20司馬光教學設計（通用13篇）

20司馬光教學設計 篇1

　　學習目標：

　　1.通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3.啟發學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養成積極動腦的良好品格。

　　重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。

　　教學過程與教學策略：

　　一、揭題走近人物

　　1.今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？

　　2.司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！

　　（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？

　　（2）把寫這個意思的句子讀讀。

　　（3）對司馬光你還想知道些什么？

　　3.司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。

　　二、初讀觀察人物

　　1.自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

　　2.同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

　　三、朗讀感悟人物

　　1.我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖，這里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？

　　2.說說在課文里司馬光做了什么事？

　　△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。

　　△砸缸救人（重點）：出示第五自然段

　　（1）自己讀讀，根據句子的意思你會做做動作嗎？

　　（2）討論：你學著司馬光做了什么動作？

　　（3）情景感悟：請一學生上臺做做。

　　①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學生再作補充。

　　②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。

　　（4）司馬光這樣用力砸，想干什么？

　　①引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發生了。

　　②指導讀出擔心、焦急的語氣。

　　（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現，說說怎樣做是“慌”了？

　　①結合學習第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。

　　②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？

　　③讀出他們慌的樣子來。

　　（6）繼續探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

　　（7）小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

　　（8）了解結果，引讀第6自然段。

　　（9）學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。

　　3.假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？

　　4.從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？

　　四、延伸走進人物

　　由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

　　板書設計：

　　沒有慌

　　司馬光────舉石頭砸缸救人

　　想辦法

20司馬光教學設計 篇2

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

　　教學重點、難點：

　　1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。

　　課時劃分：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字，并能正確書寫。

　　教具準備：教學掛圖、生字卡片

　　教學過程 ：

　　一、 揭示課題

　　1、板書課題。

　　2、“司馬”是個復姓，“光”是名。

　　簡介司馬光。

　　二、 范讀課文。初步了解課文內容

　　1、范讀課文。

　　2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？

　　三、 看圖回答，出示生字詞

　　1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

　　2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）

　　3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

　　四、 教學生字詞

　　1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

　　2、檢查乍學情況。

　　3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。

　　五、指導寫字

　　1、鞏固字音。

　　2、你用哪些方法記住了這些生字？

　　3、指導書寫。

　　4、師范寫，生描紅、仿寫。

　　第一課時作業 設計

　　一、比一比、組詞。

　　找候司園

　　劃后絲圓

　　掉流使爬

　　桌留是爪

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

　　教具準備：教學掛圖、小黑板

　　教學過程 ：

　　一、看圖，學習第1自然段

　　1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？

　　2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。

　　3、再指名說說假山、水缸的位置。

　　4、指導朗讀。

　　二、學習2～3自然段

　　1、這時發生了什么事？自讀第2節。

　　2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

　　（1）這時情況怎么樣？誰來讀？

　　（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。

　　（3）指導詩詞：“一不小心”。

　　（4）指讀，個別讀，章讀。

　　3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“—”畫出有關句子。自讀2～3節。

　　4、反饋、交流、討論。

　　（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　①理解“都慌了”，指導讀詞。

　　②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。

　　③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

　　④表演讀這句話。

　　⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎？

　　（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？

　　① 指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。

　　② 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

　　③ 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。

　　④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？

　　5、小結。

　　6、有感情朗讀課文。

　　三、表演課文：

　　板書設計 ： 21·司馬光

　　沒有慌 使勁砸缸

　　遇事沉著 有主張

　　第二課時作業 設計

　　一、看拼音寫詞語。

　　Shi jian shi hou men kou shi jin

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　hua yuan diao xia pa shan liu shui

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　二、搭配詞語。

　　一座 水缸 找 石頭

　　一口 石頭 砸 大人

　　一塊 假山 搬 水缸

20司馬光教學設計 篇3

　　【學習目標】

　　1、采用小組合作學習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個生字。

　　2、通過學生自主觀察、教師范寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規范地書寫“別、到、那、都”等6個字。

　　3、通過同桌互助互查，教師正音，90%的學生能夠正確、流利地朗讀課文。

　　4、90%的學生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機智的好品質。

　　【目標分解依據】

　　1、基于課程標準

　　目標1、2  識字與寫字：小學課程標準指出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美；書寫規范、端正、整潔。

　　目標3、4 課程標準中關于閱讀的表述：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、基于教材特點

　　本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

　　3、基于學生實際

　　學生普遍喜歡聽故事，文中司馬光的行為會深深的感動小朋友，學生會在一種好奇的情感中朗讀課文；本課中的生字比較難認，學生會感到有些困難，結合讀課文，分析比較字形加以區分和記憶。

　　【教學重點】1、朗讀課文。 2、指導識字、寫字。

　　【教學難點】通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

　　【課時安排】2課時

　　【課前準備】生字卡片、課件。

　　【評價活動方案】

　　1、通過課堂組織字卡游戲及合作學習了解學生對生字詞的掌握情況，突破重點。

　　2、課堂上通過“開火車”的形式檢驗學生掌握生字的效果，及時查漏補缺。

　　3、倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學習的自主性，尊重學生的個體差異和學習需求，有利于調動學生主動探究；合作學習，有利于相互交流、啟發、共同提高，從而真正成為語文學習的主人。

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1、采用小組合作學習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個生字。

　　2、通過學生自主觀察、教師范寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規范地書寫“別、到、那、都”4個字。

　　3、通過同桌互助互查，教師正音，90%的學生能夠正確、流利地朗讀課文。

　　【教學活動預案】

　　一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

　　1、師述：今天，我們認識一位古代的偉人，相機出示掛圖。他是誰？

　　2、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

　　3、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，司馬是復姓，光是名。）

　　設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他，為什么要救人，是怎么救人的呢？（激發學生的閱讀興趣）

　　二、指導看圖，初步了解圖意。

　　1、圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

　　2、圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

　　三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

　　1、提出初讀要求：

　　（1）讀準每個字音。

　　（2）畫出本課的生字。

　　（3）標好自然段。

　　四、識記生字。

　　1、自由認讀生字詞。

　　2、不看拼音，直接認讀生字詞。

　　3、看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記住？你有什么好辦法？

　　例如  加一加：別、慌、瞎、救

　　換一換：蝦—嚇  破—坡   叫—收

　　注意詞語：使勁、砸破。  多音字：假

　　4、拿出字卡，做找朋友的游戲

　　五、指導書寫“別、到、那、都”兩個生字。

　　1、自主觀察，說一說寫好寫好這幾個字需要注意什么？

　　（1）“別、到”左寬右窄，“那、都”左右寬窄差不多。

　　（2）右耳朵旁先寫橫撇彎鉤，再寫豎。

　　2、教師范寫，學生書空。

　　3、學生描紅、練寫。教師巡視、指導。

　　六、熟讀課文

　　師：生字娃娃回到課文中，比一比誰讀的又準確又流利。

　　1、同桌合作讀課文，要求：讀準字音，做到不添字不漏字也不讀錯字。

　　2、點名分自然段讀。其他同學認真聽，如果發現錯誤請你給他指正。

　　3、用自己的話簡單的說說課文寫了一個什么故事。

　　總結：同學們真了不起，這節課認會了那么多生字，還讀會了課文，了解課這個故事，收獲真大！

　　【作業設計】

　　1、把課文讀給家長聽一聽

　　2、抄寫生字， 并聽寫

　　3、想一想：如果你是司馬光，你會用什么方法救那個孩子？

　　【板書設計】

　　生字卡片

　　田字格中的生字

　　別  到  那  都  

　　【目標達成檢測樣題】

　　聽寫詞語

　　別人  那個  都是   來到

　　2、教師寫字學生注音

　　司  缸   慌  使   破   救   

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1、通過小老師領讀、開火車的形式，復習本課生字。

　　2、通過學生自主觀察、教師范寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規范地書寫“嚇、叫”2個字。

　　3、90%的學生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機智的好品質。

　　【教學活動預案】

　　一、復習生字

　　1、小老師領讀

　　2、開火車

　　二、精讀一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

　　（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

　　2.第二自然段。

　　（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

　　（2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

　　卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　3.第三自然段。

　　（1）自讀課文，思考：

　　①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？

　　②掉進缸里的小朋友會出現什么情況？

　　（2）學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

　　三、學習四至六自然段課文。

　　1.第四自然段。

　　（1）指名朗讀課文。

　　（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？

　　（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

　　（4）在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。

　　（5）小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？

　　2.第五自然段。

　　（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

　　（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　　（3）討論：

　　①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

　　②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？

　　③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

　　④“幾下子”告訴了我們什么？

　　（4）再引導學生看圖，討論：

　　①司馬光為什么要砸缸？

　　②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

　　（5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

　　3.第六自然段。

　　（1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。

　　（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

　　四、朗讀四至六自然段課文。

　　五、發散學生思維。

　　如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？

　　要求：大膽想象。

　　學生踴躍講出自己的辦法。

　　六、小結。

　　學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

　　七、指導學生書寫生字：嚇、叫

　　1、自主觀察，注意這兩個字左窄右寬。

　　2.教師范寫，學生書空。

　　3.學生練習書寫。

　　【作業設計】

　　把故事講給家人聽。

　　書寫本課生字。

　　【板書設計】

　　20 、司馬光

　　都慌了

　　別的小朋友—————叫　喊　跑　找

　　掉進缸里  　            沒慌                          得救了

　　司馬光———————舉  砸 （幾下子）

　　（遇事不慌機智勇敢）

　　【目標達成檢測】

　　1、抽讀課文。

　　2、聽寫詞語   嚇人   大叫

20司馬光教學設計 篇4

　　【教材分析】

　　智慧，是人類的一種特殊品質。科學家發揮自己的聰明才智，在科學的園地里有無數偉大的發現和創造；軍事家運用自己的智慧，在戰爭的舞臺上導演了一出出有聲有色的話劇；企業家在市場經濟的運作中，創造了數不清的財富。智慧使人們的生活越來越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。

　　本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

　　【學情分析】

　　識字：這些小朋友經過第一個學期的學習，絕大部分能認漢字400字左右，對偏旁部首的認識不成問題。通過上學期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等會意字的學習，已經初步感知到漢字構字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“數筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識字的方法。在識字的過程中，收獲了自主識字所帶來的成功的喜悅，有了主動識字的愿望，在生活中去識字，并在老師的引導下通過閱讀去鞏固識字，增加識字量。這樣，通過上學期的學習，以及寒假時學生自主識字，有部分學生的識字量不斷提升，有一半左右的學生識字量達到了600-700字，還有少數同學能認800——1000字左右。

　　寫字：在上學期的寫字教學中，老師從學生的坐姿，握筆的姿勢，字的筆畫書寫上都進行了非常嚴格指導和要求。大部分學生在寫字時，姿勢能做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。三個“一”，要做到，字寫工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導學生掌握正確的握筆姿勢：兩個手指頭碰頭,中指乖乖低下頭。抬抬頭，踢踢腿，點點頭，擺擺尾；小小筆桿臥虎口。通過一個學期的不斷指引和強化學生寫字的坐姿和握筆的姿勢，大部分學生養成了良好的書寫姿勢和握筆姿勢。

　　聽：經過上個學期的學習，小朋友能聽完別人的講述才舉手發言，在聽的過程中很多學生養成了認真聽的好習慣。

　　說：普通話是九洲基小學的校園用語，課堂講普通話，課間課后老師們自覺說普通話，學生和老師了用普通話交談，學生的語言能力得到了很好的鍛煉。他們絕大部分能表達清楚一件簡單的事情，能說簡單的故事，能看懂簡單的圖畫，并能用自己的語言說一句完整的話，有的甚至能說兩三句完整連貫的話。

　　【設計理念】：

　　體現“情趣”教學理念，將學習過程進入認知與情感的和諧統一的軌道，讓語文學習更具生機與活力。運用多種教學手段，使學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學生提供直觀生動的形象感受，把學生帶入故事之中，讓學生在具體的語言環境中學習語言、發展思維。

　　【設計特色】：

　　以學習漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學手段和情景教學法，提高學生的朗讀水平，培養學生自我救護的意識。

　　《司馬光》第一課時教學設計

　　【教學目標】：

　　（1）認識“司、假“等13個生字，會寫”別、到“等6個字。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文

　　(3)學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

　　一、揭示課題。  

　　1、教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”     

　　教師板書課題，學生書空。重點指導“司”的筆順、結構。

　　2  教師采訪學生：你姓什么呀？學生回答后，告訴學生“司馬”是復姓。你還知道哪些復姓呀？

　　3  齊讀課題，注意詞的節奏：司馬——光

　　【設計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學，既是解題的需要，同時也結合介紹了人物的生活背景。在創設語言環境的過程中，發展了學生的語言，豐富了學生對姓氏的認識。】

　　二、初讀故事。

　　1  自由讀故事，遇到生字，結合拼音多讀幾遍。標好自然段。

　　2  同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。

　　3  教師了解學情后，課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生采用聯想法、熟字加減偏旁的方法識字。

　　如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。

　　破——小心石頭割破皮。

　　4  回到文中再把課文讀一讀  ，爭取讀流利。

　　【設計意圖：引導學生在具體的語言環境中識字，充分發揮孩子互幫互助互動的作用，培養學生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師的指導做到重點突出，有的放矢，節省時間，提高課堂教學的效率。】

　　三、游戲鞏固。

　　1、去拼音開火車讀。

　　2、摘桃子游戲。

　　【設計意圖：游戲是兒童接受知識最喜歡的方式，在玩中學習，有的放矢，節省時間，提高課堂教學的效率。】

　　四、分段導讀。

　　1、同學們，我們的朗讀接力又開始了，誰愿意第一個站起來讀？

　　2、前面同學讀完，由學生自愿請另外一位學生讀，直到課文讀完，每位學生讀完都請另外一位同學評價。

　　【設計意圖：走進教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內心世界，給學生一個想象的空間。】

　　五、指導寫字。

　　1、觀察兩個“口”字旁的字，說說發現什么？

　　2、怎樣把兩個字寫漂亮？

　　3、師范寫，學生描紅。

　　《司馬光》第二課時教學設計

　　【教學目標】：

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文

　　（2）學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

　　(3) 通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　（4）背誦課文。

　　一、復習導入，檢查字詞。

　　1、小朋友，這節課我們繼續學習20課司馬光，和老師一起書寫課題——司馬光。（強調“司”書寫）

　　2、上節課，我們認識了本課的生字寶寶，看，他們都迫不及待的出來和你們打招呼來了。復習生字詞：（爬山游戲）古人常說:學習如爬山，爬山必有難，難中必有苦，苦中也有甜。山頂,有一顆蘋果樹,樹上結滿了紅彤彤的蘋果,等著我們去摘呢（摘蘋果游戲）努力過后才能收收獲甜美的果實。

　　通過上一課的學習，你從故事里知道了一些什么？

　　3、師：小朋友真會讀書，會思考，從課文里知道的可真不少，這節課，老師希望同學們繼續開動你聰明的小腦筋，再來學好課文，好嗎？

　　【設計意圖：溫故而知新。回顧上節課所學內容，有助于學生鞏固所學知識，為這節課作鋪墊。】

　　二、初步感知，做好鋪墊。

　　1、師：請同學自己讀讀課文的第一和第二段，說說你讀懂了什么？

　　預設一：(這是第一段的內容)司馬光是古時候的人，讀第一段。

　　預設二：(你從哪里知道的?)花園里有水缸，水缸在假山的下面。隨機指導朗讀第二段，讀出水缸大，水缸里的水很滿。

　　2、同學們都很會讀書，齊讀第一二段。

　　【設計意圖：理清故事脈絡，初步滲透朗讀技巧，為故事發展留下懸念，為后面的朗讀指導做好鋪墊。】

　　三、對比朗讀、體會機智。

　　1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，有一件可怕的事情發生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

　　（1）指名讀。

　　（2）小朋友是怎么掉進大水缸里的？（點擊：爬上   一不小心）指導讀好這句話。

　　教師板書“一不小心”，齊讀。

　　點擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。

　　學生看完場景后后用“一不小心”說話。

　　讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺送到句子中去。

　　2、水缸這么大，比小朋友的人都高，里面又裝滿了水，小朋友掉進了這樣的大水缸里，缸里的小朋友會怎么樣呢？想象說話。這時的情況真是十分危急，

　　3、突然發生了這樣的意外，小朋友們可一點心理準備都沒有，這下子，水缸外的小朋友們可亂套了。（示多媒體圖畫）看，小朋友們怎么樣了？板書（哭、叫、喊、跑、找）

　　還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說話嗎？

　　4、小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（板書：慌）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。

　　【設計意圖：文字永遠應該生動地活在故事里。教師通過換詞練習、直觀理解詞語，使學生輕松地學習語言。遵循孩子的年齡特點，用兒童化的評價引領學生進行個性化朗讀，品出朗讀的韻味。】

　　5、此時，有一個小朋友的表現與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）他非常冷靜，鎮定，他是怎么做的？

　　示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。

　　司馬光是怎么砸這口缸的？（點擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭  缸厚）誰把這句話讀好？齊。

　　（1）誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子？

　　（2）一起讀好這句話（可自己配動作）

　　是啊 ，當別的小朋友們都慌了，引讀：司馬光司馬光……..；當別的小朋友都哭了，叫著，喊著，司馬光……；當別的小朋友跑去找大人，司馬光……..。

　　6、此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你感受如何？

　　師生接讀，指導讀好輕松的語氣。

　　【設計意圖：適時將口語交際訓練落實到閱讀教學中,不但發展了學生的語言和隨機應變能力，而且拓寬了學生對文本的理解,從而達到“有感情地讀”的目的。】

　　四、總結提升、課外拓展

　　1、小朋友被救了，大人們會這樣夸：司馬光，你真是個    

　　_________的孩子！同伴們會這樣夸：司馬光，我真______

　　2、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？

　　3、課文學完了，你從這個故事中讀懂了什么道理？

　　【設計意圖：利用多媒體創設一個具體生動的畫面，激發學生的創新欲望，讓學生改變角色，走進教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內心世界，給學生一個想象的空間。】

　　五、指導寫字，自談收獲。

　　1、 司馬光能在這千鈞一發的時刻想出這么一個好辦法來救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機靈，好嗎？寫字：觀察、范寫、評價、再寫，自評。

　　2、說說這節課有什么收獲？

　　【設計意圖：識字、寫字是低年級教學非常重要的環節，自評、互評是提升寫字水平的有效途徑，而對課堂的總結，既有利于增強學生的成就感，又可以升華課文主旨。】

20司馬光教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1.認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3.能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

　　教學設計：

　　談話引入，揭題激趣

　　1.今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

　　2.播放故事，學生思考：故事主要講的是誰？

　　3.生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）認讀生字“司”。

　　4.簡介司馬光。（司馬是復姓）

　　整體感知，認識生字

　　1.你自己也想試著讀一讀嗎？學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　2.出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

　　3.出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

　　圖文結合，朗讀感悟

　　1.司馬光生活的年代里我們很久遠，課文第一自然段用了一個什么樣的詞語來表示？學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

　　2.發生了什么危險的事情？誰來把課文的二、三自然段讀一讀，大家認真聽，看他有沒有讀出危險的感覺。（自己體會讀，再指名讀）

　　3.看圖說一說：別的小朋友看到小伙伴掉進水缸里是怎么做的？（用有的……有的……還有的……。說句子。）司馬光又是怎么做的？書上是怎么說的？找一個同學讀一讀。

　　比較句子：

　　a.他搬起一塊石頭。

　　b.他搬起一塊大石頭。

　　c.司馬光砸那口缸。

　　d.司馬光使勁砸那口缸。（從這兩個句子我們看出來，在句子中加上一些詞語就能使句子更具體、清楚、明白。）

　　4.大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。 指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。

　　5.缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你們高興么？應該怎么讀這一段？ 復習生字

　　學寫生字：（別、到）

　　1. 讀字

　　2. 分析

　　3. 觀察

　　4. 臨摹

　　5. 書寫

　　教學反思：

　　這節課，教師以學生為主休，設計了抽讀生字詞，個別朗讀自然段，講故事的活動，激發了課堂氣氛。學生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現，體現了小學生活潑開朗的個性。

　　在本堂課中，我感到設計得較好的是引導學生思維循循善誘，學習感知理解課文內容。如：先引導學生學習本堂課的興趣，再讓學生一邊看圖，一邊聽老師范讀。整體感知，認識生字，學生自由讀課文，我給學生提出問題：“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事？”引導學生根據課文內容回答。（司馬光和伙伴在花園里玩……掉進了水缸）我又接著問：其他伙伴遇到這件突發事件，有怎樣的表現呢？這時學生根據思路，爭先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒有慌，想出了一個很好的方法，舉起石頭砸缸。）這里為了很好的讓學生體會“司馬光”當時的心情，讓學生學做司馬光的動作，加深感知。量后掉進缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中，如果這件事發生在同學們身邊，你們會怎么做呢？讓學生說說，再和司馬光的方法比較，使學生意識到生活中處處有語文。

　　在這節課里，也有很多的不足之處，如：不能很好的導入課文，組織教學不夠理想。（如：有個別學生不專心聽課等。）學生自己讀，個別讀的機會少，沒有把本課的重點詞語引導好。如：“一不小心、有的……有的……”這里應該讓學生根據課文內容理解句子，再延伸到生活中，引導學生用身邊熟悉的字說說，再讓學生用 “有的……有的……有的……”說一句話。

20司馬光教學設計 篇6

　　司馬光

　　第一課時

　　教學目標 

　　1.讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。

　　2.正確流利地朗讀課文。

　　3.通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。

　　4.從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創造性地解決問題。

　　教學重點

　　1.讀準本課的生字及詞語。

　　2.正確流利地朗讀課文。

　　3.讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

　　教學難點 

　　學習司馬光這種逆向思維的方法

　　教學過程 

　　一、談話導入  

　　1.教師板書課題：11 司馬光

　　2.簡單介紹：司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

　　二、看圖圖意

　　1.出示圖，從圖中你看出了什么？

　　學生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

　　2.你有不懂的地方嗎？

　　學生1：爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？

　　學生2：是誰救的掉進水缸的孩子，他是怎樣救的？

　　三、初讀課文，讀準字音。

　　1.借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。

　　2.讀準生字及會認字的音。

　　（1）自己借助拼音讀生字和會認的字。

　　（2）同桌小伙伴互讀、線糾正。

　　（3）抽讀生字和會認字的卡片。

　　（4）做猜字游戲，激發學生學習興趣，鞏固字音。

　　（5）電腦出示詞語的演示文稿：

　　孩子嚇哭 沒有 假山 慌了 喊叫

　　舉起砸破 救人 古時候 司馬光一塊石頭

　　3.再讀課文，標畫出自然段。

　　4.學生分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。

　　四、理解課文內容：

　　（一）學習第一段

　　1.指名讀第一段：讀后你知道了什么？

　　2.電腦出示插圖；讓學生根據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

　　（二）學習第二段

　　1.指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？

　　2.教師提問：①他指的是誰？（他指的是司馬光）②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）③教師鼓勵學生能夠聯系上下文思考問題④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

　　3.指導朗讀

　　①教師范讀第二段，要求學生認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)

　　生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。

　　②學生自由練習朗讀

　　③指名讀這段；讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。

　　④由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓學生注意看清標點，聽好停頓的地方。

　　⑤學生自己練習朗讀。

　　⑥同桌互讀，相互糾正。

　　⑦指名讀，集體糾正。

　　(三)學習第三段：

　　1.指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？

　　2.提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯系上下文說一說。

　　3.理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）

　　4.應該怎么讀呢！同學們自己練習朗讀這段。

　　5.指名讀，大家評議。

　　6.必要的時候教師范讀指導。

　　7.提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。

　　8.過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。

　　（四）學習第四、五自然段。

　　1.學習第四自然段

　　（1）學生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。

　　（2）從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？

　　（3）小組匯報得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

　　（4）為了讓學生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學表演當時的場面。

　　（5）教師指導學生有語氣地讀好這段。

　　（6）過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？

　　2.學習第五自然段：

　　（1）自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。

　　（2）請同學看圖，并模仿司馬光的動作。

　　（3）師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。

　　（4）教師指導學生讀后四、五段。

　　（五）通過比較理解課文內容。

　　1.與課文中人物的比較。

　　提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學生討論交流。

　　2.自己與司馬光的比較

　　（1）提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學生討論后全班交流。

　　辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

　　辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。

　　辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

　　辦法四：可以找來抽水機把水抽出來。

　　辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

　　(2)提問：大家想了不少好辦法，現在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？

　　(3)教師演示復動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。

　　教師板書：人——水

　　(4)請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

　　(5)教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。

　　教師板書：

　　(6)司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

　　教師板書：

　　過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

　　(7)從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論后交流。

　　(8)師總結：

　　你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題，解決問題。

　　（六）學習第六段

　　1.缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？

　　2.請學生帶著高興的心情讀第6段。

　　五、創造性的思維訓練。

　　師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學生分角色演一演。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.巧記本課8個生字的字形，了解字義。

　　2.正確、規范地書寫生字、詞。

　　3.完成課后練習題。

　　教學重點

　　1.掌握生字的字形及字義。

　　2.正確、規范地書寫生字詞。

　　教學難點 

　　1.巧記本課生字的字形。

　　2. 正確地書寫“候、孩、沒”這幾個字。

　　教學過程 

　　一、談話導入  。

　　1.上節課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？

　　2.正確、流利地朗讀全文。

　　二、學習生字的音形義。

　　（一）鞏固生字、詞的讀音。

　　（1）自己認讀生字。

　　（2）同桌互讀生字、詞。

　　（3）搶讀生字詞卡片。

　　（二）巧記字形、理解字義：

　　（1）讓學生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。

　　（2）同桌小伙伴互相說一說。

　　（3）請小組匯報或讓學生當小老師講解。

　　候：可以用“猴”字來記憶，去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個小豎，也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞：小時候。

　　孩：可以用學生認識的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞：孩子

　　光：學生可以用順口溜的方法記憶：三個小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿，后腳尖朝上。組詞：司馬光、時光、光明。

　　嚇：學生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓學生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

　　哭：學生可以用拆字法記憶：“兩個口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個人張著大嘴哭。組詞：哭了，嚇哭。

　　沒：學生用順口溜幫助記憶：三點水，幾頭又尾，合起來誻沒。也可以用拆字分解的方法記憶字形，組詞：沒有。

　　塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字，組詞：一塊。

　　石：可用象形字“ ”(書寫不準確)來幫助記憶“石”字，組詞：石頭，石塊。

　　（4）指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

　　三、書寫生字詞。

　　1.先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。

　　2.在書上獨立書寫8個生字，提出難寫的字。

　　3.同桌同學相互評改！

　　4.學生提出比較難寫的字，教師重點指導“候、孩、沒”這3個字。提醒學生“候”不要丟掉小“豎”；“孩”字右邊的“兩個撇”第一個“撇”長一些，第二個“撇”短一點，兩個撇的起筆要對齊。“沒”字右邊不能寫成“幾”字，書寫時注意沒有鉤。

　　5.教師出示：“哭、光”兩個字，問學生書寫時應注意什么/教師強調：“哭”字不能丟掉“點”，“光”字上面是豎、點、撇，不用筆順錯。

　　6.學生在書上的第二個田格中練習書寫生字。

　　教師巡視個別輔導，同時糾正學生的寫姿和執筆方法。

　　7.學生寫完后在實物投影上展示學生作業 ，大家相互評改！

　　四、鞏固練習

　　1.學生獨立書寫生字和字詞。

　　2.完成課后練習3

　　（1）實物投影出示這道題的內容。

　　（2）讀讀這兩個字，區別“塊”和“快”的異同。

　　（3）讓學生試著自己填一填，同桌同學互相交流。

　　（4）請同學說正確答案，再讀讀句子。

　　（5）學生把答案填上書上的括號里。

　　五、教師小結，朗讀全文。

　　板書設計 ：

　　11、司馬光

20司馬光教學設計 篇7

　　【教學目的】

　　1、認識“司、假”等13個生字，培養學生的自主識字的能力。會寫“別、到”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習運用事情的起因、經過、結果的方法背誦課文。

　　3、理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

　　【課前準備】

　　1、學生：

　　⑴　搜集有關司馬光的資料。

　　⑵　認讀字卡片。

　　2、教師：

　　⑴　吹塑紙剪成假山、水缸。

　　⑵　課文插圖，第4、5自然段的文字。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入、揭示課題

　　（出示司馬光的圖片）師：同學們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學習的課文寫的就是他小時侯的事。

　　（板書課題 20、司馬光）

　　（從圖入手，引出課題，激起學生對司馬光了解的愿望。）

　　二、自主識字，初讀感知

　　1、讓學生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：

　　⑴　借助拼音。

　　⑵　問別人。

　　⑶　聯系上下文猜字。

　　⑷　聽別人讀。

　　2、同桌互讀正音：

　　3、指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎么樣。

　　（學生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀字。）

　　4、運用游戲，檢查學生識字情況。

　　師：現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？

　　出示生字卡片，用“摘字”的游戲識字。

　　（方法：把字貼在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學生跟讀。）

　　讓學生在小組里摘字，說說用什么方法認識這些字的。

　　師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？

　　叫──收　　球──救

　　師用“開火車”的游戲檢查學生識字情況。

　　5、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。

　　（低年級語文教學的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復習鞏固了原有的知識，又培養了學生運用已有知識的能力。同時為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入游戲。這樣能調動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）

　　6、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？

　　（目的是為了培養學生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓學生學會主動學習。）

　　7、小組匯報交流。

　　三、學習生字，指導書寫

　　學習“到、別”兩個生字：

　　1、讓學生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。

　　（學生知道這兩個字是同部首的字 ，學習立刀旁）

　　2、教師范寫，生描寫

　　3、請寫的好的學生說一說怎樣才能寫好。

　　4、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。

　　第二課時

　　一、創設情境 ，復習識字

　　師：我們繼續學習《司馬光》。這節課我要先考考同學們，看看誰這些字都認識了。

　　師：（出示一幅花園的圖）將認讀字藏在花芯中，找一組學生摘花，讀字，同桌組詞。

　　二、細讀課文，朗讀感悟

　　1、看插圖，找一找哪幾個自然段寫的圖上的內容。（第3、4、5、6自然段）

　　出示這幾段讀一讀，說一說發生什么事了？

　　（一個小孩掉到水缸里了。）

　　2、讀一讀，讓學生想一想假如自己在場會是什么心情？讀出緊張的語氣。

　　3、別的小朋友都怎樣做的？看插圖，說一說。

　　（發揮插圖的用處，理解課文）

　　4、司馬光是怎么做的？讀課文第5段，自己演一演。

　　5、議一議他是怎么想的？

　　（小組討論，匯報交流。）

　　四、背誦課文，掌握方法

　　1、為什么要寫第1、2自然段？

　　師小結：事情的發展要按照一定的順序，有起因、經過、結果。

　　2、試著按照這種方法，背誦課文。

　　（生背課文。）

　　3、指名背誦，怎樣才能背下來？

　　五、擴展沿伸

　　師：學習了這篇課文，你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？

　　（板書 機智勇敢 ）

　　出示：遇到困難怎么辦？動動腦筋，一定會有解決的辦法。

　　師：請同學們也向司馬光來學，幫助這位同學。

　　（小紅的沙包掛在了樹杈上，怎么辦呢？）

　　或介紹司馬光的資料。

　　六、書寫生字

　　1、出示“嚇、叫、那、都”。

　　2、說一說你的發現

　　（可以說識字方法、也可以說兩組同部首的字）

　　3、重點指導“那”，其他字自學。

　　4、生描寫，同桌互評。

20司馬光教學設計 篇8

　　課前透視:

　　司馬光是我國宋代偉大的史學家.這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事.全文情節生動,敘事性強,利于激發學生讀書興趣,淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著,機智,勇敢,聰明的 小司馬光形象,對學生也起到了一定的榜樣感召作用.

　　對于一年級的小學生來說,課文內容相對熟悉,但是城鄉學生會存在差別,教學中要針對學生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進而體會司馬光的機智,勇敢.同時應結合課文插圖幫助學生理解課文,增進對課文的理解感悟.

　　教學目標:

　　1,通過讀書,認識"司,假"等13個生字,會寫"別,到"等6個字.

　　2,能正,流利,有感情地朗讀課文.背誦課文.通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著,勇敢,果斷救 人的品質.

　　3,能從課文插圖中觀察出人物的表情,動作,神態.

　　4,培養學生創造性思維能力.

　　教學重點:

　　識字寫字,學習正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　信息資料:

　　生字卡片,掛圖或課文故事的vcd,課件等.

　　教學時數:

　　兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1,談話:這節課我們來拜訪一位古人,他是誰呢 (板書:司馬光),這個人你了解嗎 相機教認生字"司",介紹復姓"司馬"以及司馬光.

　　(創設談話情境,引發提問,組織學生談話交流,了解學生對人物及課文內容的感知,為新課展開做鋪墊.)

　　2,觀察:出示插圖,從圖中你看懂了什么 還有什么地方不懂

　　(把觀察與談話結合起來,培養學生觀察思考能力,口語表達能力,鼓勵學生質疑,有利于教學活動有的放矢.)

　　對話平臺:

　　自讀:(掃清字詞障礙,打下讀悟基礎.)

　　用自己喜歡的方式閱讀課文.畫出生字,新詞,讀準字音.

　　(培養自我讀書能力,確保讀書活動有效,應該從一點一滴抓起.利于學生形成良好的讀書習慣.)

　　識字(多種方法鞏固識字,促進學生記憶.)

　　1,同桌利用字卡,互讀檢測.借助"我會認"和"我會寫"引導學生交流識字方法,如換偏旁,猜字謎,組詞識字等.

　　2,開火車讀生字,讀詞語.隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀.強調重點字"玩,司"的讀音,同時引導學生注意"一"的不同讀音.

　　(課標指出:識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點.多形式的識字與交流識字方法,激發學生識字興趣,培養學生的自主識字能力.)

　　寫字(突出重點字的指導,培養良好寫字習慣.)

　　1,引導學生認真觀察"我會寫"中的六個字,發現六個字的規律:左右結構.組織學生討論在書寫中應注意什么

　　2,自由練寫,教師有意識地指導難點字:如"那,都"兩字中的"右雙耳"的寫法.

　　3,書寫展示,相互評價,引導學生把不好寫的字多寫幾遍.

　　(課標指出:識字與寫字是閱讀和寫作的基礎,扎扎實實的加強寫字訓練,不僅提高了學生的寫字能力,更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成.)

　　討論(讀書交流,理清故事內容.)

　　1,指名分段讀文,引導學生思考課前提出的不懂的問題,如:小孩子是怎樣掉時缸里的 當時情況怎樣 是誰救了他 是怎樣救的 等.

　　2,分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題.

　　(充分發揮學生自讀交流的優勢,實現生生互動,培養了學生閱讀,合作的能力,促進學生對課文內容的理解.)

20司馬光教學設計 篇9

　　【教學設計思路】

　　根據教材內容，以及一年級學生的實際能力、認知水平，考慮到在第一課時的學習中，生字詞的認讀，課文的理解，朗讀能力的訓練是應該完成的教學任務。然而，“讀”又是語文教學中的重點。為此，在這節課的教學設計中把重點放在了指導學生能正確、流利地朗讀課文上，使學生在讀中感悟，了解司馬光的沉著機智，并從中受到一定的啟發。在教學方法上，通過讓學生讀讀，想想，議議，再讀讀來體會課文的內容，理解課文表達的思想感情。課堂上，教師力求發揮主導作用，讓學生始終處于主體地位，鼓勵學生多角度思考問題，發表獨到的見解。又根據教材及低年級學生的年齡特點，課堂教學時，借助多媒體課件的優越性來輔助教學，以創設情境，提高學生的學習興趣，最終完成本課時教學任務。

　　【教學方法】看圖讀懂課文法　合作探究法　自主識字法

　　【教學時間】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、讀準本課13個生字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。

　　4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創造性地解決問題。

　　〖教學重點〗

　　1、讀準本課的生字及詞語。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

　　〖教學難點〗學習司馬光這種逆向思維的方法。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入

　　1、教師板書課題。

　　2、簡單介紹：

　　司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

　　二、看圖

　　1、出示圖，從圖中你看出了什么？

　　學生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

　　2、你有不懂的地方嗎？

　　學生1：爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？

　　學生2：是誰救的掉進水缸的孩子，他是怎樣救的？

　　三、初讀課文，讀準字音

　　1、借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。

　　2、讀準生字及會認字的音。

　　⑴　自己借助拼音讀生字和會認的字。

　　⑵　同桌小伙伴互讀、線糾正。

　　⑶　抽讀生字和會認字的卡片。

　　⑷　做猜字游戲，激發學生學習興趣，鞏固字音。

　　⑸　電腦出示詞語的演示文稿：

　　孩子嚇哭沒有　假山　慌了　喊叫

　　舉起砸破救人　古時候　司馬光　一塊石頭

　　3、再讀課文，標畫出自然段。

　　4、學生分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。

　　四、理解課文內容

　　1、學習第一段：

　　⑴　指名讀第一段：讀后你知道了什么？

　　⑵　電腦出示插圖；讓學生根據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

　　2、學習第二段：

　　⑴　指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？

　　⑵　教師提問：

　　①　他指的是誰？（他指的是司馬光）

　　②　你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）

　　③　教師鼓勵學生能夠聯系上下文思考問題。

　　④　借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

　　⑶　指導朗讀：

　　①　教師范讀第二段，要求學生認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)

　　生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。

　　②　學生自由練習朗讀。

　　③　指名讀這段；讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好！然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。

　　④　由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓學生注意看清標點，聽好停頓的地方。

　　⑤　學生自己練習朗讀。

　　⑥　同桌互讀，相互糾正。

　　⑦　指名讀，集體糾正。

　　3、學習第三段：

　　⑴　指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？

　　⑵　提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯系上下文說一說。

　　⑶　理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）

　　⑷　應該怎么讀呢！同學們自己練習朗讀這段。

　　⑸　指名讀，大家評議。

　　⑹　必要的時候教師范讀指導。

　　⑺　提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。

　　⑻　過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。

　　4、學習第四、五自然段：

　　⑴　學習第四自然段

　　①　學生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。

　　②　從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？

　　③　小組匯報得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

　　④　為了讓學生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學表演當時的場面。

　　⑤　教師指導學生有語氣地讀好這段。

　　⑥　過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？

　　⑵　學習第五自然段：

　　①　自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。

　　②　請同學看圖，并模仿司馬光的動作。

　　③　師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。

　　④　教師指導學生讀后四、五段。

　　5、通過比較理解課文內容：

　　⑴　與課文中人物的比較：

　　提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學生討論交流。

　　⑵　自己與司馬光的比較：

　　①　提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學生討論后全班交流。

　　辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

　　辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。

　　辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

　　辦法四：可以找來抽水機把水抽出來。

　　辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

　　②　提問：大家想了不少好辦法，現在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？

　　③　教師演示復動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。

　　教師板書：人──水

　　④　請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

　　⑤　教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。

　　⑥　司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

　　過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

　　⑦　從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論后交流。

　　⑧　師總結：

　　你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題，解決問題。

　　6、學習第六段：

　　⑴　缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？

　　⑵　請學生帶著高興的心情讀第6段。

　　五、創造性的思維訓練

　　師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學生分角色演一演。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、巧記本課6個生字的字形，了解字義。

　　2、正確、規范地書寫生字、詞。

　　3、完成課后練習題。

　　〖教學重點〗

　　1、掌握生字的字形及字義。

　　2、正確、規范地書寫生字詞。

　　〖教學難點〗

　　1、巧記本課生字的字形。

　　2、正確地書寫“那、都、到”這幾個字。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入

　　1、上節課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？

　　2、正確、流利地朗讀全文。

　　二、學習生字的音形義

　　1、鞏固生字、詞的讀音：

　　⑴　自己認讀生字。

　　⑵　同桌互讀生字、詞。

　　⑶　搶讀生字詞卡片。

　　2、巧記字形、理解字義：

　　⑴　讓學生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。

　　⑵　同桌小伙伴互相說一說。

　　⑶　請小組匯報或讓學生當小老師講解。例如：

　　嚇：學生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓學生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

　　⑷　指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

　　三、書寫生字詞

　　1、先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。

　　2、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。

　　3、同桌同學相互評改！

　　4、學生提出比較難寫的字，教師重點指導“到、那、都”這3個字。

　　5、學生在書上的第二個田格中練習書寫生字。

　　教師巡視個別輔導，同時糾正學生的寫姿和執筆方法。

　　6、學生寫完后在實物投影上展示學生作業，大家相互評改！

　　四、鞏固練習

　　1、學生獨立書寫生字和字詞。

　　2、完成課后練習“讀讀說說”

　　五、教師小結，朗讀全文

20司馬光教學設計 篇10

　　學科

　　語文

　　年級

　　一

　　主備人

　　趙海珍

　　使用人

　　一年級語文教師

　　課題

　　司馬光

　　課型

　　新授

　　教學

　　目標

　　1、會認13個生字及與之相應的詞語，會寫6個生字，會用常字擴詞。 

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。 

　　3、通過讀、演、講故事，觀察圖畫，了解司馬光和別的小朋友在緊急關頭的不同表現，贊賞司馬光的沉著機智。 

　　4、從故事中受到啟發，明白遇事要動腦筋，創造性地解決問題。

　　教學

　　重點

　　會認13個生字，會寫6個生字，會用新字擴詞。

　　正確流利地朗讀課文，了解課文內容。

　　教學

　　難點

　　學習從課文插圖中仔細觀察人物的神態、表情、動作，以及結構復雜的生字的書寫。

　　教學

　　方法

　　讀中感悟、以觀察促理解

　　教具

　　詞卡片、小黑板、活動教學掛圖

　　教

　　學

　　過

　　程

　　與

　　內

　　容

　　設

　　計

　　第一課時

　　㈠、范讀課文，把握要義，補充課題

　　1、你們喜歡故事嗎？喜歡聽，還是喜歡演，或者是喜歡講？

　　2、老師給你們講個故事，板書課題，你們認真聽，想想講的是誰的什么事。

　　3、讀課題，誰來說說“司馬光做什么”？誰再來說說“司馬光怎么樣”？

　　㈡、初讀課文：

　　認識生字，讀通課文 指導分小組學習，看哪個小組的同學最能干。 ⑴、標出自然段番號。 ⑵、勾畫字詞。 ⑶、交流認識這些字的好辦法。 ⑷、組長檢查。 ⑸、讀通課文。

　　㈢、檢查自學情況：檢查鞏固行字，理解詞語，讀喜歡的段落。

　　1、開火車讀字卡。

　　2、說說你們小組用了哪些識字的好辦法。

　　3、（投影或小黑板）出示課后練習“讀讀說說”，男女同學比賽組詞語。可板書部分詞語。

　　4、用“缸、塊、勁、砸、救”做猜字游戲。

　　5、讀課文。喜歡讀哪段就站起來讀。

　　㈣、讀讀貼貼看看想想

　　1、出示掛圖（或多媒體演示）：上面是一個大花園，但是去掉了假山、大水缸。 ⑴、故事就發生在這里。這是什么地方？這人地方有什么？誰能用書上的話告訴大家？ ⑵、出示假山、大水缸圖，請小朋友來貼，并能用自己的話再說一說。

　　2、這時發生什么事了？你的心情怎樣？誰來讀一讀。

　　3、出示圖畫：別的孩子驚慌的樣子。觀察：別的孩子怎么做的？他們的表情怎樣？誰來讀一讀？

　　4、繼續出示圖畫：司馬光。觀察司馬光是怎么做的？他的表情、動作是怎樣的。誰來讀一讀？

　　5、結果怎樣？這時，你的心情怎樣？全班一齊讀書告訴老師。

　　㈤、寫字

　　1、讀一讀今天要寫的字，說說你有什么新發現。

　　提示：我們學的哪些字有雙耳旁？左雙耳和右雙耳的字分開板書。2、記住哪些字有困難？哪些字容易出錯？說說你的好辦法。

　　3、這些字怎樣寫才好看？

　　4、示范“那”、“都”的寫法。

　　5、巡視、指導，表揚寫得好的同學。

　　㈥、自由練習

　　一邊讀課文，一邊想，我該怎樣讀、怎樣講、怎樣演這個故事。

　　㈦、教學效果測評

　　1、輕聲讀音節，看看拼出了什么詞，再寫下來，想想對不對。

　　2、想一想，再填空。想想這些詞語有什么特點。再說說類似的詞。

　　3、讀給同桌聽。

　　㈧、拓展性學習 把自己當成司馬光，想想自己會怎樣做。

　　第二課時

　　㈠、復習：貼詞語游戲

　　1、貼詞語游戲。 ⑴、出示詞語卡片，請小朋友讀一讀。 ⑵、將卡片分發給學生。再出示教學掛圖。指導學生貼詞語。

　　2、這節課你想怎樣學課文？

　　㈡、學重點段：勾畫詞句，讀讀演演，細心體會 你覺得課文最精彩的是哪些自然段？ 1、別的小朋友都慌了，給“慌了”打上點。 ⑴、從哪些表現看出他們“都慌了”？用橫線勾出。 ⑵、你想怎樣讀、怎樣演或怎樣講才能表現小朋友的“慌”？試一試。個別范例指導。

　　2、司馬光表現怎樣？給“沒有慌”打上勾。 ⑴、從哪些表現看出他“沒有慌”用波浪線勾出。 ⑵、你想怎樣表現他“沒有慌”？試一試。 ⑶、司馬光當時可能是怎樣想的？

　　3、領讀“別的孩子都慌了－－”；“司馬光沒有慌――”

　　4、你覺得司馬光的辦法怎樣？你想怎樣夸一夸他？

　　5、如果你也在場，你會怎樣想？還有什么別的辦法嗎？ 進一步思考：如果沒有舉得起的石頭怎么辦？如果司馬光一個人砸不破大水缸怎么辦？如果……你還想設想當時的情境，多問幾個怎么辦嗎？

　　㈢、用自己的方式表現課文：

　　朗讀、表演、講故事 愿意怎樣來表現這個故事？

　　根據自愿的原則，將學生分成讀故事、演故事、講故事的三部分，第部分學生找自己喜歡的伙伴共同學習。

　　為每部分學生提出要求，板書： 讀：心情　語氣　快慢　輕重 演：讀　想　演 講：讀　圈　講 ㈣、背誦：有情有味，熟讀成誦

　　1、喜歡朗讀故事的小朋友，把這篇課文有感情地讀讀，讓大家欣賞，好嗎？ 大家覺得怎樣？像他們這樣讀讀。

　　2、這個故事多么生動啊！誰能把它背下來呢？自己輕聲地讀一讀、背一背吧。

　　3、誰背得快？來領著大家背。說說你為什么背得這樣快的。

　　4、互相背一背。

　　㈤、教學效果測評

　　1、讀第一句，想想該填上什么詞，再讀讀，看看填對沒有。 讀第二句，看看和第一句有什么相似的地方。然后說一說。

　　2、比一比，“那里”和“哪里”有什么不一樣。你怎樣分清它們。讀句子，想想句子的意思，再填空。檢查一下，寫對沒有。

　　㈥、拓展性學習

　　1、可以跟爸爸媽媽商量一下怎樣查到資料，再動手查。遇到不懂的地方要問一問。 2、回憶跟小朋友在一起玩時發生的事，有順序地講出來，如果能講得生動一點更好。 （七）、作業設計    想想看，你還有什么方法能救出缸里的小朋友？

　　（八）、板書設計

　　21、司馬光

　　沒有慌

　　（舉起、使勁砸）

　　別的小朋友                          都慌了

　　有的……有的……

　　教學

　　反思

　　成功之處：《司馬光砸缸》講的是司馬光小時候的故事，這篇課文深受學生們的喜歡。教學中我從課文的語言文字和學生實際出發，通過多種形式朗讀，理解課文內容，將語言知識，能力，情感，態度，價值觀三維教學目標有機地整合，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、說話，會解決問題，同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。俗語說：書讀百遍，其義自見。為使學生感悟司馬光勇敢機智的品格，在抓住當時非常危險的情況下，引導學生讀文想象，結合圖片體會事情的危險性，并采用對比朗讀別的小朋友的行為和司馬光冷靜的表現，漸漸的在學生的大腦中便描繪出了司馬光沉著冷靜、機智勇敢的形象。

　　遺憾：自認為這個教學設計很順暢、自然，可整個教學過程下來，心里卻不踏實，總覺得缺點什么。反復查看精心設計的教案，靜靜回想上課的情景，后經老師的點評，意識到是在細節上的閃失。在分析重點語句時，只是蜻蜓點水式的一帶而過沒有進行深入的挖掘。如何讓這些環節在教學過程中展示的淋漓盡致，收到應有的成效，其實這里大有學問可研究。

　　課堂是不完美的，總存在著一些遺憾。但我相信只要在今后的教學中不斷的學習、研究與創新，那么在課堂上留下的遺憾就會減少，得到的收獲就會增多。

20司馬光教學設計 篇11

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

　　教學重點、難點：

　　1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。

　　課時劃分：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字，并能正確書寫。

　　教具準備：教學掛圖、生字卡片

　　教學過程：

　　一、 揭示課題

　　1、板書課題。

　　2、“司馬”是個復姓，“光”是名。

　　簡介司馬光。

　　二、 范讀課文。初步了解課文內容

　　1、范讀課文。

　　2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？

　　三、 看圖回答，出示生字詞

　　1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

　　2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）

　　3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

　　四、 教學生字詞

　　1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

　　2、檢查乍學情況。

　　3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。

　　五、指導寫字

　　1、鞏固字音。

　　2、你用哪些方法記住了這些生字？

　　3、指導書寫。

　　4、師范寫，生描紅、仿寫。

　　第一課時作業設計

　　一、比一比、組詞。

　　找候司園

　　劃后絲圓

　　掉流使爬

　　桌留是爪

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

　　教具準備：教學掛圖、小黑板

　　教學過程：

　　一、看圖，學習第1自然段

　　1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？

　　2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。

　　3、再指名說說假山、水缸的位置。

　　4、指導朗讀。

　　二、學習2～3自然段

　　1、這時發生了什么事？自讀第2節。

　　2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

　　（1）這時情況怎么樣？誰來讀？

　　（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。

　　（3）指導詩詞：“一不小心”。

　　（4）指讀，個別讀，章讀。

　　3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“—”畫出有關句子。自讀2～3節。

　　4、反饋、交流、討論。

　　（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　①理解“都慌了”，指導讀詞。

　　②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。

　　③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

　　④表演讀這句話。

　　⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎？

　　（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？

　　① 指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。

　　② 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

　　③ 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。

　　④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？

　　5、小結。

　　6、有感情朗讀課文。

　　三、表演課文：

　　板書設計：　　　　　　21·司馬光

　　沒有慌　　使勁砸缸

　　遇事沉著　有主張

　　第二課時作業設計

　　一、看拼音寫詞語。

　　shi jian shi hou men kou shi jin

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　hua yuan diao xia pa shan liu shui

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　二、搭配詞語。

　　一座　　水缸　　　　找　　石頭

　　一口　　石頭　　　　砸　　大人

　　一塊　　假山　　　　搬　　水缸

20司馬光教學設計 篇12

　　教學目標：　　1）學習了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發學生向司馬光學習遇事鎮靜、機智過人的情感；

　　2）學習本課10個生字和一些詞語，認識“走”（走字底）；

　　3）學習并會用“誰和誰干什么”的句式說話；

　　4）能根據語言內容讀出情感，背誦課文。

　　教學用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。

　　教學時間：二課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　啟發談話，揭示課題

　　1）小朋友，今天我們又要學習課文了，先請你們看課題：22.司馬光（齊讀）

　　2）（介紹司馬光）司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復姓。

　　初讀課文，整體感知

　　1）師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什么事？

　　2）通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。

　　3）學生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數數課文有幾個小節，標上小節號。

　　4）用手勢告訴老師，課文有幾小節？（指名分節讀課文）

　　5）用引讀法學習第一小節。

　　①從前，有個孩子叫什么？

　　②什么時候，有個孩子叫什么？

　　6）在投影片上找出誰是司馬光。

　　講讀課文，理解內容

　　1）學習第二小節。

　　①指名讀課文。（想想：他是誰？）

　　②比較句子：一天，他和小朋友們在花園里玩。

　　司馬光和小朋友們在花園里玩。

　　兩句話的意思一樣嗎？為什么課文第二小節要用 “他”而不用“司馬光”？

　　③出示練習。

　　一個小朋友掉到_______里去了。

　　學習“掉”（動作演示）“缸”（看圖介紹）。

　　④小朋友掉到水缸里了，焦急嗎？用焦急的語氣讀一讀。

　　⑤齊讀第一、二小節。

　　（2）學習第三、四小結。

　　①學生自由朗讀課文。

　　朗讀要求：

　　a.找出小朋友慌了的句子，用“____”劃出來，找出小朋友表現的句子，用“------”劃出來。

　　b.看這個練習，想想該怎么填？

　　________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。

　　②交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。

　　板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學習“喊”。（分析字形）

　　如果你當時在場，你會怎么叫，怎么喊？（試著喊、叫）

　　③讀出小朋友慌了的語氣，讀第三小節。

　　④小朋友們都慌了，如果你在場，你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友？（簡要板書）

　　⑤司馬光怎么做，找出動詞，標出“△”。

　　板書：司馬光沒有慌  拿起  使勁砸

　　學習“起”（析字形，動作演示）“砸”（動作演示，書空）“使勁”（找同義詞：用力）

　　⑥用鎮定的語氣讀課文第四小節。

　　⑦同桌對讀第三、四小節（男女生對讀），試著背背。

　　2）學習第五小節。

　　①指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結果怎樣？

　　②交流，學習“流”（看投影片）。

　　③用輕松愉快的語氣朗讀課文第五小節。

　　3）有感情地朗讀課文。

　　評價想法，概括全文

　　1）四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么？

　　2）學習課文，你知道司馬光是個怎樣的人？

　　【第二課時（略）】

　　【附板書】：

　　22      司馬光

　　小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找

　　司馬光沒有慌    拿起    使勁砸

　　【附對本課教學的說明】

　　《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個人物。在備課時，我首先考慮的是讓學生有興趣地學，能在有限的40分鐘內，學到知識，掌握一些識字的方法，有獲得知識后的愉悅體驗。

　　一、引導學生樂學。

　　教學是教師與學生共同組成的雙邊活動，學生是學習的主體，學生通過自己參與才能獲得認知與能力的發展。因此，教師必須創設愉悅情境，注重引導學生參與學習的積極性與主體性，使學生樂于學習。

　　司馬光砸缸救人的故事對一年級的小學生來說是很陌生的，有些學生連大缸也沒見過，課文語言比較簡練抽象。在導入教學時，我用復合投影片讓學生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。“那么課文中又是怎樣具體描述的呢？”這樣就喚起學生學習課文的興趣，產生了學習課文的需要。

　　課文第三小節寫了小朋友都慌了，叫著，有的跑去找大人。這一節內容如果由教師講解，學生就會覺得平淡，提不起勁。我讓學生說說：“如果你當時在場，你會怎么叫？怎么喊？”學生的興趣被激發了，一個個邊做動作邊喊叫。喊叫的過程中，學生也在學習語言，而接下去的評價喊叫是否合理的過程，更是一種對語言的理解、運用、表達的過程。這樣的教學環節，使學生在輕松愉快中理解了“喊、叫”的意思，而全體學生都參與了喊叫和評價，也體現了學生在課堂教學中的主動性原則。

　　二、指導學生會學。

　　學生在一堂課上的所得，并不只是書本上的知識，更應該是素質的提高，學會學習的方法和形成能力。

　　課文第二小節有一句話：“一天，他和小朋友在花園里玩。”我讓學生先讀讀、想想，比較兩句話的意思是一樣嗎？為什么課文中用“他”而不用“司馬光”。學生通過讀，明白兩句話是一樣的，用“他”就避免了重復。這中間還用了聯系上下文的意思讀下文，這是一種讀書學習的方法，這種方法的掌握有助于學生閱讀能力的提高。

　　又如課文第三、四小節分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現。如果由教師一味講解，學生就會被教師牽著鼻子走，索然無味。我讓學生先讀讀這兩節，講講讀懂了什么？再讀讀課文，用“_____”劃出小朋友的表現，再用“-------”劃出司馬光的表現，然后思考下面這個填空題：（   ）都慌了。司馬光（    ）一塊石頭，使勁（   ）那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學生學習、內化了課文語言，學會了讀懂課文的方法。通過對小朋友和司馬光不同表現的比較，激發學生學習司馬光臨危不慌的愿望，增強了學生學習的樂趣。

　　三、讓學生有利于發展地學。

　　學會課堂上所教的知識，這不是學生學習的終結，也不是課堂教學的終結。課堂教學是為了學生更好地發展，要讓學生的思維得以發展。

　　在學習司馬光砸缸救人的方法前，我先請學生講講他們救小朋友的方法。有的說推缸倒水救人，有的說用繩子把落水的小朋友拉上來，也有的說用抽水機將缸里的水抽調，還有的說打110報警電話……學生的這些想法有的不合理，有的不符合當時情況，但學生都通過自己的思考有了自己的想法，發展了思維。學完課文后，我再請學生比較自己的想法，發展了思維。學完課文后，我再請學生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個更適合當時的情況。這樣，訓練了學生運用語言的能力和初步的邏輯思維能力，這是學生在課堂學習中的一種發展。

20司馬光教學設計 篇13

　　教學目標:

　　1,認識"司,假"等13個生字,會寫"別,到"等6個字.

　　2,能正,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著,勇敢,果斷救人的品質.

　　3,能從課文插圖中觀察出人物的表情,動作,神態.

　　4,培養學生創造性思維能力.

　　教學重點:

　　識字寫字,學習正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　教學過程:

　　第一課時

　　一,聽故事導入新課,板書課題.

　　1.觀看司馬光砸缸的視頻故事.

　　導言:同學們,在距今九百多年前,也就是在我國北宋時期有歷史學家,他就是司馬光,這篇課文講述的就是司馬光小時候的這件事.

　　2.哪個同學對司馬光有了解呢 請你說一說.

　　二,整體感知課文內容.

　　1.剛才的故事就是講述了這個畫面的內容.(出示有關課件)(圖上畫的是花園的一角,有假山和樹木.花園里有五個小朋友,他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬,其他人有的在一旁看,有的去喊人……其中蹲在缸邊,扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)

　　2.師讀課文,請學生思考課文講了司馬光什么的一件什么事

　　3.回答:這一課寫的是司馬光的一件什么事

　　三,學習生字,詞.

　　1.邊讀課文邊畫出生字生詞.

　　2.借助漢語拼音,讀準生字的字音.

　　3.小組內互相交流,互相讀著,聽對方讀得對不對 不對請給以糾正.

　　4.匯報:指名讀字音,如有不對的及時糾正

　　5.記住字形:

　　學生交流識字方法,如換偏旁,猜字謎,組詞識字等.

　　四,討論(讀書交流,理清故事內容.)

　　1.指名分段讀文,引導學生思考課前提出的不懂的問題

　　2.分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題.

　　五,寫字

　　1.引導學生認真觀察"我會寫"中的六個字,發現六個字的規律:左右結構.組織學生討論在書寫中應注意什么

　　2.自由練寫,教師有意識地指導難點字:如"那,都"兩字中的"雙耳"的寫法.

　　3.書寫展示,相互評價,引導學生把不好寫的字多寫幾遍.

　　五,作業

　　1.抄寫生字.

　　2.熟讀課文.

　　第二課時

　　一,復習生字詞語

　　二,朗讀,理解課文

　　1.指名讀課文,數數全文共有幾個自然段

　　2.學習課文第一自然段.

　　(1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么

　　(2)"古時候"是指什么時候 你還知道哪些朝代

　　3.學習課文第二自然段.

　　(1)指名讀,深入地思考:你讀懂了什么

　　(2)結合書上的內容和圖上的畫畫,請你說說:這是一口怎樣的水缸

　　(缸很大,比小孩還要高,缸里裝滿了水(課件播放)

　　(3)在理解的基礎上再讀這段文字,把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽.

　　4.學習課文第三自然段.

　　1)指導朗讀第三自然段,想象說話:一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景.

　　2)看圖觀察其他小朋友驚慌的表現,練習說話,用上"有的……有的……還有的……."

　　3)為什么著急呢 掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢

　　4)你準備怎么讀

　　5)組內練讀后,全班匯報讀.

　　5.學習課文第四自然段.

　　(])思考:小朋友們為什么這么驚慌 (因為這關系到人的性命,大家都很害怕,又毫無辦法)

　　(2)練習朗讀,讀出驚慌,害怕的語氣.

　　(3)小組內練瀆.

　　(4)個別同學展示讀.其他同學進行評價.

　　(5)在這萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢 他的方法好嗎 小組討論.(這個辦法不好.雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子,但是等大人來了,孩子的性命不一定能保住)

　　6.請大家自由朗讀課文第五自然段.

　　(1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現與其他人有什么不同

　　(遇事不慌,很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段.

　　(2)試著做司馬光時的動作.評議:誰表演得好 為什么

　　(學生砸缸的動作要十分用力,才能體現是"使勁砸")為什么司馬光要用這么大的力氣 小組討論.(因為這樣才能很快地把缸砸破,救出小朋友)

　　(3)練習朗讀,讀出自己的體會.

　　(4)討論司馬光的做法好在哪.(司馬光的辦法最好,因為缸大,水深,水對缸中小朋友威脅最大,如果讓水流出來,小朋友不就得救了嗎 所以他想到砸缸,并且用力砸,贏得了時間) (5)小組討論:司馬光是個什么樣的孩子呢 (遇事不慌,善于動腦筋,聰明勇敢的孩子)

　　(6)在理解的基礎上,再讀這一段.

　　7.學習課文第六自然段.

　　(1)自己讀讀這段.思考:應該用怎樣的語氣來讀這段

　　(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀.

　　8.發散思維訓練

　　還有別的方法救出落水的小孩嗎

　　三,創設情境,拓展延伸.

　　1,掉在缸里的小朋友得救了,大人紛紛夸獎司馬光,人們會怎么稱贊他 (相機出示四個成語:臨色不懼,多謀善斷,從容不迫,方寸不亂.讀讀背背.)

　　2,把這個故事講給周圍的人聽.