《口耳目》課堂實錄（精選12篇）

《口耳目》課堂實錄 篇1

　　【教學目標】

　　1、認識12個字，會寫5個字，認識4種筆畫。

　　2、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

　　【教學重難點】

　　識字12個，會寫生字5個，注意區分“目”和“木”。

　　【教學準備】生字卡片。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　師：在識字王國里，小朋友認識的“字朋友”可不少啦!還認識它們嗎？(出示生字卡片) 生( 搶讀生字)

　　師：讀得真好！在上一節課，小朋友因為采用了多種識字的方法才把這幾個生字記得有準有牢。現在識字王國里，又有極為有趣的新朋友正焦急得等著跟小朋友見面呢。希望你們能交上朋友。

　　二、學習生字

　　師：（顯示六個生字）現在，我們就從這節課所要學習的六個生字中找出一個一起來學一學。　這個字筆畫最多，我們就先把它所表示的實物請出來（顯示兔和兔子的彩色圖片）仔細看一看，它怎樣讀？

　　生齊讀tù兔。

　　師：你是怎樣記住它？

　　生：上面的“兒”字頭像兔子的兩只耳朵，中間的口像兔子的頭，下面像兔子的身體和爪子，一點像兔子的短尾巴。

　　師：對比著事物的形狀來學習的，真不錯。

　　生：免費的免，加上一點就是兔。

　　師：和自己認識的字對比著學，這個辦法真好！

　　師:誰能給“兔”找個朋友？

　　生：兔子。

　　師：小白兔。

　　師：我們都知道兔是一種可愛的小動物，那你對兔子的了解有多少呢？

　　生：它愛吃蘿卜愛吃菜。

　　生：它蹦蹦跳跳很可愛。

　　師：同學們學得真好，真了不起！老師決定把剩下的五個生字交給小朋友自己學習。有信心嗎？

　　生：（自學，同桌互學，小組研究學）

　　交流自學情況。

　　師：你們學會了幾個生字？能用哪個字來組詞或者說一句話？

　　認讀生字：

　　領讀：學生已經認識的字可讓學生領讀，不認識或讀不準的可由教師領讀。

　　自由練讀，小組讀，指名讀，加拼音讀，去拼音讀。

　　競賽讀。看誰認得快記得多；你已經認識了多少（尖子學生可以自己介紹識記的方法）

　　三、指導書寫

　　師：咱們認識了這么漂亮的字，現在讓我們拿來起筆寫一寫它好嗎？

　　師：在學寫字之前，讓我們先認識2種筆畫，第一種：“丿”從右上到右下，起筆重，越來越輕，收筆時比較快（板書），第二種筆畫“乀”從左上到右下，起筆輕，越往下越重，收筆時更重，稍稍頓一下輕輕收起（板書）。

　　生：（分別練習二種筆畫，注意書寫姿勢）

　　師：看“木“字，我們先書空它的筆順。（師生書空）

　　師：“木”字一橫寫在上半格里，豎寫在豎中線上，一撇一捺起筆在一橫一豎的相交處，收筆要比豎高一些，豎不是帶針尖的。

　　生：（練習寫“木”）

　　師：最后練習寫“禾”，一撇寫在上半格里，是橫撇，要短而平，下面與“木”字寫法相同。

　　生：（練習寫“禾”字）

　　四、拓展延伸

　　完成課后練習，看看誰的眼睛最準，能把字和圖正確連起來。之后學生交流。

　　五、課堂小結

　　學習漢字是不是給你們帶來很多快樂呢？其實，小朋友不僅可以在我們的學校、課堂、書本中認識許許多多的生字，當你走在大街上看見一個個美麗的標牌，當你在家中看電視、看課外書籍的時候，只要你留心、用心，同樣也能認識許多的生字。

《口耳目》課堂實錄 篇2

　　指導思想與理論依據:

　　(一)指導思想:

　　合作學習是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習.合作學習是同學之間互教互學彼此之間交流信息的過程,也是互愛互助,情感交流,心理溝通的過程.合作中的學習活動的任務分擔與成果共享,相互交流與相互評價,能使學生體驗到一種被他人接受,信任和認同的情感,這就為學生社會化程度的提高,交際能力的培養,自我意識的發展提供了充分的條件.

　　(二)理論依據:

　　1.建構主義學習理論

　　建構主義學習理論是合作學習的重要理論基礎.該理論認為:學習過程不是學習者被動地接受知識,而是積極的建構知識的過程;學習不單是知識由外向內的轉移和傳遞,更是學習者主動建構自己的知識經驗的過程.學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流,共同建立起學習群體并成為其中一員.

　　2."需要"理論

　　在教育理論界,人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為"交往是人與人之間共同活動中的需要,在交往中得到發展".我國古代教學理論中也指出 "獨學而無友,則孤陋而寡聞"等等,這都說明相互合作,交流在學習中的重要作用.特別是在現代科學技術高速發展的今天,任何一項發明創造除了個人鉆研,還需要集體合作和協調,因此,不管是學習還是工作,"合作"在其中起著重要的作用,是事物發展的主要動力.教學中應當充分體現這一特點,順應發展規律和社會發展的要求,使學生在"學會學習","學會生存"的同時,"學會合作".

　　3."群體動力"理論

　　在一個合作性的集體中,具有不同智慧水平,不同知識結構,不同思維方式的成員可以相互啟發,相互補充,在交流的撞擊中,產生新的認識,上升到創新的水平,用集體的力量共同完成學習任務.合作學習正是在充分借鑒集體動力理論的前提下,形成和發展了自己的理論思想.

　　教學背景分析:

　　一年級的學生,有意注意雖然在發展,但占優勢的還是無意注意,注意不穩定,不持久,容易被新鮮的刺激所吸引,受興趣和情緒的支配.因此教學設計中,我采用了課件的動畫效果,展示象形字到漢字的演變過程,以次調動學生的集中注意力,激發學生學習的興趣.另外學生識字,鞏固生字的最好方法就是在游戲中識字,多次復現生字,讓學生多種感官參加活動,采取自主,合作,探究的學習方法挖掘學生潛力的個性和創造力,從而提高識字效率.

　　教學目標設計

　　知識與技能:

　　1認識12個字,學寫"十"1個字.

　　2借助圖,古象形字推想漢字之間的聯系,幫助識記漢字.

　　過程與方法:

　　3嘗試建立圖,古象形字與現代漢字之間的聯系,通過小組合作,探究,論證的方法學習象形字.

　　情感,態度與價值觀:

　　4產生學習象形字的興趣,樂于與小組成員共同學習,掌握知識.

　　教學過程:

　　(一)激趣導入尋找規律

　　老師知道咱們班的同學都十分熱情,別人遇到了困難總是熱情幫助.今天,佟老師遇到了一個難題,你們愿意幫助我嗎

　　有一天,我的一位朋友來到我家,他是一個考古學家,他送給我一塊大石頭,上面刻著許多很久以前的文字,(出示象形字羊 目)你們能幫助老師認一認嗎 這是什么字 你們是怎么想出來的

　　學生活動:帶入情境,認真傾聽.

　　2,(出示圖片)呀,真的很像呀,看的出來,古時候的人就是看著東西的形狀來造出字的,我們把這些字就叫做象形字.

　　過了許多年以后,這些象形字就變成了現在的文字.(出示 羊 目)你們能猜猜看,這兩個字應該擺放在哪個象形字的下面 你是怎么知道的

　　學生活動:觀察象形字,思考

　　5,課件展示:"羊和目"的象形字到漢字的演變:

　　學生活動:學生觀察漢字的演變

　　6認讀生字:

　　(1)(出示字卡羊 目)

　　(2)"目"指的就是眼睛,有目字旁的字都與眼睛有關系.如:看 瞪 瞧

　　(設計意圖:從幫助老師解決問題,激發學生學習興趣.通過學生觀察,產生象形字,圖畫與現代文字之間的聯系,通過自主探究尋找規律;通過課件展示漢字的演變過程,幫助學生更好的理解字義,認識字形,激發他們熱愛漢字.)

　　(二)生生互動,趣味識字.

　　1你們可真聰明,會根據圖,認出古時候的象形字,還認出了現代漢字.

　　2在你們的桌上還有一些這樣的圖和字,小組同學商量商量,把它們像我們剛才那樣對應起來.

　　學生活動:小組討論,字,圖對照,自學生字.

　　3(出示圖)讓我們來輕松輕松,做個找朋友的游戲吧.(貼到黑板上)

　　4,課件展示其他漢字的演變過程.

　　5小組內對照圖,拼讀一下音節.看誰讀的準確.

　　6指名讀,開火車讀.

　　7在生活中你用到過這些字嗎

　　(設計意圖:教師小結學習方法,指導學生運用上面所學習的方法,合作探究,自學生字.通過課件展示幫助學生檢查圖貼的是否正確.)

　　(三)游戲鞏固

　　1看,秋天來到了,樹上的果子成熟了,誰想把他們摘下來 看看后面藏著什么小秘密 帶著大家讀一讀.

　　2請你把書打開,跟老師讀一讀.

　　3看著書擺一擺卡片,你發現了什么

　　學生活動:擺卡片,找規律.

　　4游戲:幫助生字找回家.

　　口:嘴 吃 喝

　　目:眼 睛 瞪 瞧

　　日:明 晴 昊

　　火:燈 燒

　　月:臂 肩 膀

　　羊:樣 養 洋

　　鳥:鴿 翔 鴨

　　木:林 楊 柳

　　禾:和 稻 穗

　　竹:籃 筐 箸

　　(設計意圖:通過游戲的形式鞏固所學的生字.滲透歸類的思想.)

　　(四)指導書寫十

　　1認識新筆畫"豎"

　　出示"豎"的筆畫課件,介紹其筆畫名稱.

　　課件演示并范寫"豎"的兩種寫法.

　　學生活動:觀察,書空

　　2書寫"十"

　　課件演示并分析筆畫:"十"有幾個筆畫.

　　書寫時要先橫后豎.

　　請你觀察范字.注意占格.

　　教師范寫.

　　學生仿寫并練寫

　　評議并展示學生書寫情況

　　學生活動:學生練寫

　　(設計意圖:通過課件演示筆順的過程,幫助學生寫好生字, 通過講評,激發學生的書寫興趣,培養學生書寫規范的能力.)

　　學習效果評價設計

　　教師創設良好的心理氛圍,學生才能逐步產生對合作學習的依戀,逐步樹立強烈的合作意識.在合作學習中,教師通過讓學生觀看課件,合作認讀學習生字,給學生創建了自主,探究,合作的空間,形成良好的學習氛圍,因此學生有了合作學習的動機和需求,也就增進了小組合作獲取更多的知識的可能性,激發學生強烈的學習興趣和求知欲望,讓學生在合作交流中獲得積極的,深層此的情感體驗.從而呈現出來的是學生充分地把自己融進小組的群體中,一起學習,一起活動的畫面.

　　我在教學中給學生搭建參與語文實踐的平臺.教學內容為學生主動參與語文實踐提供良好載體,讓他們在語文實踐中體驗,感悟,積累,有效學習.在新課伊始,我創設考古學家的情境,激發學生學習的積極性,使學生有主動參與的意識.在學習生字的過程中,用課件的演示拓展學生的視野,學生能直觀的感受到漢字的演變過程.引起他們的聯想和想像,從而在學習過程中愿意在一起學習與交流

《口耳目》課堂實錄 篇3

　　《口耳目》教學反思

　　這堂課我沒有完成預先設計的教學內容,但是這并不影響學生的整體發展,在課堂教學中重要的是培養學生的學習熱情,自主學習的能力和創新的素質.這堂課根據學生的學習熱情,思考,靈感,我臨時改變了原先的教學設計,取得了不錯的效果.教學過程是師生交往,互動的過程,課堂教學不應該是一個封閉的系統,我也不應拘泥于預先設定的程式.開放課堂,尊重學生的學習需要和熱情,讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設,讓我們在師生互動中多一些即興的創造,使我們的課堂更充滿生命力!

　　本課的設計中,以學生為課堂的主體,他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權利,在選擇中主動體驗學習,在生生互動中,相互啟發,拓展思路,分享學習之樂.同時以識字為基點,引導學生發現圖與漢字之間的聯系,使學生在感受識字之樂的同時,觀察分析能力,語言表達能力,合作交流能力都得到全面和諧發展.

　　口耳目教學反思

　　《口耳目》是小學語文一年級上冊（識字一）中的第二篇文章，我在教學識字的環節中采用：看圖讀字——比形認字——識記生字的識字方法。我先和同學一起學習了兩三個生字，滲透了學習識字的方法，激發學生興趣，為其余生字的教學埋下伏筆。其他生字我放手給學生，讓學生自主觀察，在合作交流中學會傾聽他人發言，從中吸取他人的記字經驗學習新字。

　　在識記字形的環節中我采用比較法教學“日”與“目”。學生觀察“日”與“目”的字形時，發現“日”字里面是一橫，“目”字里面是兩橫，比較之后為了讓學生加深記憶，我提出一個開放性的問題：學過這兩個字，你能不能聯系生活實際加深對“日”與“目”的記憶，讓學生思考了片刻，金依峰同學主動站起來說：“老師，‘日’表示太陽，你看，天上太陽不就是一個嗎？所以‘日’字里面只有一橫。‘目’表示眼睛，人與動物的眼睛有兩只，所以‘目’字里面就有兩橫。這位同學自告奮勇的舉動，恰如其分的解說，贏得其他同學自發的熱烈的掌聲。教“禾”的字形時，周煒南舉著小手說：木頭的“木”加一撇就是禾苗的“禾”。有的同學編兒歌，有的同學編謎語，有的同學做加減法識記生字等等。

　　《口耳目》這節課我真的被小小的一年級同學給折服了，折服于他們善于觀察周圍事物的能力，折服于他們那種無所畏懼的精神。想一想，我所做的就是給了學生一個機會，學生就給了我如此多的驚喜，我真是“不勞而獲”啊。

　　《口耳目》教學反思

　　《口耳目》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊的教學內容。本課為象形字歸類識字。12個字按器官、動物、天體與物象、植物分類，每個字都用圖文結合的方式展示漢字演變的過程，以利于理解字義、識記字形，激發了學生熱愛漢字、學習漢字的興趣。因為本課識字體現了漢字構字規律，同時體現了學生的認識的規律。因而我在教學設計時，注重發掘學生的學習潛能，培養自主、探究學習的萌芽，并以游戲為主要學習方式，在玩中識字鞏固，使枯燥的識字改變為趣味識字，既活躍氣氛，又增加興趣，也達到識記目的。根據教材的編排結構和設想，我是這樣設計教學過程的：

　　一、教師導入引趣，學生尋找規律

　　這一課生字體現了漢字的構字規律，安排了一組象形字，對于象形文字，教師沒有必要向學生作過多解釋，只求向學生滲透，讓學生會辨認即可。我在教學中首先出示羊與目的象形字，讓學生認一認，并說說怎么想出來的，接著出示相對應的圖與漢字，最后認讀這兩個生字。

　　二、師生互動，游戲識字

　　在認識羊與目這兩個生字后，我安排了兩個游戲，讓孩子們借助圖與象形文字進行兌換門票的游戲，孩子們用帶圖的門票兌換漢字的門票，讀一讀漢字，在游戲中學習了漢字，加深了記憶。接著，我又引導孩子把這些漢字歸了類，初步滲透了邏輯思維的培養。當孩子們認讀了12個漢字后，我又設計了貼字卡的游戲，讓孩子把不帶拼音的生字卡貼到相應的圖上，使孩子不但認識了字，還理解了意思，在游戲中鞏固了漢字。

　　三、鞏固漢字，加深記憶

　　學生認識了12個生字后，我沒有作過多的字形分析，安排了兩個練習，讓學生讀詞語，并選擇詞語說一句話，讓學生在具體的語言環境中鞏固漢字，使識字真正成為閱讀和寫作的基礎，讓學生提早進入識字閱讀階段。第二個練習“我會連”，課件出示“我會連”中圖畫、象形字和漢字，然后讓學生動手操作試著連一連，再說一說這樣連的理由，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。

　　教學設計完成后，我在腦中一遍又一遍地放映教學環節，課堂的預設和生成我都進行了全面的設想。上完課后，我認真反思這節課的教學，雖然按計劃順利地完成了教學任務，但教學效果不是很好。回顧教學過程，認真反思總結，課堂上主要存在以下不足：

　　一、由于我多年擔任高段語文教學，對低年級的教學缺

　　乏一定的經驗，在教學過程中忽視了孩子的年齡特點和認知水平，只是按部就班地進行每個教學環節，沒有及時地組織和調整教學，使得教學實效性不大，生字讀的不到位。另外，語言表達不夠生動、形象，吸引不了學生。

　　二、過分關注教學過程而忽視了教學效果。由于是公

　　開課，我只想把完整的教學過程、嚴謹的教學環節、新穎的教學方法展示給老師、家長看，而忽視了教學的主體——學生。孩子不注意聽講，我沒有及時提醒；孩子讀得不美、不準、不到位，我沒有及時糾正。每一個教學環節都蜻蜓點水般地一帶而過，教學不扎實。

　　三、在教學過程中，沒有關注學生的點滴成功而給予

　　充分的鼓勵，課堂上沒有涌動著生命的活力。

　　課后，通過與領導和教師交流，我意識到課堂教學中存在的問題。低年級教學不僅僅是教孩子學知識，更重要的是培養孩子良好的學習習慣和生活習慣。在課堂教學中，一定要注意教學的實效性，選擇一些適合兒童年齡特點的教學方法，用贊賞的態度去對待學生的學習行為，讓學生享受到學習語文的快樂。

《口耳目》課堂實錄 篇4

　　【知識塔】

　　lián  yì    lián

　　一、連　一　連。

　　wò   huì   fēn   lèi   chā  huā

　　二、我　會　分　類　插　花。

　　【聰明屋】

　　bǐ     yì    bǐ  shuō shuo  tā  mén  zhī   jiān yǒu shén me   bù   tóng

　　三、比　一　比，說　說　它　們　之　間　有　什　么　不　同。

　　【益智園】

　　cāi  cai  zhè  xiē   shì shén  me  dòng wù   de  yǐng   zi  xuǎn chū   zuì  shú   xī

　　四、猜　猜　這　些　是　什　么　動　物　的　影　子，選　出　最　熟　悉

　　de    yī zhǒng jiè  shào gěi   dà    jiā   tīng

　　的　一　種　介　紹　給　大　家　聽。

　　【參考答案】

　　二、三畫：口　三　小

　　四畫：日　月　火

　　五畫：目　禾　四

《口耳目》課堂實錄 篇5

　　這篇識字課文是由12個象形字及12幅小圖組成的，12個生字又分成了四類，人體器官、動物、天體和物像。每個字都用了圖文結合的方法展示了漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規律。

　　教學時為了增加趣味，一開始我就和小朋友說，今天這節語文課我們邊畫畫邊認字，小朋友聽到語文課還能和畫畫有關，一時都來了興趣。首先在黑板上畫了簡筆畫的嘴，有的小朋友說是嘴巴，有的說是口。我又在黑板上寫了古時候的口字，告訴大家，古時候的人不會寫我們現在這樣的字，他們是把物體的形狀畫出來，這些圖就是最早的文字。最后把口寫在黑板上，學生說，口就像一張嘴巴。還有的小朋友就想到了這個字是象形字。

　　從這個小環節的安排想到的：

　　學生在上語文課的時候，如果老師說我們來用數學知識學語文，或者是說來畫畫、唱首歌等，學生的注意力很快就會被吸引過來，表現出很大的興趣。課程和課程之間，并不是截然分開的，而語文這門課程又是和生活緊密聯系的，有很多內容都是可以和別的課程相聯系。比如在認識一到十的數字時，在鞏固的時候我就做一個數學小游戲，讓學生加一加、減一減，把得數找出來，這樣，學生的興趣就比開火車或者指名讀好濃多了。

《口耳目》課堂實錄 篇6

　　教學反思其實就是老師對自身教學的總結分析，下面是由小編為大家帶來的關于《口耳目》教學反思，希望能夠幫到您!

　　《口耳目》教學反思一

　　《口耳目》是一篇識字課文，并且用圖文結合的辦法展示了漢字構成法中的一類——象形字。通過對教材的鉆研，我把它分成兩課時來完成，第一課時認識“口耳目羊鳥兔”和新筆畫“豎”，會寫“十”，第二課時認識“日月火木禾竹”和新筆畫“撇、捺”會寫“木和禾”，我上第一課時，我發現在這些生字之中，以小動物“羊、鳥、兔”最能引起學生的興趣，所以我把這部分教學內容提前，把它作為引起學生興趣的“開路石”，以小兔貝貝貫穿全文，然后在學生掌握了象形字的“以畫構字，字就是畫”的構字特點后，再遷移到“口耳目”的教學，這樣的教學安排，能讓學生馬上實踐象形記字的方法，從而始終保持對教學內容的興趣。

　　在鞏固生字階段，我通過讓學生對所學生字分類，課件出示兩輛車，這些生字寶寶應該坐哪一輛車，還進行拓展思維訓練，你知道還有什么也可以坐上這輛車呢?學生積極性很高，我又通過“找朋友”的游戲讓孩子們在趣味的氛圍中不知不覺地記住生字，學生始終在游戲狀態下學習，這個環節，孩子們的熱情充分地被調動起來，課堂氣氛非常好。

　　上完這節課后，我覺得這節課學生雖說學習積極性較高，孩子在課堂上的表現不錯。尤其是說句子可以看出學生的知識儲備非常豐富的。但是這節課離自己設想的預期效果相差甚遠，留下了許多的遺憾。其中，自己的教學機智有待提高，以至于揭示課題這個環節處理的不好，另外，個別學生第三聲讀不到位，沒有及時糾正。這些都有待于今后在教學中進一步學習與改進。

　　《口耳目》教學反思二

　　如果說學習英語必須從一個個單詞開始，那么學習漢語就必須掌握足夠量的漢字。隨著新課本的誕生，使低年級小朋友的識字量大幅度的增加，識字成為了小學低年級的重點。心理學家馬斯洛說過：“學生生來具有內發的成長潛力，不需要教師刻意指導。”怎樣真正喚醒學生的內在潛能，讓學生主動、積極的識字呢?在一堂區域性教研課上，我得到了一些啟示。

　　在上萬個漢字中，象形字只有200多個，但他們是最基本的漢字。在低年級教材中出現較為集中，新教材中就專門安排了一篇象形字的識字課：《口耳目》 。

　　一、巧設情境，了解象形

　　動畫片是小朋友的知心朋友，利用機器貓和它的時光機帶領孩子們走近古時候的象形文字，別有一番趣味。在這些奇形怪狀的古代字面前，同學們似乎都已經明白，我們如今的漢字都是由一幅幅畫慢慢演變過來的，一個字就是一幅畫。中國漢字的這個微妙的特點，一下子就吸引住孩子們的眼球，激發了他們的興趣。

　　二、執筆作畫，獨特聯想

　　象形字近于圖畫是其特點，在學習時，我努力讓學生充分發揮想象力，畫畫古字、看看今字，學生就一目了然了。

　　例如：我在教《口耳目》時，學生們通過畫太陽、月亮，輕而易舉的認識了“日”和“月”。本課中的“羊、鳥、兔、竹”四個字較為復雜，而且極易寫錯，但在圖片和古字的幫助下，學生迅速正確的記住了這些字。

　　師：你想到什么好辦法認識他們嗎?(學生相互交流)

　　生：老師，我能記住“羊”字，羊字頭上有兩個角，羊的下巴下面還有一把長長的胡須。

　　生：我也能記!我能記住“鳥”字，“鳥”字就像一只小鳥用爪子緊緊抓住了樹桿。

　　生：對，最后的一橫就是樹桿。

　　生：還有，還有!千萬別忘了“鳥”字的一點，那是小鳥的眼睛呀!

　　(課堂上小手絡繹不絕，孩子們都希望自己成為第一個發現者。他們用自己敏銳的觀察力和獨特的思維，發現這一切。)

　　師：是啊!你們想的妙，說的好!請你們當小小解說員，帶大家來認識其它的字吧!

　　在這個環節中，不但展示了漢字的演變過程，而且對這些漢字各部位進行了對應的分析，學生在輕松的氛圍中掌握了生字。

　　三、乘熱打鐵，課外延伸

　　以上看來，將字看作一幅畫的方法，孩子們比較容易接受，我趕快抓住時機將這種方法加以延伸，提供了幾個看似像畫的字如：“眉”、“魚”、“馬”等。學生果然反應激烈，興趣盎然。由此可見，發揮學生的想象力，是喚醒學生潛力的一條途徑呀!

　　四、妙用熟字，加深記憶

　　字型分析完畢，我就引領他們進入鞏固識字的階段。因為低年級的小朋友識字時都有一個特點“學得快，忘得也快。”

　　我就利用這一課中的字“日、月、火”編了一首兒歌送給他們做為課中操。(太陽紅紅像火球，月兒彎彎像小船，閃閃星星像寶石，美麗的地球我的家。)沒想到，他們也開始用剩下的字編起兒歌來。(小兔小兔輕輕跳，小鳥小鳥喳喳叫，小羊地上吃青草，小動物們多快樂!)雖然兒歌顯得很幼稚，但是這充分展示了他們的創作才能。我馬上把這首兒歌急性的寫在黑板的中央，他們看著自己的作品，他們興奮一已!

　　五、運用媒體，游戲識字

　　識字課本中“多讀”是必不可少的項目，但一味的反復練讀，小朋友就會失去興趣，所以我們在識字課中總會運用許多游戲，如：打字靶、摘花、送信等。在這次教研課的最后我充分發揮多媒體的作用，來了一次真正的“開火車”。

　　師：小朋友們，這節課字寶寶一直和我們在一起，不過快要下課了，他們要坐著小火車回家了，我們和它們說再見，好嗎?

　　生：齊讀火車箱上的字，目送它們遠去。(學生們依依不舍，等最后一節車箱消失，他們還在喊：“再見，再見!”)

　　其實漢字不僅僅是單調的筆畫組合，而是一張張生動的圖畫，讓孩子們在充滿情趣的游戲中，認識漢字、了解漢字，感受學習漢字的樂趣，不是很好嗎?

　　《口耳目》教學反思三

　　《口耳目》一課總目標為：認識口耳目等12個字，會寫“木、禾、個、了、子”，新的筆畫是撇、捺、橫鉤、彎鉤。第一課時目標，我設為認識口耳目等12個字，會寫“木、禾” 新的筆畫是撇、捺。識字課的重難點為識字、寫字。

　　一、備課時的思考：

　　1.生字多為學生生活當中就已經認識的生字，也就是說，本課孩子的起點已經非常高。通過課前學生圈圈自己認識的生字就可以看出，大多數孩子能夠全部認識。

　　2.本課的生字為象形字，同時配以圖畫與現代漢字，利于學生直觀認識、學習。學生學習興趣濃厚。

　　3.要求會寫的生字本課有“木、禾”，新的筆畫是撇、捺，也有學生能夠掌握并為人師。

　　基于以上三點認識，我將這節課的重點放在了識字游戲及指導書寫上。

　　二、課堂呈現：

　　1.盡管多數孩子已經掌握本課生字，也要照顧到沒有掌握的孩子。同時也要幫助學生了解“象形字”與現代漢字的關系。因此設計了第一個環節“圖文識記生字”。目的：(1)鍛煉孩子的口語表達能力，初步感知象形字與現代漢字之間的關系。(2)掌握一種識字方法。

　　2.通過第一個環節的教學，相信每一個孩子都能夠掌握生字。因此再多的講解都會顯得蒼白無力，不如在游戲中鞏固識記。因此，設計了拼讀識記、開火車識記、找朋友識記等方法。一來，多樣的識字方法能夠不斷引起學生興趣;二來，剛學完漢語拼音，從班級孩子的掌握情況來看，需要不斷見面、鞏固;三就是開火車、組內找朋友鞏固生字認讀。

　　3.低年級語文教學的重點之一就是識字、寫字。區識字寫字專題研討會上，趙寬亮主任說“現在孩子的字不隨老師了，都隨了家長。原因是，寫不完留到課下，回家寫。”目前的寫字教學現狀是，課堂上練習寫字的環節多被放在了30分鐘以后，時間少。教師重視了坐姿，忽視了執筆姿勢，字形間架結構指導不到位。上午學習之后本想改善一下原有的做法，結果還是走了老路。

　　三、課后反思：

　　1.如我所料，孩子通過圖文對照識字法、開火車、找朋友等多樣識字方法能夠很好的掌握生字。興趣也比較高。這就需要我在以后的識字教學中開動腦筋，從學生的年齡特點及學習起點出發，設計教學活動。小組內找朋友環節組織仍有很多費時的地方，發卡片、講要求、組織完成的小組做好等等。

　　2.寫字教學環節只是復習了田字格的各個方位及兒歌，擠沒了學生練字的時間。時間到底少在了哪里?自己反思：識字環節仍然存在不放心的心理，識字活動時間過多，影響了寫字教學。

　　3.仍然跳不出老套路的識字寫字教學----先識字再寫字，完全可以調整教學環節，可以認讀之后進行寫字教學，然后再游戲識字，這一既能夠保證孩子練字的時間，又能夠調節學習。

　　四、改進措施：

　　1.上網搜集或自己設計識字游戲，引導學生喜歡識字。

　　2.好好總結反思識字寫字教學，將區識字寫字專題研討會中學到的內容，運用到自己的教學。

　　3.培養學生自主識字能力，通過評價、評比等方式，激發學生自主識字意識。

　　4.充分利用實物投影，對學生書寫中的優缺點，有針對性地指導。

《口耳目》課堂實錄 篇7

　　【教學目標】

　　1、認識8個字，會寫“上、下、土、個”4個字。

　　2、培養學生認字的興趣。

　　【課前準備】 

　　每小組一份生字卡片，每生畫一幅“我的家”，每生一個信封（裝有小卡片）

　　【教學方法】

　　在情境中讀讀、認認、貼貼、說說。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　今天老師心情特別高興，你們猜是為什么？（生猜）師老師告訴你們吧，是因為老師有一個好朋友，她叫小新，她邀請老師到她家去玩呢！我們一起去好嗎？你們瞧，她來了。（小新歡迎老師到我家做客，也歡迎同學們到我家做客）。

　　二、利用情境，識字說話

　　〖參觀前〗

　　1、師小新，你家都有些什么呢？

　　小新我家有好多東西，我都寫在卡片上了。

　　師請同學們讀一讀卡片，說說小新家里都有什么，好嗎？

　　2、生自學生字。

　　3、學生匯報，上臺說一說“我知道，小新家有沙發、茶幾、報紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話……”

　　4、齊讀、指名讀、分組讀。

　　〖參觀時〗

　　聽了同學們的話，老師急著想去小新家看看了，大家能用一個成語說說老師現在的心情嗎？（著急、非常著急、迫不及待……）

　　1、小新這就是我的家，大家請進。師小新，你的家真漂亮！誰也能像老師一樣用一句話夸夸小新的家？（生小新你的家真美麗！小新你的家真可愛！小新你的家真棒！）

　　2、看圖說說小新家里都有些什么？（一邊說一邊卡片出示詞語）（貼卡片）

　　3、仔細觀察這些詞語，你發現了什么？（可以分為家具和電器兩類）請你上來擺一擺。

　　4、用自己的方法記一記。

　　5、出示生字（小黑板），指讀，說說你認識這些字中的哪些偏旁？

　　6、說說其他字你可以怎么記住它。（利用熟字變一變、合一合的方法。）

　　7、開火車讀卡片。

　　8、請小新再介紹一下她的家（為后面請同學說做鋪墊）

　　〖參觀后〗

　　1、小新家這么漂亮，我相信同學們的家也很漂亮，但這么多家老師去不了，好在你們都把家畫下來了。每個同學都有一個信封，信封里有許多詞語。請你們選擇自己需要的字詞貼在畫上。（板書1、貼）。

　　2、貼好了以后向小組里的同學介紹一下自己的家（板書2、jie shao）

　　3、把畫貼到墻上，請老師和同學來參觀你的家，也可以去參觀一下別人的家。

　　四、寫字

　　在前兩課的基礎上，讓學生自己先看范字，整體認記每個字在田字格中的位置和筆順，再試著描描，最后每字寫一遍。老師做有針對性的指導，指導重點是“下、個”兩個字。

　　下認識筆畫“、”，寫點起筆輕，落筆重，與堅相連，居中線上。

　　個上面是“人”不是“入”，撇的起筆高，捺的起筆低一點，兩筆相接，開口度大。堅居中，帶針尖，不與“人”連接。

　　五、鞏固練習

　　1、《同步閱讀》中的分類練習。（把用不同的顏色把詞語分成家具和電器兩類）

　　2、猜一猜，連一連。

　　老大天天演戲報紙；老二每日作文電燈。

　　老三千里傳聲電視；老四送來光明電話。

　　三、課后延伸

　　師回家后和爸爸媽媽一同做家具和電器名稱的卡片，貼在物品上，這樣你就可以學到更多的字了。

《口耳目》課堂實錄 篇8

　　2.

　　【教學目標】

　　1. 自主認識“日、月、火、木、禾、竹“6個生字，讀準音，認清形

　　2. 學習新筆畫“撇”和“捺”，會寫“木”和“禾”兩個生字

　　【教學重點】

　　引導學生運用多種方法認識6個生字，讀準音，認清形。

　　【教學難點】

　　學習新筆畫“撇”和“捺”，會寫“木”和“禾”兩個生字

　　一、 復習、激趣導入

　　小朋友們，昨天老師和大家一起去漢字王國里面走了一圈，認識了6個生字朋友，你還記得它們嗎？（翻牌搶讀）

　　二、 看圖認字

　　（一）看圖說字

　　1.出示“日”的圖片，你看到了什么？（引導學生了解“日”字的演變過程，復習象形字）

　　今天我們繼續來學習第二課《口耳目》。

　　2.闖關一：看圖找對應的古字寶寶

　　闖關二：看古字寶寶找對應的方塊漢字

　　3.你在哪里地方還見過這些生字寶寶？（聯系生活，擴詞）

　　4.翻開課本，齊讀生字

　　三、正音

　　1.老師指學生讀

　　2.小老師領讀

　　3開火車讀

　　4玩字卡（先是老師出圖、出拼音，學生找字——同桌之間互認互讀）

　　四、欣賞音樂——小白船

　　五、寫字

　　1.復習田字格歌曲

　　2小朋友們，不知道你們在識字的時候有沒有發現，生字寶寶中有有些字長得特別像，你能找出來嗎？

　　引導學生發現“木”和“禾”之間的聯系，引出新筆畫撇和捺，認識撇和捺

　　3指導書寫“木”，邊寫邊說要點。（撇由上而下，向左展開，起筆重，

　　然后稍輕，收筆稍快，形成尖狀；撇尖朝向田字格的左下角。捺跟撇剛好是相反方向，對稱展開，起點輕，由輕到重，收筆前更重，稍頓一下向右輕輕提起，也形成尖狀。）

　　4.教師范寫“禾”，學生說、看，教師。

　　4.學生跟著ppt的描紅書空

　　5.復習寫字規范

　　拿筆，身正，腳放平。胸離課桌一拳寬，左手按，右手寫。動筆

　　6.學生描紅，書寫

　　7.評議。

　　七.反饋、小結

　　1.同學們，今天我們玩得真開心啊，收獲也不少哦，認識了6個象形字，會寫了兩個生字“木”和“禾”。其實呀，在中國的漢字里面，可不止這些象形字哦，在以后的學習中我們會認識更多。

《口耳目》課堂實錄 篇9

　　【教學目標】

　　1、圖文結合，聯系生活實際。認識9個字“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔”，以及認識三種新筆畫“ㄧノ ㄟ”，并學會書寫。

　　2、初步感受象形字的特點，感受祖國文字的內在美。

　　【教學過程】

　　一、聯系生活實際，激發學習興趣

　　1、出示各種標牌（瞿溪二小，多美麗………）

　　師誰能報出它們的名字？你能說說你是怎么認識的嗎？

　　2、小結對呀，只要小朋友們做生活的有心人，在玩、吃、喝、走、看的過程中都可以認識許許多多的字呢。

　　二、感悟漢字的形象性，揭示課題

　　過渡今天這節課，楊老師就要請你們發揮“看”的本領，來認識幾個非常有趣的字。

　　1、（播放課件）師這是什么？ 眼睛還可以說是什么？

　　2、（播放課件）師再來看看，這是古代的字，小朋友們仔細瞧瞧，你看出了什么？

　　3、（播放課件變到“目”字）師古代的這個字，經過幾千年的時間，慢慢地就變成了今天的“目”字，看看和眼睛像不像？和古代的字像嗎？有意思嗎？

　　4、師那我們再來看一次，誰能來說說你發現了什么？（生匯報）

　　是的，像這樣模仿一個東西造出來的字，就叫象形字。跟老師讀“象形字”。（跟讀兩次）

　　5、師你們想學這么有趣的字嗎？今天這節課老師就和大家一起來學習第2課文《口耳目》。老師來寫課文的題目，看哪個小朋友看得最認真！

　　（板書課題口耳目；齊讀課題）

　　三、圖文結合，學習“口、耳、目、日、月、火”

　　1、（課件出示：口　耳　目　日　月　火〈帶拼音〉）

　　師你們認識這些字嗎？老師知道有很多小朋友一定都認識了，不著急，先自己在下面認真的大聲念一念好嗎？

　　⑴　自由讀。

　　⑵　開火車讀（正音耳 火）──齊讀。

　　2、游戲“指五官”：

　　師你們讀得那么認真，老師就和你們來玩個游戲吧。這里三個字（口、耳、目），如果老師點到“耳”字，那你們就大聲的讀出來，還要馬上用手指著耳朵，好嗎？

　　3、畫“日、月、火”：

　　師這三個字，你們都知道是什么意思了吧。那誰能把他們的畫出來呢？（請三位小朋友到黑板上畫出三幅圖）

　　師畫的又快又好，現在老師隨便指一幅，你們就大聲讀出這個字。

　　4、組織討論：

　　師你們看這個“火”字，火可以在冬天讓我們取暖，平時爸爸媽媽做飯也要用到火，但是如果不小心也會造成火災。誰可以像老師這樣，說說關于這幾個字的知識呢？

　　5、打開課文，圖文結合觀察這6個字的演變過程。

　　師下面請小朋友打開課本46頁，一邊讀，一邊看看這六個字，想想他們是怎么變過來的。

　　四、自主合作，學習“羊、鳥、兔”

　　1、現在請小朋友們和你同桌小朋友一起，來學習這3個字。怎么學呢？可要先聽好老師的要求：

　　⑴　先自己讀準字音，然后兩個小朋友一起你讀給他聽他讀給你聽，如果讀錯的話，就要趕快幫他改正過來。

　　⑵　兩個人一起說說有關“羊、鳥、兔”的知識。

　　2、同桌合作學習“羊、鳥、兔”。

　　3、教師巡視，參與小組合作，了解情況及時點撥。

　　4、反饋：

　　師現在哪一桌小朋友來匯報一下。

　　請你們這一桌的兩個小朋友一起來讀讀這三個字。

　　請你們這一桌的小朋友來說說你們知道“羊、鳥、兔”的什么知識？

　　五、認識三種筆畫

　　1、出示筆畫卡片，“豎、撇、捺。”：

　　⑴　指認筆畫的名稱。師這些筆畫，你們知道他們的名字嗎？跟老師來說一說。

　　⑵　說說在哪些字里面看過這幾種筆畫。師誰能說說你在哪些字里面看過這幾種筆畫？

　　2、仔細觀察，寫好筆畫：

　　⑴　師范寫看老師來寫寫這三個筆畫吧。

　　⑵　跟老師來寫一次，你們有手指在手掌上寫。

　　⑶　翻開田字格，每一個筆畫寫兩個。

　　3、展示優秀作業。

　　六、鞏固本課所學生字，測評教學效果

　　游戲“貼一貼”，出示9張圖畫，再把9個生字卡片分給個學生，讓學生貼出相應的漢字，并認讀。

　　齊讀9個生字。

　　七、拓展性學習

　　自學本課其余的3個生字“木、禾、竹”。

《口耳目》課堂實錄 篇10

　　教材簡說：

　　《口耳目》是一篇象形字歸類識字的課文，十二個字按器官、動物、天體現象、植物來分類。并且把畫畫、古文字與象形字對應起來，融兒童情趣與識字為一體。

　　課時教學目標：

　　1、圖文結合，聯系生活實際。認識9個字“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔”，以及認識三種新筆畫“ㄧノㄟ”，并學會書寫。

　　2、初步感受象形字的特點，感受祖國文字的內在美。

　　教學過程

　　一、聯系生活實際，激發學習興趣。

　　1、出示各種標牌。

　　師：誰能報出它們的名字？你能說說你是怎么認識的嗎？

　　2、小結：對呀，只要小朋友們做生活的有心人，在玩、吃、喝、走、看的過程中都可以認識許許多多的字呢。

　　二、感悟漢字的形象性，揭示課題。

　　過渡：今天這節課，漢字王國的生字寶寶們邀請我們聰明的小朋友去做客。播放課件（歡迎進入漢字王國。）

　　1、播放課件。

　　師：這是什么？ 眼睛還可以說是什么？

　　2、播放課件。

　　師：再來看看，這是古代的字，小朋友們仔細瞧瞧，你認識它嗎？它帶來一封介紹信，讓我們來看看。

　　3、（播放課件：演示古字變到今字“目”，并介紹中國漢字的演變過程。）

　　師：古代的這個字，經過幾千年的時間，慢慢地就變成了今天的“目”字，看看和眼睛像不像？和古代的字像嗎？有意思嗎？

　　4、師：那我們再來看一次，誰能來說說你發現了什么？（生匯報）

　　是的，像這樣模仿一個東西造出來的字，就叫象形字。跟老師讀“象形字”。（跟讀兩次）

　　5、師：你們想學這么有趣的字嗎？今天這節課老師就和大家一起來學習第2課文《口耳目》。老師來寫課文的題目，看哪個小朋友看得最認真！

　　（板書課題：口耳目；齊讀課題）

　　三、圖文結合，學習“口、耳、目、日、月、火”。

　　1、（課件出示：口 耳 目 日 月 火〈帶拼音〉）

　　師：你們認識這些漢字寶寶嗎？老師知道有很多小朋友一定都認識了，不著急，先自己在下面大聲打招呼好嗎？

　　⑴自由讀

　　⑵開火車讀（正音：耳 火）——齊讀

　　2、游戲“指五官”：

　　師：你們讀得那么認真，老師就和你們來玩個游戲吧。這里三個字（口、耳、目），如果老師點到“耳”字，那你們就大聲的讀出來，還要馬上用手指著耳朵，好嗎？

　　6、畫：“日、月、火”：

　　師：這三個字，你們都知道是什么意思了吧。那誰能把他們的畫出來呢？

　　（請三位小朋友到黑板上畫出三幅圖）

　　師：畫的又快又好，現在老師隨便指一幅，你們就大聲讀出這個字。

　　7、組織討論：

　　師：你們看這個“火”字，火可以在冬天讓我們取暖，平時爸爸媽媽做飯也要用到火，但是如果不小心也會造成火災。誰可以像老師這樣，說說關于這幾個字的知識呢？

　　8、打開課文，圖文結合觀察這6個字的演變過程。

　　師：下面請小朋友打開課本46頁，一邊讀，一邊看看這六個字，想想他們是怎么變過來的。

　　四、自主合作，學習“羊、鳥、兔”。

　　1、現在請小朋友們和你同桌小朋友一起，幫助“羊、鳥、兔”來評評理，他們正為誰長得最像所表示的動物而爭論不休。學習這3個字。

　　2、同桌討論“羊、鳥、兔”哪個最像他所表示的動物。你最喜歡他們當中的誰？為什么？

　　3、教師巡視，參與小組合作，了解情況及時點撥。

　　4、反饋：

　　師：現在哪一桌小朋友來匯報一下。

　　請你們這一桌的兩個小朋友一起來讀讀這三個字。

　　請你們這一桌的小朋友來說說你們關于“羊、鳥、兔”討論結果。最喜歡誰，為什么？

　　五、認識三種筆畫。

　　1、出示筆畫卡片，“豎、撇、捺。”

　　⑴指認筆畫的名稱。

　　師：這些筆畫，你們知道他們的名字嗎？跟老師來說一說。

　　⑵說說在哪些字里面看過這幾種筆畫。

　　師：誰能說說你在哪些字里面看過這幾種筆畫？

　　2、仔細觀察，寫好筆畫。

　　3、展示優秀作業。

　　六、鞏固本課所學生字，測評教學效果。

　　游戲：“尋人啟示”，出示9張圖畫，再把9個生字卡片分給3個學生，讓學生找出相應的漢字，并認讀。

　　齊讀9個生字。

　　七、拓展性學習

　　自學本課其余的3個生字：“木、禾、竹”。

　　教后反思：

　　我針一年級學生好動、注意力易分散的特點，力求通過多樣化的教學方法激發識字的興趣，以游漢字王國為線索利用交朋友、讀介紹信、畫畫、討論、尋人啟示、等形式安排教學環節讓孩子們能始終處于興奮狀態，讓抽象的漢字和枯燥的認字過程成為孩子們愛做的事，使識字過程在輕松愉快的氣氛中完成，提高識字效率。

　　課堂上，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗組織教學。整堂課以“到漢字王國做客”為主線，為學生創設了一個個既富有童趣又充滿挑戰的學習情境。比如在“交朋友”時認識“目”的同時通過“目”的介紹信孩子了解了漢字的演變過程，點燃了學習的興趣，激起了對中國漢字的熱愛；在教“日、月、火”高頻字時，避免學習方法的重復、類同，讓學生根據已有的經驗畫出事物，手腦并用，興趣昂然;在教學“羊、鳥、兔”三個字的環節中，引入了一個 “羊、鳥、兔”爭論的小故事，請孩子們幫忙辯論到底誰最像它所代表的小動物，讓孩子在辯論中記住了生字的形；在此基礎上，又讓孩子們分四人小組以“我最喜歡哪種小動物，為什么”為話題進行情景對話表演，巧妙地為孩子創設了一個口語交際的機會，使孩子既可以在具體的語言環境中運用剛學的生字，又有利于孩子口語交際能力的培養；最后還讓學生幫助漢字王國尋人……

　　孩子們就是在這一個接一個的有趣的話題中、游戲中，在和老師同學輕松愉快的聊天中，不斷運用著課堂上學的生字，既鞏固了生字的讀音，理解了字的意思，又學會了如何運用。課堂成了孩子們不斷發現、不斷應戰、不斷體驗成功的樂園，他們似乎早已忘記了這是在學生字，倒是在表述自己心中難以言狀的快樂與喜悅。

　　在新課標的指引下，只有老師在自己的課堂上憑借先進的教學理念、對教材的獨特理解和精湛的教學技藝，給孩子創設了一個個自主、有趣的學習情境，引導孩子自己去發現、去探究，激起孩子心靈深處強烈的求知欲，使孩子真正成了語文學習的主人。

　　的確，課程改革帶給孩子們的將是無限的驚奇與快樂，而帶給老師的則更多的是思考與挑戰。

《口耳目》課堂實錄 篇11

　　【教學目標】

　　1、認記“口、耳、目、日、月”5個漢字，學習新筆畫“豎”，會正確書寫“十”。

　　2、了解祖國文字的由來，激發學生熱愛祖國的文字。

　　3、培養學生能利用多種方法自主識字的能力和培養想象、觀察及說話能力。

　　【教學重、難點】

　　1、認記6個漢字，會正確讀準“耳、目”，正確書寫“十”。

　　2、培養學生自主識記漢字的能力。

　　【教學準備】

　　電子琴、6個漢字的實物圖及字卡，畫筆，一杯鹽水。

　　【教學過程】

　　一、實驗激趣導入

　　1、出示一杯糖水，指名學生上臺嘗味道。（一名學生上臺用手指沾水嘗味道，告訴全班學生是甜味。 ）

　　2、老師也跟著嘗，用中指伸入水中，用食指嘗，告訴學生沒味道，請學生說說誰對。

　　3、學生仔細觀察，發現問題，指出老師弄錯手指，引起全班哄笑。

　　4、小結表揚發現的同學，提出要求請學生用眼睛注意觀察，耳朵認真聽，嘴巴大膽發言。

　　本實驗的目的是激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛；讓學生親身體驗只有認真觀察才能有所發現，有所收獲，從而讓學生自主做到在學習時認真觀察，體現情感態度的新理念。

　　1、創設情境，給字娃娃找家，認識“口、耳、目”的象形字及現代漢字與圖的關系：

　　⑴　出示三座房子，上面分別貼著“口、耳、目”的圖片，房子外無規則地貼著“口、耳、目”的象形字和現代漢字共6個字。

　　⑵　請學生仔細觀察，幫這6個迷路的字娃娃（3個現代漢字和3個象形字）找到回家的路，并帶回各自的家。

　　⑶　3名學生上臺分別給“口、耳、目”3個家找回2個字娃娃貼到相應的家中，臺下學生給臺上的3名學生加油。

　　創設給字娃娃找家這一情境，激發孩子認真觀察，自主學習探究，發現規律的興趣，體現課改自主探究學習的新理念，并滲透樂于助人的思想教育。

　　2、了解漢字的演化過程及象形字的特點：

　　⑴　請學生說說是怎么想，怎么幫字娃娃找到家的。

　　⑵　小結，并簡單介紹中國漢字的演化過程（借助板書）

　　以引導學生自主發現為主，培養自主探究的學習習慣。

　　3、認讀“口、耳、目”：

　　⑴　揭示課題，請學生借助拼音自己讀準這三個字。（口、耳、目）

　　⑵　請一名學生讀，說說讀時要注意什么，其他學生評議。

　　⑶　請四名上臺挑戰賽讀，評議小結。

　　⑷　全班讀。

　　通過自主讀，自主發現，培養學生的自主學習能力，同時采用擂臺賽讀，調動學生學習的積極性。本環節注重學生利用已有知識自主學習的新理念。

　　4、識記“口、耳、目”的字形：

　　⑴　請學生說說自己想怎么記這些字，會記哪個字，比一比，誰的方法多，誰的方法妙。

　　⑵　學生站起來說說自己的想法，預計：

　　學生猜謎（左一片，右一片，隔座山頭不見面耳）。

　　學生聯想（看到電視機象個口）；手勢（用手指比“口、目”）；

　　做游戲（手指比五官）；唱歌（小手拍拍）；組詞、說話（口腔、木耳、口香糖……）

　　⑶　如學生有講到做游戲，唱歌，就請全班跟著做，如方法不是很理想，師可適當提示（如老師會用猜謎，你們會不會；老師會用手勢，你們會不會……）

　　⑷　小組交流，說得好的，學生要自覺夸夸他。

　　這環節以學生為主體，在自主學習的基礎上，圍繞識字這重點，把識字與生活經驗結合，努力營造民主、寬松、自由的學習氛圍，讓學生選擇自己喜歡的方式識記，發揮學生自主識字的積極性和創造性，體現了人文性，自主探究性，注重情感體驗，發展個性，豐富自己精神進步的新理念要求。

　　三、小組合作學習“日、月”

　　1、學習“日、月”的音、形、義：

　　⑴　請學生用剛才的識記方法學習“日、月”。（6個小組討論學習）

　　⑵　檢查學生自學情況（音、形、義），讓學生說說自己學會了什么。預計（會讀，會用《小小的船》《彎彎的月兒》記“月”；用古詩《登鸛鵲樓》《鋤禾》記“日”；畫畫手勢—日；加減法（口—月—日）……

　　⑶　引導學生學會評議，懂得欣賞，學習別人的好方法，自覺夸夸別人、古詩、兒歌會讀的同學可跟讀。

　　通過小組合作學習，創設一個人人都有發言機會的場景，讓孩子互相啟發，思維活躍，互幫互助，取長補短，人人都有所收獲，有所發展，讓學生體驗到自主、合作、研究學生的成功和喜悅，增強學習的主人翁意識。

　　2、想象畫說話：

　　⑴　請學生畫畫自己心中的日或月，想怎么畫就怎么畫，要大膽想象，可以自己畫也可以找好朋友合作。

　　⑵　學生開始構思，開始繪畫。

　　⑶　請畫得較有特色的學生上臺展示自己的畫并說說自己的想法。預計：

　　畫一個長滿樹的太陽，保護我們的臭氧層。

　　畫一個會吸臭氣的太陽（像吸塵器一樣，把地球上的臟東西都吸走。）

　　畫一個會教拼音和數學的太陽，我不會時可請教它。

　　畫一個裝滿冰糖葫蘆和鮮花的月亮，有小朋友到月球上玩，肚子餓了就送給小朋友吃……

　　⑷　把上臺說的畫貼到黑板上。

　　通過讓學生畫“日、月”激發他們的學習欲望，又讓他們畫出自己喜歡的，激發兒童那夢幻的靈光，大膽展開想象，畫出一幅幅奇妙的畫，道出一句句奇思妙想，從而達到了語言文字的訓練，又培養了想象創新能力，體現了新理念的綜合性能力的培養。

　　四、學習筆畫“豎”和指導寫“十”

　　1、出示“十”字卡，請學生仔細觀察，自主發現問題回答。

　　2、對學生的發現加以引導小結，并及時滲透新知識—引導找出新筆畫“懸針豎”的特點。（出示實物“針”加以形象理解。）

　　3、范寫“十”，邊寫邊講述書寫要點。

　　4、學生仿寫。

　　5、出示學生寫的字，引導學生評議。

　　體現學生的自主探究學習──讓學生自己通過仔細觀察，發現字與田字格、字中筆畫之間的關系。

　　五、總結、布置作業

　　1、小結今天所學的知識，請學生把今天的學習知識講給爸爸、媽媽聽，與爸爸媽媽共享。

　　2、辦一期畫展。

　　【板書設計】

　　日

　　月

　　貼學生的想象畫貼學生的想象畫

《口耳目》課堂實錄 篇12

　　一、復習生字，導入新課

　　1、小朋友，在識字王國里，我們已經交了許多朋友。瞧，它們坐著小火車來了，也想坐上這列小火車的小朋友快來和它們打個招呼吧。（出示字卡）

　　魚（魚兒在哪里生活？）飛（做個飛的動作）雨　風　山　牛（牛是怎么叫的？）馬（騎馬的動作）大　田　水

　　2、小火車順利開到車站了，識字王國里的其他朋友聽說我們小朋友很能干，也想和我們交朋友呢，想認識它們嗎？

　　在認識它們之前，老師給大家猜個謎語吧。

　　⑴　東邊升，西邊落，看時圓，寫時方。

　　⑵　有時掛在天邊，有時落在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。

　　（出示日月圖）

　　二、新課學習

　　1、出示“日 月” 那誰認識這兩個字？你是從哪里認識的？

　　出示日月古文字，再來看看這兩個字，古時候的人是這樣寫日月的，猜一猜哪個是日，哪個是月？

　　小結像這種根據物體的樣子造出來的字，我們給它們起個名字叫“象形字”。

　　2、在這一課里還有很多這樣的象形字，你能用剛才的方法來認識這些漢字朋友，并記住它們的樣子嗎？

　　3、那么我們現在就找出一個生字一起來學一學。這個字筆畫最多，我們就先把它請出來吧。（兔）

　　仔細看一看，它怎樣讀？

　　你是怎樣記住它的？（引導學生用比較形體的方法學）

　　誰能給“兔”找個朋友？

　　我們都知道小兔子是一種可愛的動物，那你對它的了解多不多？（說說兔子愛吃什么，走路的樣子等，學學動作）

　　小朋友們學的真好，了不起！老師決定把剩下的生字交給你們自己學，有信心嗎？（自學生字）

　　4、都學會了的小朋友舉手，誰來當小老師？（隨機教學）

　　⑴　學“羊”觀察字形，說說怎么記。給“羊”找朋友，說關于羊的知識，學羊的叫聲。

　　⑵　學“木”用加筆畫的方法記住字形，并和書上的圖比較，找朋友，說說木頭的用途。

　　⑶　學“鳥”觀察字形，說說怎么記。小鳥給我們的生活帶來了許多快樂，我們應該保護小鳥是不是？ 你想保護那些鳥兒？

　　⑷　有些益鳥專門吃蟲子，它們吃了田里的害蟲，禾苗就能茁壯成長了。今天我們這里就有一棵禾苗，說一說你怎樣記住它的？學“禾”

　　⑸　看看還有哪些字我們沒學到？

　　學“竹” 說字形，找朋友，誰愛吃竹子？

　　學“火” 記字形，找朋友。

　　學“口耳目”誰能在黑板上畫一畫口、耳、目？（請三名學生）

　　和篆文比較，有什么相似的地方？

　　出示字卡，說說現在的口、耳、目和篆文比較，有什么相似的地方？認讀生字。摸一摸口、耳、目。猜謎語。

　　三、鞏固生字

　　小朋友們聽，咔嚓咔嚓……小火車又來了，生字寶寶們也來了。我們快上車吧，哪組小朋友先上呢？（火車火車往哪開？）

　　四、拓展延伸

　　老師還要考考你，這里有一些地方的名稱，看看你認識嗎？

　　人民公園 華庭街 中山影城 江南大廈 肯德基 穆湖實驗學校

　　小結小朋友不僅可以在學校、課堂、書本中認識許許多多的生字，當你走在大街上，當你看電視的時候，只要你留心、用心，同樣也能認識許多生字。