《小松樹和大松樹》教學設計思路說明（通用12篇）

《小松樹和大松樹》教學設計思路說明 篇1

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　　《小松樹和大松樹》教學設計思路說明

　　城南小學  李波濤

　　本課是一則寓言故事。這是學生學習的第一篇寓言。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得高，因而看不起山下的大松樹，批評了小松樹缺乏自知之明，驕傲自大的行為。全文共的四個自然段。

　　本節課上的是第二教時，主要的教學任務一方面是學習第一教時余下的幾個生字，另一方面是在深入理解感情課文的基礎上有感情地朗讀課文。

　　這節課的設計思路是：采用自主合作的學習方式 ，讓學生就教師所提供的話題，對課文進行深入的探究研讀，從而完成教學任務。

　　《課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”、“學生是語文學習的主人”，同時也指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”。主體地位和主導作用二者的結合點在哪里？本節課的設計，就試圖用教師所提供的話題來體現二者的結合點。

　　在學生對課文有了初步了解的基礎上，我設計了這樣的一個話題，來引起學生自主學習課文的興趣：如果讓你來說一說小松樹，用上“小松樹--------------”的句子，你會說什么

　　？為什么這樣說？從課文中找出理由來。讓學生采用小組合作的方式來進一步深入自主探究課文。教師在學生已有的對課文的理解的基礎上，對課文中的重點語句加以點撥，使學生通過朗讀對小松樹的驕傲自大有進一步的體會。

　　在總結階段，我讓學生還用“小松樹-------”的句式來說學習課文后的感受，來強化對課文的認識。

　　在教材的處理方面，本節課對風伯伯的話有意進行淡化處理。主要的原因和理由是：1、風伯伯的話可謂語重心長，完全是一個長者口吻，對于一年級的學生要體會到這一層，我覺得實在太困難；2、風伯伯的話只要大致了解了意思，并不妨礙學生理解全文。3、這篇課文的主要人物很明顯是小松樹。對風伯伯的話進行淡化處理所節省的時間和精力可用在反復研讀體味小松樹這一形象上。即所謂“寧掘一口井，不開一條溝”。這一設想和做法是否可行，還要請各位點評。

《小松樹和大松樹》教學設計思路說明 篇2

　　教學要求

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文

　　2.復習鞏固漢語拼音，學會15個生字，田字格上面的6個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。

　　教學難點

　　理解小松樹和風伯伯說的話。

　　教具準備

　　小松樹、大松樹、風伯伯圖片。

　　教學時間

　　二課時

　　教學過程(第二課時略)

　　一、看圖導入，揭題釋題。

　　1.出示小松樹和大松樹的圖片。

　　(1)小朋友，你們認識它們嗎?(松樹)

　　(2)這兩棵松樹有什么不同呢?

　　2.板書課題。

　　今天我們就來學習《小松樹和大松樹》這個寓言故事。

　　3.讀題。

　　注意讀準松song樹shu，兩個聲母不同。

　　4.講釋窩言：這篇課文通過一個故事告訴我們道理，像這樣的故事，我們叫它“寓言故事”。

　　二、初讀課文

　　1.學生自讀課文，劃出生字，讀準字音，讀通句子。

　　2.讀課文，注意讀順，標上自然段序號，想想每段寫什么。

　　3.指名分段朗讀課文，注意正音。

　　其中“地方、孩子、伯伯、爺爺、朋友”等詞的第二個音節讀輕音。

　　三、學習第1自然段。

　　1.自由讀，看看能讀懂些什么?

　　2.交流，從一節讀懂了什么?

　　(兩棵松樹生長的地方)

　　進一步規范語言訓練：

　　(1)山上有一棵什么樣的松樹?山下有一棵什么樣的松樹?

　　(突出“小”、“大”)

　　(2)什么地方有一棵小松樹?什么地方有一棵大松樹?

　　(突出“山上”、“山下”)

　　(3)用“(什么)長在(什么地方)”句式說話。

　　(4)背誦第一自然段。

　　四、學習第二自然段。

　　(1)自讀，再看看圖，說說這兩棵松樹長得怎么樣?

　　用上“(什么)長在(什么地方)，(長得怎么樣)”的句式說話。

　　(2)讀讀小松樹的話，想想小松樹是這樣看自己的嗎?

　　(3)出示第二自然段，指導讀懂小松樹的話。

　　a.你覺得小松樹怎么樣?是從哪兒看出來的?

　　b.比較句子，朗讀體會。

　　我長得高。

　　我長得多高啊！

　　你看我長得多高啊!

　　小松樹認為自己長得高。

　　c.比較詞語，練習朗讀：

　　很遠的地方

　　很遠很遠的地方

　　小松樹認為自己看得遠。

　　d.除了看出他很驕傲外，你還看出他怎么樣?從哪兒看出的?

　　( 沒禮貌，瞧不起別人)

　　a.指導讀“喂，朋友”。

　　小松樹跟誰說話呢?

　　b.理解“你呢”?

　　再讀讀小松樹的話，他想接著說什么?

　　(你有我長得高嗎?有我看得遠嗎?表示看不起大松樹。)

　　e.指導朗讀

　　小松樹這時是什么樣兒?你能想象出來嗎?帶上恰當的語氣自由練讀這兩句話。

　　指名讀，齊讀，背誦。

　　(4)學習最后一句：

　　a.聽了小松樹的話，看圖說說大松樹生氣了嗎?(沒有，還在微笑呢)

　　b.大松樹為什么不回答，他在笑什么?他可能會想些什么呢?

　　(5)背誦第二自然段。

　　(6)一二自然段分角色表演讀。

　　四、學習生字，指導書寫。

　　1.認讀生字詞。

　　松樹，山下，回答。

　　2.重點指導松、答。

　　松：左窄右寬，木字旁的第四筆是點。

　　答：人下面不能丟了一橫。

《小松樹和大松樹》教學設計思路說明 篇3

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　　《小松樹和大松樹》課堂實錄及評析

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　　張立云老師執教的《小松樹和大松樹》一課，既扎實又生動，學生學得輕松、愉快，是我區實施新課程以來一節比較成功的課例。從這節課可以看出，張老師在轉變觀念、實踐新課程理念方面邁出了可喜的一步。這節課的實錄如下:

　　一、創設情境，導入課文。

　　師：小朋友們，你們看，這是什么？（教師用簡單的線條在黑板上勾畫出一座大山。）

　　生：是一座大山。（學生很興奮）

　　師：在這座大山里呀，一棵小松樹和一棵大松樹之間發生了一件事。（教師板書課題）今天，我們就來學習這個寓言故事《小松樹和大松樹》。（學生表現出急欲讀課文的樣子。）

　　（評析：《語文課程標準》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，所以張老師在導入課時，就努力去創設一種情境來激發學生的學習興趣。她用簡筆畫來吸引學生，加之導入語又帶著點兒神秘的語氣，上課之始就把學生的閱讀興趣給激發起來，還沒等教師讓讀課文，有的學生就拿起書讀起來。）

　　二、初讀課文，認讀生字。

　　師：呵，看來同學們都急著想知道故事的內容，那我們就開始讀課文，遇到不認識的字可以畫出來，借助拼音讀會它。

　　師：剛才同學們讀得很認真，畫得也很仔細。下面我們來聽一遍課文的錄音，學習這位叔叔是怎樣讀課文的。要認真看書、仔細聽喲！

　　（播放課文錄音。）

　　（評析：一年級學生有的不會聽課文錄音，往往只是聽，不看書，這樣就起不到范讀作用。所以，張老師在這里提出“認真看書、仔細聽”很有必要。）

　　師：讀得多美啊！同學們自己再試著讀讀課文，爭取讀準每一個字。

　　（學生讀課文。）

　　師：請同學們把剛才畫出的生字、生詞，以及含有生字的句子再重點讀讀，想辦法記住這些生字。待會兒要考考你喲！

　　（學生認讀自己畫出生字、生詞及句子。）

　　（教師出示寫有生字的小黑板。）

　　師：你們看，生字從課文中跑了出來，你們還能認識它們嗎？自己讀讀，動腦筋記住它。

　　（學生自讀，指生讀，齊讀。利用生字卡片開火車讀生字、生詞。對易錯的生字訂正、齊讀。）

　　（評析：識字是低年級閱讀教學中的一個重點。張老師在教學中主要體現了這樣幾點：①先自學而后教，以學定教；②“字不離詞、詞不離句”；③“寓識于讀、以識促讀”。這樣安排既符合識字規律，學生又學得輕松愉快。）

　　三、指導朗讀，感悟體驗。

　　師：剛才，生字跑出來和我們做游戲，我們已經認識了它們，現在它們又回到了課文中。讓我們再讀讀課文，邊讀邊看書上的插圖，自己試著讀懂課文，不懂的地方一會兒提出來。

　　（學生自讀課文。給每個自然段標出序號。）

　　師：同學們自己讀讀第一自然段，弄清小松樹和大松樹長在什么地方。

　　（學生讀第一自然段。）

　　師：（出示小松樹和大松樹圖片）它們長在山的什么地方，誰來幫它們找找家？

　　（學生紛紛舉手。師指一生到講臺上。該生把小松樹圖片貼在山頂上，把大松樹圖片貼在山腳下。）

　　師：看來同學們讀懂了這一段。咱們再齊聲朗讀一遍。

　　（齊讀）

　　（利用貼圖片的形式再現課文第一自然段的內容，直觀形象，容易使學生進入課文的情境之中。）

　　師：看來，小松樹和大松樹是鄰居，那它們一定經常在一起聊天。這一天，小松樹對大松樹說了些什么呢？同學們讀讀課文的第二自然段。

　　（學生讀課文）

　　師：你們覺得小松樹怎么樣？是從哪兒看出來的？

　　生：太驕傲了！它覺得自己能看到很遠很遠的地方，大松樹卻看不到。

　　生：太霸氣了！

　　生：太沒禮貌了！跟大松樹說話時喊“喂”。

　　師：嗯，我也有這樣的體會。那我們讀課文時就要把小松樹的這種傲氣、不禮貌讀出來。自己試著讀讀。

　　（學生讀課文。指生讀。）

　　生：我覺得他讀得不夠沒禮貌，我來讀一讀。（學生讀得很有感情，其他同學表示贊同。）

　　師：嗯，真是一棵不講禮貌、非常傲氣的小松樹。大家都像他這樣讀讀。

　　（生讀）

　　師：大松樹聽后生氣了嗎？看看課文中的插圖。

　　生：大松樹沒有生氣，它還在笑呢。

　　生：大松樹不跟它一般見識。

　　師：嗯，大松樹心眼兒真大，不和小松樹計較。可小松樹的話被風伯伯聽見了，它是怎么說的？

　　（學生讀課文第三自然段。指生讀風伯伯的話。）

　　師：風伯伯的話你們聽懂了嗎？

　　生：風伯伯批評了小松樹，不讓它驕傲。

　　生：風伯伯說小松樹能看得遠是大山爺爺把它托起來的，并不是小松樹長得高。

　　師：怎樣才能讀好風伯伯的話呢？想想當你犯了錯誤時爺爺、奶奶、爸爸、媽媽他們是用什么樣的語氣批評教育你的。

　　（學生自讀，指生讀，師范讀，生練讀，指生讀。）

　　師：小松樹聽懂風伯伯的話了嗎？從哪兒看出來的？

　　（生讀課文第四自然段。）

　　生：小松樹知道自己錯了，低下了頭。

　　生：老師，我不懂“慚愧”這個詞。

　　師：同學們有懂“慚愧”這個詞的意思的嗎？（同學們搖頭）小松樹做錯了事，現在已經認識到自己錯了，它這時的心情就是“慚愧”心情。（同學們點頭）同學們低下頭，做一下“慚愧”的樣子。（學生做低頭動作，體驗小松樹“慚愧”的心情。）

　　師：假如你是小松樹，這時，你想對大松樹說些什么？

　　生：大松樹哥哥，我錯了。

　　生：大松樹姐姐，你比我長得高，我能看的遠，是大山爺爺把我托起來的，我不應該瞧不起你。

　　師：看來，小松樹已經改正了錯誤，變成了一個既懂事又謙虛的孩子。

　　（評析：《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”張老師在課堂上努力去實踐這一現代閱讀理念。

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《小松樹和大松樹》教學設計思路說明 篇4

　　教學理念：

　　以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、述、演、說中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養。

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。

　　教學過程 

　　一、設問導入  。

　　師：通過上節課的學習你們知道課文中的“小松樹”和“大松樹”的家分別在哪兒？

　　二、充分誦讀，巧破難點。

　　1、導讀第一自然段。

　　（1）出示圖片，學生上臺貼圖。

　　師：這兒有“小松樹”和“大松樹”（圖片），誰能把他們送回家。（指生上臺貼圖）

　　（2）教師引讀：

　　山上有一棵小松樹，

　　山下有一棵大松樹。

　　（3）多種促讀手段、形式，指名讀第一自然段。

　　（4）詢問過渡：

　　①哪些同學爬過山？當你爬到山上，向山下看去，能看到什么？

　　②在山上看到的樓房和在平地上看到的樓房有什么不同？

　　③站在高高的山上，看著優美的景色，這時你的心情怎樣？

　　評析：這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統一結論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。

　　2、導讀第二自然段。

　　（1）過渡：山上的小松樹和你們的心情一樣——很高興，高興地得意起來，他是怎么說的呢？

　　（2）學生自由朗讀第二自然段。

　　（3）多種促讀手段、形式，指名讀第二自然段。

　　（4）指導看圖：看哪，這棵小松樹說話的時候表情、動作是怎樣的？

　　（5）學生自由學著樣子準備表演。

　　（6）指名上臺表演。

　　（7）詢問過渡：“小松樹”這么驕傲，“大松樹”聽了有什么表現？

　　師：其實，“大松樹”的心里非常明白，小朋友都很聰明，一定能猜出“大松樹”想的是什么！

　　①四人一小組討論。

　　②小組派代表匯報交流。

　　生1：他想，為什么小松樹長在山上，而我卻長在山下。

　　生2：他想，你能看得遠，是大山爺爺把你托起來的。

　　生3：要是我站在山上，也會和你一樣看得遠。

　　……

　　（請生上臺演示圖片，把山上的小松樹拿下來，與山下的大松樹作比較，看到底誰長得高。）

　　評析：《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1-2年級）閱讀教學階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我施教的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設置的導語 ；或用激勵性、挑戰性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。這里我選準課文的空白點，以四人一小組展開討論，把學習的主動權交給學生，學生自由發表自己的看法，個個都參與學習，人人奉獻思維結果。為讀好下文打好語意和情感上的底色。

　　3、導讀第三自然段。

　　（1）過渡：你們真聰明，和風伯伯想到一塊兒了，風伯伯是怎么說的呢？

　　（2）指讀（出示風伯伯說的話）。

　　（3）多種促讀手段、形式，指導朗讀風伯伯的話。

　　（4）你覺得風伯伯的話有道理嗎？

　　師：請你扮演“風伯伯”對“小松樹”說句話：

　　（出示句式）

　　小松樹看得遠，那是因為。

　　（5）原來，小松樹被大山爺爺托起來才能看得遠，開始他還很驕傲呢！再把小松樹說的話讀一讀，（學生齊讀小松樹的話）我們讀書要把前后內容聯系起來，多讀多想，這樣會把書讀得更好。再來讀一讀風伯伯的話。

　　（6）角色朗讀“小松樹”和“風伯伯”說的話。

　　評析：為了滲透閱讀的方法和對課文進行全面的欣賞，在此處讓學生分角色朗讀。學生通過自己聲情并茂的朗讀，配上相應的表情動作，根據自己的獨特體驗，創造性地再現課文，完成朗讀積累的任務。

　　4、導讀第四自然段。

　　（1）過渡：小松樹聽了風伯伯的話，表現怎樣？

　　（2）指讀。

　　（3）理解詞語：慚愧。

　　“慚愧”是什么意思？

　　（4）齊讀，讀出“小松樹”后悔、不好意思的感情。

　　（5）擴展：小松樹慚愧地低下了頭。這時他會想些什么？他會對大樹樹說些什么？

　　（生1：他想我錯了。）小松樹知錯就改，我們向他學習。

　　（生2：他對大松樹說：“大松樹哥哥，對不起，你比我高，我不該說這些話，真是對不起。）小松樹變得謙虛、有禮貌了，我們向他學習。

　　……

　　三、以演代讀，自然內化。

　　小朋友說得非常好，那么，你想把課文表演出來嗎？（想）請小朋友四人一組，自由組合，想和誰表演就和誰組合。

　　1、教師指導四人一組表演如何分配角色。

　　2、學生自由組合，排練課本劇。

　　3、推選一組上臺表演，教師現場加以指導。

　　4、這一組配上音樂，再完整表演。

　　為了激發學生表演積極性，師當主持人報幕：

　　第8課《小松樹和大松樹》課本劇表演現在開始，我先來介紹介紹“演員”（介紹表演者），等表演結束，還要評選最佳演員，請觀眾朋友們認真欣賞！

　　評選最佳演員，獎勵合作的小紅旗。

　　5、配上音樂，集體表演。

　　評析：內化語言是一個能動的自我構建過程。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉化、學表達。為此，我竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語言、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成誦讀積累的任務。

　　總評：

　　一、較好地體現了“學生是語文學習的主人”的理念。

　　語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本案例中，從情境導入  到導讀課文，到表演內化、拓展活動，每個教學環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。教師用貼圖、充滿激情的話語、表演等多種方式，激發學生的學習興趣，在教學過程 中，教師十分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的學習方式來學習。教師關注著每位學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀、說、演，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。

　　二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程。

　　朗讀是本案例的教學目標 之一，也是教學重點。教學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——讀好課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，本案例設計了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。

《小松樹和大松樹》教學設計思路說明 篇5

　　在教蘇教版第二冊《小松樹和大松樹》這篇童話故事時，我以小松樹想和大家做朋友為教學情境，結合新課改教學以人為本的教學理念,以學生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學形式，以學會閱讀、享受閱讀、學會思維、體會小松樹的盲目自大、懂得做人要謙虛謹慎為教學目標。根據一年級學生年齡小、單純、理性思維還不夠完善，對事物的分辨能力還不是很強等特點，我進行了這樣的教學設計，課堂中孩子天真、可愛，讓我感受到了久違的童趣、享受到了孩子們口中散發的縷縷芳香。

　　片段一：愿不愿意和他做朋友

　　師：我是小松樹，今年7歲了，今天我來到你們班，想和大家交個朋友，你們愿意嗎?

　　（設計意圖：抓住孩子都喜歡和別人交朋友，單純而又善良的心理，激發孩子的興趣，引導孩子快速的進入情境）

　　生齊聲：愿意！

　　師：交朋友啊首先要認識這個人，了解這個人，才知道他是不是能做你的朋友。我們先來讀讀第一小節，看看對小松樹有哪些了解？你知道了什么？

　　（設計意圖：告訴孩子怎樣去交朋友，給孩子在生活中交朋友有個正確的引導，同時又為下面孩子思考后的回答埋下了伏筆，又很自然的過渡到第一自然段的教學中，可謂一箭三雕。）

　　生：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。

　　生：山上的是小松樹。

　　生：小松樹在山上。

　　師：小松樹站在山頂上，看到了太陽從東方生起，白云在空中自由自在的散步，還看見了遠處連綿起伏的群山，如果你是小松樹，看到這些，你心里會有什么感受呢？  

　　（設計意圖：創設情境，讓孩子充分的展開想象，引領孩子在文字之旅中徜徉，在精神之旅中陶冶。） 

　　生：我會感覺很舒服，很高興。

　　生：假如我是小松樹我就感覺自己好高好高啊，太開心了！

　　生：我會感到很驕傲。

　　師：大家都說了自己的感受，下面看看我們文中的小松樹它說了些什么呢？

　　指名讀

　　師：老師覺得“喂”這個字還不是很有味道！老師用“喂”說一句話，“喂，,把你的鉛筆借給我！”聽了老師的話，你愿意借給老師嗎？

　　（設計意圖：聯系生活實際，讓學生感受“喂”這種不禮貌的語氣。把教學情境還原于生活情境，學生才能沉浸在真心真意中，如魚得水，渾然不覺。）

　　可是善良的孩子們卻——

　　生1：愿意！（大聲的）

　　我一聽，急了，是我語氣的不夠強烈嗎？我又用“喂”不禮貌的說了一遍，對著全班說，如果是老師向這樣借東西，你們愿意借給老師嗎？

　　生齊聲：愿意！

　　我尷尬極了，后面坐著那么多老師聽我的公開課，都問兩遍了，語氣也到位了，為什么學生還說愿意呢？突然靈機一動，師：同學們對老師都非常的熱愛呀！如果是你的同學以這種口氣向你借東西，你愿意嗎？

　　生搖著頭說：不愿意！

　　感想：  [ 這時我感覺到孩子們真是天真、可愛。老師在他們幼小的心靈中是神圣的，即使老師不禮貌，他們仍然愛戴老師。這是我備課時完全沒有預設到的，卻讓我深深感動著，還讓我懂得課堂需要靈活的變通、教師需具備課堂生成機智。]

　　師：為什么呢？

　　生：因為他太不禮貌了。

　　生：朋友是應該相互友愛的，借別人東西應該要有禮貌，別人才會借給你。借完還要說謝謝。

　　師：看來我們班都是懂禮貌的好孩子，我們再來讀讀下面一句話，想想小松樹說這段話時會是一個什么樣的表情呢？

　　生：很得意，很驕傲。

　　師：請你來扮演一下小松樹讀讀這段話。

　　（設計意圖：表演是對課文進行再創造。讓學生表演課文中的角色，是一種更為深入的體驗。會使學生更有積極性，也會更加的投入，體現了新課標中朗讀教學中的采用多種形式的讀。)

　　生帶著驕傲得意的神情，眉飛色舞的表演著，接著全班都沉浸在小松樹那得意的神情和話語中。

　　師：聽了小松樹的話，你還愿意和他交朋友嗎？

　　(設計意圖：自讀自悟，尊重學生獨特的體驗和感受）

　　生：我感覺到小松樹這個朋友太驕傲了，我不愿意和他交朋友了！

　　生：我也不愿意，他自己感覺自己很了不起。

　　生：我也不愿意和這樣不禮貌的人交朋友。

　　感想： [學生從剛開始不假思索的說愿意和小松樹做朋友，到愿意把鉛筆借給不禮貌的老師卻不愿意借給同樣不禮貌的同學，以及在深入課文，深入了解小松樹之后，又堅決的不愿意和小松樹交朋友，體現了孩子的童真、純真。同時也給了孩子自己思考和體驗，有了自己真實的感悟，使學生的思維在恰當的等待和引導中，得到了深刻的發展。]

　　片段二：你會用 比 說一句話嗎？

　　師：聽了小松樹的話，你還愿意和它交朋友嗎？

　　大松樹生氣了嗎？你是怎么知道的？

　　（設計意圖：采用比較法，讓學生回歸文本，體會大松樹的心眼大）

　　生：沒有，課文中說大松樹沒有回答。

　　師：大松樹心眼真大，不和小松樹計較，可是小松樹的話被風伯伯聽到了，它是怎么說的？生自讀第三節。

　　師：風伯伯的話你們聽懂了嗎？（多媒體演示）

　　（ 設計意圖：采用多媒體教學，為學生創設了良好的教學情境，使學生更容易體會風伯伯的話。）

　　“摸著頭”說明了什么？

　　自讀，指名讀，范讀，練讀，齊讀。

　　師：出示句子，“孩子，山下的松樹比你高多了。”

　　練習用“比”說一句話。

　　（設計意圖：在理解課文的基礎上練習說話，積累語言，體現新課標中的理念。）

　　生1：小草比蟲子高。

　　生2：西瓜比草莓肥。

　　生3：黑板比門長。

　　生4：大象比螞蟻高。

　　感想：[孩子的回答五花八門，沒有語法和規則可言，也不符合平時的表述，但從中可以感受到孩子對生活的熱愛，充滿了童真、童趣，甚至是詩情畫意。給人無窮的想象空間，甚至有種童話般的感覺。和孩子們比起來，我們老師歷經歲月磨練所形成的“優點”，例如考慮成熟、理解深刻、以及深諳世俗等等，有時真是自尋煩惱的根源，讓我們不再感受到生活的快樂。可我們教師不正是拿這些所謂的“優點 ”來教育塑造孩子的嗎？我們可曾想過，孩子們的生活態度，是人類的至誠本性和天賦靈機啊！]

　　教學反思：

　　“教育不是有知者帶動無知者，而是人對人主體間靈肉交流活動”（雅斯貝爾斯）。教育是人與人精神的相契合，是“我”與“你”的對話與敞亮。這堂課的精彩之處正是這兩個片段中洋溢的童真、童趣，在教學中我采用了聯系生活實際、創設生活環境為學生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。使孩子們有了自己的獨立思考的過程和對生活的體驗。如創設了孩子與小松樹交朋友的情景，孩子與大山爺爺對話的場景。

　　建構主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。通過對“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長得多高哇！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。緊扣“喂”字，激活了學生經驗，加深體驗，進而提高感情朗讀的指導效率。并能夠讓學生在理解課文的基礎上，積累語言，練習說話，展開想象。

　　整堂課很好地體現了學生是學習的主人，教師是教學的點撥者和引導者這一新的教學思想。課堂教學能以人為本，能注重情趣的激發，充分以教材為例子，對學生進行知識和能力的培養，進行思想價值觀的教育。成功地體現了新課標的新理念。

　　同時也讓我明白了教學過程中要靈活變通，善于捕捉孩子的閃光點，善于利用課堂生成機制。在這堂課中我享受到了童趣、體驗到了快樂，讓我想起了泰戈爾的一首小詩——《玩具》：

　　無論找到什么，你總能創造出使你快樂的游戲，而我卻把自己的時間和精力都消磨在我永遠無法得到的東西上。

　　在我單薄的獨木舟里，我掙扎著要駛過欲望之海，竟忘卻了原來自己也在其中游戲。

　　我們做老師的在與學生學習和游戲時，也應和孩子具有一樣的心境，不要以為我們是在純粹的引導他們，我們也可從孩子身上感受童真，汲取營養，從而擁有快樂的人生。

《小松樹和大松樹》教學設計思路說明 篇6

　　教學過程：

　　(一)、出示圖片，導入新課：

　　1、今天有一位小客人來到了我們班，想不想知道他是誰？（出示小松樹圖片）

　　小松樹作自我介紹：小朋友們好！我叫小松樹，今年7歲了，很高興來到一、（2）班，你們愿意和我交朋友嗎？（愿意）可是交朋友不能盲目，今天，就讓我們一起去了解小松樹，學習一個和小松樹有關的寓故事——《小松樹和大松樹》。

　　2、簡介寓言故事。

　　3、根據自己的理解讀課題。（要求讀時突出小松樹的小與大松樹的大）

　　4、看到這個題目，你想知道些什么呢？

　　【教師通過色彩鮮明的小松樹圖片、生動的語言賦于小松樹以生命，從而激發學生的學習興趣，產生強烈的求知欲，為后面自主學習做好鋪墊。】

　　(二)、初讀課文，整體感知：

　　1、仔細地聽一位叔叔給我們講這個故事。

　　2、想不想自己讀讀這個故事？輕輕地打開語文書第8課，自由輕聲地讀讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　【明確的要求，對一年級學生來說十分必要，這樣可以提高學生讀書的效果，有利于養成學生良好的閱讀習慣。】

　　3、看，字寶寶從課文中跑了出來，你還能認識他們嗎？自己讀讀，想辦法記住他！

　　出示注音詞語：一棵空 回答空 松樹空 慚愧空 低頭

　　空空空空空空空空 摸著空 孩子空 伯伯空 爺爺空 拖起來

　　空空空空空空空空 多空空 喂空空 呢空空空空空空空空空空空空空

　　（1） 自由認讀詞語。

　　（2） 指名認讀詞語。（讀準第二組詞語中的輕聲，并能區分伯伯與爺爺的輩分）

　　（3） 去掉拼音你還能認識字些字嗎？(利用開火車、齊讀等方式認讀不帶拼音詞語。)

　　（4） 選用自己喜歡的一個或幾個詞語造一個句子。

　　【初讀環節學生肯定會遇到難度不同的障礙，通過多種認讀方式，使學生掃清生字障礙，了解課文內容，并把課文讀通順達到流利。】

　　過渡：剛才字寶寶跑出來和我們做游戲，現在他們又回到了課文中，讓我們再讀讀課文，邊讀邊看書上的插圖，自己試著讀懂課文，并標出自然段。（老師在黑板上畫出一座高山。）

　　(三)、精讀課文，整體感悟：

　　1、學習第一小節：（投影出示第一小節）

　　（1）自由讀第一小節。（師在黑板上畫一座高山）

　　說一說你讀懂了什么？（弄清小松樹與大松樹的位置）

　　（2）出示小松樹與大松樹的圖片：它們長在哪兒呢？你能把它們送回家嗎？

　　空 （請一學生到臺前，把小松樹貼在山頂上，大松樹貼在山腳下。）

　　（3）讓我們一起來讀第一小節。

　　過渡：

　　（師邊描述邊畫簡筆畫）大家看，小松樹站在山頂上，每天看著太陽公公從東方慢慢地升起來，白云姐姐在空中自由地散步，還看見了遠處連綿起伏的群山……

　　如果你就是這棵小松樹，你會怎么想？(自由交流)

　　【充分挖掘課文潛在資源，讓學生在主動積極的思維活動中，為體會小松樹因為站得高看得遠而得意的心情做鋪墊。】

　　師：是呀，小松樹每天都能看到這么壯觀的景色，心想：我就是世界上長得最高最高的松樹了！它回頭一看，看到了山腳下有一棵大松樹。小松樹會對大松樹說些什么了，請同學們自由地讀讀第二小節。

　　2、學習第二小節：

　　（1）自由讀第二小節：

　　（2）誰來讀第二小節。（指名讀）

　　出示句子：小松樹對大松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！”……

　　師：老師覺得“喂”這個字讀得還不是很有味道！老師用“喂”來說一句話，你就會明白“喂”應該怎樣讀？

　　師對著學生說：喂，把你的鉛筆借給我用用！你愿意借鉛筆給我用嗎？（不愿意）

　　師：這是為什么？（沒有禮貌）

　　【這一環節，調動學生的生活經驗，讓學生聯系實際，從而更好地體會小松樹驕傲自大、目空一切的神態，為感情朗讀奠定基礎。】

　　師：那小松樹這樣對大松樹說話，你覺得小松樹怎樣？（小松樹對大松樹沒有禮貌。）

　　那請你再讀讀這句話。（“很遠”這個詞學生讀得不夠到位）

　　師：小松樹看得還不夠遠，你能讓小松樹看得再遠些嗎？

　　學生讀完了這個小節。

　　（3）面對沒有禮貌的小松樹，大松樹為什么沒有回答？（自由說）

　　【“學而不思則罔”，質疑是思維的火花；質疑應該從一年級開始培養。】

　　師：你是怎么知道的大松樹沒生氣？（在圖上看到的）

　　師：真了不起，你有一雙善于發現的眼睛。

　　（4）學到這兒，你還愿意和小松樹交朋友嗎？（不愿意）

　　（5）齊讀第二小節。

　　【本環節中，教師充分尊重了學生的獨特體驗，給孩子們一個自由的空間，讓學生自主感悟。】

　　過渡：小松樹的話被風伯伯聽到了，風伯伯又是怎么說的？怎么做的？

　　3、學習第三小節：

　　（1）誰來讀第三小節。

　　（2）理解：摸著。在生活中誰摸過你的頭？（媽媽）

　　媽媽摸著你的頭是什么感覺？（舒服）

　　空空 請你舒舒服服地讀這句話。

　　（3）學生自讀，指生讀，師范讀，生練讀，指生讀。

　　過渡：風伯伯的話，小松樹聽懂了嗎？

　　4、學習第四小節：

　　（1）齊讀第四小節。

　　（2）誰來表演一個小松樹慚愧地低下了頭的動作？

　　（3）此時的小松樹心里在想些什么呢？

　　師：如果我現在就是大松樹你想對我說什么？

　　師：小松樹為什么能看得遠？（是大山爺爺把它托起來的。）

《小松樹和大松樹》教學設計思路說明 篇7

　　《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。教學目的是使學生懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。在教學時，指導學生朗讀課文，并仔細觀察圖畫，了解小松樹長在山上，大松樹長在山下。

　　通過反復朗讀課文來幫助學生理解故事內容，指導學生分角色朗讀課文，表演對話。讓學生想象人物說話時動作、表情、語氣，盡可能讀出當時的情景。

　　如：課文第二自然段中小松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！”你從這句話中體會到了什么？

　　學生討論：

　　學生發言、交流

　　生：小松樹看不起大松樹。

　　師：你從哪些詞語中體會到的？（喂）

　　生：小松樹很驕傲，以為自己了不起。

　　師：你從哪些詞語中體會到的？（多高哇）

　　生：小松樹說：喂，他沒有禮貌。

　　師：那么我們用怎樣的語氣讀出小松樹的話？

　　生：我們用驕傲、神氣的語氣讀。

　　師：哪些詞語讀好呢，指導朗讀。

　　自由練習朗讀，同桌對讀，   指名讀    （評價）

　　師：通過感情朗讀來體會小松樹驕傲自大，目空一切的神態。

　　讀最后一自然段可抓住“慚愧”這個詞，想象出小松樹后悔、不好意思的神態，并讓學生理解“慚愧”是什么意思？組織學生討論、交流。

　　生：“慚愧”是不好意思。

　　生：“慚愧”是難為情的意思。

　　師：小松樹為什么會慚愧呢？

　　生：因為小松樹以為自己長得高，其實它只是一棵小松樹，它是長在山上，并不是自己長得高，所以它感到慚愧。

　　師：這位同學說得對嗎？（齊說：對。）那你還有不同說法嗎？

　　生：因為小松樹能看到很遠很遠的地方，是大山爺爺把它托起來的，所以小松樹慚愧。

　　師：是啊，小松樹不應該看不起大松樹，不應該驕傲，所以它覺得慚愧。那么，它是怎么想的？又是怎么說的呢？

　　生：小松樹會想，謝謝風伯伯，要不然我還真以為自己長得最高呢。

　　生：它想，我剛才太沒有禮貌了，我要向大松樹說聲對不起。

　　生：謝謝風伯伯，現在我知道了，我能看得遠是大山爺爺的功勞。

　　師；小松樹知道自己錯了，它會對大松樹說些什么呢？請你代小松樹給大松樹說句話，好嗎？

　　生：松樹姐姐，我知道錯了，請你原諒我好嗎？

　　生：大松樹你好！我現在知道了，你比我高多了，我的高是大山爺爺把我托起來的。

　　師：現在小松樹將會變的怎樣？

　　現在小松樹變成了一個有禮貌的好孩子了。

　　小結：讀了這篇課文使你懂得了什么？

　　生：一個人不能驕傲，不能看不起別人。

　　師：對啊。做人要謙虛謹慎，不可自夸自大，看不起別人。

《小松樹和大松樹》教學設計思路說明 篇8

　　課題

　　8、小松樹和大松樹

　　課時

　　安排

　　兩課時

　　第（2）課時

　　教學

　　目標

　　1、教給學生的讀書方法，要能根據相應的內容展開合理的想像。

　　2、憑借具體的語言文字，讓學生懂得謙虛謹慎不要盲目自滿，瞧不起別人的道理。

　　教具

　　學具

　　準備

　　小黑板

　　教  學

　　重難點

　　1、指導朗讀。

　　2、理解課文大松樹謙虛，小松樹由驕傲到慚愧的心理轉變，風伯伯的語重心長。

　　教學過程

　　一、創設情境，復習導入。

　　1、復習生字。

　　小朋友，通過上世課的學習，我們認識了第8課的生字寶寶，老師考考你們還記得嗎？（出示小黑板的生字詞）

　　（1）開火車讀。        

　　（2）學生齊讀。

　　（3）、說一說我們學習了幾個偏旁？（口、子、父）

　　（4）書空易寫錯筆順的字：孩   呢。

　　（在低年級中識字寫字是一個重點，所以我復習了生字和易寫錯筆順的生字。）

　　2、課文講了一件什么事？（小松樹和大松樹比高比看得遠的事）。那我們今天再一起走進這個故事。

　　二、 品讀感悟。

　　（一）學習第一自然段。

　　（1）學生自讀第一自然段，讀了請告訴老師小松樹和大松樹它們分別長在什么地方？（小松樹長在山上，大松樹長在山下）指導看課文的插圖，進一步了解它們生長的位置。（板書：小松樹   大松樹）看，小松樹長在高高的山上，能看到很遠很遠的地方，你猜他會看到什么呢？

　　（這個問題設計，從而讓學生領會到小松樹得意、目空一切的原因，為下文作鋪墊。）

　　（2）指導學生朗讀。

　　過渡，看來小松樹和大松樹它們是鄰居了，那它們一定經常在一起聊天了，有一天，它們聊了些什么呢？讓我們一起繼續往下讀課文，

　　（二）、學習課文第二自然段。（小黑板出示第二自然段）

　　1、學生自讀課文第二自然段。

　　2、用“------”畫出小松樹說的話。

　　3、指名說說你畫了哪句？

　　教學過程

　　4、從小松樹的話你學得小松樹怎么樣？（板書：得意）

　　5、你能讀出它的得意嗎？

　　6、從哪些詞最能體現出小松樹很得意？

　　7、除了驕傲和得意還看出小松樹怎么樣？（沒有禮貌）從哪些詞可以看出來？

　　8、指導讀小松樹的話。a、個別讀。b、小組讀。c、齊讀。

　　（“讀書百遍，其義自現”我運用了多讀，讓學生從讀中悟出小松樹的得意。）

　　9、大松樹聽了，它是怎么做的？（板書：沒有回答）小朋友們，你們動腦筋想一想，大松樹其實心里明白自己比大松樹高，但它沒有回答，說明大松樹怎么樣？（板書：謙虛）。

　　過渡，可小松樹的話被誰聽到了？（風伯伯）

　　（三）學習第三然段。

　　1、自讀第三自然段，看看風伯伯聽了小松樹的話是怎么做的？它說了些什么？

　　（出示句子：小松樹的話被風伯伯聽到了。風伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了，你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”）

　　2、風伯伯聽了，是怎么做的？（摸著小松樹的頭）在生活中有誰摸過你的頭？他為什么摸你的頭？這就是長輩對小輩的愛。

　　（閱讀教學中，孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。教師要基于基本語義層面，結合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經驗、情感體驗“鏈結”起來，實現更深語義層面的解讀。讓學生聯系生活，說說生活中誰摸過你自己的頭，他為什么摸你的頭？然后感受長輩對自己的關愛。然后再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛。）

　　3、風伯伯那么的愛小松樹，它對小松樹說了些什么？用橫線畫出風伯伯說的話。

　　4、從風伯伯的話中你知道了什么？

　　5、指導讀風伯伯的話。

　　過渡，聽了風伯伯的話，小松樹明白了嗎？從哪兒可以看出來？讓我們一起來讀第四自然段。

　　（四）學習第四自然段。

　　1、從哪個詞語可以看出小松樹聽明白了風伯伯的話？（慚愧）解釋慚愧這個詞，本課是指小松樹因為做錯了事而感到不安。

　　2、看課本的插圖，看看小松樹的樣子。

　　3、這時，如果你是小松樹，你會對大松樹說些什么？大松樹又會對小松樹說些什么？

　　（從中進行思想教育）

　　4、指導朗讀。

　　三、指導朗讀全文。

　　四、課堂小結。

　　板書設計：

　　8、小松樹和大松樹

　　小松樹    得意        慚愧

　　大松樹    沒有回答    謙虛

　　風伯伯    摸          疼愛

《小松樹和大松樹》教學設計思路說明 篇9

　　教學過程：

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學會“松、伯、孩、托”四個一類字。

　　2、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。

　　教學重點：能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學難點：理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。

　　教學準備：小松樹圖、大松樹圖、課件。

　　教學設計：

　　一、復習并設問導人。

　　1、這一節課我們繼續學習《小松樹和大松樹》，跟老師一起寫課題。（師師范書空手勢）齊讀課題。

　　2、上節課我們不僅認識了小松樹和大松樹，還和很多新的字詞寶寶交上了朋友，你愿意和他們打聲招呼嗎？

　　出示：喂多高哇回答摸著托起來慚愧

　　指名讀，師相機正音。齊讀，出示“掌聲”（動畫）鼓勵。

　　二、精讀感悟。

　　1、學習第一自然段。

　　（1）師：你們真棒！（出示大、小松樹圖片，老師示演兩人出來說話。）大家好，我們是……（生齊呼：大松樹和小松樹），聽到你們把詞語讀得這么好，我們也忍不住想出來考考你們了。你們還記得我們的家在哪里嗎？

　　指名回答，出示第一自然段，全班齊讀。

　　師：恩！你們的發音真準確！誰能動手來把我們送回家呀？

　　指名上臺貼圖，師根據板書需要對大松樹的位置給出建議。

　　師：你真是個細心的孩子，我替他倆謝謝你了。

　　（2）倒述課文，引起思考。

　　詞語過渡，板書：慚愧，指名讀。

　　問：“慚愧”是什么意思？不好意思、難為情

　　問：文中說誰慚愧、不好意思了？小松樹。

　　小松樹為什么感到慚愧？他知道自己錯了。

　　課文里是怎么說的？小松樹聽了，慚愧地低下了頭。

　　起初，小松樹是怎樣的？他以為自己長得高。他以為自己能看到很遠很遠的地方就很了不起。

　　問：哪些同學爬過山？當你爬到山上，向山下看去，山下的那些樓房啊！樹木啊！人啊跟在平地上看到的有什么不一樣？

　　站在高高的山上，看著優美的景色，這時你的心情怎樣？

　　2、學習第二自然段。

　　（1）過渡：山上的小松樹和你們的心情一樣——很高興，高興地得意起來。

　　（2）指導看圖：看哪，這棵小松樹說話的時候表情、動作是怎樣的？出示小松樹放大的圖片。（師：他看到了小松樹的動作，覺得他……，你覺得呢？）得意、驕傲的。

　　（3）指導讀句子

　　師：（出示小松樹說的話）他不僅樣子得意，還說了好多話呢！請看大屏幕，先自由地讀一讀。

　　a、師：“喂！”平時你會這樣來稱呼別人嗎？如果你聽到一個小朋友用這樣的稱呼去叫他的長輩或者是比他年長的哥哥、姐姐，你會覺得他怎么樣？很沒禮貌。

　　b、“多高哇”后面是什么符號？小松樹說這句話時把語調揚得怎樣？（師動作引導）高高的

　　c、理解“很遠很遠”，練習abab式的詞語。

　　師：“很遠很遠”？小松樹為什么要把一個詞語說兩遍？是他不小心說錯了嗎？（不是！）那他是想強調什么？強調他長得高，看得遠。

　　師：對呀！把同一個詞語重復說兩遍可以起到強調的作用。在我們的生活中也有很多時候也可以用到這樣的詞語，比如今天來聽課的老師非常多，我們可以說……（很多很多）；比如一個人長得特別高，我們可以說他長得……（很高很高）。

　　d、“你呢”指誰？小松樹是什么語氣？

　　e、從這些話中可以看出小松樹怎么樣？

　　十分得意，很驕傲，看不起別人。

　　（4）指名朗讀，老師相機指導。男、女生賽讀。

　　（5）詢問過渡：“小松樹”這么驕傲，“大松樹”聽了有什么表現？板書：沒有回答。

　　問：小松樹都這樣說話了，大松樹為什么一點反應都沒有，他為什么沒有回答？你覺得他是怎么想的？

　　他知道自己高，不想跟小松樹爭了。

　　他覺得自己大一點，應該讓著不懂事的小松樹……（你真是個善解人意的孩子。）

　　師：恩！大松樹真是個懂謙讓、明事理的好孩子，我們要向他學習！

　　（6）師：小朋友們！大松樹這么謙虛，既然我們今天看見了，就讓我們來仔細比較比較，說句公道話，好不好？

　　師：小朋友們，你們看看這兩棵松樹分別長什么樣？看看樹干……再看看松針……。（師引導用“又又”來說一說。）

　　師：如果說這樣看還不夠確切，請這樣再看！（同步演示圖片，把山上的小松樹拿下來，與山下的大松樹作比較。）問：到底誰高？（大松樹！）誰？（大松樹？）那為什么小松樹能看得比大松樹還遠呢？（他是被大山托起來的。）師板：托起來

　　3、導讀第三自然段。

　　（1）過渡：你們真聰明，和風伯伯想到一塊兒了，風伯伯是怎么說的呢？

　　（2）指讀，出示風伯伯說的話：孩子，山下的松樹比你高多了。你能看的遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！

　　師：讀得真流利。這句話在課文的第幾自然段？第三自然段。

　　a、讓學生仔細讀第三自然段，思考：風伯伯是怎樣跟小松樹說話的？他說話時還做了什么？（摸著小松樹的頭）

　　b、（讓學生們回憶一下）誰曾經摸著你的頭跟你說過話？（爸爸、媽媽……）你當時心里有什么感覺？從“摸著”這個動作，你感覺到他們對你怎么樣？（很關愛）

　　c、是呀，從風伯伯摸著小松樹的頭對他說話，我們可以知道風伯伯教育小松樹時不是嚴厲地批評而是耐心地開導，說明了風伯伯對小松樹的愛護。

　　（3）老師讀旁白，學生讀風伯伯的話，要求：語速稍慢，讀出風伯伯慈愛的語氣。

　　4、學習第四自然段。

　　（1）過渡：小松樹聽了風伯伯的話，慚愧地低下了頭。

　　（2）齊讀，讀出“小松樹”后悔、不好意思的感情。

　　（3）擴展：小松樹慚愧地低下了頭。這時他會想些什么？

　　他想我錯了……。師：小松樹知錯就改，好樣的！

　　他會對慈祥的風伯伯說些什么？對剛剛被他瞧不起的大松樹，他又會說些什么呢？

　　他對大松樹說：“大松樹哥哥，對不起，你比我高，我不該說這些話，真是對不起……。師：小松樹變得謙虛、有禮貌了，我們向他學習。

《小松樹和大松樹》教學設計思路說明 篇10

　　教材簡析：

　　本課是一則語言故事，講的是山上一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明、妄自尊大的行為。全文共有4段，第一自然段講山上有棵小松樹，山下有棵大松樹。第二自然段講小松樹想大松樹夸耀自己長得高，看得遠。第三自然段講風伯伯批評了小松樹盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽了風伯伯的話很慚愧，本課的教學難點 是理解風伯伯對小松樹說的話。

　　教學目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，6個二類字，認識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。

　　教學準備：教學光盤、生字卡片

　　教時安排：2教時

　　第一教時

　　教學目的：正確地初讀課文，讀準生字字音，學習第一小節及本小節中“松、多、呢、回、答”五個生字。

　　一、創設情境，導入  課文。

　　師：小朋友們，你們看，這是什么？（教師用簡單的線條在黑板上勾畫出一座大山。）

　　生：是一座大山。

　　師：在這座大山里呀，一棵小松樹和一棵大松樹之間發生了一件事。

　　8小松樹和大松樹

　　今天，我們就來學習這個寓言故事《小松樹和大松樹》

　　二、初讀課文，認讀生字。

　　1、開始讀課文，遇到不認識的字可以畫出來，借助拼音讀會它。

　　2、聽一遍課文的錄音，學習這位叔叔是怎樣讀課文的。要認真看書、仔細聽！

　　3、同學們自己再試著讀讀課文，爭取讀準每一個字。

　　song duo ne hui da bo hai ye tuo

　　松 多 呢 回 答 伯 還 爺 托

　　4、請同學們把剛才畫出的生字、生詞，以及含有生字的句子再重點讀讀，想辦法記住這些生字。

　　（學生認讀自己畫出生字、生詞及句子。）

　　（教師出示寫有生字的小黑板。）

　　5、生字從課文中跑了出來，你們還能認識它們嗎？自己讀讀，動腦筋記住它。

　　（學生自讀，指生讀，齊讀。利用生字卡片開火車讀生字、生詞。對易錯的生字訂正、齊讀。）

　　三、分析字形，指導書寫。

　　松：左右結構木字旁，右邊是個公。

　　多：第四筆撇在第二筆橫撇的中間起筆，呈上下排列。

　　呢：與“泥”作比較。

　　回：全包圍結構大口框，書寫時注意先里頭后封口。

　　答：“答”字中間的人要寫得舒展一點，能包住下面的部分。

　　四、教師范寫，學生描紅。

　　五、作業 。

　　1、在習字冊上描紅、仿寫、臨摹。

　　2、朗讀課文。

　　第二教時

　　教學目的：

　　1、分析理解課文內容，理解課文的寓意，指導有感情地朗讀課文。

　　2、指導書寫“伯”“孩”“爺”“托”。

　　一、復習檢查。

　　1、指名讀生字。

　　二、指導朗讀，感悟體驗。

　　1、讓我們再讀讀課文，邊讀邊看書上的插圖，自己試著讀懂課文，不懂的地方一會兒提出來。

　　（學生自讀課文。給每個自然段標出序號。）

　　2、同學們自己讀讀第一自然段，弄清小松樹和大松樹長在什么地方。

　　3、（出示小松樹和大松樹圖片）它們長在山的什么地方，誰來幫它們找找家？

　　4、咱們再齊聲朗讀一遍。

　　5、看來，小松樹和大松樹是鄰居，那它們一定經常在一起聊天。這一天，小松樹對大松樹說了些什么呢？同學們讀讀課文的第二自然段。

　　你們覺得小松樹怎么樣？是從哪兒看出來的？

　　那我們讀課文時就要把小松樹的這種傲氣、不禮貌讀出來。自己試著讀讀。

　　大松樹聽后生氣了嗎？看看課文中的插圖。

　　可小松樹的話被風伯伯聽見了，它是怎么說的？

　　風伯伯的話你們聽懂了嗎？

　　怎樣才能讀好風伯伯的話呢？想想當你犯了錯誤時爺爺、奶奶、爸爸、媽媽他們是用什么樣的語氣批評教育你的。

　　（學生自讀，指生讀，師范讀，生練讀，指生讀。）

　　小松樹聽懂風伯伯的話了嗎？從哪兒看出來的？

　　同學們有懂“慚愧”這個詞的意思的嗎？小松樹做錯了事，現在已經認識到自己錯了，它這時的心情就是“慚愧”心情。同學們低下頭，做一下“慚愧”的樣子。

　　這時，他會想些什么？

　　假如你是小松樹，這時，你想對大松樹說些什么？

　　是大山爺爺把小松樹托起來的，小松樹想明白了，小朋友，你們是怎么想的？

　　三、角色表演，升華體驗。

　　1、 自讀課文，要求讀好小松樹和風伯伯的對話。

　　2、 四人小組分角色練習讀課文。

　　3、 小組戴頭飾朗讀、表演。

　　四、分析字形，指導書寫。

　　伯：左右結構單人旁，右邊是個白。

　　孩：左右結構子字旁。

　　托：左右結構提手旁。

　　左右結構的字要注意左窄右寬。

　　爺：上下結構父字頭。

　　師范寫，生描紅。

　　五、作業 。

　　1、在習字冊上描紅、仿寫、臨摹。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學小記：

　　理解課文時，“懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。”是本課的重點，教學時，從小松樹的話一個“喂”，一個“你呢”啟發學生想象小松樹當時驕傲的樣子，并試著來表演，通過朗讀和想象學生能體會到小松樹驕傲自大，目空一切的樣子。再從第三小節中的“摸、孩子、高多了、托起來”等詞語體會風伯伯的和藹可親、語重心長。在學完課文后的表演是學生最喜歡的形式，通過表演學生把自己感悟的展現在大家面前，有了深入學習課文為前提，學生能小松樹開始的驕傲自滿，后來的知錯羞愧；風伯伯的寬厚慈愛演出來。

《小松樹和大松樹》教學設計思路說明 篇11

　　第一教時

　　教學目的：正確地初讀課文，讀準生字字音，學習第一小節及本小節中“松、多、呢、回、答”五個生字。

　　一、創設情境，導入課文。

　　師：小朋友們，你們看，這是什么？（教師用簡單的線條在黑板上勾畫出一座大山。）

　　生：是一座大山。

　　師：在這座大山里呀，一棵小松樹和一棵大松樹之間發生了一件事。

　　8小松樹和大松樹

　　今天，我們就來學習這個寓言故事《小松樹和大松樹》

　　二、初讀課文，認讀生字。

　　1、開始讀課文，遇到不認識的字可以畫出來，借助拼音讀會它。

　　2、聽一遍課文的錄音，學習這位叔叔是怎樣讀課文的。要認真看書、仔細聽！

　　3、同學們自己再試著讀讀課文，爭取讀準每一個字。

　　song　duo　ne　hui　da　bo　hai　ye　tuo

　　松 　多　 呢　回　　答　伯　還　爺　托

　　4、請同學們把剛才畫出的生字、生詞，以及含有生字的句子再重點讀讀，想辦法記住這些生字。

　　（學生認讀自己畫出生字、生詞及句子。）

　　（教師出示寫有生字的小黑板。）

　　5、生字從課文中跑了出來，你們還能認識它們嗎？自己讀讀，動腦筋記住它。

　　（學生自讀，指生讀，齊讀。利用生字卡片開火車讀生字、生詞。對易錯的生字訂正、齊讀。）

　　三、分析字形，指導書寫。

　　松：左右結構木字旁，右邊是個公。

　　多：第四筆撇在第二筆橫撇的中間起筆，呈上下排列。

　　呢：與“泥”作比較。

　　回：全包圍結構大口框，書寫時注意先里頭后封口。

　　答：“答”字中間的人要寫得舒展一點，能包住下面的部分。

　　四、教師范寫，學生描紅。

　　五、作業。

　　1、在習字冊上描紅、仿寫、臨摹。

　　2、朗讀課文。

　　第二教時

　　教學目的：

　　1、分析理解課文內容，理解課文的寓意，指導有感情地朗讀課文。

　　2、指導書寫“伯”“孩”“爺”“托”。

　　一、復習檢查。

　　1、指名讀生字。

　　二、指導朗讀，感悟體驗。

　　1、讓我們再讀讀課文，邊讀邊看書上的插圖，自己試著讀懂課文，不懂的地方一會兒提出來。

　　（學生自讀課文。給每個自然段標出序號。）

　　2、同學們自己讀讀第一自然段，弄清小松樹和大松樹長在什么地方。

　　3、（出示小松樹和大松樹圖片）它們長在山的什么地方，誰來幫它們找找家？

　　4、咱們再齊聲朗讀一遍。

　　5、看來，小松樹和大松樹是鄰居，那它們一定經常在一起聊天。這一天，小松樹對大松樹說了些什么呢？同學們讀讀課文的第二自然段。

　　你們覺得小松樹怎么樣？是從哪兒看出來的？

　　那我們讀課文時就要把小松樹的這種傲氣、不禮貌讀出來。自己試著讀讀。

　　大松樹聽后生氣了嗎？看看課文中的插圖。

　　可小松樹的話被風伯伯聽見了，它是怎么說的？

　　風伯伯的話你們聽懂了嗎？

　　怎樣才能讀好風伯伯的話呢？想想當你犯了錯誤時爺爺、奶奶、爸爸、媽媽他們是用什么樣的語氣批評教育你的。

　　（學生自讀，指生讀，師范讀，生練讀，指生讀。）

　　小松樹聽懂風伯伯的話了嗎？從哪兒看出來的？

　　同學們有懂“慚愧”這個詞的意思的嗎？小松樹做錯了事，現在已經認識到自己錯了，它這時的心情就是“慚愧”心情。同學們低下頭，做一下“慚愧”的樣子。

　　這時，他會想些什么？

　　假如你是小松樹，這時，你想對大松樹說些什么？

　　是大山爺爺把小松樹托起來的，小松樹想明白了，小朋友，你們是怎么想的？

　　三、角色表演，升華體驗。

　　1、　自讀課文，要求讀好小松樹和風伯伯的對話。

　　2、　四人小組分角色練習讀課文。

　　3、　小組戴頭飾朗讀、表演。

　　四、分析字形，指導書寫。

　　伯：左右結構單人旁，右邊是個白。

　　孩：左右結構子字旁。

　　托：左右結構提手旁。

　　左右結構的字要注意左窄右寬。

　　爺：上下結構父字頭。

　　師范寫，生描紅。

　　五、作業。

　　1、在習字冊上描紅、仿寫、臨摹。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教材簡析：

　　本課是一則語言故事，講的是山上一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明、妄自尊大的行為。全文共有4段，第一自然段講山上有棵小松樹，山下有棵大松樹。第二自然段講小松樹想大松樹夸耀自己長得高，看得遠。第三自然段講風伯伯批評了小松樹盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽了風伯伯的話很慚愧，本課的教學難點是理解風伯伯對小松樹說的話。

　　教學目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，6個二類字，認識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。

　　教學準備：教學光盤、生字卡片

　　教時安排：2教時

《小松樹和大松樹》教學設計思路說明 篇12

　　教學目標：

　　1、鞏固復習字詞。

　　2、分析課文。

　　3、指導朗讀，熟讀課文。

　　4、讓學生學會做人的道理，謙虛使人進步，驕傲使人落后。

　　教學重難點：

　　理解詞語，摸、托、慚愧，懂得做人的道理。

　　教學準備：

　　課件、字卡、松樹圖片

　　教學過程：

　　一、 導入

　　歌曲《小松樹》配有動作，導入新課。

　　二、 復習字詞

　　先用字卡復習，方式齊讀、開火車。

　　復習字詞，方式，利用課件帶拼音齊讀，去拼音讀（學生領讀），個別讀。

　　三、 分析課文

　　1、教師范讀課文，學生整體感知。

　　根據段落分析課文

　　2、先齊讀第一自然段。讓學生幫助解決問題：給大松樹和小松樹擺位置。（師在黑板上畫好大山）指名讀課文，注意讀的準確性。最后學生齊讀。

　　3、由問題：大松樹和小松樹之間到底發生了什么故事呢？設置懸念過渡到第二段。

　　先讓老師范讀課文，學生認真聽。讓學生回答：你聽老師讀后，如果你是小松樹你說話時會是怎樣的語氣和心情呢？----驕傲、自豪......

　　再讓學生自讀課文，想想小松樹為什么這么驕傲、自豪。

　　讓學生個別讀，比一比誰讀的最像小松樹，再讓讀的好的說說是怎么讀的這么好的？--個別字的重讀和語氣。（兵教兵）

　　啟發學生自己發現問題，小松樹這么說，大松樹怎樣回應的，為什么？如果你是大松樹你會怎么想、怎么說？

　　讓學生整體齊讀課文，注意語氣。

　　4、大松樹雖然沒說話，但有人占出來了，是誰呢？--風伯伯 ，好，那故事有怎樣發展的呢？

　　老師范讀第三段，讓學生整體感知，體會風伯伯的說話的語氣。

　　讓學生感受風伯伯的語氣，并知道從哪了看出來的？找到關鍵詞：摸。（加上動作深入理解，摸表達的愛意）再讓學生個別模仿讀。

　　深入體會風伯伯說話的意思。（小組合作討論），思想碰撞，是大山爺爺把它托起。理解托的意思。（動作示范）

　　拓展思維：聽了這樣的話，如果你是小松樹你會怎么做？為什么這樣想？

　　5、由上段結尾的問題引入第四段，讓我們來看看小松樹是怎樣做的？

　　老師示范讀，讓學生認真的感受，說說老師哪里讀的好？引出慚愧，重點講解，運用知識遷移的方法，第六課我們學過的一個詞和它很相近，啟發學生說出難為情一次，從而輕松理解。

　　進而追問怎么樣看出慚愧的呢？低下頭？讓學生邊做動作邊讀，加深感情色彩。

　　深入挖掘慚愧的原因？

　　拓展想象，假設你是小松樹你會怎么想。

　　6、升華主題

　　通過學習這篇課文，給你了什么啟迪，你懂得了什么道理。

　　7、熟讀課文，加深記憶。

　　先齊讀課文，整體感知。

　　男女生分角色讀課文。

　　個體分角色讀課文。

　　背誦課文。

　　8、歌曲結束《小松樹》

　　板書設計：

　　小松樹和大松樹

　　小松樹 慚愧

　　長的高 比你高

　　看的很遠 大山托

　　大松樹 風伯伯

　　沒有回答