗讀《所見(jiàn)》的基礎(chǔ)上說(shuō)話訓(xùn)練：
“小牧童喜歡在夏天（ ）。”
2、根據(jù)學(xué)生的不同回答引入詩(shī)句的研讀——
（1） 一些學(xué)生認(rèn)為：“小牧童喜歡在夏天騎牛放牧。”（類(lèi)似于這樣的觀點(diǎn)）
＊引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的詩(shī)句：你是從哪兒體會(huì)到小牧童喜歡在夏天騎牛放牧的？
＊課件出示“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”請(qǐng)學(xué)生反復(fù)讀讀并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
＊ 充分運(yùn)用課件中一段牧童放牧?xí)r的歌謠欣賞，理解體悟“振林樾”的意思。
＊ 朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)牧童的歡快心情。
（2）一些學(xué)生則認(rèn)為：“小牧童喜歡在夏天捕蟬。”（類(lèi)似于這樣的觀點(diǎn)）
＊引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的詩(shī)句：你是從哪兒體會(huì)到小牧童喜歡在夏天捕蟬的？
＊課件出示“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”請(qǐng)學(xué)生反復(fù)讀讀并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
＊ 充分想象：小牧童閉上嘴巴停止歌聲是為了什么？“
＊ 朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)牧童很想捕蟬卻又怕驚動(dòng)了蟬的心情。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步咀嚼詩(shī)句，體味小牧童究竟喜歡什么，并充分通過(guò)朗誦來(lái)表達(dá)自己的理解。
四、自主選擇，快樂(lè)積累。
＊教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法積累這首古詩(shī)。（強(qiáng)調(diào)要求）
課件出示三種方法：
1、請(qǐng)你用最喜歡的表演形式選擇好伙伴一起來(lái)背誦《所見(jiàn)》。
2、請(qǐng)你扮演小牧童，告訴大家自己在一個(gè)夏天捕蟬的故事。
3、請(qǐng)你為課文中的插圖配寫(xiě)《所見(jiàn)》的古詩(shī)，書(shū)寫(xiě)一定要漂亮哦！（另發(fā)古詩(shī)題寫(xiě)畫(huà)紙）
＊ 學(xué)生充分準(zhǔn)備、訓(xùn)練。
＊ 學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示，重點(diǎn)放在第3個(gè)內(nèi)容（書(shū)寫(xiě)）。
——請(qǐng)順利完成題寫(xiě)古詩(shī)的小朋友展示自己的作品，并當(dāng)小老師提醒大家六個(gè)新漢字的寫(xiě)字要領(lǐng)，學(xué)生嘗試書(shū)寫(xiě)。
第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、情境導(dǎo)入，再掀情趣。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)《所見(jiàn)》的朗誦中轉(zhuǎn)入另一首體現(xiàn)夏日情趣的古詩(shī)《小池》：
——夏日，可愛(ài)的小牧童喜歡去捕捉樹(shù)上鳴叫的蟬兒。而楊萬(wàn)里這位大詩(shī)人卻對(duì)夏日的荷花池情有獨(dú)鐘呢！不信，一起去瞧瞧！
2、課件出示畫(huà)面（與課文中插圖相似的更美的荷池圖），引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話：
——“我看見(jiàn)了（ ），聽(tīng)見(jiàn)了（ ）。
3、引出古詩(shī)《小池》：詩(shī)人楊萬(wàn)里可別有一番獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)——讓我們一起來(lái)欣賞。
（課件出現(xiàn)詩(shī)文，配樂(lè)朗誦。）
二、自主設(shè)疑，通讀全詩(shī)。
1、學(xué)生反復(fù)朗讀古詩(shī)，特別注意讀準(zhǔn)字音，讀通每一行詩(shī)句。
2、學(xué)生自主提出朗讀中不懂的漢字和詞語(yǔ)。（諸如：泉眼惜細(xì)流愛(ài)晴柔 ）
借助提出問(wèn)題的同時(shí)糾正重點(diǎn)讀音。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生“詩(shī)讀百遍，其義自現(xiàn)。”，再次反復(fù)咀嚼詩(shī)句，遇到不懂的字詞停下來(lái)反復(fù)讀讀。
4、抽查朗讀，特別注意學(xué)生朗讀時(shí)的節(jié)奏和停頓，并相機(jī)做重點(diǎn)指導(dǎo)。
三、品讀欣賞，體味美感。
1、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在多次朗讀的基礎(chǔ)上開(kāi)始步入詩(shī)句的想象體會(huì)，話題交流：讀了詩(shī)，我覺(jué)得這方小池。
——學(xué)生總體感悟：夏季菏池的美麗和恬靜。
2、教師配樂(lè)范讀，學(xué)生閉上眼睛想象：如果你有一只畫(huà)筆，你會(huì)畫(huà)上什么？
3、師生合作：“妙筆生輝”
老師根據(jù)學(xué)生所想象到的在黑板上盡情畫(huà)下菏池的景色，學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的反復(fù)推敲咀嚼評(píng)價(jià)老師的畫(huà)是否符合古詩(shī)的意境。（在此互動(dòng)的過(guò)程中充分理解學(xué)生先前提出的不同詞語(yǔ)的意思）
4、美麗的畫(huà)，需要同學(xué)們動(dòng)情的朗誦來(lái)襯托，讓我們一起盡情朗誦吧！
——學(xué)生自由組合用不同的形式來(lái)誦讀這首古詩(shī)并現(xiàn)場(chǎng)交流賞評(píng)。
四、拓展積累
1、教師引導(dǎo)學(xué)生積累更多的描寫(xiě)夏日風(fēng)情的小詩(shī)，一起欣賞另兩首古詩(shī)：《池上》《江南》。
2、結(jié)合《古詩(shī)80首》，找尋更多的描寫(xiě)夏日的古詩(shī)，互相品讀。
《所見(jiàn)》教后記 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)本課6個(gè)2。了解詞語(yǔ)的意思。
過(guò)程與方法：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)朗讀，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛(ài)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：結(jié)合想象進(jìn)行古詩(shī)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們你們認(rèn)識(shí)這是什么動(dòng)物嗎？它的名字叫蟬，也就是我們說(shuō)的知了。雖然樣子大家不太熟悉，不過(guò)它的叫聲你一定聽(tīng)過(guò)，有人捉過(guò)它嗎？老師就認(rèn)識(shí)一個(gè)喜歡在夏天捉知了的孩子，這不有一天被詩(shī)人袁枚看見(jiàn)了，還為他寫(xiě)了一首詩(shī)呢，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第13課古詩(shī)兩首中的《所見(jiàn)》。（板書(shū)課題，齊讀課題）
二、學(xué)習(xí)探究，理解古詩(shī)含義
師：袁枚到底看到了些什么？下面就讓我們一起來(lái)到幾百年前的的一個(gè)夏天，共同來(lái)欣賞一下這首詩(shī)。（播放課件，學(xué)生聽(tīng)范讀古詩(shī)）
師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？袁枚看見(jiàn)了些什么？
生：他看見(jiàn)了一個(gè)小牧童。
生：他還看見(jiàn)了樹(shù)上有一只蟬。
生：他看見(jiàn)了一片小樹(shù)林，小牧童騎著黃牛在小樹(shù)林里唱歌。
師：原來(lái)他看到了一個(gè)可愛(ài)的小牧童。多有意思的一首詩(shī)呀！就讓我們帶著下面的目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)吧！（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、讀一讀）
師：在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這首詩(shī)，邊讀邊用自己喜歡的符號(hào)把不認(rèn)識(shí)的字畫(huà)下來(lái)，好好地讀一讀。
學(xué)生自由朗讀古詩(shī)后，教師了解學(xué)習(xí)情況，了解字詞的認(rèn)讀情況，采用的方法是“蘋(píng)果”字卡認(rèn)讀，讀好了，就表示果子成熟了，就可以摘下來(lái)了，在認(rèn)讀的過(guò)程中，教師通過(guò)三言兩語(yǔ)的引導(dǎo)幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識(shí)：
所：（引導(dǎo)：你在生活中見(jiàn)過(guò)這個(gè)字嗎？）
閉：（引導(dǎo)：閉上我們的小眼睛。）
立：（引導(dǎo)：立正的立就是這個(gè)立。）
蟬：（引導(dǎo)：蟬是一種特別可愛(ài)的動(dòng)物，夏天的時(shí)候，他特別怕熱，就趴在樹(shù)上不停地叫，熱呀，熱呀，所以人們也就叫他“知了”。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹(shù)上。（將圖片貼到黑板上的大樹(shù)上）
牧童：（引導(dǎo)：放牛的孩子就叫牧童）
捕捉：（引導(dǎo)：小動(dòng)物是最害怕小朋友捕捉他們的。）
師：現(xiàn)在，調(diào)皮的字寶寶跑回了家，躲進(jìn)了課文中，但是，同學(xué)們還認(rèn)識(shí)他們嗎？讓我一齊來(lái)讀一讀古詩(shī)。
第二版塊：再讀古詩(shī)，入情入境。
師：這首詩(shī)一共有幾句話？（兩句）我們先來(lái)看看第一句，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。這句話是什么意思呢？下面教師就帶領(lǐng)大家穿越時(shí)光隧道一起去看一看！
播放笛子曲：《快樂(lè)的小牧童》，課件出示畫(huà)面：牧童騎在黃牛背上，快樂(lè)地唱著歌兒。
師：（動(dòng)情地）你們看，你們聽(tīng)，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來(lái)了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹(shù)林里，花兒在笑，風(fēng)兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！
多快樂(lè)呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹(shù)林，小牧童的心情怎么樣？那就請(qǐng)你帶著這種心情來(lái)讀一讀吧。
（學(xué)生自由練讀——點(diǎn)讀——點(diǎn)讀——男生讀齊讀）
師：你們都是快樂(lè)的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？
生：他是這樣騎黃牛的。（邊說(shuō)邊做動(dòng)作）
師：做上動(dòng)作，你再來(lái)讀這兩行詩(shī)，看看是什么感覺(jué)？
生：（得意的邊做動(dòng)作邊朗讀。）
師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動(dòng)作再讀這兩行詩(shī)，每個(gè)人的動(dòng)作可不一樣哦！（播放笛子曲：《快樂(lè)的小牧童》）
生：（騎黃牛，讀古詩(shī)。）
師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！（突然停止音樂(lè)）“噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫(huà)面：牧童呆呆地站在樹(shù)下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”
生：因?yàn)樗赡艹哿耍胄粫?huì)兒。
生：他可能怕吵著別人了。
生：小樹(shù)林里沒(méi)別人，他是看見(jiàn)了樹(shù)上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。
師：你為什么這樣想啊？
生：因?yàn)樗劬σ恢笨粗髽?shù)上，大樹(shù)上有一只蟬，所以我這樣想。
生：還有詩(shī)的后面說(shuō)了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”就是說(shuō)他想住蟬。
（學(xué)生在你一言，我一語(yǔ)中體驗(yàn)到小牧童是想捉樹(shù)上的蟬。）
師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹(shù)下。咱們讀這兩句的時(shí)候，可要小點(diǎn)聲，千萬(wàn)別把蟬給嚇跑了！”（引導(dǎo)孩子在讀的時(shí)候入情入境。）
（自由朗讀）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：（很大聲地讀）
師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。
生：（小聲地讀）
師：我們一起來(lái)讀一讀，注意，可千萬(wàn)別把蟬嚇跑了。
生：（齊讀）
師：你們說(shuō)，小牧童捉到蟬了嗎？
生：（眾說(shuō)紛紜，有的認(rèn)為捉到了，有的認(rèn)為沒(méi)捉到。）
師：假如你是小牧童，你說(shuō)捉住了，怎么捉住的？來(lái)，到講臺(tái)上來(lái)試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（指大樹(shù)上的“蟬”）
鼓勵(lì)孩子有獨(dú)特的意見(jiàn)，引導(dǎo)孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。
師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？
生3：高興。
師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對(duì)待它喲！小朋友們喜不喜歡這個(gè)小牧童？喜歡就記住這個(gè)可愛(ài)的小牧童呀？
生：喜歡。
師：那我們記住這個(gè)可愛(ài)的小牧童，我們把這首詩(shī)背下來(lái)。
（練習(xí)背誦）
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、示范指導(dǎo)：這節(jié)課，還有幾個(gè)生字朋友，我們要會(huì)寫(xiě)。（粉筆演示）
2、自由練習(xí)書(shū)寫(xiě)。（播放音樂(lè)：《快樂(lè)的小牧童》。）
3、集體評(píng)議：引導(dǎo)學(xué)生觀看一個(gè)小朋友的字，觀察他哪兒寫(xiě)得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？
四、拓展延伸
學(xué)生齊背古詩(shī)后教師講述：在我國(guó)古代的古詩(shī)中，有許多都是描寫(xiě)農(nóng)村生活的，寫(xiě)的也都非常有意思，希望同學(xué)們能都收集一些，有時(shí)間背給其他同學(xué)聽(tīng)，好不好？
教后反思：
這是一節(jié)古詩(shī)課的教學(xué)，我認(rèn)為古詩(shī)最重要的是詩(shī)趣，詩(shī)趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過(guò)程中全心投入，渾然忘我。因此在這節(jié)課中我主要從以下兩點(diǎn)入手。
一、運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情景的再造中尋覓得詩(shī)趣。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)中就運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀。在想象中，整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫(huà)面，是盎然的詩(shī)趣。
二、 通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是讀出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過(guò)朗讀來(lái)完成的。
當(dāng)然，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中也存在著一些問(wèn)題，比如在朗讀中孩子們不能全部的集中精神，想象與現(xiàn)實(shí)不能很好的結(jié)合等，在今后的教學(xué)中還要針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)。爭(zhēng)取達(dá)到更好的效果。
《所見(jiàn)》教后記 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“所、牧、捕、蟬、閉、立”6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“詩(shī)、林”2個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
3、有朗讀古詩(shī)的興趣
重點(diǎn)：認(rèn)真6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“詩(shī)、林”。
難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌美好的意境。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
課前音樂(lè)：鄉(xiāng)間小路。
一、激趣導(dǎo)入新課
1、賽詩(shī)會(huì)。導(dǎo)入：今天，月亮姐姐給小朋友帶來(lái)了幾首詩(shī)，要來(lái)考考小朋友，愿意接受挑戰(zhàn)嗎？（課件出示《畫(huà)》、《靜夜思》、《春曉》、《村居》的課文插圖）。
2、（出示課件所見(jiàn)的插圖），板書(shū)課題。（全班齊讀課題）
3、簡(jiǎn)介：《所見(jiàn)》是清代詩(shī)人袁枚在山村賞景時(shí)把自己所見(jiàn)到的情景寫(xiě)下的一首詩(shī)。
4、教師范讀。
5、學(xué)生自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音，多讀幾遍。
二、認(rèn)讀生字
1、（課件出示小樹(shù)林。每棵樹(shù)上都藏著一個(gè)帶音節(jié)的生字）
①指名讀;②齊讀;③開(kāi)火車(chē)讀;④小組讀。（重點(diǎn)指導(dǎo)：所、蟬）
2、同桌交流識(shí)字方法
3、全班交流：說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法記生字的？
4、鞏固練習(xí)。（課件出示六朵花）。每朵花里都藏著一個(gè)不帶音節(jié)的生字。
①指名讀；②齊讀；③分男、女生讀。
這些字去掉了拼音，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？
5、再讀古詩(shī)。
三、圖文結(jié)合，了解古詩(shī)大意
過(guò)渡：袁枚在小山村里看到了什么美麗的景色呢？我們也一起去看一看吧！
1、學(xué)習(xí)第一句。（課件：牧童騎在黃牛背上，走在山間小路）。
①引導(dǎo)說(shuō)出圖意（板書(shū)：貼圖、黃牛和牧童）
②你們看到了什么?用自己的話說(shuō)說(shuō)。（課件出示：牧童騎黃牛）
③指導(dǎo)表情朗讀。
2、學(xué)習(xí)第二句。（課件：牧童騎在黃牛背上放聲歌唱）
①問(wèn)：牧童高興地唱起歌，他的歌聲怎樣？
②誰(shuí)能把詩(shī)中描寫(xiě)這個(gè)情景的句子讀一讀？
（課件出示：歌聲振林樾）（貼圖：樹(shù)）
③指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí)第三、四句。
（課件：牧童的歌聲停了，知了叫了起來(lái)）
①問(wèn):牧童聽(tīng)到知了的叫聲,會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做？（想像說(shuō)話）
(課件出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉渴立)
②指導(dǎo)朗讀。
③教師范讀。
4、師說(shuō)詩(shī)意，學(xué)生找出相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。（師生配合）
5、配上動(dòng)作激趣朗讀。
6、全班朗讀。
四、練習(xí)背誦
1、看板畫(huà)，練習(xí)背誦。
2、學(xué)生自由背誦。
3、男女生競(jìng)背。
五、寫(xiě)字訓(xùn)練（課件出示在田字格里的生字：詩(shī)、林。偏旁以紅色閃爍）
1、學(xué)生認(rèn)讀。
2、口頭組詞。
3、指導(dǎo)觀察生字的占格位置。提醒學(xué)生“林”字左邊“木”的捺變成點(diǎn)。
4、教師范寫(xiě)，同時(shí)講解。
5、學(xué)生描紅，練寫(xiě)。教師巡視指導(dǎo)，提醒寫(xiě)字姿勢(shì)。
6、展示。師生共同評(píng)議。
六、課外拓展（課件《小兒垂釣》整首詩(shī)和插圖）
1、教師解說(shuō)詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生有朗讀的意愿。
2、教師范讀。
3、教師領(lǐng)讀。
4、回家把《小兒垂釣》這首詩(shī)讀給父母聽(tīng)。
《所見(jiàn)》教后記 篇5
【情景說(shuō)明】
回顧古詩(shī)傳統(tǒng)的教學(xué)模式：讀古詩(shī)──解詞義──釋詩(shī)意──背古詩(shī)。看起來(lái)，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生缺乏主動(dòng)性，只是被動(dòng)地、機(jī)械地感受，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)忘記。學(xué)習(xí)了新課程理念，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。因此，我在教學(xué)古詩(shī)《所見(jiàn)》時(shí)，嘗試著讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展，收到了意想不到的效果。
【教學(xué)片斷一】
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
（大屏幕上出示一幅精美畫(huà)面）
師：小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)了圖上有什么？
生：我發(fā)現(xiàn)圖上有一頭牛。
生：我發(fā)現(xiàn)圖上有一頭黃牛。
（故意把黃字讀重些）
師：你的眼睛真亮，看圖看得很仔細(xì)，看看還有沒(méi)有小朋友觀察得更仔細(xì)。
生：老師，我發(fā)現(xiàn)圖上有一個(gè)小孩子騎在黃牛的背上。
生：我看見(jiàn)黃牛兩邊的路上有許多樹(shù)。
生：我發(fā)現(xiàn)一棵高高的樹(shù)上有一只知了……
學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為：
我們教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。“興趣是最好的老師。”一年級(jí)的小朋友年齡小，注意力不容易集中。上課一開(kāi)始就出示一幅精美的畫(huà)面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生的注意力不由自主的地被吸引住了，并在不知不覺(jué)中進(jìn)入了自主地學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣，就激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)。真正體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)不在于傳統(tǒng)本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。
【教學(xué)片斷二】
營(yíng)造和諧的課堂氛圍：
（大屏幕上出示古詩(shī)《所見(jiàn)》）
師：你會(huì)讀這首古詩(shī)嗎？如果會(huì)讀就大聲地讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，好嗎？
（生自由地讀古詩(shī)《所見(jiàn)》）
師：好，剛才大家讀得很認(rèn)真，那么，你讀懂了什么？告訴大家，好不好？
生：我讀懂了，“牧童”：就是那個(gè)放牛的小孩。
生：我知道了，“牧童騎黃牛”：就是那個(gè)小孩騎在黃牛的背上，你看，圖上就是那個(gè)樣子。
生：我讀懂了，“歌聲”：就是那個(gè)小孩子在唱著歡樂(lè)的歌聲，但我不明白，他為什么“忽然閉口立？”
師：這個(gè)同學(xué)遇到了困難，大家來(lái)幫幫他。
生：我知道那個(gè)小孩子為什么忽然閉上嘴巴站在那里，因?yàn)樗氩蹲侥菢?shù)上的知了。
師：你是怎么知道的？從哪兒看出來(lái)的？
生：我是從圖中知道的，因?yàn)槟莻�(gè)小孩眼睛望著樹(shù)上的知了，嘴巴閉上了，所以我想：他想捉那只知了，就不敢唱歌了，怕歌聲會(huì)把知了嚇跑了。
師：哇！你說(shuō)得太好了，大家給他掌聲，表?yè)P(yáng)他。還有不同的想法嗎？
生：我是從“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”中知道的，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”就是想捉到那只知了，就閉上嘴站立在那兒。
〖教學(xué)反思〗
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，民主、和諧、寬松課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。我在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性。課堂上把學(xué)生當(dāng)朋友，平待相處，笑臉相對(duì)，給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解。老師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，“你讀懂了什么？”、“你是從哪兒看出來(lái)的？”、“說(shuō)說(shuō)你有什么不同想法？”一個(gè)一個(gè)地問(wèn)題，就像一根看不見(jiàn)的繩子引著學(xué)生去探究，學(xué)生在自讀，自悟中找到答案。
【教學(xué)片斷三】
品嘗成功的喜悅：
師：剛才我們看了圖片，也讀了古詩(shī)，并且明白了詩(shī)意，下面，我們能不能把這首詩(shī)編成一個(gè)小故事，講一講，或者演一演。好，下面分四人小組編故事，或者合演小品。
（生分四人小組合編故事，合演小品。）
師：哪個(gè)小組來(lái)把合作的結(jié)果，給大家講一講或者演一演。
生：我來(lái)講，從前，有一個(gè)放牛的小孩坐在黃牛的背上，他非常地高興，就唱著歡樂(lè)的歌兒，唱著唱著，他不唱啦，因?yàn)樗匆?jiàn)一棵高高的樹(shù)上有一只知了，他想捉住知了，就連忙閉上嘴站在那兒。
生：我們小組來(lái)演一演，好嗎？
師：當(dāng)然可以，大家掌聲有請(qǐng)。
（生演一演古詩(shī)的內(nèi)容。）
師：大家來(lái)當(dāng)評(píng)委，評(píng)一評(píng)怎么樣？
生：我覺(jué)得第一小組講得好，因?yàn)樗穆曇艉茼懥痢?/p>
生：我也覺(jué)得第一小組故事講得好，因?yàn)槁?tīng)了那個(gè)故事，大家就知道了那首古詩(shī)的意思是什么。其實(shí)，我也會(huì)講，放暑假的一天……
生：我認(rèn)為第二小組演得也可以。不過(guò)還要努力。
師：《所見(jiàn)》這首詩(shī)，大家還有不明白的問(wèn)題嗎？
生：（所見(jiàn)）這首詩(shī)，大家還有不明白的問(wèn)題嗎？
生：（異口同聲地說(shuō)）沒(méi)有！
生：（搖頭晃腦地齊背）牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林越。意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉/口立。
（一節(jié)課在瑯瑯的讀書(shū)聲中結(jié)束了。）
〖教學(xué)反思〗
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”要想學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓學(xué)生合編故事、合演詩(shī)意，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固，同時(shí)，也讓學(xué)生發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅。
《所見(jiàn)》教后記 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“牧”、“騎”、“振”、“樾”等字。
2、理解古詩(shī)意思，并能有感情地朗讀、背誦這首詩(shī)。
3、體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的思想感情，培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛(ài)和觀察的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解古詩(shī)意思。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教具準(zhǔn)備：生字生詞卡片、教學(xué)掛圖
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，瞧！夏天是山村最美的季節(jié)。天空那么藍(lán)；遠(yuǎn)處是青青樹(shù)林，池塘邊，柳樹(shù)上的嫩葉，象剛洗刷過(guò)似的。一幅動(dòng)人的畫(huà)面印入了我們的眼簾。
2、看圖了解詩(shī)意：
a、誰(shuí)能把你所看到的說(shuō)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？(指名說(shuō)圖意)
b、師總結(jié)：夏季的一天，詩(shī)人在房間里悶熱難當(dāng)，昏昏欲睡：于是他走出房間，來(lái)到樹(shù)林里。看見(jiàn)整個(gè)樹(shù)林枝葉繁茂，林間的小道上滿是樹(shù)蔭，行走在這樣的林間小道上，陣陣涼風(fēng)迎面吹拂而來(lái)，好愜意。作者很高興的將自己看見(jiàn)的情境，用詩(shī)句記錄了下來(lái)。詩(shī)名就叫《所見(jiàn)》，你知道這位詩(shī)人是誰(shuí)？（袁枚）
3、介紹作者：
這位清代的詩(shī)人將他看到這動(dòng)人的情景,用筆記錄下來(lái)，寫(xiě)成了一首小詩(shī)《所見(jiàn)》。古詩(shī)的魅力就在于能用最少的文字展現(xiàn)出豐富的畫(huà)面。今天我們用讀詩(shī)句、想畫(huà)面的方法來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。
釋題：
見(jiàn)是什么意思？（看見(jiàn)）為什么是看見(jiàn)的意思？
見(jiàn)（見(jiàn)字原來(lái)是這樣寫(xiě)的），兒指人，目指望人的眼睛，一個(gè)人睜大眼睛在干什么？（看）
所見(jiàn)就是？——所看見(jiàn)的東西。是誰(shuí)看見(jiàn)呢？前面要加上詩(shī)人的名字，就是對(duì)題目完整的解釋了。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把題目的意思完整說(shuō)一遍。師配樂(lè)范讀全詩(shī)。
二、初讀古詩(shī)
1、指名讀生字。出示：騎振蟬
2、記憶字形，騎字：左邊是馬意為牲口的代表，右邊是音。是左形右聲的字。
蟬：形聲。從蟲(chóng),單聲。蟲(chóng)+單，它是一種特別可愛(ài)的小動(dòng)物。夏天的時(shí)候，特別怕熱，就趴在樹(shù)上不停地叫，別稱(chēng)：“知了”。
開(kāi)火車(chē)讀生字，組詞。
開(kāi)來(lái)同學(xué)們預(yù)習(xí)的很認(rèn)真。讓我們聽(tīng)聽(tīng)古詩(shī)讀得如何呢?
3、指名學(xué)生朗讀全詩(shī)。
4、學(xué)生自讀詩(shī)文，有什么不懂的地方嗎：
欲：在詩(shī)中的意思是“想要”。
樾：“樹(shù)陰”的意思。“林樾”是指茂密的樹(shù)林。
鳴：“叫”的意思。
捕：“捉”的意思。
三、精讀古詩(shī)
1、讀第一、二句。
(1)觀察課文插圖，這是怎樣的一幅圖？(放牛的孩子,騎在牛背上。)想象：牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？（優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、響亮的歌聲在茂密的樹(shù)林中振蕩。)
(2)出示詩(shī)句：牧童騎黃牛，歌聲振林躍。這可真是一個(gè)快樂(lè)的小牧童，你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容牧童此刻的心情呢？
這是一幅多美的圖畫(huà)呀！同學(xué)們想不想也欣賞一番呢？請(qǐng)大家閉上眼睛，聽(tīng)著音樂(lè)，隨著老師描述，想象自己聽(tīng)到了什么？看到了什么？在一片茂密的樹(shù)林里，有一條彎彎曲曲的林間小路，咦！路的那頭走來(lái)一頭黃牛，牛兒吃得飽飽的，正晃悠悠地走著，背上還騎著一個(gè)十分可愛(ài)的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱著響亮的山歌，那清脆、愉快的歌聲在樹(shù)林里回蕩著。
是啊，讓小牧童高興的事可真不少，讓我們和小牧童一起走進(jìn)樹(shù)林，大家邊讀邊想，邊讀邊看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風(fēng)景。
a美美的讀一讀。
b用自己的話描述一下當(dāng)時(shí)的情景.
2、讀第三、四句。
（1）作者袁枚看到牧童騎在黃牛背上，聽(tīng)到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突然，一個(gè)小插曲出現(xiàn)了。
出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
a牧童在干什么?（觀察他的表情。)
b牧童怎么知道樹(shù)上有知了?（學(xué)生找到“鳴”字。)
c讀到這里,你覺(jué)得牧童是個(gè)什么樣的小孩?(活潑,頑皮,機(jī)敏,愉快,可愛(ài)……)
（2）誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思？
（3）誰(shuí)能把這有趣的一幕讀出來(lái)呢？個(gè)人讀、小組讀。
3、多美的一首詩(shī)啊！讓我們一起再來(lái)讀一讀。
a 配樂(lè)誦讀，想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面
b 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面背誦。
c 美美的吟誦整首詩(shī)。（齊背、個(gè)別背、）
（4）牧童捉到蟬了嗎？編一個(gè)故事，講給大家聽(tīng).
板書(shū)設(shè)計(jì)：
所見(jiàn)（迷人的田園風(fēng)光圖）
牧童 黃牛
林樾 鳴蟬
教學(xué)反思：
上完《所見(jiàn)》這首詩(shī)后，我感覺(jué)自己有許多不足。
本詩(shī)生動(dòng)有趣，生活情趣盎然，詩(shī)情畫(huà)意，躍然紙上。
古詩(shī)中，天真爛漫、童心童趣的小牧童，是孩子們喜歡的：坐在牛背上高聲歌唱時(shí)的情景，是那樣自在神氣！捉蟬時(shí)屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專(zhuān)注啊！整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。嚴(yán)羽曾說(shuō)：“詩(shī)有別趣，非關(guān)理也。”因此，詩(shī)趣，應(yīng)該是我教學(xué)這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過(guò)程中全心投入，渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，那么他對(duì)詩(shī)的意境就體會(huì)得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？
就這一點(diǎn)，我處理的不夠好，沒(méi)有把學(xué)生帶入這樣的情景中。希望在以后的教學(xué)中，有所改進(jìn)。
《所見(jiàn)》教后記 篇7
《所見(jiàn)》是清代詩(shī)人袁牧所寫(xiě)的一首五言絕句，此詩(shī)通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)，寫(xiě)了夏天中午所見(jiàn)到的情景，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生。在教學(xué)中，我作了如下設(shè)計(jì)。
一、激趣導(dǎo)入
1. 放錄音，學(xué)生欣賞本課配樂(lè)解說(shuō)詞，老師邊把詩(shī)中的情境用簡(jiǎn)筆在黑板上繪出。
2. 請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面，用最精煉的語(yǔ)言概括出圖意，引出本課題。
二、朗讀古詩(shī)
1. 張掛本課放大插圖，教師范讀古詩(shī)，學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)，注意聽(tīng)準(zhǔn)字音和每一句的讀法。
2. 學(xué)生齊讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音和每一句的讀地。
3. 自由讀課文，畫(huà)出生字，把生字讀正確，并采用自己的學(xué)習(xí)方式（如通過(guò)查找，結(jié)合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立）
4. 檢查自學(xué)情況，再讀古詩(shī)。
三、品悟古詩(shī)
（一）細(xì)讀古詩(shī)，了解詩(shī)句的意思。
1. 自讀每句詩(shī)，小組交流討論詩(shī)意，師再點(diǎn)撥。
a. 學(xué)習(xí)“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”問(wèn)：牧童在干什么？他當(dāng)時(shí)的神態(tài)如何？怎么看出來(lái)？此時(shí)，他的心情怎樣？從哪個(gè)詞體會(huì)得到？
b. 學(xué)習(xí)“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”問(wèn)：牧童行走間聽(tīng)到了什么,他想做什么?為什么卻“閉口”呢?
2. 指名說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。
3. 組織交流對(duì)詩(shī)句的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生品悟詩(shī)意，作小結(jié)。
a. 前兩句詩(shī)寫(xiě)了牧童的神態(tài)，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫(huà)出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。
b. 后兩句詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人對(duì)牧童心思的推想，牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作，神態(tài)變化，抓住牧童剎那間的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)形象地勾畫(huà)出一幅“捕蟬圖”。
c. 整首詩(shī)語(yǔ)言清新流暢，明白如話，使得活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童躍然紙上。
（二）朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
1. 教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)詩(shī)的停頓、節(jié)奏。
牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，
歌聲/振林樾，忽然/閉口立。
2. 指導(dǎo)朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語(yǔ)氣，讀出牧童捕蟬的動(dòng)作神態(tài)變化。（自己練習(xí)——指名讀——評(píng)讀指導(dǎo)——練讀）
3. 有感情地背誦古詩(shī)。
四、欣賞古詩(shī)
（一）欣賞古詩(shī)，展開(kāi)想象。
學(xué)生閉上眼睛，邊欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦，邊展開(kāi)想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？
（二）感受意境，精煉強(qiáng)化。
談?wù)剟偛潘胂蟮降囊饩常囋嚲幑适隆＃ㄍ涝嚲帲嘟涣鳌⒃u(píng)議。）
《所見(jiàn)》教后記 篇8
小乍中心小學(xué) 莊碧玲
《所見(jiàn)》是清代詩(shī)人袁牧所寫(xiě)的一首五言絕句，此詩(shī)通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)，寫(xiě)了夏天中午所見(jiàn)到的情景，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生。在教學(xué)中，我作了如下設(shè)計(jì)。
一、激趣導(dǎo)入
1. 放錄音，學(xué)生欣賞本課配樂(lè)解說(shuō)詞，老師邊把詩(shī)中的情境用簡(jiǎn)筆在黑板上繪出。
2. 請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面，用最精煉的語(yǔ)言概括出圖意，引出本課題。
二、朗讀古詩(shī)
1. 張掛本課放大插圖，教師范讀古詩(shī)，學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)，注意聽(tīng)準(zhǔn)字音和每一句的讀法。
2. 學(xué)生齊讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音和每一句的讀地。
3. 自由讀課文，畫(huà)出生字，把生字讀正確，并采用自己的學(xué)習(xí)方式（如通過(guò)查找，結(jié)合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立）
4. 檢查自學(xué)情況，再讀古詩(shī)。
三、品悟古詩(shī)
（一）細(xì)讀古詩(shī)，了解詩(shī)句的意思。
1. 自讀每句詩(shī)，小組交流討論詩(shī)意，師再點(diǎn)撥。
a. 學(xué)習(xí)“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”問(wèn)：牧童在干什么？他當(dāng)時(shí)的神態(tài)如何？怎么看出來(lái)？此時(shí)，他的心情怎樣？從哪個(gè)詞體會(huì)得到？
b. 學(xué)習(xí)“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”問(wèn)：牧童行走間聽(tīng)到了什么,他想做什么?為什么卻“閉口”呢?
2. 指名說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。
3. 組織交流對(duì)詩(shī)句的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生品悟詩(shī)意，作小結(jié)。
a. 前兩句詩(shī)寫(xiě)了牧童的神態(tài)，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫(huà)出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。
b. 后兩句詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人對(duì)牧童心思的推想，牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作，神態(tài)變化，抓住牧童剎那間的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)形象地勾畫(huà)出一幅“捕蟬圖”。
c. 整首詩(shī)語(yǔ)言清新流暢，明白如話，使得活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童躍然紙上。
（二）朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
1. 教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)詩(shī)的停頓、節(jié)奏。
牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，
歌聲/振林樾，忽然/閉口立。
2. 指導(dǎo)朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語(yǔ)氣，讀出牧童捕蟬的動(dòng)作神態(tài)變化。（自己練習(xí)——指名讀——評(píng)讀指導(dǎo)——練讀）
3. 有感情地背誦古詩(shī)。
四、欣賞古詩(shī)
（一）欣賞古詩(shī)，展開(kāi)想象。
學(xué)生閉上眼睛，邊欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦，邊展開(kāi)想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？
（二）感受意境，精煉強(qiáng)化。
談?wù)剟偛潘胂蟮降囊饩常囋嚲幑适隆＃ㄍ涝嚲帲嘟涣鳌⒃u(píng)議。）
《所見(jiàn)》教后記 篇9
《所見(jiàn)》教學(xué)反思
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在這一教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。事實(shí)上，對(duì)同一篇課文或同一個(gè)人物形象，學(xué)生站在不同的角度讀，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，我會(huì)根據(jù)教參給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案，而在此教學(xué)片斷中，我尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，讀出不同的感情色彩，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化和多元化。
《所見(jiàn)》教學(xué)反思
袁枚詩(shī)作的《所見(jiàn)》描寫(xiě)了一個(gè)鄉(xiāng)間牧童坐在牛背上，在林中快樂(lè)地邊唱歌邊放牛，突然間見(jiàn)到了一只蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背這一動(dòng)靜結(jié)合的有趣的畫(huà)面。本詩(shī)生動(dòng)有趣，生活情趣盎然，詩(shī)情畫(huà)意，躍然紙上。
在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？我主要實(shí)施了以下幾方面的教學(xué)：
第一，運(yùn)用多媒體手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。
想覓得詩(shī)趣，須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我運(yùn)用課件，引導(dǎo)張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在《小牧牛》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來(lái)，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是，整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫(huà)面，是盎然的詩(shī)趣。
第二，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。
在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，讓孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童，完全融入到詩(shī)境中。
第三，請(qǐng)學(xué)生續(xù)編故事。我是這樣啟發(fā)的：這個(gè)有趣的故事我們通過(guò)看圖和讀詩(shī)已經(jīng)弄明白了，可故事似乎還沒(méi)有講完，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？你能發(fā)揮合理的想象，編下去嗎？學(xué)生開(kāi)始輕輕地說(shuō)，漸漸地聲音大起來(lái)了，我知道學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了情景。不一會(huì)兒，有學(xué)生躍躍欲試了。我等幾乎沒(méi)有聲音后請(qǐng)了五個(gè)學(xué)生講，有的說(shuō)蟬被牛的叫聲驚跑了；有的說(shuō)牧童很聰明，回家拿工具把蟬捉住了；有的說(shuō)牧童很性急，徒手去捉蟬，結(jié)果嚇跑了蟬。最后讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。
（李永杰）
所 見(jiàn)
一天，一位小男孩騎著黃牛來(lái)散步，他一邊悠閑地騎在黃牛的背上一邊唱著歌兒。歌聲很動(dòng)聽(tīng)，道路兩旁的樹(shù)葉都振動(dòng)了。
忽然，小男孩發(fā)現(xiàn)樹(shù)上有一只知了，很感興趣，就準(zhǔn)備用手去捉。只見(jiàn)他從牛背上縱身一跳，輕輕落到了地面上，然后小心翼翼地走到樹(shù)旁。他先靜靜地觀察知了的動(dòng)態(tài)，然后抓住時(shí)機(jī)，飛身一撲。知了在他的懷里一個(gè)勁地?fù)潋v，卻無(wú)計(jì)可施。
小男孩終于抓到了，他興高采烈地回家了！
（李黎雅）
所見(jiàn)
一個(gè)活潑可愛(ài)的小牧童騎著黃牛，一邊慢慢行走，一邊自由自在地大聲歌唱，那歌聲多么響亮啊！激越的聲音把路旁的樹(shù)林都振動(dòng)了。正當(dāng)他唱得興致勃勃的時(shí)候，突然間，歌聲一下子停了下來(lái)。原來(lái)牧童想捕捉樹(shù)上正在鳴叫的知了，怕歌聲把它驚跑了。然后他躡手躡腳地下了牛背，小心翼翼地爬上了樹(shù)。他全神貫注、專(zhuān)心致志地看著知了，趁知了不注意一下子就抓住了它。最后牧童騎著黃牛又唱起了歌，高高興興地回家啦！
《所見(jiàn)》教學(xué)反思
南宋著名詩(shī)人楊萬(wàn)里的七言絕句《小池》，以清新活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)了初夏荷花池的美麗景色。這首古詩(shī)是《小學(xué)生必背70首古詩(shī)》里面其中一首，所以不少孩子在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)會(huì)背了，可是通過(guò)課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后，檢查后發(fā)現(xiàn)有不少字音孩子沒(méi)讀準(zhǔn)，而且都沒(méi)注意七言詩(shī)朗誦方式，至于理解，就更不用說(shuō)了，孩子們基本都只會(huì)背。但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的，而且雖說(shuō)一年級(jí)的孩子在學(xué)習(xí)古詩(shī)上不追求一句一句地解釋?zhuān)⒅匾饩车念I(lǐng)悟及誦讀，但是我覺(jué)得大概意思還是應(yīng)該知道的。那么怎么樣才能在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣順利完成教學(xué)任務(wù)呢？我決定把主動(dòng)權(quán)更多地讓給孩子們。
一、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)
在學(xué)生自讀后，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生對(duì)于充當(dāng)“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見(jiàn)，如： “照”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機(jī)讓學(xué)生組詞，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問(wèn)：詩(shī)歌中哪些地方告訴我們這首詩(shī)寫(xiě)的是什么季節(jié)？哪些地方你們不明白？“惜”是什么意思？“惜細(xì)流”呢？學(xué)生不明白的詩(shī)句意思我讓他們用符號(hào)標(biāo)出來(lái)，再次閱讀詩(shī)句，猜測(cè)詩(shī)意。
二、讓孩子們自己理解詩(shī)的大意
只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的大意，才能接著體會(huì)詩(shī)的意境和情感，才不會(huì)在讀的時(shí)候毫無(wú)表情地念。因此當(dāng)學(xué)生了解了詩(shī)人所寫(xiě)是夏天這個(gè)季節(jié)的所受所見(jiàn)所想，我讓學(xué)生大膽地自己提出問(wèn)題，哪個(gè)詞不懂，哪個(gè)句子不明白，都讓他們提出來(lái)。然后再問(wèn)有哪些孩子能解決這些問(wèn)題。讓那些能解釋詞意或大概講解詩(shī)意的孩子先說(shuō)，然后我再對(duì)他們的解釋進(jìn)行加工潤(rùn)色，那么課堂氣氛活躍起來(lái)了，孩子們也積極參與了提問(wèn)及回答。問(wèn)題主要集中在前兩句上，后兩句比較直白，孩子們都懂。以這樣的形式講解了一番后，孩子們對(duì)這首詩(shī)有了深刻的認(rèn)識(shí)和印象，能聯(lián)想到夏天的景色，于是大部分孩子都能聲情并茂地朗誦詩(shī)歌甚至是背頌詩(shī)歌。
這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)還是能讓人感到滿意的，很高興孩子們能讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動(dòng)權(quán)一旦充分給予，他們學(xué)習(xí)的興趣自然十分濃厚，我也相信對(duì)每一個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和新的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。
《所見(jiàn)》教后記 篇10
一、課題：小班古詩(shī)活動(dòng)《所見(jiàn)》。二、教材簡(jiǎn)解：本園致力于古詩(shī)特色研究，用多樣的形式讓幼兒趣味學(xué)古詩(shī)，體驗(yàn)古詩(shī)活動(dòng)的別樣魅力。針對(duì)幼兒各個(gè)發(fā)展階段，我們制定了不同的教學(xué)計(jì)劃。本次的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是小班的古詩(shī)活動(dòng)《所見(jiàn)》，我以故事+圖片的形式導(dǎo)入課堂，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入這首古詩(shī)的意境中，在教學(xué)中加入了表演、歌唱等元素，讓幼兒既輕松學(xué)會(huì)了古詩(shī)，又感受到古詩(shī)帶給他們的無(wú)窮樂(lè)趣。三、目標(biāo)預(yù)設(shè)：1.通過(guò)活動(dòng)，讓幼兒熟悉、理解古詩(shī)的內(nèi)容。2.通過(guò)看圖說(shuō)話，培養(yǎng)幼兒的思維能力和想象能力。3.學(xué)會(huì)用不同的方式誦讀古詩(shī)，體驗(yàn)朗誦的樂(lè)趣。四、重難點(diǎn)：1.初步理解古詩(shī)內(nèi)容，體驗(yàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂(lè)趣。（重點(diǎn)）2.知道古詩(shī)中“鳴蟬”的意思。（難點(diǎn)）3.能用打節(jié)拍、做動(dòng)作等方式朗誦古詩(shī)。（難點(diǎn)）五、活動(dòng)準(zhǔn)備：1.活動(dòng)課件、伴奏音樂(lè)。2.四幅古詩(shī)配畫(huà)。3.相關(guān)頭飾。六、設(shè)計(jì)思路：《所見(jiàn)》這首古詩(shī)是非常具有童趣性的，而在幼兒時(shí)期，孩子們對(duì)故事有著異常濃厚的興趣，因此，我利用這首古詩(shī)中“趣”這個(gè)點(diǎn)，以故事和圖片的結(jié)合形式導(dǎo)入課堂，吸引孩子們的目光，讓幼兒在輕松有趣的氛圍中，初步的理解這首古詩(shī)的內(nèi)容；之后我通過(guò)詩(shī)配畫(huà)這樣的形式，讓幼兒重溫古詩(shī)意境，我再逐步進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們自己說(shuō)一說(shuō)畫(huà)中你看到了什么，這樣既加深了他們對(duì)這首古詩(shī)的理解，也發(fā)展了他們的思維能力和想象能力，在此過(guò)程中，我還會(huì)讓他們進(jìn)行一些表演，與我，與其他幼兒做一些互動(dòng)，充分的感受到這首古詩(shī)帶給他們的快樂(lè)；最后，幼兒也會(huì)和我一起用打拍子、做動(dòng)作等方式將這首古詩(shī)朗誦幾遍。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我都將以幼兒為中心，讓他們充分參與其中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂(lè)趣。七、教學(xué)過(guò)程：1.出示小樹(shù)林的圖片，以故事的形式導(dǎo)入古詩(shī)。1）師：你們聽(tīng)一聽(tīng)，樹(shù)林里面?zhèn)鱽?lái)了什么聲音？（牧童唱歌的聲音）幼兒進(jìn)行猜測(cè)，師揭曉答案，原來(lái)是一個(gè)小牧童在唱歌。2）師：你們來(lái)看一看，牧童是怎么來(lái)到小樹(shù)林的呢？幼兒與教師互動(dòng)，教師總結(jié)：牧童騎著黃牛，唱著歌來(lái)到樹(shù)林，響亮的歌聲在樹(shù)林上空回蕩著，他唱呀唱，忽然不唱了，停了下來(lái)，你們來(lái)猜一猜為什么他不唱了？幼兒回答，師揭曉，我們來(lái)看一看到底發(fā)生了什么事情？3）師放知了的聲音，讓幼兒聽(tīng)一聽(tīng)，然后放知了的圖片，告訴他們這是蟬。師：牧童啊聽(tīng)到了知了在唱歌，那你們覺(jué)得接下來(lái)他會(huì)怎么樣？幼兒回答，教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，揭曉接下來(lái)發(fā)生的事：牧童從牛背上下來(lái)，想去捉蟬，但是要輕輕地去捉（師：為什么要輕輕地捉？）因?yàn)橄s聽(tīng)到動(dòng)靜會(huì)飛走（師邊說(shuō)邊做輕輕地動(dòng)作）師出示相關(guān)頭飾，請(qǐng)個(gè)別幼兒扮演牧童，個(gè)別幼兒扮演蟬，師引導(dǎo)他們進(jìn)行表演，感受快樂(lè)。2.理解古詩(shī)內(nèi)容，并學(xué)會(huì)朗誦。1）師：古代有一位詩(shī)人叫袁枚，他看到了這件有趣的事情，于是回去就寫(xiě)了一首古詩(shī)，老師把這首古詩(shī)藏在了四幅畫(huà)里，我們一起來(lái)看一看好不好？2）分句解釋?zhuān)由钣變汗旁?shī)的理解。出示第一張圖畫(huà)，讓幼兒自己說(shuō)說(shuō)內(nèi)容，再出示第一句話：牧童騎黃牛（師邊說(shuō)邊做動(dòng)作，帶領(lǐng)幼兒一起邊說(shuō)邊做）。出示第二張圖片，師：你們看，這個(gè)小牧童嘴巴張的大大的，在干嘛呢？（引導(dǎo)幼兒自己說(shuō)出唱歌），他的聲音真響亮，都傳到哪里去了？（引導(dǎo)幼兒觀察樹(shù)林上空）呦！歌聲在樹(shù)林上空回蕩呢。師當(dāng)牧童，幼兒作大樹(shù)，進(jìn)行互動(dòng)表演 ，感受牧童響亮的聲音，引導(dǎo)第二句話：歌聲振林樾。師總結(jié)：在這兩幅畫(huà)里，我們找到了兩句詩(shī)句，是哪兩句呀？（幼兒先說(shuō)，師帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)說(shuō)一遍）。師：我們接下來(lái)看下一張圖畫(huà)，我們來(lái)看一看這幅畫(huà)和剛剛的一幅畫(huà)有什么不同？（師邊說(shuō)邊出示第三幅畫(huà)）你們看，圖片上出現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)幼兒自己說(shuō)出蟬），原來(lái)是一只蟬，它在“知了知了”的鳴叫，我們可以叫它——鳴蟬，牧童看到了鳴蟬，想去干嘛呀？（引導(dǎo)幼兒自己說(shuō)想去捉蟬），“捉”可以用“捕”這個(gè)好聽(tīng)的詞來(lái)說(shuō)。牧童想去捕鳴蟬，所以第三句話就是：意欲捕鳴蟬。出示第四張圖畫(huà)，師：牧童本來(lái)在唱著歌，可是他看到蟬，想去捕，于是他立馬就干嘛了？（引導(dǎo)幼兒自己感受牧童閉上了嘴巴，從牛背上下來(lái)，站立著）這就是最后一句：忽然閉口立。師總結(jié)：小朋友們都有一雙火眼金睛，藏在這兩幅畫(huà)里的兩句古詩(shī)也被我們找出來(lái)了，我們?cè)僖黄饘⑦@兩句念一遍：（幼兒和老師一起變念邊說(shuō)）。4）師帶領(lǐng)幼兒用做動(dòng)作、模仿古代詩(shī)人、打拍子的方式將這首古詩(shī)朗誦幾遍，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的趣味性。
《所見(jiàn)》教后記 篇11
教學(xué)內(nèi)容：人教版實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第四組教材：《所見(jiàn)》
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字。了解詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利地朗讀課文；背誦課文。
3 .圖文結(jié)合，通過(guò)朗讀，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈、可愛(ài)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.學(xué)會(huì)本課的生字、詞。
2.有感情地朗讀課文、背誦課文。
課前準(zhǔn)備：生字卡片、教學(xué)掛圖
課時(shí)劃分：1課時(shí)
學(xué)情分析
內(nèi)容中情景交融，動(dòng)靜相宜，從不同側(cè)面表現(xiàn)夏天的情趣。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫(xiě)意圖，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)面體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入
師：小朋友們，在夏天的時(shí)候，大家都喜歡做些什么呢？
[通過(guò)自由談話，激發(fā)上課熱情]
師：夏天有趣的事可真多，可以放牛、可以捉魚(yú)呀！古時(shí)候有個(gè)叫袁枚的詩(shī)人，他特別喜歡走動(dòng)。有一天呀，他來(lái)到一片樹(shù)林里，看到一幅非常有趣的畫(huà)面，于是呀，他把看到的寫(xiě)成了一首詩(shī)，就是我們今天要學(xué)習(xí)的《所見(jiàn)》，意思是說(shuō)詩(shī)中寫(xiě)的內(nèi)容是作者親眼看到的。
板書(shū)課題題，學(xué)生齊讀課題
二、初讀課文
師：大家想知道大詩(shī)人袁枚看見(jiàn)了什么嗎？（出示掛圖）請(qǐng)認(rèn)真觀察圖，聽(tīng)老師讀這首詩(shī)。
[通過(guò)教師的朗讀，學(xué)生結(jié)合圖，初步感知課文內(nèi)容]
師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？袁枚看見(jiàn)了些什么有趣的畫(huà)面？
生：牧童、黃牛、蟬……
師：原來(lái)他看到了一個(gè)可愛(ài)的牧童，多有趣的一首詩(shī)呀！現(xiàn)在，我們大家讀讀這首詩(shī)，邊讀邊用“o”把生字圈出來(lái)，讀一讀。
1.檢查自讀情況
師出示卡片，學(xué)生認(rèn)讀，啟發(fā)學(xué)生用“加一加”、“減一減”、“換一換”的方法識(shí)字。注意翹舌音、前鼻音：振 蟬；平舌音：所
2.學(xué)生自由交流，教師適機(jī)幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。
[抓住字詞，扎實(shí)訓(xùn)練]
閉：門(mén)+才，大家做動(dòng)作：閉上我們的眼睛、閉上我們的嘴巴
立：童—里，立正、起立就是這個(gè)立。
蟬：蟲(chóng)+單，它是一種特別可愛(ài)的小動(dòng)物。夏天的時(shí)候，特別怕熱，就趴在樹(shù)上不停地叫，別稱(chēng)：“知了”。
牧童：放牛的孩子
捕：是一個(gè)動(dòng)作。
3.學(xué)生自由朗讀，力求把詩(shī)通順
師：現(xiàn)在，調(diào)皮的字寶寶躲進(jìn)課文中去了，但是，我們還是認(rèn)識(shí)他們。大家齊讀古詩(shī)。
[通過(guò)朗讀，熟悉字詞]
三、細(xì)讀課文，了解詩(shī)句的意思。
1.學(xué)習(xí)“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
師：牧童在干什么？此時(shí)，他的心情怎樣？從哪看得出來(lái)呢？
生：牧童騎在牛背上放牛，一邊唱著歌。
師：對(duì)，騎在牛背上多神氣呀，一邊看景色，一邊唱歌。你們都是快樂(lè)的兒童，想不想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動(dòng)作讀這兩行詩(shī)吧。
[邊做動(dòng)作邊朗讀，引導(dǎo)孩子理解牧童的高興心情]
2.學(xué)習(xí)“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
師：牧童在牛背上聽(tīng)到了什么，想到了什么？為什么卻“閉口”呢？
生：他怕吵到別人；
生：他想捉蟬。
師：他為什么這樣想呢？
生：因?yàn)樗劬粗髽?shù)。
生：詩(shī)里說(shuō)“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”。
師：講得真棒！那假如你是那個(gè)牧童，看到樹(shù)上一只蟬，會(huì)怎么做呢？給大家表演一下。
[讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)牧童的面部表情和動(dòng)作，讓學(xué)生學(xué)生仿佛身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣]
四、朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
1.教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)詩(shī)的節(jié)奏。
牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。
意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。
2.指導(dǎo)朗讀，讀出第一句的愉快語(yǔ)氣，讀出第二句牧童捕蟬的動(dòng)作神態(tài)變化。
3.學(xué)生分組讀、帶讀、對(duì)讀。
4.有感情地背誦古詩(shī)。
[通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣]
5.想象牧童怎樣捉蟬，是否捉到了蟬？
五、總結(jié)
1.朗讀全詩(shī)。
2.背誦全詩(shī)。
3.學(xué)了這首詩(shī)，你覺(jué)得這個(gè)牧童怎么樣？
六、版書(shū)設(shè)計(jì)
所 見(jiàn)
牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。
意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。
《所見(jiàn)》教后記 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“所、牧”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“詩(shī)、林”等6個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3.通過(guò)反復(fù)朗讀，感受詩(shī)中的牧童機(jī)靈可愛(ài)、天真可愛(ài)的形象。體會(huì)牧童的愉悅心情，想象捕蟬時(shí)的反應(yīng)機(jī)敏，感受詩(shī)人對(duì)田園風(fēng)光的喜愛(ài)之情。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)流程：
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、由畫(huà)入詩(shī)，理解詩(shī)題：
1、師：在一個(gè)炎熱的夏天中午，詩(shī)人袁枚走在鄉(xiāng)野的林陰小路上，不覺(jué)一幅畫(huà)面進(jìn)入他的視線。（板書(shū)：畫(huà) 播放牧童騎牛圖）
2、師：誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)，怎樣的畫(huà)面？
3、（好一幅牧童騎牛圖、蟬兒鳴叫圖、歌聲響林圖、鄉(xiāng)野風(fēng)光圖）
4、師：正是這一幅普通的生活畫(huà)面被詩(shī)人袁枚瞬間定格，從而演繹成一首詩(shī)（板書(shū)：詩(shī)），題目是——所見(jiàn)（生齊讀）
5、師：你對(duì)詩(shī)題是怎么理解的？
二、由詩(shī)入畫(huà)，體會(huì)內(nèi)蘊(yùn)：
（一）、賞牧童騎牛圖：
1、師：詩(shī)人究竟如何表現(xiàn)所見(jiàn)的？請(qǐng)大家自由讀2—3遍，字音正確，停頓得當(dāng)。（播放古詩(shī)）
2、誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？
3、指名讀。（字正腔圓，推薦給大家一種讀詩(shī)的好方法——緩緩地讀）
4、誰(shuí)再一試？（在或急或緩中體味到古詩(shī)的節(jié)奏美）
5、最后一位。（在抑揚(yáng)頓挫中感受到古詩(shī)的韻律美）
6、齊讀一遍，共同感受一下。
7、師：詩(shī)人所見(jiàn)是怎樣的牧童呢？（課件呈現(xiàn)前兩句）同桌間相互議一議，括號(hào)中可填什么字，放入句中怎樣理解？（師進(jìn)入學(xué)生討論間傾聽(tīng)指導(dǎo)）
8、指名分句回答，并請(qǐng)學(xué)生板書(shū)。
9、詩(shī)中的留白給了我們無(wú)限的遐想，此時(shí)，一個(gè)什么樣的牧童豁然呈現(xiàn)于眼前？
10、指名說(shuō)。
11、用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。誰(shuí)讀前兩句？（你離詩(shī)人不遠(yuǎn)了，陶醉是讀詩(shī)的一種境界。）
（二）鑒牧童捕蟬圖：
1、師：就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎著牛，就這樣旁若無(wú)人地唱著，就這樣陶然自在地唱著，如云行天際，如水流山野。忽然歌聲停止，這是為何呢？（播放后兩句）
2、齊讀后兩句。
3、師：其中你最欣賞詩(shī)人用的哪個(gè)字或詞？為什么？
（由所見(jiàn)猜測(cè)內(nèi)心、打破了牧童原來(lái)的平和的環(huán)境，氣氛緊張、猶如聽(tīng)到蟬鳴、表現(xiàn)出牧童的反應(yīng)機(jī)靈、寫(xiě)出了牧童怕驚跑了蟬兒，體現(xiàn)出牧童站在那兒仔細(xì)察看蟬兒的確切位置，想一下子捉住它。）
4、師：區(qū)區(qū)10個(gè)字，竟被大家品出了如此豐富的意蘊(yùn)，讓我們一起細(xì)嚼慢品，女聲讀（小荷已露尖尖角）男生讀（一山更比一山高）
5、師：學(xué)到這里你是否會(huì)有這樣的疑問(wèn)：詩(shī)人寫(xiě)就此詩(shī)，想表現(xiàn)或表達(dá)什么？
6、指名說(shuō)。（你已經(jīng)走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心、你品到了詩(shī)的精髓，你捕捉到詩(shī)的靈魂）
7、師：請(qǐng)大家閉上眼睛，齊背古詩(shī)，由此詩(shī)再現(xiàn)詩(shī)人所見(jiàn)的清新畫(huà)面。（標(biāo)出箭頭）（播放全詩(shī)，播放音樂(lè)）
三、同題拓展，積累古詩(shī)：
師：可見(jiàn)畫(huà)中的畫(huà)境可以入詩(shī)，詩(shī)中的意境可以入畫(huà)，詩(shī)和畫(huà)的關(guān)系是何等的親密，（板書(shū)：入）袁枚的《隨園詩(shī)話》中有一百四十余首為畫(huà)而題寫(xiě)的詩(shī)，《題畫(huà)》就是其中的一首。（播放《題畫(huà)》）請(qǐng)大家參看譯文，自由誦讀，看誰(shuí)最先會(huì)背。
指名背誦。
師：你還積累過(guò)哪些表現(xiàn)兒童生活的詩(shī)句？
指名說(shuō)。
四、創(chuàng)作實(shí)踐，提升表達(dá)：
1、其實(shí)，我們多彩的生活中也有許多畫(huà)面可以入詩(shī)，請(qǐng)你做回小詩(shī)人，以觀察到的兒童生活的某個(gè)畫(huà)面為內(nèi)容，創(chuàng)作一首小詩(shī)。（播放課件，播放背景音樂(lè)）
2、學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌。
3、詩(shī)歌展示。
《所見(jiàn)》教后記 篇13
（板塊結(jié)構(gòu)式）
教學(xué)概況：古詩(shī)《所見(jiàn)》是語(yǔ)文課標(biāo)版一年級(jí)下冊(cè)的一首四言絕句，寫(xiě)的是一位小牧童騎在黃牛背上，他一路行一路唱，歡樂(lè)的歌聲響徹整個(gè)樹(shù)林。可是蟬叫聲把小牧童吸引住了，他想把蟬兒捉住，所以停止了唱歌。詩(shī)人先寫(xiě)小牧童的騎著黃牛唱歌的動(dòng)態(tài)，后寫(xiě)小牧童停止唱歌，屏住呼吸的靜態(tài)，這從動(dòng)到靜的變化，簡(jiǎn)短的四行詩(shī)，把小牧童天真爛漫、逍遙自在的形象刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)。 《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：古詩(shī)教學(xué)，應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。要求教師在教讀古典詩(shī)歌時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學(xué)生自主誦讀，從整體上去感知詩(shī)的語(yǔ)言美和音樂(lè)美、意境美，讓他們自然而然地步入詩(shī)的意境，最終獲得思想的啟迪和情感的熏陶，達(dá)到積累祖國(guó)語(yǔ)言， 增厚文化底蘊(yùn)，提高審美情趣的目的。結(jié)合教材的特點(diǎn)，以及新課程對(duì)古詩(shī)教學(xué)的要求，產(chǎn)生了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)；通過(guò)朗讀，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑，天真爛漫。
2、能有感情地朗讀古詩(shī)，通過(guò)朗讀能初步感悟詩(shī)歌的韻味和古詩(shī)美好的意境。
反思、評(píng)價(jià)
內(nèi)容提要
關(guān)鍵項(xiàng)目、方法、策略
反思、評(píng)價(jià)
環(huán)節(jié)一：正所謂“入境始于親，”本環(huán)節(jié)的教學(xué)導(dǎo)入看似簡(jiǎn)單，但教師要求背誦積累耳熟能詳?shù)墓旁?shī)，一下子拉近了學(xué)生與古詩(shī)的距離，一下子就抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的情感，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的欲望。
環(huán)節(jié)二：有感情的朗讀課文要以讀準(zhǔn)字音為基礎(chǔ)，沒(méi)有正確的朗讀就沒(méi)有有感情的誦讀，所以讀準(zhǔn)字音是為后面的讀通讀順，有感情的朗讀做好鋪墊。
環(huán)節(jié)三：朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最好方式，張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“評(píng)價(jià)一節(jié)課的成敗與否的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是看全班同學(xué)是否熟讀了課文。”所以正確、流利地朗讀課文，既是課標(biāo)規(guī)定的一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本手段。而讀通讀順古詩(shī)又是實(shí)現(xiàn)入情入境吟詠誦讀古詩(shī)這個(gè)目標(biāo)的前提。所以本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅為完成本課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，還為下一個(gè)環(huán)節(jié)的披文入情，體會(huì)詩(shī)情詩(shī)意掃清文字的障礙。
環(huán)節(jié)四：讀準(zhǔn)詩(shī)句的節(jié)奏，有利于理解古詩(shī)的含義。優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)了“聽(tīng)一聽(tīng)，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀”等教學(xué)活動(dòng)感知古詩(shī)韻律。用小斜線畫(huà)出朗讀節(jié)奏，然后根據(jù)朗讀節(jié)奏讀出古詩(shī)的韻律美，這些活動(dòng)顯示出了這是一個(gè)有梯度的朗讀訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生讀通讀順古詩(shī)是朗讀的一個(gè)層次，讀出節(jié)奏、韻律又是朗讀古詩(shī)的另一個(gè)更高層次，為體會(huì)理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌的意境做好鋪墊。
環(huán)節(jié)五：閱讀古詩(shī)必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)中所提供的信息進(jìn)入詩(shī)歌的意境中去。而理解詩(shī)句的意思是為學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境服務(wù)。理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)歌的意境是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過(guò)看圖理解、仿造寫(xiě)話，動(dòng)作表演，感情誦讀等方式去引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字、句去理解揣摩詩(shī)句的意思，進(jìn)入詩(shī)歌的意境，不僅突破本課的重難點(diǎn)，還訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力和閱讀能力。
環(huán)節(jié)一：背誦古詩(shī)，激趣導(dǎo)入。
1、談話導(dǎo)入：趙老師知道，咱們班的孩子學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，也會(huì)背很多古詩(shī)，誰(shuí)愿意把自己最喜歡的一首古詩(shī)背給大家聽(tīng)？
2、小結(jié)：咱們班的孩子積累的古詩(shī)可真多！對(duì)古詩(shī)也很感興趣，這節(jié)課我們又來(lái)學(xué)習(xí)另一首古詩(shī)：第13課《所見(jiàn)》。
3、揭題，釋題： “所見(jiàn)”是什么意思？
4、小結(jié)：所見(jiàn)就是所看見(jiàn)的事物（東西）《所見(jiàn)》這首詩(shī)，寫(xiě)的就是詩(shī)人所看到的景物。
環(huán)節(jié)二：初讀課文，讀準(zhǔn)字音
1、過(guò)渡導(dǎo)入：請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，或者看屏幕，細(xì)細(xì)地把古詩(shī)讀過(guò)兩遍，不懂的字可以借助拼音拼一拼，把古詩(shī)的每一個(gè)字讀準(zhǔn)，特別注意課文中的生字，把詩(shī)讀得字正腔圓。你覺(jué)得可以了，就讀給你的同桌聽(tīng)，讓你的同桌來(lái)評(píng)一評(píng)。
2、檢查反饋。
3、指名讀，自評(píng)：你覺(jué)得你哪點(diǎn)兒讀得最好？互評(píng)：你覺(jué)得哪個(gè)字讀到你心里邊去了？
環(huán)節(jié)三、再讀課文，讀通讀順
1、過(guò)渡導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)的把古詩(shī)讀過(guò)兩遍，注意把古詩(shī)讀通讀順，你覺(jué)得可以了就讀給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)，讓你的同桌評(píng)一評(píng)。
2、檢查反饋：指名讀，評(píng)價(jià)。
3、全班齊讀。
環(huán)節(jié)四：再讀古詩(shī)，讀出節(jié)奏
1、過(guò)渡導(dǎo)入：讀詩(shī)不僅要讀通讀順，還要讀出詩(shī)歌該有的節(jié)奏來(lái)，請(qǐng)聽(tīng)老師讀第一行詩(shī)，聽(tīng)聽(tīng)老師在哪個(gè)地方做了停頓。
2、在剩下的詩(shī)句上用小斜線標(biāo)出朗讀節(jié)奏來(lái)。
3、檢查反饋。
4、了解五言絕句的朗讀節(jié)奏規(guī)律。（每行詩(shī)的節(jié)奏都一樣，朗讀節(jié)奏是二三）
5、總結(jié)：這就是古詩(shī)，講究的是對(duì)仗和押韻，讀起來(lái)就會(huì)有一種朗朗上口的節(jié)奏美。讓我們按我們畫(huà)出的節(jié)奏讀一遍，讀出古詩(shī)的節(jié)奏美來(lái)。
6、聽(tīng)朗讀錄音
環(huán)節(jié)五、理解詩(shī)意，讀出詩(shī)情
1、過(guò)渡導(dǎo)入：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了一個(gè)什么樣的畫(huà)面？
2、引導(dǎo)看圖說(shuō)話，根據(jù)插圖理解“牧童騎黃牛”的詩(shī)意。
3、理解體會(huì)：歌聲振林樾。重點(diǎn)理解 “振”。
4、抓住牧童的歌聲，理解“振”字，體會(huì)牧童逍遙自在的心情。
5、總結(jié)：大家發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，剛才我們?cè)谧x“歌聲振林樾”的時(shí)候大家都同時(shí)的在“振”字上下功夫，那么振字給你什么樣的體會(huì)？（大聲的、動(dòng)聽(tīng)的，優(yōu)美的歌聲在樹(shù)林里回蕩）由此你體會(huì)到牧童什么樣的心情？（愉快、悠然自得）再一次讀古詩(shī)，讀出牧童的心情來(lái)。
6、指導(dǎo)：用（）聲振（）來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。
7、理解體會(huì)“意欲捕鳴蟬。”
8、理解體會(huì)：“忽然閉口立。”
9、表演“忽然閉口立”，結(jié)合動(dòng)作表演理解詩(shī)意，進(jìn)行誦讀以及口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
環(huán)節(jié)六：誦讀古詩(shī)，加深印象
1、誦讀古詩(shī)。
環(huán)節(jié)一：
1、生背誦古詩(shī)，展示平時(shí)的古詩(shī)積累。（聽(tīng)、想、說(shuō)、做）
2、生齊讀課題。
3、引導(dǎo)學(xué)生從字面理解，先思考半分鐘，然后在小組交流討論，各別回答。（聽(tīng)、想、說(shuō)、動(dòng)、靜）。
環(huán)節(jié)二
1、生自由讀古詩(shī)。讀給同桌聽(tīng)，同桌互評(píng)。（聽(tīng)、說(shuō)、動(dòng)）
2、按十個(gè)手指頭就是十分的要求給同桌打分。（動(dòng)、做、動(dòng)）
3、糾錯(cuò)，正音。引導(dǎo)自評(píng)，互評(píng)。（聽(tīng)、說(shuō)、動(dòng)、靜）
環(huán)節(jié)三
1、自由讀課文。（說(shuō)、做）
2、引導(dǎo)自評(píng)、互評(píng)。
3、提出讀的要求：全班清爽干凈地齊讀古詩(shī)。
環(huán)節(jié)四：
1、師范讀第一行，生聽(tīng)，聽(tīng)后說(shuō)一說(shuō)在詩(shī)句的哪個(gè)地方做了停頓，并指導(dǎo)用小斜線標(biāo)上停頓符號(hào)。（聽(tīng)、做、靜）
2、指導(dǎo)：一邊讀，一邊標(biāo)節(jié)奏。（說(shuō)、動(dòng)、做）
3、板演標(biāo)節(jié)奏符號(hào)。（做、看、動(dòng)）
4、引導(dǎo)：看看我們標(biāo)的朗讀節(jié)奏，你發(fā)現(xiàn)了什么？（看、想、說(shuō)、聽(tīng)、做、動(dòng)、靜）
5、讀出古詩(shī)的節(jié)奏美。
6、明確聽(tīng)的要求：不僅要用耳朵聽(tīng)，還要用心聽(tīng)，還要學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面，讓古詩(shī)所描繪的畫(huà)面在腦海里活起來(lái)。（聽(tīng)、想、看、靜）
環(huán)節(jié)五
1、檢查反饋，相機(jī)出示古詩(shī)插圖導(dǎo)入，引導(dǎo)生說(shuō)想象到的畫(huà)面。（聽(tīng)、想、說(shuō)、靜、動(dòng)）
2、看圖說(shuō)話，利用插圖理解詩(shī)意。（看、想、說(shuō)）
3、引導(dǎo)：從詩(shī)句中你又知道牧童騎在牛背上正在干什么？（唱歌）從詩(shī)句的哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)？（歌聲）
4、播放牧童的歌聲。重點(diǎn)抓住“振”字引導(dǎo)體會(huì)牧童的歌聲是什么樣的歌聲。讀出牧童的天真爛漫，逍遙自在，讀出牧童愉快、悠然自得的心情。
6、過(guò)渡導(dǎo)入：?jiǎn)眩?ldquo;兒童讀古詩(shī)，書(shū)聲振課堂”聽(tīng)了老師的話你發(fā)現(xiàn)了什么？（仿造古詩(shī)來(lái)說(shuō)話）對(duì)！讓我們當(dāng)回小詩(shī)人也學(xué)學(xué)作者用上振字說(shuō)一句古詩(shī)吧！
(1)小組合作：你平常聽(tīng)到的除了歌聲，還有什么聲？先自己獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)討論交流，用氣泡圖的形式把小組合作學(xué)習(xí)的成果用中卡展示出來(lái)。
(2)根據(jù)展示的內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練：（笑聲：笑聲振教室。雨聲：雨聲振村莊。人聲：人聲振廣場(chǎng)。歌聲：歌聲振校園。雷聲：雷聲振天地。鼓聲：鼓聲振校園）（想、說(shuō)、聽(tīng)、做、動(dòng)、靜）
7、再次播放歌聲，過(guò)渡導(dǎo)入：可是，牧童的歌聲為什么突然斷了？（播放：蟬聲）問(wèn)：是什么聲音？（蟬的叫聲）聽(tīng)到了蟬的叫聲，牧童會(huì)想什么？（想捉蟬）哪句詩(shī)寫(xiě)出了牧童想捕住蟬呢？（相機(jī)出示：意欲捕鳴蟬，）引導(dǎo)讀出牧童的內(nèi)心，先和同桌練一練。檢查反饋并評(píng)價(jià)。（聽(tīng)、想、說(shuō)、靜）
8、要想捕住蟬，牧童必須怎樣做，引導(dǎo)利用詩(shī)句來(lái)回答。
9、動(dòng)作表演“突聞閉口立”。各別采訪：牧童，你為什么忽然閉口立？引導(dǎo)用詩(shī)句“意欲捕鳴蟬”來(lái)回答。（想、說(shuō)、聽(tīng)、做、動(dòng)、靜）
環(huán)節(jié)六：
1、提出讀的要求：拿出最好的朗讀水平來(lái)再讀這首詩(shī)，用深情的朗讀來(lái)記住這首詩(shī)。
注
釋
式
評(píng)
釋
《所見(jiàn)》教后記 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)字。
2、在反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養(yǎng)想象力。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦。
4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀故事的興趣和能力，激發(fā)對(duì)祖國(guó)古典文學(xué)的熱愛(ài)之情。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：在反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養(yǎng)想象力。
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖引入
1、看看樹(shù)林圖片說(shuō)感受
2、這美麗的樹(shù)林引來(lái)了一位大詩(shī)人，他是清代的袁枚，他在這片樹(shù)林里悠閑地散散步。散著散著還散出了一首詩(shī)呢，我們來(lái)看看他寫(xiě)的題目——所見(jiàn)（指名讀）
二、初讀感知
1、“所”是生字，但很常見(jiàn)，相信很多小朋友已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了，告訴大家你在哪兒見(jiàn)到過(guò)？給它找找朋友。（注意平舌音）
2、“所見(jiàn)”就是所見(jiàn)到的，那袁枚大詩(shī)人見(jiàn)到了誰(shuí)？自己讀這首詩(shī)，仔細(xì)找找。
3、理解“牧童”（放牛、放羊的孩子），學(xué)生字“牧”
4、這個(gè)牧童做了什么事讓袁枚大詩(shī)人那么感興趣呢？再讀課文，找一找，還要圈出剩下的4個(gè)生字，重點(diǎn)記一記。
三、理解詩(shī)意
1、牧童騎黃牛
牧童騎在黃牛背上會(huì)看到什么？看到這樣，他會(huì)禁不住想干什么？（會(huì)想放聲歌唱）
我們來(lái)看看詩(shī)人是怎樣寫(xiě)出牧童的歌聲的，找出來(lái)讀一讀
2、歌聲振林樾
a、理解“林樾”
“林樾”兩個(gè)字都是什么偏旁？木是表示什么的？所以林樾就是……
b、給“林”組詞
“林”不但是木字旁，而且又拉來(lái)了一個(gè)木做伙伴，這說(shuō)明“林”表示的地方樹(shù)木怎么樣？比如說(shuō)樹(shù)林，竹子多叫——竹林，高樓多叫——高樓林立。林還有什么朋友？
c、寫(xiě)“林”
那怎樣才能寫(xiě)好這有兩個(gè)木字的林呢？范寫(xiě)——描紅——自己寫(xiě)一個(gè)
d、牧童的歌聲在樹(shù)林里怎樣？
這個(gè)“振”雖然在中間，但這是古人的寫(xiě)法，我們得放在林樾的后面，理解成在樹(shù)林里回蕩。
牧童的歌聲回蕩在樹(shù)林里，林子里的鳥(niǎo)都聽(tīng)得到他的聲音。他的歌聲真響亮！你什么時(shí)候也會(huì)放聲歌唱？猜猜他為什么會(huì)那么開(kāi)心？
e、引導(dǎo)朗讀，背一背“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”
小牧童騎在牛背上，多么自在呀，舒適地讀
小牧童看到藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的樹(shù)、青青的草，紅紅的花，風(fēng)景真好，心曠神怡地讀
今天不下雨，稱(chēng)心如意地讀
推薦一下誰(shuí)的歌聲最悠揚(yáng)
f、開(kāi)心地背一背
3、意欲捕鳴蟬
a、除了牧童的歌聲，詩(shī)人還聽(tīng)到了什么？
b、記一記“蟬”，說(shuō)說(shuō)你對(duì)蟬的了解。
c、詩(shī)中所指的蟬在哪里？一棵高高的大樹(shù)上躲著一只小小的蟬，牧童怎么知道這棵樹(shù)上有蟬的？它老鳴叫所以詩(shī)人叫它“鳴蟬”。
d、學(xué)“捕”
牧童知道這樹(shù)上有蟬，這蟬可以玩，可以做藥，還可以賣(mài)錢(qián)，當(dāng)然想把它（捉來(lái)），這里沒(méi)有用捉，用的是……（捕），捕和捉是近義詞，用什么“捕”，所以用提手旁，我說(shuō)捕——我說(shuō)放
現(xiàn)在牧童已經(jīng)捉到蟬了嗎？（理解“意欲”）
4、忽然閉口立
a、學(xué)“閉”
奇怪，牧童在放聲歌唱，又沒(méi)大聲喊：我想捕蟬了！詩(shī)人是怎么知道的？
（指“閉”）這是什么字？什么結(jié)構(gòu)？誰(shuí)來(lái)做一做閉口的動(dòng)作（先唱著歌，聽(tīng)口令閉口）
b、學(xué)“立”
看小朋友的樣子，不但閉了口，而且站直了，這叫“立”，給“立”找朋友
c、理解“閉口立”
像他這樣的就是“閉口立”，那書(shū)上的牧童就是這樣嗎？（注意眼睛得朝上看）誰(shuí)來(lái)邊做動(dòng)作邊讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”
d、寫(xiě)寫(xiě)“閉”和“立”
注意“閉”先寫(xiě)門(mén)再寫(xiě)“才”，“立”要站直，最后一橫最長(zhǎng)。
5、有感情地朗誦整首詩(shī)
瞧，這位牧童會(huì)騎黃牛，會(huì)讓自己的歌聲回蕩在整個(gè)森林，會(huì)忽然閉口去捉蟬，多可愛(ài)呀！所以詩(shī)人回到家馬上就把他記了下來(lái)，詩(shī)人是想把他告訴家人呢，誰(shuí)來(lái)當(dāng)詩(shī)人朗誦一下？（告訴朋友）自由讀——指名讀——齊讀——背誦
請(qǐng)小朋友上臺(tái)邊朗誦邊表演
6、機(jī)動(dòng)：用自己的話講講這個(gè)故事
四、小結(jié)
學(xué)了這首詩(shī)，你覺(jué)得牧童是個(gè)怎樣的人？（懂事，可愛(ài)，活潑）
詩(shī)人呢？（善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)記錄，）
五、作業(yè)
《課堂作業(yè)本》填寫(xiě)后三句。先背給同桌聽(tīng)，再寫(xiě)。
《所見(jiàn)》教后記 篇15
營(yíng)造和諧、愉快的課堂氛圍是教學(xué)的新途徑──《所見(jiàn)》教學(xué)談
吉林省長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)明德小學(xué) 鄭 宏
從事小學(xué)教育工作多年，在教學(xué)上，我不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，尤其在近兩年內(nèi)，在全國(guó)范圍內(nèi)大力推行教學(xué)改革，著重實(shí)施素質(zhì)教育的前提下，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，我認(rèn)為課堂的氛圍是最重要的。在課堂里，教師就是營(yíng)造這個(gè)和諧愉快的氛圍的靈魂人物，創(chuàng)造一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)空間，使同學(xué)在愉快中學(xué)習(xí)，在開(kāi)學(xué)初，我做的基準(zhǔn)課《所見(jiàn)》一課時(shí)充分地體現(xiàn)出這種氛圍。
我改變了以前的工作作風(fēng)，建立一種新型的師生關(guān)系，使學(xué)生不再拘謹(jǐn)。在整個(gè)教學(xué)中，我擺正自己的位置，跟學(xué)生們建立平等、合作的師生關(guān)系，教師不但在外觀上態(tài)度親切，語(yǔ)氣和藹，和學(xué)生們像朋友一樣，而且在內(nèi)心中，要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，而此時(shí)的我是為學(xué)生服務(wù)的幫手，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
首先，我以看圖激趣的方法，很自然的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，學(xué)生門(mén)對(duì)掛圖產(chǎn)生了興趣仿佛身臨其境，就自然而然地交代《所見(jiàn)》的作者，年代和解題。整個(gè)過(guò)程中，師生好象在做游戲，講故事，氣氛非常的和諧，學(xué)生很容易地回答問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生抱有充分的信任態(tài)度，使學(xué)生的自信心越來(lái)越強(qiáng)，不僅僅是對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，而且還鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，對(duì)日常活動(dòng)和今后的發(fā)展充滿信心。
其二，在完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我沒(méi)有充當(dāng)嚴(yán)傳身教的“傳教士”而是作為一名引導(dǎo)者，不是去教，而是讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
我對(duì)我的學(xué)生有足夠的信心相信他們有讀好古詩(shī)的能力，所以我范讀后，評(píng)議并一同畫(huà)出停頓，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)重音，如第一句“牧童騎黃牛”一句可重讀“牧童”、可重讀“騎”、還可以重讀“黃牛”，請(qǐng)你選擇你喜歡的讀法練習(xí)讀。鼓勵(lì)學(xué)生大聲地朗讀，帶著感情色彩，不斷地重復(fù)練習(xí)，很快地學(xué)生就掌握《所見(jiàn)》的閱讀方法。
其三，要教給學(xué)生方法，先讓通過(guò)朗讀找出《所見(jiàn)》中以前沒(méi)有學(xué)過(guò)不理解的詞，加以體會(huì)，試說(shuō)詩(shī)意，再讓學(xué)生一邊讀一邊想像畫(huà)面進(jìn)行背誦，然后，請(qǐng)學(xué)生給古詩(shī)加上動(dòng)作，我在給學(xué)生們配上優(yōu)美的音樂(lè)，這樣一首普通的古詩(shī)在我們師生的合作下，變成一件美妙的“小藝術(shù)品”了。
其四，完成這樣還不夠，還必須給學(xué)生足夠時(shí)間去交流。在理解古詩(shī)后，我請(qǐng)學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)用自己喜歡的曲子唱一唱這首詩(shī)。通過(guò)一段時(shí)間交流后我走到學(xué)生中間和他們一起試唱，很快氣氛變得十分熱烈都非常主動(dòng)的去創(chuàng)作，有的學(xué)生用自己喜歡的教材歌曲編上古詩(shī)《所見(jiàn)》的詞，如《小燕子》、《蘭花草》…… 學(xué)生們熱情高漲。
最后，我注意了促進(jìn)生生互動(dòng)。
“生生互動(dòng)”指學(xué)生之間的相互作用和相互影響。學(xué)生之間可互相討論、評(píng)價(jià)、反饋、傾聽(tīng)、激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)等。完成新課后，我又設(shè)計(jì)了續(xù)編故事這個(gè)練習(xí)，學(xué)生通過(guò)小組討論，小組內(nèi)選出代表來(lái)講，講后再共同評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)優(yōu)勝，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，思維靈活性，語(yǔ)言表達(dá)能力以至個(gè)性特點(diǎn)等方面都會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。
在誦讀與想象中奏響古詩(shī)教學(xué)的樂(lè)章──《所見(jiàn)》教學(xué)談
浙江省平湖市平湖師范附屬小學(xué) 周振華
在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文學(xué)史上，古代詩(shī)歌是五彩繽紛的文學(xué)殿堂里最耀眼的瑰寶，是燦爛的中華文明的象征之一。從楚辭漢賦到唐詩(shī)宋詞，怏怏大國(guó)的詩(shī)風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。詩(shī)歌短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，一字道破天機(jī)。錘煉的語(yǔ)句包含著豐富的內(nèi)容，一首好詩(shī)本身就是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，一段精彩的敘述。讀者在誦讀過(guò)程中，大可以展開(kāi)豐富的想象，神游萬(wàn)仞。學(xué)習(xí)積極健康的古詩(shī)，不僅能夠提高個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于人類(lèi)的高尚情操的培養(yǎng)也大為裨益。新教材選編的古詩(shī)，集思想美、語(yǔ)言美、藝術(shù)美、形式美于一體，同時(shí)，在課后又編了小學(xué)生古詩(shī)教學(xué)70首。可見(jiàn)在課改的今天，古詩(shī)文學(xué)習(xí)的重要性。那么，如何進(jìn)行古詩(shī)文的教學(xué)呢？
雖然，我個(gè)人對(duì)古詩(shī)是情有獨(dú)鐘的，但是我始終認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)教師本身應(yīng)該有深厚的功底，而我自己還好象欠缺了許多，加上古詩(shī)只可意會(huì)不可言傳的韻味，更是無(wú)法將自己的理解準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。而且，我認(rèn)為，小學(xué)生誦讀古詩(shī)應(yīng)該有一定的文化、語(yǔ)言積淀。因此，我雖然喜歡古詩(shī)卻不感輕易嘗試。這次之所以選擇上古詩(shī)，源于幾個(gè)原因。一是去年在網(wǎng)上看到全國(guó)第五屆閱讀教學(xué)大賽上，王自文的古詩(shī)教學(xué)課堂實(shí)錄，雖然，我沒(méi)有親臨現(xiàn)場(chǎng)，但也看得心潮澎湃，網(wǎng)上更是好評(píng)如潮。于是，有一種想嘗試的沖動(dòng)。其二是因?yàn)槿ツ甑钠胶p高課選了許多古詩(shī)，難度很大，我也想挑戰(zhàn)一回自己，最后是因?yàn)椋矣X(jué)得教材選擇這么多古詩(shī)肯定有它的道理，作為教材，我們肯定要教，而且要教好，于是，我就大膽的嘗試了一回，因?yàn)榕畠荷×耍酝盗它c(diǎn)懶，選擇了去年備好的一份一年級(jí)的教案。由于自己的水平和一年級(jí)學(xué)生的底蘊(yùn)還不夠，所以，嘗試可能不是很成功，下面，我就把自己的教學(xué)意圖和大家商討一下。
一、誦讀──縱情地渲染詩(shī)味
讀書(shū)百遍，熟讀成誦，是語(yǔ)文教學(xué)最根本最有效的方法。許多有識(shí)之士認(rèn)為，要搶救兒童記憶的黃金時(shí)代，摒棄繁鎖的講解，在青少年中實(shí)施中華古詩(shī)文的誦讀工程是非常有必要的。人民教育出版社的蔡玉琴老師在關(guān)于人教版小語(yǔ)教材中特別提到：低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要順應(yīng)兒童喜讀好背，記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，教學(xué)重點(diǎn)放在讀、背和識(shí)字寫(xiě)字上。古詩(shī)內(nèi)容教師一般不要主動(dòng)講，生字詞稍加解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生提出的問(wèn)題可作簡(jiǎn)要回答，要把時(shí)間放在熟讀成誦和識(shí)字寫(xiě)字上，切不可逐字逐句講解。新課標(biāo)也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。低年級(jí)古詩(shī)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書(shū)為本。于是，在初讀古詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生自己對(duì)照拼音，劃出生字，做到讀準(zhǔn)音，不丟字添字，把詩(shī)讀正確流利。自讀后，又指名個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評(píng)議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。接著變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、同桌讀、齊讀。為了激發(fā)讀的興趣，我又建議舉行朗讀比賽，組內(nèi)朗讀后推薦比賽讀，分男女生讀、全體讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。短短10分中左右的時(shí)間，學(xué)生讀詩(shī)不下八遍，學(xué)生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學(xué)生能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦是根本不成問(wèn)題。
“詩(shī)是有聲的畫(huà)”。在安排充裕的時(shí)間給學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦的基礎(chǔ)上，我又以配樂(lè)吟誦做示范，學(xué)生吟誦的熱情更高了，吟誦的效果也更好了。學(xué)生就是在熟讀成誦的過(guò)程中，加深了理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感美的滋養(yǎng)和藝術(shù)美的熏陶。同時(shí)我又圍繞詩(shī)的題眼“所見(jiàn)“，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，讀著讀著，你仿佛看到了什么？你聽(tīng)到了什么？調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感受和體驗(yàn)詩(shī)的優(yōu)美意境。使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，用朗讀表現(xiàn)了牧童活潑機(jī)靈的性格。學(xué)生讀熟了，背會(huì)了，記牢了，教學(xué)目的也就達(dá)到了。這樣的誦讀，猶如動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)融入于耳，愉悅于心，何樂(lè)而不為？
二、想象──入情地再現(xiàn)意趣
古詩(shī)文中異彩紛呈地閃耀著美的光華，令人為之心熱，為之神往。其描景記事寫(xiě)人表意，無(wú)不悅?cè)四俊?dòng)人心、觸人思、怡人情。一首詩(shī)就是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，詩(shī)的意境是詩(shī)人匠心經(jīng)營(yíng)的心靈王國(guó)。雖然，我們屏棄支離破碎地分析理解，但是讀了以后，我們也要讓學(xué)生明白詩(shī)中寫(xiě)了什么，這個(gè)明白的要求是能借助插圖、情景，明白大意即可。
古人云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。在前一階段學(xué)生反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上，學(xué)生是可以憑借自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)古詩(shī)有所感悟、有所理解的。原來(lái)的設(shè)想是讓學(xué)生交流你讀懂了什么，但考慮到一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，我還是不敢放手，于是通過(guò)情景的再現(xiàn)來(lái)讓學(xué)生了解大意，通過(guò)想象來(lái)感受意趣。
如：片段一
1、情景導(dǎo)入：
一天，詩(shī)人袁枚在郊外散步，走著走著，他停下了腳步，他看到了什么呢？
（課件演示：牧童騎黃牛的情景。）
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)具體說(shuō)生動(dòng)。
3、是呀，小牧童騎在牛背上，多么自在呀，他看到藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的樹(shù)、青青的草，紅紅的花，心里別提有多高興了，就唱起歌來(lái)了。（播放音樂(lè)）他的歌聲怎么樣？（你的聲音也很響亮）
4、袁枚看到這么活潑可愛(ài)的牧童，聽(tīng)到這么嘹亮動(dòng)聽(tīng)的歌聲，脫口就吟出兩行詩(shī)。
出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
5、自己讀讀：
試著想想這兩行詩(shī)是什么意思呀，然后跟同桌交流一下，有不懂的字詞把他圈出來(lái)，等會(huì)兒請(qǐng)大家?guī)兔Α?/p>
交流理解：
有不理解的詞嗎？重點(diǎn)理解“振”、“林樾”。
6、看看圖上牧童的神態(tài)，聽(tīng)聽(tīng)他的歌聲，想象一下他的心情，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思？
7、他正唱得高興呢，忽然聽(tīng)到了──（放蟬鳴聲）于是，他就……（想象他會(huì)干什么）隨機(jī)出示圖片。
學(xué)生猜測(cè)牧童“下牛、閉口、捕蟬”的情景。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我借助課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受和豐富的想象力，將整首詩(shī)以“袁枚出游所見(jiàn)”的故事形式貫穿始終，讓學(xué)生形象感知詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，從而讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描繪的情境中。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自悟自得，互助交流，重視朗讀的指導(dǎo)。通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己體會(huì)到的詩(shī)意，從而積淀語(yǔ)感。最后，我又讓學(xué)生做一個(gè)小牧童，邊表演，邊誦讀，相信古詩(shī)的大意學(xué)生是可以明白的。
三、拓展──積極地閱讀和創(chuàng)造
由于古詩(shī)語(yǔ)言精煉、意境深邃，往往突破時(shí)空的限制，詩(shī)意跳躍性大，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維擴(kuò)展、想象的空間，讓他們盡情地在思緒的太空中翱翔。教師可讓學(xué)生借助畫(huà)筆，將詩(shī)中描繪的情境簡(jiǎn)單地勾勒出來(lái)，或?qū)⒐旁?shī)改寫(xiě)成小故事等等。由于這首詩(shī)有一定的故事情節(jié)，于是，我布置的一個(gè)作業(yè)是把這首詩(shī)編成一個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
詩(shī)從自然中來(lái)，從勞動(dòng)中、從生活中來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生受到直觀的熏陶感染，我們還可以開(kāi)展一些有創(chuàng)意的活動(dòng)，如帶學(xué)生走出來(lái)，下鄉(xiāng)村欣賞 “一去二三里”，上田頭體驗(yàn)“汗滴禾下土”，臨池畔傾聽(tīng)“曲項(xiàng)向天歌”，在夜晚模仿“舉頭望明月”……這樣，詩(shī)與意相印證，情與景相交融，使學(xué)生在真切的體驗(yàn)中怡情、悟性、開(kāi)智、明理。
“得法于課內(nèi)，得益于課外”。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)三分靠課內(nèi)，七分靠課外”。因此在學(xué)《所見(jiàn)》的基礎(chǔ)上，我又同時(shí)告訴學(xué)生詩(shī)人們之所以成為大詩(shī)人，就是因?yàn)樗麄兒芗?xì)心，把所見(jiàn)的及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，老師這兒還有一首所見(jiàn)，看看這位大詩(shī)人寫(xiě)的內(nèi)容是什么時(shí)候的所見(jiàn)？在哪里寫(xiě)的？再讀詩(shī)看見(jiàn)了什么？和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《舟夜書(shū)所見(jiàn)》。并引發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)其他的詩(shī)，把學(xué)生的視野一下子由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，有效地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)理念。
讀讀背背，不斷地積累；背背想想，細(xì)細(xì)地體會(huì)，在學(xué)生純真的心靈上，不斷地加深民族經(jīng)典文化的積淀，提高綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)，必將激發(fā)他們對(duì)燦爛的文明的向往，揚(yáng)起弘揚(yáng)民族文化的風(fēng)帆。
《所見(jiàn)》教后記 篇16
【預(yù)設(shè)目標(biāo)】
1、人文熏陶：在讀悟吟誦中領(lǐng)略古詩(shī)之韻，心馳神往詩(shī)之意境。
2、技能培養(yǎng)：讀厚，感知牧童之形；讀薄，勾勒牧童之神。
3、語(yǔ)言積累：會(huì)讀，會(huì)背，會(huì)唱，會(huì)寫(xiě)。
【學(xué)法指導(dǎo)】在讀薄讀厚，讀胖讀瘦的古詩(shī)學(xué)習(xí)新形式引領(lǐng)下，學(xué)生——詩(shī)人——教師以文本為媒介，三位一體，披文入情。
【教具準(zhǔn)備】 ppt課件
【教學(xué)流程】
一、學(xué)唱一首歌。
1、播放兒歌《牧童騎黃牛》，學(xué)生嘗試跟唱。
2、談話導(dǎo)入：你最早接觸這首詩(shī)，是在什么時(shí)候？如今再學(xué)，你想給自己制定怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)？（相機(jī)出示四大學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)唱一首歌，認(rèn)識(shí)一個(gè)人，讀懂一首詩(shī)，感悟一片情。）
二、認(rèn)識(shí)一個(gè)人。
1、出示畫(huà)面：袁枚像。
2、交流課前搜集的詩(shī)人資料。
3、師相機(jī)滲透：袁枚亦是一隱者，為侍母而仕途急流勇退，孝心可嘉。
三、讀懂一首詩(shī)。
1、初讀，感知詩(shī)意。
2、深讀，領(lǐng)悟詩(shī)景詩(shī)情詩(shī)境。
①讀厚。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)五言詩(shī)體，如何添字讀厚成七言詩(shī)體。可做如下鋪墊：
( )牧童騎黃牛，
（ ）歌聲振林樾。
意欲（ ）捕鳴蟬，
忽然（ ）閉口立。
讓學(xué)生在添字填詞中逐步豐厚詩(shī)情詩(shī)景的感性認(rèn)識(shí)，言語(yǔ)推敲文字，頭腦渲染畫(huà)面。
②讀薄。引領(lǐng)學(xué)生刪繁就簡(jiǎn)，五言變?nèi)裕缺日l(shuí)的最簡(jiǎn)練。
然后，逐步梳理出全詩(shī)之形，之神。
其形：牧童——騎黃牛，振林樾，捕鳴蟬，閉口立。
動(dòng) → 聲 → 心 → 靜
四、感悟一片情。
1、再讀，邊讀邊細(xì)化直觀畫(huà)面，小組交流彼此所勾勒、渲染的每一幅美圖。
2、研讀，斟字酌句，字里行間品味牧童之樂(lè)，詩(shī)人之得。
3、播放《所見(jiàn)》視頻，欣賞中與自己頭腦中預(yù)設(shè)的畫(huà)面對(duì)比，看哪種意境更有韻味。
4、誦讀全詩(shī)。布置作業(yè)。
任選其一：
①說(shuō)話訓(xùn)練：如此牧童，我情不自禁的贊道：“————————————————————————————————————————————————————！”
②寫(xiě)作訓(xùn)練：蟬聲猶在耳，牧童意如何？我興猶未盡，提筆寫(xiě)道：———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
所見(jiàn)
（清）袁枚 學(xué)習(xí)目標(biāo)： ①學(xué)唱一首歌
牧童騎黃牛， ②認(rèn)識(shí)一個(gè)人
歌聲振林樾。 ③讀懂一首詩(shī)
意欲捕鳴蟬， ④感悟一片情
忽然閉口立。 學(xué)習(xí)形式： 讀薄 讀厚 讀胖 讀瘦
【教學(xué)反思】
《所見(jiàn)》四憾
——致張慧老師及全體同仁
鈴聲響了。
鈴聲又響了。
就這樣，四十分鐘，思想碰撞，心靈角逐，滲汗的腦門(mén)，輕拭一下，似冬夜運(yùn)轉(zhuǎn)不休的cpu——燙。
解脫感？甚或嘴角溢出的一絲竊喜？
不。心里很沉重，幾乎是一種負(fù)罪感。
說(shuō)四憾吧。
第一，讀，一塌糊涂。
沒(méi)讀出味道，當(dāng)然更沒(méi)讀出美感。詩(shī)的節(jié)奏，抑揚(yáng)之韻，頓挫之感，吟詠之得，絲毫難覓，此為一憾。
第二，寫(xiě)，不著一字。
沒(méi)圈劃，沒(méi)批注，沒(méi)作業(yè)，甚至連課本都沒(méi)正兒八經(jīng)的打開(kāi)過(guò)，一堂課只是夸夸其談，喋喋不休，不動(dòng)筆墨，其陋奇丑，已無(wú)可遮蔽，此為二憾。
第三，亂，筋脈錯(cuò)雜。
表面看，板塊式的架構(gòu)還湊合。其實(shí)，在主體性學(xué)習(xí)進(jìn)程中，整條主線已盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，無(wú)從梳理。于是乎為趕進(jìn)度，生拉硬扯，連攆帶跑，基本完成目標(biāo)的四分之三，此為三憾。
第四，愧，汗顏如雨。
如此拙劣的濫制，竟博得張慧老師褒獎(jiǎng)憐憐，知遇提攜，迷途點(diǎn)津，若不苦心孤詣，除陋革弊，憾莫大焉！