小學(xué)語文第一冊(cè)《雨點(diǎn)兒》第一課時(shí)（通用15篇）
小學(xué)語文第一冊(cè)《雨點(diǎn)兒》第一課時(shí) 篇1
元通中心小學(xué) 郜惠娟
教學(xué)目標(biāo) ：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，學(xué)寫“方、半”兩個(gè)字；正確流利地朗讀課文；
2、了解課文內(nèi)容，初步感知雨水對(duì)植物生長(zhǎng)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)，要通過朗讀讓學(xué)生知道雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。
教學(xué)設(shè)想：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。本課采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激揚(yáng)學(xué)生靈性服務(wù)。
教學(xué)過程 ：
一、激趣導(dǎo)入 ：
讓學(xué)生猜謎語。(千條線，萬條線，落到水里看不見)
(二)揭示課題（小黑板出示）
指導(dǎo)學(xué)生把課題讀正確。提問：天上為什么會(huì)下雨?你們見過什么雨?(毛毛細(xì)雨，小雨，大雨，雷陣雨，狂風(fēng)暴雨)
(三)初讀課文
借助漢語拼音自讀課文，讀準(zhǔn)每個(gè)生字的字音，把每句話讀通順，畫出不懂的詞句，找出有幾個(gè)自然段，標(biāo)上序號(hào)，粗略知道課文講的是一件什么事。
(三)識(shí)字讀文
1.認(rèn)讀理解“數(shù)不清”“云彩”“飄落”。
(1)逐一出示生字“數(shù)”“清”，看拼音讀準(zhǔn)字音。
(2)出示詞語“數(shù)不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清。
(3)說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清。
(4)認(rèn)讀“云彩”“飄落”。
(5)在文中找出帶有“數(shù)不清”“云彩”“飄落”這三個(gè)詞語的句子，讀一讀。
2.認(rèn)讀理解“問”“回答”。
(1)出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰?問什么?把有關(guān)句子劃出來。
(2)交流，指導(dǎo)朗讀問句“你要到哪里去?”
(3)讀課文找一找，小雨點(diǎn)兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。
(4)辨析：“你呢?”這句話是不是小雨點(diǎn)兒在回答大雨點(diǎn)兒。（知道這是小雨點(diǎn)回答完了，在問大雨點(diǎn)。）理解“回答”。
(5)讀課文找出大雨點(diǎn)兒回答小雨點(diǎn)兒的句子，讀一讀。
3.認(rèn)讀“方”。
要求學(xué)生，仔細(xì)讀課文中帶有“方”的句子，讓學(xué)生明確在“地方”這個(gè)詞中，“方”
字讀輕聲。
4. 師生合作，朗讀對(duì)話。
5、師生合作朗讀課文前4段。
(四)讀文感悟
“小雨點(diǎn)兒去了有花有草的地方，大雨點(diǎn)兒去了沒有花沒有草的地方，那么雨后那些地方有都會(huì)怎么樣呢？咱們一起去看看吧！”（欣賞圖片）
“雨后這些地方都怎么樣了？”
咱們閉上眼睛想想：一場(chǎng)大雨“嘩啦啦啦，嘩啦啦啦”過后，小草怎么樣了？
其他的植物怎么樣了你能說說嗎？
3.順承說話練習(xí)形成的語境氣氛，讓學(xué)生在自由練讀的基礎(chǔ)上，齊讀第五自然段。討
論交流：這都是誰的功勞?你想對(duì)雨點(diǎn)兒說些什么?
(五)根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生帶著對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛，或感謝，或佩服……的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請(qǐng)學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。
(六)指導(dǎo)書寫 “半”，進(jìn)行書寫練習(xí) （機(jī)動(dòng)）
小學(xué)語文第一冊(cè)《雨點(diǎn)兒》第一課時(shí) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀懂課文，知道雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過朗讀讓學(xué)生知道雨水與植物的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
知道雨水與植物的關(guān)系，(機(jī)動(dòng)體會(huì)大、小雨點(diǎn)作用的不同)。
【教學(xué)過程】
一、設(shè)疑揭題
這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》，齊讀課題。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還有什么問題想問嗎？
預(yù)設(shè)：為什么叫他們雨點(diǎn)兒呀？雨點(diǎn)兒有什么作用呢？他們?nèi)ジ蓡崃税。繛槭裁此麄內(nèi)サ牡胤讲灰粯影。窟@是些怎么樣的雨點(diǎn)兒啊？
整理問題：這是怎么樣的雨點(diǎn)兒？雨點(diǎn)兒有什么作用？為什么他們?nèi)サ牡胤讲灰粯樱?/p>
二、理解課文，感悟課文
小朋友提的問題可真多，下面就請(qǐng)大家?guī)е@些問題，自由讀讀課文吧。
1、自由讀課文，說說讀懂了什么？
根據(jù)學(xué)生所感悟的，隨機(jī)出現(xiàn)句子進(jìn)行教學(xué)，在理解句子的同時(shí)解決學(xué)生所提的問題。
2、深入理解，學(xué)習(xí)課文
（出示）：數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。
讀了這句話，你知道了什么？還有什么不明白的？
⑴ 理解數(shù)不清，如學(xué)生說我知道雨點(diǎn)很多？師問你是怎么知道的？誰愿意上來畫畫這些可愛的雨點(diǎn)兒啊？指名上臺(tái)畫，在請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)畫……師問，這畫得完嗎？（畫不完）是啊，雨點(diǎn)多得數(shù)都（生齊說數(shù)不清）。
⑵ 理解飄落
你知道哪些東西是飄落下來的嗎？（雪花、樹葉、花瓣等）
看課件樹葉飄落下來的情景，此時(shí)你想說些什么啊？體會(huì)慢、輕、柔的感受。讀讀飄落。再看雪花飄落的情景，用飄落來說一句話，并引導(dǎo)學(xué)生說得更具體，加上什么時(shí)候，雪花從什么地方飄落下來。
知道嗎，雨點(diǎn)也是這樣飄落下來的，你們看，（看課件）再來讀讀這句話，可以站著讀，也可以加動(dòng)作，想怎么讀就怎么讀，最后齊讀。
3、課中操：課件出示小雨沙沙。
4、這么美的雨點(diǎn)兒，小朋友愿意來唱一唱嗎？跟課件邊唱邊做動(dòng)作。這首歌告訴我們了雨點(diǎn)的什么啊？（作用）
那課文中又是怎么寫雨點(diǎn)兒的作用的呢？請(qǐng)小朋友在課文中找一找。
（出示）不久，有化有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長(zhǎng)出了紅的花，綠的草。
自由地讀一讀。說說你讀懂了什么。這段話有幾句？
擇喜歡的句子，讀一讀。
指名讀，體會(huì)更、不久、等詞的意思。
讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，感情朗讀第五小節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。
5、機(jī)動(dòng)：為什么大雨點(diǎn)跟小雨點(diǎn)去的地方不一樣啊？
演示出示一盆小花，讓他們說說小花需要的是是大雨點(diǎn)兒還是小雨點(diǎn)兒？他們能換嗎？你們能告訴我哪些地方更需要大雨點(diǎn)呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出干旱的地區(qū)，沙漠地區(qū)那里需要更多的水分，所以大雨點(diǎn)去了更遠(yuǎn)的地方，去了沒有花沒有草的地方，讓那里也能長(zhǎng)出花草。感受關(guān)心、友愛的情感）
三、拓展
你就是那些花啊，草啊，此時(shí)你最想說的是什么？” 可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點(diǎn)兒的滋潤(rùn)，它們會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說些什么？先請(qǐng)小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流。
一、朗讀的還不到位
在讀“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來”我按上面的步驟，讓學(xué)生感悟，數(shù)不清處理得還不錯(cuò)，但飄落這個(gè)詞，我讓學(xué)生先聯(lián)系生活，說說哪些東西也是飄落下來的，然后就讓他們看課件，一副樹葉飄落的情景圖，當(dāng)時(shí)學(xué)生只是看圖說話了，說樹葉從樹上飄落下來，秋天樹葉黃了……等這方面去說了，根本就沒體會(huì)樹葉從樹上飄落下來的那種輕、柔、慢。學(xué)生沒感悟到，就讀不出那種感覺，當(dāng)時(shí)我也想到了讀得不到位，但因?yàn)橄氲奖菊n的重點(diǎn)應(yīng)該是后面的句子教學(xué)，感悟雨點(diǎn)的作用，所以在這沒創(chuàng)設(shè)情境，也沒范讀，所以這個(gè)地方處理得不是很好。
二、質(zhì)疑不是很有價(jià)值
因?yàn)閷W(xué)生太小，所以我不敢讓學(xué)生質(zhì)疑后就圍繞這幾個(gè)問題進(jìn)行教學(xué)，而是通讀課文后，說感受引導(dǎo)學(xué)生學(xué)了兩句話。所以這個(gè)質(zhì)疑不是很有價(jià)值，不過學(xué)生提的問題很有價(jià)值，如“為什么課文中要說是大雨點(diǎn)跟小雨點(diǎn)呢，平時(shí)生活中的雨點(diǎn)應(yīng)該是差不多的”，“為什么大、小雨點(diǎn)要去不同的地方？”“為什么有花有草的地方花更紅了，草更綠了”等等。如果當(dāng)時(shí)我能直接讓學(xué)生解決提出的問題，把不能解決的問題再帶入課文中，帶著問題學(xué)，那就更好了。
三、拓展不夠
我除了讓學(xué)生說說生活中哪些東西數(shù)不清，哪些東西是飄落下來的，以及最后如果你是小花小草想對(duì)雨點(diǎn)說些什么。當(dāng)然這些拓展是可以的，但如果能引導(dǎo)學(xué)生理解雨點(diǎn)作用的時(shí)候，“沒有花沒有草的地方長(zhǎng)出了紅的花，綠的草。”讓學(xué)生說說雨點(diǎn)還落到了哪里，此時(shí)你感受到了什么？既可以引導(dǎo)學(xué)生感悟雨點(diǎn)的作用，又可以指導(dǎo)好朗讀。
小學(xué)語文第一冊(cè)《雨點(diǎn)兒》第一課時(shí) 篇3
師：（播放雨聲）請(qǐng)小朋友聽聽，這是什么聲音？
生：這是下雨的聲音。
師：（指大屏幕）請(qǐng)小朋友看看，你看見了什么？
生：我看見下雨了。
師：噢，下雨了。誰愿意當(dāng)小小研究員，把你收集到的有關(guān)雨的知識(shí)，介紹給大家。
生：（紛紛舉手）我愿意！
生：我知道天上為什么會(huì)下雨。天上的云是由無數(shù)個(gè)非常小的小水滴和小冰晶在空中聚集起來形成的，雨滴是從它天上的“家”—云當(dāng)中掉下來的。隨著云層漸漸變厚，云里的小水滴越聚越多，越來越沉，當(dāng)這些水滴大到上升氣流托不住它們的時(shí)候，就落下來了，這就是雨。
師：噢，原來雨是云里的小水滴從云中掉下來形成的。你怎么知道這些知識(shí)的？
生：我是在《幼兒千千問》這本書中查到的。
師：你真能干，查閱書籍收集資料是一種很好的學(xué)習(xí)方法，你不愧為一名合格的研究員。
師：你們還知道什么？
生：我還知道雨有大雨、小雨、中雨、毛毛雨、雷陣雨、暴風(fēng)雨。
師：你怎么知道的？
生：下雨的時(shí)候，我問媽媽，媽媽告訴我的。
師：你真是一個(gè)細(xì)心觀察生活、不懂就問的好孩子。
師：（指大屏幕）小朋友看一看，這場(chǎng)雨中的兩個(gè)雨點(diǎn)正在干什么？
生：我看見這場(chǎng)雨中的兩個(gè)雨點(diǎn)正在說話。
師：你們想知道它們?cè)谡f什么嗎？
生：（齊聲）想。
師：今天，我們一起學(xué)習(xí)第12課《雨點(diǎn)兒》，聽聽它們究竟在說什么？（板書課題）
師：誰能讀課題？
生：（一個(gè)字一個(gè)字地念）雨點(diǎn)兒。
師：點(diǎn)后面有個(gè)兒字，讀成兒化音“點(diǎn)兒”
師：（示范讀）雨點(diǎn)兒
生：（齊聲讀）雨點(diǎn)兒
師：你們想不想讀讀課文？
生：（齊聲高興地）想。
師：讀課文時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？
生：拼拼音
生：?jiǎn)柪蠋?/p>
生：?jiǎn)柾瑢W(xué)
師：那就用你喜歡的辦法讀課文，發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的字音多讀幾遍，再用你喜歡的符號(hào)畫出生字，和生字交朋友，看誰的字音讀得準(zhǔn)，看誰交的朋友多。
（生自由讀課文，邊讀邊畫出生字，然后同組交流識(shí)記生字的方法，師相機(jī)指導(dǎo)）
師：小朋友讀得真認(rèn)真。你發(fā)現(xiàn)哪些容易讀錯(cuò)的地方？
生：我發(fā)現(xiàn)“數(shù)、長(zhǎng)”是翹舌音，大家要注意。
生：我發(fā)現(xiàn)“彩、從、草”是平舌音，請(qǐng)大家跟我讀。
生：我發(fā)現(xiàn)“地方”的“方”讀輕聲，大家跟我讀。
師：小朋友讀準(zhǔn)了這么多字音。看，你們的生字朋友來了，大家快來和它們打招呼。
（課件出示生字）
生：（齊聲讀）點(diǎn)
生：（開火車讀）數(shù)(shu)
師：你知道這個(gè)朋友還叫什么名字嗎？
生：數(shù)（shu），數(shù)學(xué)的數(shù)。
師：真棒，以后我們還會(huì)遇到像這種一個(gè)字有多個(gè)音的多音字。小朋友讀時(shí)千萬注意讀準(zhǔn)字音。
生：（指名讀）清
師：誰能在“數(shù)”和“清”之間加個(gè)字組成詞呢？
生：數(shù)不清。
師：找一找，課文中說什么數(shù)不清？
生：課文中說雨點(diǎn)兒數(shù)不清。
師：你知道生活中還有什么東西數(shù)不清嗎？
生：我知道星星數(shù)不清；我知道頭發(fā)數(shù)不清；我知道雪花數(shù)不清……
生：（分組開火車讀）彩
師：誰能給“彩”字找朋友？
生：彩筆、彩色、彩紙、云彩……
師：“云彩”就是我們常說的什么？
生：云彩就是我們常說的云。
生：（男、女生讀）飄
師：你怎樣記住“飄”這個(gè)字的？
生；一張車票在風(fēng)里飄。
生：風(fēng)買票就是飄。
師：小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋，用你喜歡的方法記住“飄”
生：（指名讀、齊讀）落
師：“飄”和“落”做朋友，誰認(rèn)識(shí)？
生：（高興地齊讀）飄落
師：看，誰能用剛認(rèn)識(shí)的一個(gè)詞描繪老師的表演。
（紙片飄落表演）
生：飄落。
師：在生活中，你看見過什么東西飄落下來呢？
生：雪花從空中飄落下來。
生：樹葉從樹上飄落下來。
生：塑料袋從空中飄落下來。
師：大家不要隨處亂扔塑料袋，保持環(huán)境衛(wèi)生。
師：誰能把課文中帶有“數(shù)不清、云彩、飄落”三個(gè)詞的句子找出來，讀一讀。
生：數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。
生：（齊讀）空
生：（小組開火車）問
師：你是用什么方法記住“問”字的？
生：我是用換一換的方法。“閃”字里面的“人”換成“口”就是“問”
生：我是用加一加的方法。“門”加“口”就是“問”。
生：門外站著一個(gè)人，一張口就要問。
師：你們想的方法真好。記憶生字的方法很多，你可以選擇自己喜歡的方法記憶。
生：（指名讀）回。
生：（男、女生讀）答
師：“回”和“答”做朋友，你認(rèn)識(shí)它嗎？
生：回答
生：（小組開火車）方
師：淘氣的生字朋友都跑到了卡片上，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？
（生雙人開火車認(rèn)字，師相機(jī)指導(dǎo)）
師：淘氣的生字朋友又藏到了課文里，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？
生：（高興地）認(rèn)識(shí)。
師：把課文讀給同桌聽，讀得好夸夸他，有困難幫幫他。
（生同桌互讀互聽互評(píng)，師相機(jī)指導(dǎo)）
師：誰能把課文讀給大家聽，其余小朋友當(dāng)評(píng)委，想想給他幾顆星，為什么？
（生讀課文，小評(píng)委給星）
師：誰敢向他挑戰(zhàn)？
（生讀課文，評(píng)委給星）
課間律動(dòng)《春雨沙沙》
師：小朋友剛才和生字成為了好朋友，現(xiàn)在想不想和雨點(diǎn)交朋友？
生：（高興地）想。
師：只要你聽懂了雨點(diǎn)說的話就會(huì)和雨點(diǎn)成為好朋友。
（課件放大、小雨點(diǎn)的對(duì)話，學(xué)生聽）
師：到課文中找一找，大、小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，讀一讀。
生：（指名）讀對(duì)話
師：?jiǎn)栐捲鯓幼x呢？誰來扮演大、小雨點(diǎn)讀一讀？
生：分角色朗讀。
師：從大、小雨點(diǎn)的對(duì)話中，你聽懂了什么？
生：小雨點(diǎn)想去有花有草的地方，大雨點(diǎn)想去沒有花沒有草的地方。
（生到黑板貼圖）
師：小朋友聽懂了雨點(diǎn)兒的對(duì)話，和雨點(diǎn)成為了好朋友，你想不想問雨點(diǎn)兒什么？
生：（興奮地）想小雨點(diǎn)兒你為什么要去有花有草的地方？大雨點(diǎn)兒你為什么去沒有花沒有草的地方？
師：我也想知道這個(gè)問題的答案。我們讀讀課文最后的自然段，然后同組的小伙伴在一起研究研究。
（生小組合作學(xué)習(xí)，師相機(jī)指導(dǎo)）
生：我們組認(rèn)為，小雨點(diǎn)去了有花有草的地方，讓那里的花更紅了，草更綠了。大雨點(diǎn)兒去了沒有花、沒有草的地方，讓那里長(zhǎng)出了紅的花、綠的草，環(huán)境變得更美了。
生：我們組認(rèn)為，大雨點(diǎn)兒雨水多，如果去了有花、有草的地方，會(huì)給那里的花淹了。小雨點(diǎn)兒雨水少，如果去了沒有花、沒有草的地方，又不能讓那里長(zhǎng)出紅的花、綠的草。所以小雨點(diǎn)兒要去有花有草的地方，大雨點(diǎn)要去沒有花、沒有草的地方。
師：植物的生長(zhǎng)離不開雨水的滋潤(rùn)，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒分別去了最需要它們的地方，滋潤(rùn)了萬物，給大地帶來了生機(jī)。
師：小朋友，我們一起到大、小雨點(diǎn)去過的地方看看，好嗎？
（配樂課件演示雨后景象）
師：你有什么感受？
生：我感到景色很美。
師：你怎樣讀才能把這么美麗的景色讀出來呢？
生：（有感情地）讀最后自然段。
師：我也想讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)評(píng)委。
（老師讀，小朋友給星）
生：（有感情地）讀最后自然段。
師：景色這么美，誰的功勞？
生：（興奮地）雨點(diǎn)
師：你想對(duì)雨點(diǎn)說什么？
生：謝謝，雨點(diǎn)兒真可愛……
師：帶著你對(duì)雨點(diǎn)兒的感情，朗讀全文。
生：分角色朗讀
師：假如你是雨點(diǎn)兒，你最想到哪里去？為什么？
生：我最想到沙漠去，讓那里不再干旱，長(zhǎng)出紅的花、綠的草。
生：我最想到莊稼地去，幫助莊稼生長(zhǎng)。
生：我最想到校園的花壇去，讓那里的花更紅、葉更綠，校園更美。
師：你們都是最可愛的雨點(diǎn)兒，最可愛的孩子。世界有了你們會(huì)變得更美。
師：可愛的孩子們，你們還認(rèn)識(shí)這個(gè)朋友嗎？
生：（齊聲）方
師：觀察“方”的筆順和在田字格里和位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（生交流“方”的筆順和在田字格里的位置）
師：你看老師寫的合格嗎？
（師范寫）
生：合格
生：描紅、書寫，評(píng)評(píng)哪個(gè)字寫得更美。
師：孩子們，本節(jié)課讓我感受到雨點(diǎn)兒的可愛，更感受到你們的可愛。課后請(qǐng)小朋友按時(shí)給花草樹木澆水，看看花草樹木會(huì)有什么變化。
小學(xué)語文第一冊(cè)《雨點(diǎn)兒》第一課時(shí) 篇4
現(xiàn)代教育提出的是要構(gòu)建“精致和諧、大氣開放”的教育。從搖擺走向平衡，回歸更是超越。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。在教學(xué)過程中，一個(gè)具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成。如何及時(shí)捕捉生成性的教學(xué)資源讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空中一顆美麗的流星？
1、精心“預(yù)設(shè)”，即時(shí)“生成”。
2、過程開放意味著動(dòng)態(tài)生成。
3、和諧生成，源于教師的素養(yǎng)。
4、關(guān)注生成，貴在價(jià)值引導(dǎo)。
我思索的是通過精致的設(shè)計(jì)達(dá)到工具性和人文性的和諧，在開放的教學(xué)過程中求得預(yù)設(shè)和生成的和諧。下面我以人教版第一冊(cè)12課《雨點(diǎn)兒》為例，談?wù)勛约喝绾卧谡n堂中求得精致與開放的和諧。
【教材分析】
《雨點(diǎn)兒》一文是繼《陽光》后的又一篇較長(zhǎng)的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生有了雨水的滋潤(rùn)，才有草長(zhǎng)花開的美麗景象。文本第一次出現(xiàn)了對(duì)話，語言生動(dòng)優(yōu)美、富有童趣，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊(yùn)豐富：雨點(diǎn)兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤(rùn)的道理。由于童話淺顯易懂、生動(dòng)形象，從兒童的情感世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。
【學(xué)情分析】
通過三個(gè)多月的語文學(xué)習(xí)，班里的孩子對(duì)于課文朗讀有著濃厚的興趣，并樂于表演朗讀；孩子的思維也很活躍，有一定的方法基礎(chǔ)：能結(jié)合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在朗讀中提出自己的見解、表達(dá)自己的感受；
【設(shè)計(jì)理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程。”本課教學(xué)要追求的目標(biāo)是學(xué)生要入情入境地讀好課文；在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，使學(xué)生感受雨點(diǎn)的可愛，雨點(diǎn)的作用非常大，能給人們、給世界帶來美麗。積累詞語，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：“雨點(diǎn)還可以去哪里，去干什么”。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美情趣。其中知識(shí)技能目標(biāo)是：能正確朗讀課文，了解雨點(diǎn)的作用。過程方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)讀課文的方法，展開合理想象。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，雨點(diǎn)的作用非常大，能給人們、給世界帶美麗。如何使這些目標(biāo)之間達(dá)到和諧必須要正確把握語文教育的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。關(guān)鍵是預(yù)設(shè)和生成的和諧：
一、精致的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)工具性與人文性的和諧
《新課標(biāo)》中明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。語文課程的工具性，使它區(qū)別于其它課程；語文課程的人文性，使它區(qū)別于其它工具。換言之，語文工具不是一般的工具，是融合了人文性的工具，語文的人文性不是一般的人文性，人文性負(fù)載在語文工具上；語文課程的工具性與人文性就是這樣辯證地統(tǒng)一在一起的。一堂成功的語文課應(yīng)該是兩者緊密結(jié)合在一起的動(dòng)態(tài)生成文性的滲透應(yīng)該以語言文字的學(xué)習(xí)為載體，而只有語言文字的充分理解才能進(jìn)一步使人文性得到升華。
1、教學(xué)目標(biāo)之間三個(gè)維度的和諧：
⑴ 教學(xué)目標(biāo)：
① 能正確流利地朗讀課文。在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，使學(xué)生覺得雨點(diǎn)非常的可愛，雨點(diǎn)的作用非常大，能給人們、給世界帶來的，美麗。
② 通過展開合理的想象，使學(xué)生理解雨點(diǎn)的作用。
③ 目標(biāo)闡述：每條目標(biāo)都體現(xiàn)了三維的融合。
〖目標(biāo)1〗
知識(shí)技能：能正確流利地朗讀課文。過程與方法：學(xué)習(xí)讀書的方法：學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)熱愛讀書，喜歡語文。使學(xué)生覺得雨點(diǎn)非常的可愛，喜歡雨點(diǎn)。
〖目標(biāo)2〗
知識(shí)技能：了解雨點(diǎn)的作用。過程與方法：學(xué)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容展開合理的想象。情感態(tài)度價(jià)值觀：在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，雨點(diǎn)的作用非常大，能給人們、給世界帶來的，美麗。
⑵ 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：識(shí)字和練習(xí)朗讀（有感情地讀，合作讀，配上動(dòng)作讀）是教學(xué)的重點(diǎn)。合理地展開想象說話是教學(xué)的難點(diǎn)。
上面教學(xué)目標(biāo)雖然只有兩條，但是每一條教學(xué)目標(biāo)都體現(xiàn)了三個(gè)維度的融合。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不是孤立地從每一個(gè)方面進(jìn)行，而是在一個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)三個(gè)維度的融合。都是知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。
2、閱讀與識(shí)字教學(xué)的和諧：傳統(tǒng)的教學(xué)把識(shí)字和閱讀割裂開，認(rèn)為識(shí)字是第一課時(shí)的內(nèi)容，而閱讀則是第二課時(shí)的內(nèi)容。其實(shí)識(shí)字和閱讀應(yīng)該是相互統(tǒng)一，互相補(bǔ)充的。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)，閱讀又能夠幫助學(xué)生更好地理解字意。
⑴ 課前的識(shí)字復(fù)習(xí)，為文本的內(nèi)容再現(xiàn)，和諧統(tǒng)一：
〖片段四〗你們把小雨點(diǎn)說得那么可愛，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽你們讀讀這三個(gè)詞：“數(shù)不清（后鼻音）、云彩（輕聲）、飄落”（開兩列小火車）
你能用這幾個(gè)詞來說一句話嗎？用上一個(gè)兩個(gè)三個(gè)都可以。
（這是最初引入課文部分的一個(gè)片段，老師請(qǐng)學(xué)生讀詞語，并使用這些詞語來說話。這一環(huán)節(jié)看似是對(duì)詞語的復(fù)習(xí)，其實(shí)它也是對(duì)文本內(nèi)容的再現(xiàn)。學(xué)生在運(yùn)用“雨點(diǎn)兒、數(shù)不清、飄落、云彩”說話時(shí)，說到“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。”其實(shí)就是對(duì)第一節(jié)課文內(nèi)的回憶。實(shí)現(xiàn)了識(shí)字和文本內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。）
⑵ 字詞的復(fù)現(xiàn)、拓展，為學(xué)生情感的拓展服務(wù)：
〖片段五〗
① 我們一起出發(fā)了（音樂響起，看課件各種圖片7～8張注意讓學(xué)生沉浸到情境中，跟音樂動(dòng)起來。教師可以提示他們：雨點(diǎn)啊，我們來到大海了，你們?cè)诤寢寫牙锔墒裁茨兀?/p>
② 課件結(jié)束，課外詞語的積累。
師：雨點(diǎn)兒們，我們剛才去哪了？（學(xué)生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹林、……學(xué)生一邊回憶，教師就把詞語貼到黑板上。）
③ 說話訓(xùn)練：
師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里？（學(xué)生先說地方）
生1：我要去遙遠(yuǎn)的北京。
生2：我要去高高的山頂。
生3：我要去宇宙……
（這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生看課件：各種各樣的地方并且配上詞語和拼音。這些詞語都是老師精心選擇過的，把學(xué)生之前學(xué)的認(rèn)讀字重組在一起，作為詞語的復(fù)現(xiàn)和積累，同時(shí)也為說話訓(xùn)練服務(wù)。因?yàn)橛辛饲懊嬖~語的復(fù)現(xiàn)，學(xué)生在后面說話的時(shí)候會(huì)仿造前面的詞組形式進(jìn)行說話訓(xùn)練。）
3、情感與文本的和諧情文一致、情以達(dá)意、情動(dòng)辭發(fā)：
⑴ 導(dǎo)入，讓學(xué)生從一開始就喜歡上雨點(diǎn)，并讓這種情感貫穿于學(xué)習(xí)文本的始終。
〖片段一〗從教學(xué)一開始就是人文性和工具性的緊密集合：
① （老師拿著小雨點(diǎn)的頭飾）師：小朋友，昨天我們結(jié)識(shí)了一位新朋友它是誰啊？
師：那你親切地叫它一聲吧！（學(xué)生來讀詞“雨點(diǎn)兒”關(guān)鍵是兒化的正音。）
② 齊讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點(diǎn)。那你來夸夸它吧，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得它是一個(gè)怎么樣的雨點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生說說雨點(diǎn)可愛的外形，激發(fā)情感）
③ 你們把小雨點(diǎn)說得那么可愛，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽你們讀讀這三個(gè)詞：“數(shù)不清（后鼻音）、云彩（輕聲）、飄落”（開兩列小火車）
④ 你能用這幾個(gè)詞來說一句話嗎？用上一個(gè)兩個(gè)三個(gè)都可以。
（這一環(huán)節(jié)是舊詞的復(fù)習(xí)，詞語說話訓(xùn)練體現(xiàn)的是課堂對(duì)語言文字的復(fù)習(xí)，是工具性的體現(xiàn)。同時(shí)以一種親切的語言引入，拉近了學(xué)生和文本的距離，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。開掘情感的源流，就能使學(xué)生較好地蘊(yùn)積情感的“儲(chǔ)備量”，為學(xué)習(xí)后面的課文打下情感基礎(chǔ)。同樣，賦予了雨點(diǎn)以生命，使學(xué)生不僅能明白本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更能激發(fā)起學(xué)生的興趣和欲望。）
⑵ 問答的教學(xué)，既是文本的需要，又是情感活動(dòng)的需要；
〖片段二〗在“對(duì)話”教學(xué)中體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練和人文關(guān)懷：
① 過渡：是啊，大雨點(diǎn)、小雨點(diǎn)，數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。它們碰見了會(huì)說些什么呢？打開書本105頁找找看，它門說的話在課文的哪些小節(jié)？
② 師：找到了嗎？2～4小節(jié)（課件出示這3小節(jié)）
師：請(qǐng)你在這3小節(jié)里找一找，哪些句子是他們說的話，用尺子劃下來。（課件上這些句子用紅線劃起來。）
師：反饋，請(qǐng)學(xué)生來讀3句話，把句子讀通順（可以找基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答。）
③ 師：我覺得剛才三個(gè)小朋友讀的時(shí)候語氣不一樣，為什么會(huì)不同呢？（因?yàn)榫渥又杏袉栍谢卮稹＠蠋煱选皢枴焙汀盎卮稹辟N在黑板上）
④ 你們真會(huì)讀書，問和回答的語氣是不一樣的，那哪句句子是問？“你要到哪里去？”你怎么知道大雨點(diǎn)在問啊？（因?yàn)橛袉柼?hào)，在板書上畫一個(gè)問號(hào)）
師：是啊，大雨點(diǎn)想知道小雨點(diǎn)去哪里，它心里可好奇了，你能學(xué)著它的樣子來問問看嗎？先自己讀，在指名1～2人讀，齊讀一遍。
（這一板塊的內(nèi)容主要讓學(xué)生找到雨點(diǎn)的對(duì)話，學(xué)習(xí)“問”和“回答”。這是本課一個(gè)很重要的訓(xùn)練點(diǎn)，是文本學(xué)習(xí)的需要。從教案設(shè)計(jì)上也力求體現(xiàn)扎實(shí)的教學(xué)過程。另一方面，在問句朗讀時(shí)，學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的體會(huì)，富有個(gè)性化的朗讀，為這個(gè)原本有些枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)蒙上了一層人文關(guān)懷的色彩。也為分角色朗讀奠定情感的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥惺紫茸x出“問、答”不同的情感色彩，才能體會(huì)不同角色朗讀時(shí)不同的語氣。）
⑶ 雨點(diǎn)兒遠(yuǎn)近的問答，既是交際的需要，又是閱讀感悟的體現(xiàn)。讀的透徹、讀的自主、讀的有個(gè)性。
〖片段三〗現(xiàn)在我們來試試，我做大雨點(diǎn)，你們做小雨點(diǎn)（師生對(duì)話，可以再交換角色一定要達(dá)到學(xué)生掌握句子為止）
① 你喜歡誰？就讀讀誰的話，給動(dòng)畫片配配音（要指著課件說，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該讀哪些句子）
② 同桌兩個(gè)人試試互相讀。
③ 指名讀，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生帶上頭飾來分角色朗讀。在讀之前可以讓小雨點(diǎn)打打招呼，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。請(qǐng)2對(duì)學(xué)生（注意遠(yuǎn)近距離不同學(xué)生在問答時(shí)的聲音和體態(tài)的不同指導(dǎo)）
④ 哦 ，那么多雨點(diǎn)都想來試試，那雨點(diǎn)兒們，我們一起來好嗎？（請(qǐng)學(xué)生帶上自己準(zhǔn)備的頭飾齊讀。）
（在請(qǐng)學(xué)生表演時(shí)，請(qǐng)距離不同的學(xué)生，主要讓學(xué)生明白在平時(shí)問答中，距離不同所要使用的音量和體態(tài)也是不同的，這是學(xué)生平時(shí)交際的需要。同時(shí)，也是學(xué)生朗讀中感悟與個(gè)性的體現(xiàn)。）
語文是生活的語文，是人的語文，語文需要精致，宛如淙淙的小溪，語文更要把這些小溪匯成浩瀚的大海。工具性需要從點(diǎn)、線、面入手，挖掘語言文字的內(nèi)涵。語文的人文魅力則又把我們帶入歷史與現(xiàn)實(shí)的長(zhǎng)河中，工具性和人文性一直以來都是語文教學(xué)中重要的兩個(gè)立足點(diǎn)，我以情感為紐帶在精致中力求開放，把情感作為平衡兩個(gè)特性的支點(diǎn)，求得課堂中的動(dòng)態(tài)平衡。所以，工具性和人文性的和諧是構(gòu)建精致、開放、和諧課堂的基礎(chǔ)。
二、開放的過程，體現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的和諧
教學(xué)是以教學(xué)資源為中介，師生、生生交互影響的、特殊的人際交往過程。課堂不外乎預(yù)設(shè)和生成，其實(shí)就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)和生成。以往我們關(guān)注更多的是預(yù)設(shè)，教師總是緊緊圍繞目標(biāo)展開活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生也總是把他們千方百計(jì)地誘進(jìn)自己編織的一只只美麗的口袋，以達(dá)到所謂的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到也就成了評(píng)課時(shí)的一大準(zhǔn)則。這說到底是一種教學(xué)硬設(shè)計(jì)，因?yàn)樗豢紤]學(xué)生內(nèi)心的需要。但不是說不需要預(yù)設(shè)，新課標(biāo)并不排斥教學(xué)的預(yù)設(shè)，教學(xué)必須預(yù)設(shè)。
是教學(xué)，就要有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求（有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有規(guī)律）。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程（過程要充分展開，就必須精心預(yù)設(shè)活動(dòng)步驟）。
新課標(biāo)更關(guān)注學(xué)生（學(xué)生是有差異的生命體，要適應(yīng)各類 學(xué)生的需求，教學(xué)更需要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)──做不止一種的預(yù)設(shè)）。
我覺得新課程的要求更高，更加需要有適應(yīng)各類學(xué)生的精致預(yù)設(shè)。但這種預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師頭腦中的潛預(yù)設(shè)。教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教材因該有非常細(xì)致和透徹的研究，然后在頭腦中形成非常細(xì)致的預(yù)設(shè)，而且是不只一種預(yù)設(shè)。考慮到每一種可能，所以新課程不是不要預(yù)設(shè)，而是比以前更需要預(yù)設(shè)，需要更精致的預(yù)設(shè)。但是教師頭腦中有了預(yù)設(shè)之后，體現(xiàn)在設(shè)計(jì)上應(yīng)該是大氣開放的。把精致留在心里，把大氣體現(xiàn)在教學(xué)過程上，以板塊代替線形設(shè)計(jì)，最終達(dá)到學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。
而生成式的教學(xué)過程、目標(biāo)更多關(guān)注的則是學(xué)生的需要。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的理解和需要因勢(shì)利導(dǎo)，自然無為，使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)顯得“潤(rùn)物細(xì)無聲”，“無心插柳柳成蔭”。記得有位教育家曾說過學(xué)生越是感到你在教育他們，那么教育的效果就越弱，反之則越明顯。所以我預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程時(shí)把細(xì)致留給自己，給予學(xué)生盡可能多的時(shí)間與空間。美國(guó)教育家杜威也曾經(jīng)說過：“個(gè)體要獲得真知，就必須在活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)、試、改造。”而這樣的教學(xué)過程自然形成一個(gè)開放、大氣、和諧、精致的課堂。
1、精致的預(yù)設(shè)+開放的過程=和諧的動(dòng)態(tài)生成：
⑴ 預(yù)設(shè)需要細(xì)致而周到，但是可以板塊呈現(xiàn)，讓教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的回答任意取舍，在教學(xué)過程中修改預(yù)設(shè)的程序，如果教師的預(yù)設(shè)能夠讓學(xué)生在課堂中有動(dòng)態(tài)的生成，那么我認(rèn)為這就是成功的預(yù)設(shè)，同時(shí)預(yù)設(shè)和生成就進(jìn)入了和諧的狀態(tài)。在《雨點(diǎn)兒》教學(xué)中我覺得既有成功的地方，也有不足之處；
〖片段六〗老師在課的開始和結(jié)束都提到了這樣一個(gè)問題：“你覺得這是怎么樣的雨點(diǎn)？”，讓我們來看看兩次提問學(xué)生是怎么回答的：
第一次：
齊讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點(diǎn)。那你來夸夸它吧，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得它是一個(gè)怎么樣的雨點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生說說雨點(diǎn)可愛的外形，激發(fā)情感）
生1：我覺得它是亮晶晶：
生2：小雨點(diǎn)是可愛的：
生3：雨點(diǎn)胖乎乎的。
第二次：
師：你們真會(huì)讀書，都讀懂了小雨點(diǎn)的心思了。你真是和小雨點(diǎn)越來越貼心了。學(xué)了課文你覺得他們?cè)趺礃拥挠挈c(diǎn)？
生1：他們是善良的雨點(diǎn)。
生2：他們是有愛心的雨點(diǎn)。
生3：他們是助人為樂的雨點(diǎn)。
（從學(xué)生兩次回答中不難看出，學(xué)生的思維在成長(zhǎng)，通過課文學(xué)習(xí)，學(xué)生生成了自己對(duì)雨點(diǎn)的獨(dú)特的理解。第一次的回答是淺層的。通過課文的學(xué)習(xí)，當(dāng)然老師可以自己設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，最后學(xué)生形成了自己對(duì)雨點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)不是老師告訴學(xué)生的，而是學(xué)生自己在腦海中形成的對(duì)雨點(diǎn)的感受。這種課堂的生成是寶貴的，, 是和諧課堂的體現(xiàn)。）
⑵ 因?yàn)閭�(gè)人水平有限，也出現(xiàn)了我個(gè)人的預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生起了誤導(dǎo)作用：原本的大雨點(diǎn)是多么可愛、多么自然、多么純樸，那是兒童眼中的大雨點(diǎn)，為我有了大哥哥的潛預(yù)設(shè)，有了男聲讀大雨點(diǎn)的預(yù)設(shè)，有了到?jīng)]有花沒有草的地方的情感預(yù)設(shè)。這個(gè)預(yù)設(shè)，提前影響了我的主觀活動(dòng)，最后演變?yōu)榇致暣謿獾睦首x。我覺得其實(shí)不是不應(yīng)該預(yù)設(shè)，而是我個(gè)人的預(yù)設(shè)還不到位造成的。我希望學(xué)生對(duì)角色有所區(qū)別，但自己對(duì)角色引導(dǎo)的“度”沒把握好，導(dǎo)致課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。所以我覺得自己在以后教學(xué)中，對(duì)“潛預(yù)設(shè)”應(yīng)該更細(xì)致、更周到、更精致。
⑶ 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。在課程生活中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。正如布盧姆所說“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”因此，課堂不能再是教案劇的演繹舞臺(tái)，而是珍視孩子們變化的學(xué)習(xí)需要，精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程。
生成──課堂活力的生動(dòng)體現(xiàn)，因?yàn)槲谋臼橇Ⅲw多元的， 師生是充滿生命活力的， 學(xué)習(xí)過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。但新課標(biāo)要求教師進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)：
① 學(xué)會(huì)彈性預(yù)設(shè)
② 留有自主學(xué)習(xí)時(shí)空。
② 留足經(jīng)歷過程的時(shí)間。
④ 鍛煉教學(xué)機(jī)智，學(xué)會(huì)從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)、提取學(xué)習(xí)資源。 預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和提升──兩者應(yīng)相輔相成。不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；不善實(shí)時(shí)生成，那是不夠優(yōu)秀。
2、教學(xué)環(huán)境的和諧：
上課，是兒童和老師的共同勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生相互關(guān)系來決定的。這種關(guān)系就是課堂教學(xué)中師生之間的和諧的合作關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生，課堂情況和教學(xué)內(nèi)容等種種矛盾的解決，最佳的教學(xué)效果，出人意料的教學(xué)創(chuàng)造均來自于師生共同創(chuàng)造的和諧的課堂氣氛。要使學(xué)生成為具有創(chuàng)新和批判精神的學(xué)習(xí)者，必須通過創(chuàng)設(shè)一種能夠?qū)W(xué)生已有的心理能力提出挑戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)境來完成。在《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)中，我主要通過三條途徑來實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的和諧。
⑴ 情感共鳴，產(chǎn)生教學(xué)合力。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“能源”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”。師生之間沒有心理溝通，缺乏情感共鳴是難以產(chǎn)生“合力效應(yīng)”的。從一定意義上講，語文課是情感課，語文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術(shù)園地。我在課文一開始就以情感作為紐帶引出文本，在教學(xué)過程中讓學(xué)生始終帶著喜歡雨點(diǎn)的情緒在學(xué)。只有喜歡，學(xué)生才能投入到文本當(dāng)中去，才能和文本產(chǎn)生共鳴。教學(xué)最后，讓學(xué)生自己成為雨點(diǎn)兒，到世界每一個(gè)角落去，帶給世界更多的美麗。
⑵ 開放的教學(xué)時(shí)空。
3、創(chuàng)設(shè)“信息化”和“生活化”的教學(xué)環(huán)境：
在教學(xué)第五節(jié)的時(shí)候，我讓學(xué)生說說哪些地方有花有草？哪些地方?jīng)]有花沒有草？旨在喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把生活中的內(nèi)容與文本相融合，創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)環(huán)境。學(xué)完第五節(jié)，為了增加學(xué)生的直觀體驗(yàn)我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)：
⑴ 說話訓(xùn)練
過渡：數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來它們會(huì)去哪里？我們一起去吧（老師可以做動(dòng)作）
師：小雨點(diǎn)們（老師叫一聲）
我們一起出發(fā)了（音樂響起，看課件各種圖片7－8張注意讓學(xué)生沉浸到情境中，跟音樂動(dòng)起來。教師可以提示他們：雨點(diǎn)啊，我們來到大海了，你們?cè)诤寢寫牙锔墒裁茨兀┱n件結(jié)束，課外詞語的積累。
師：雨點(diǎn)兒們，我們剛才去哪了？（學(xué)生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹林、……學(xué)生一邊回憶，教師就把詞語貼到黑板上。）
⑵ 說話訓(xùn)練：
師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里？（學(xué)生先說地方）
師：那么多的地方，一定有一個(gè)是你最想去的，你最想去哪里？去干什么？
生1：我要去小河和小魚交朋友。
生2：我要去沙漠使那里長(zhǎng)出各種鮮花和小草。
生3：我要去幫叔叔阿姨掃馬路。
生4：我要去森林給樹木澆水。
（這一設(shè)計(jì)思路正符合崔巒老師在全國(guó)第三次青年教師閱讀教學(xué)研討會(huì)上說的：“在閱讀教學(xué)中，要適當(dāng)引進(jìn)、利用相關(guān)的課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，或觀察、調(diào)查、或讀書、看報(bào)、查閱資料，有的可作為教學(xué)的鋪墊，有的可作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充，有的可作為教學(xué)的拓展……改變課程內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文課程內(nèi)容向生活開放，成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。”）
4、教師要實(shí)施“多元、多軌”的評(píng)價(jià)機(jī)制：
語文教學(xué)評(píng)價(jià)要著重體現(xiàn)一個(gè)“寬”字，評(píng)價(jià)環(huán)境要“寬松”，評(píng)價(jià)角度要“寬泛”。課堂評(píng)價(jià)的目的，不是甄別和選拔，而是從多方面“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”；
⑴ 這是一段學(xué)生讀“問”句時(shí)老師的評(píng)價(jià)：
評(píng)價(jià)：你問得輕輕的，挺神秘的。
你問得很著急，一定急著想知道。
你問得聲音真響亮。
你問得真溫柔。
集體讀：你們問得真好。
① 這句話是大雨點(diǎn)在問，還有哪句話是在問啊？（你呢？）
小雨點(diǎn)在問什么？（它想知道大雨點(diǎn)去哪了？）
② 原來是這樣，真會(huì)讀課文，那小雨點(diǎn)前面那句話在“回答”（貼“回答”）
⑵ 是的，這句話里小雨點(diǎn)先回答了大雨點(diǎn)的問題，又提出了自己的問題，你來試著都讀這個(gè)句子。
評(píng)價(jià)：你回答得真清楚。
你回答得真好，小雨點(diǎn)一定很向往去那里。
你回答得真溫柔，我好象看到一個(gè)雨點(diǎn)妹妹
回答得真響亮。
（無論學(xué)生怎么讀句子，都是學(xué)生自己對(duì)文本的理解，所以我在評(píng)價(jià)的時(shí)候，從不以對(duì)錯(cuò)作為標(biāo)準(zhǔn)，而是針對(duì)學(xué)生的不同的朗讀，給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)，從而也引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生自己獨(dú)特的與眾不同的感受。）
課堂評(píng)價(jià)的原則，不求繁瑣的量化和客觀化，而更注重以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的定性評(píng)價(jià)；總之，只有素有“指揮棒”之稱的評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)了“多元、多軌”，才能給“開放”理念的落實(shí)提供重要的保障。
三、和諧生成，源于教師的素養(yǎng)
一堂課的成功給我?guī)砹撕芏嗍斋@，同時(shí)也留給我無盡的思索。《新課程》十分注重人文內(nèi)涵，認(rèn)為課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)過程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。作為充滿靈性與人文的語文學(xué)科的課堂教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)是五彩繽紛，活力無限的。就應(yīng)是充滿了帶有學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的既包括學(xué)習(xí)方式又有獨(dú)到領(lǐng)悟的精彩“生成”的。開放和精致只有通過“生成”才能走向和諧，只有學(xué)生自己有“生成”語文學(xué)習(xí)才能融入學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程，學(xué)生也才能成為語文課程的主動(dòng)建構(gòu)者。 如何才能實(shí)現(xiàn)課堂的和諧生成，在“精致的預(yù)設(shè)和開放的過程” 相互融合中還有一個(gè)很重要的因素：教師。教師是所有教學(xué)活動(dòng)的調(diào)空者，所以教師的素養(yǎng)將直接影響課堂中的和諧生成。
預(yù)設(shè)是相對(duì)靜態(tài)的，是教師的預(yù)先設(shè)置。但隨著教學(xué)過程的不斷深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步生成。如：有一次我在黑板上范寫“驟”的時(shí)候少了一鉤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了。我連忙說：“謝謝你們的指正，要知道這個(gè)字我已經(jīng)寫錯(cuò)了十幾年，因?yàn)橐婚_始我就寫錯(cuò)了，所以到現(xiàn)在還是錯(cuò)。所以你們?cè)趯W(xué)習(xí)生字的時(shí)候，一開始就要寫對(duì)，開始寫錯(cuò)了，到以后就成為習(xí)慣，很難改正，就像我們班有的同學(xué)要把‘就’字多寫一撇一樣。”接著我在黑板上重新范寫了一個(gè)大大的“驟”字，并讓學(xué)生書空一遍，從而取得了較好的教學(xué)效果。
顯然這一教學(xué)過程不是預(yù)設(shè)的，不是教學(xué)本課之前教師能“備”得到的，確實(shí)教師心理的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)意料之外的，但又是教師教學(xué)涵養(yǎng)的胸襟之內(nèi)。課堂教學(xué)中這樣的現(xiàn)象確實(shí)很多，這就要求教師備課不但要備一篇課文，還要備整本教材，備所有學(xué)生。更重要的是教師本身的學(xué)識(shí)儲(chǔ)備必須豐富，教學(xué)觀念必須很新，教師的應(yīng)變能力必須很強(qiáng)，教師的課堂調(diào)控水平必須很高，這樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。
四、關(guān)注生成，貴在價(jià)值引導(dǎo)
我們關(guān)注“生成性教學(xué)資源”，不能僅停留在捕捉到教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)生成的生動(dòng)情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息。如果不進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，他們只是一個(gè)情境，一個(gè)問題，一個(gè)信息而已，毫無價(jià)值可言。
綜上所述，在教育過程中，教師要努力提高自己的教育智慧，善于發(fā)現(xiàn)生成性的教育資源，進(jìn)行積極的價(jià)值引導(dǎo)，使課堂有效“生成”，讓課堂煥發(fā)出勃勃的生命力！
德國(guó)著名教育家第思多德曾說過：“一個(gè)不好的老師是給人真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”面對(duì)這句話，審視自己的課堂教學(xué)，真是感到慚愧。因?yàn)椋卸嗌俅螌W(xué)生充滿靈性的語言，被我所謂的“不認(rèn)真思考”而否決了；又有多少次師生間心靈的碰撞，被我無情的專制了。面對(duì)這些遺憾，我只能告訴自己，做一個(gè)反思型的教師，在不斷的實(shí)踐與反思中加強(qiáng)自己的綜合素養(yǎng)，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，讓語文變得快樂，成為一種享受，這將是我恒久的理想和期盼。
小學(xué)語文第一冊(cè)《雨點(diǎn)兒》第一課時(shí) 篇5
設(shè)計(jì)理念：
對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來說，如何引導(dǎo)他們盡早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)建立在生活經(jīng)驗(yàn)世界基礎(chǔ)上的豐富多彩的文本世界是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在對(duì)《雨點(diǎn)兒》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我特別注重：
1、注重教師的有效引導(dǎo)。
2、架起生活與教材的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。
3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說。
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)11個(gè)生字，會(huì)認(rèn)，會(huì)讀。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟語言。
3、通過學(xué)習(xí)，了解雨水與植物生長(zhǎng)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象的興趣和熱愛大自然的思想感情。
4、理解“數(shù)不清”“飄落”的意思，并能聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行“ 從 。”的句式說話。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟語言。
2、理解“數(shù)不清”“飄落”的意思，并能聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行“ 從 。”的句式說話。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、多媒體課件
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入，復(fù)習(xí)生字
1、上節(jié)課我們和雨點(diǎn)兒做了新朋友。這節(jié)課我們一起再跟她一塊兒學(xué)習(xí)，一塊兒做游戲，我們就變成了——（好朋友）
2、現(xiàn)在請(qǐng)上我們的好朋友也到教室來，好嗎？注意邀請(qǐng)雨點(diǎn)兒要把他的名字讀準(zhǔn)。（強(qiáng)調(diào)兒化音）哪位小朋友愿意來邀請(qǐng)他呢？要用上禮貌用語哦！（指名進(jìn)行說話訓(xùn)練）
3、雨點(diǎn)兒聽到這么有禮貌的邀請(qǐng)，準(zhǔn)備進(jìn)教室啦！但是他在進(jìn)教室前，想請(qǐng)小朋友們來認(rèn)認(rèn)這些生字朋友。
（1）、出示生字（指名讀——開火車讀）
（2）、生字讀準(zhǔn)了，那這些詞語呢？出示詞語（生帶讀）
4、生字朋友認(rèn)得這么準(zhǔn)，雨點(diǎn)兒可高興了，他急著要進(jìn)來了，我們一塊兒來喊，好嗎？（生輕聲喊“雨點(diǎn)兒”）
過渡：你們看，雨點(diǎn)兒來啦！（打開課件，雨點(diǎn)兒紛紛從天空落下來，一邊唱著“小雨沙沙”的歌）
【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)是掌握知識(shí)的有效途徑。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中復(fù)習(xí)并掌握好已學(xué)的生字。教師的情境導(dǎo)入，又把學(xué)生引入到文本之中，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)第1自然段
1、來了這么多的好朋友，誰能數(shù)得清？
2、是呀，數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落了下來。（出示句子）
（1）、誰來讀讀這句話？（都想讀呀！）那我們就來比比誰讀的雨點(diǎn)多。小朋友們先自己練習(xí)一下，好嗎？（練讀——指名讀——齊讀）
（2）、剛才這位小朋友還做了動(dòng)作，那我們能學(xué)著她的樣子加上動(dòng)作來讀嗎？（帶動(dòng)作讀）
3、除了課文里的雨點(diǎn)兒數(shù)不清，開動(dòng)腦筋想想看，你還見過什么東西數(shù)不清呢？（出示課件提示：頭發(fā)、雪花、星星、樹葉、小草……）只要我們留心觀察，就能發(fā)現(xiàn)大自然里有很多東西都是我們數(shù)不清的。
4、剛才很多小朋友在做動(dòng)作的時(shí)候，我注意到了你們做了這么一個(gè)動(dòng)作（飄落），這是什么意思呢？（這是“飄落”的意思，因?yàn)橛觑h下來很輕）是啊，雨點(diǎn)兒被風(fēng)一吹，輕輕地飄著落下來，這就叫飄落。（那我們?cè)谧x這個(gè)詞的時(shí)候，也要——輕一點(diǎn)兒。好，我們?cè)賮戆堰@句話讀一遍。（齊讀第一自然段）
5、雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。小朋友們能模仿這個(gè)句式再說一說嗎？
（ ）從（ ）。（課件提示）
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行自讀自悟，在課文的句子中理解詞語，又用詞語拓展思維，進(jìn)行說話，做到了對(duì)語言的積累、內(nèi)化和吸收。
三、品讀2-4自然段
1、這數(shù)不清的雨點(diǎn)兒里面有大雨點(diǎn)，又有小雨點(diǎn)（出示圖片）。瞧，這就是其中一個(gè)大雨點(diǎn)，那就是其中一位可愛的小雨點(diǎn)。小雨點(diǎn)看見大雨點(diǎn)匆匆忙忙地從他身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問著，大雨點(diǎn)呢？笑瞇瞇地回答著。他們?cè)趩柺裁矗鹗裁茨兀孔屛覀兊秸n本中找找答案吧。在讀之前，聽清楚朗讀要求。（出示朗讀要求，生自讀自找）
2、小朋友找到了問題的答案，老師也找到了，曾老師很想讀一讀，能給我一次機(jī)會(huì)嗎？師朗讀對(duì)話。（故意讀的一字一頓，很認(rèn)真但較為平淡）
（1）、剛才，老師讀了他們的對(duì)話，小朋友覺得老師讀得怎么樣？（學(xué)生中可能有說“好”的，但更多的說“不好”）
（2）、（故作驚訝）：剛才，老師讀得正確嗎？（學(xué)生回答：正確）認(rèn)真嗎？（學(xué)生回答：認(rèn)真）那為什么還有那么多小朋友認(rèn)為老師讀得不好？你們能不能給我找找原因，讓我讀得更好呢？（學(xué)生回答：不熟練；沒有驚奇與高興的樣子）
（3）、哦，讀得不好的原因都找到了。那，你們練得熟練些，等會(huì)兒給我做示范，好嗎？（生練讀）
（4）、哪位小老師愿意來給我做示范？（指名讀）小老師讀得真好，我再來試試，好嗎？（師再讀）現(xiàn)在老師讀得怎么樣？（生評(píng)價(jià)）
（5）、瞧，老師通過虛心學(xué)習(xí)讀的得有進(jìn)步了。那小朋友們一定能讀得更好。來，我們就分角色來讀讀這組對(duì)話吧！（出示課件，生角色朗讀）
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)，巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)指導(dǎo)朗讀的過程，最大限度的激發(fā)學(xué)生讀的欲望，讓學(xué)生在情境中逐字逐句地朗讀，自然而然地降低了難度。在讀的過程中，形式多樣，有自由讀，指名讀，同桌合作讀，男女生分角色讀，不僅提高了孩子們朗讀的水平，同時(shí)還讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)伙伴面前展示了自己的“成果”，初嘗閱讀的快樂。
課中律動(dòng)：大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒要去找自己的新家了，讓我們跟著音樂與他們一起去找新家，好嗎？（律動(dòng)《小雨沙沙》）
四、學(xué)習(xí)第五自然段
1、大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒真開心呀！都找到了自己的新家。不久，雨停了，太陽出來了，讓我們一起去欣賞一下雨后的景色吧！（放課件）你能用動(dòng)聽的語言來贊美這些美景嗎？（指名答）
2、有位小詩人欣賞完雨后美景后，它寫了一句詩贊美雨點(diǎn)兒：
出示：（雨點(diǎn)兒是綠色的，小草喝了它，變得更綠了。）
3、我們也來學(xué)做小詩人吧，仿說句子。（出示雨后美景圖提示學(xué)生說話）
【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生看了直觀的圖片后，給學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)間和機(jī)會(huì)，嘗試讓學(xué)生仿說，做到學(xué)以致用。學(xué)生能夠把學(xué)到的表達(dá)方法在自己的語言中加以運(yùn)用和再創(chuàng)造，對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)能力的提高大有益處。
4、是呀，雨后的世界是多么美呀！讓我們美美地讀一讀課文的最后一個(gè)自然段吧！（生齊讀）
5、讀了這段話，小朋友們有沒有什么問題想問呢？（生提問）
可能的問題：（1）、有花有草的地方，花為什么更紅，草為什么更綠？（2）、沒花沒草的地方為什么能長(zhǎng)出花和草？
五、小結(jié)：
1、我們的地球越來越美了，這些都是誰的功勞呀？（雨點(diǎn)兒）那我們?cè)儆H切地叫他一次吧。（生齊：雨點(diǎn)兒）
2、如果你就是這些小花小草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說什么呢？（出示課件，生想象說話）
3、是呀，雨點(diǎn)兒，小朋友們喜歡你，老師喜歡你，小花小草更喜歡你！小朋友們，雨點(diǎn)兒又要去澆花澆草了，讓我們輕輕地拿起課本，美美地讀一遍課文來歡送雨點(diǎn)兒，好嗎？（配樂齊讀全文）
【設(shè)計(jì)意圖】通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。提供學(xué)生機(jī)會(huì)，提供學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力。最后，回歸全文，使學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)有整體感。
七、作業(yè)
學(xué)完了這篇課文，小朋友們都知道雨點(diǎn)兒落在草地上，小草會(huì)更綠；雨點(diǎn)兒落在樹林里，樹會(huì)更高；雨點(diǎn)兒落在花園里，花會(huì)更紅；雨點(diǎn)兒落在菜園里，青菜會(huì)更綠……雨點(diǎn)兒能幫植物生長(zhǎng)，它還能干什么呢？回家可以問問自己的爸爸媽媽。
【設(shè)計(jì)意圖】將課文內(nèi)容延伸，讓孩子們的個(gè)性得到充分發(fā)揮。
小學(xué)語文第一冊(cè)《雨點(diǎn)兒》第一課時(shí) 篇6
【教學(xué)要求】
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。
2、正確流利的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
認(rèn)字和朗讀是教學(xué)重點(diǎn)。要通過朗讀讓學(xué)生知道雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
第二課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
1、猜謎：小朋友們，今天在上新課之前，老師想請(qǐng)大家猜個(gè)謎語，好嗎？
“千條線，萬條線，數(shù)不清，剪不斷，落在田間秧苗綠，掉進(jìn)河里看不見。”（雨）
2、我們給雨起了一個(gè)更好聽的名字，就叫它──“雨點(diǎn)兒”吧！（板書）。我們一起來讀一讀!
3、強(qiáng)調(diào)兒化音，師范讀，學(xué)生跟讀。注意：“雨點(diǎn)兒”只能發(fā)作兩個(gè)音，不能讀成“ （花兒、鳥兒……）
4、雨點(diǎn)兒特別想和我們交朋友，如果你美美地叫一聲，它就會(huì)跑出來和我們見面呢!誰能大膽地站起來，叫一叫這個(gè)好聽的名字。愿意的小朋友一起來吧!（齊讀）
我們趕快鼓掌歡迎呀!
讓我們帶著甜甜的微笑，再來叫一叫這個(gè)好聽的名字。
二、聽記課文
1、想知道“雨點(diǎn)兒”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎？
2、請(qǐng)看動(dòng)畫片（課文動(dòng)畫朗讀）
3、你記住什么了？說給同桌聽聽。
4、想不想自己把這個(gè)故事讀一讀？請(qǐng)打開p105，注意讀準(zhǔn)字音哦！
三、看多媒體課件，學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一段：
這么可愛的雨點(diǎn)兒，我真想一個(gè)個(gè)都認(rèn)識(shí)他們，你們幫我一起數(shù)一數(shù)好嗎？一、二……我數(shù)得眼睛都花了，你們數(shù)清了嗎？原來是（課件：出示句子）。讀一讀“數(shù)不清”（識(shí)記“數(shù)”和“清”）。除了雨點(diǎn)兒“數(shù)不清”，你見過什么東西也是數(shù)不清？你能用“數(shù)不清”說句話嗎？（練習(xí)用“數(shù)不清”說句子）。
“飄落”什么意思？你能記住“飄”字嗎？你知道還有什么東西從空中落下來也可以用上“飄落”這個(gè)詞呢？（樹葉、雪花、羽毛等等。）是啊，這些東西可輕了，從空中飄落下來，都是慢慢的，我們來看一看。
誰來試著讀一讀？（指名讀）（評(píng)價(jià)：聽到你的朗讀。老師真的好像看到雨點(diǎn)兒慢慢地飄落下來呢!）還有誰想再來讀一讀？
讓我們看著雨點(diǎn)兒慢慢飄落的可愛樣子，一起來讀好這句話（齊讀第一節(jié)，邊讀邊做動(dòng)作）。
2、第二、三、四節(jié)
半空中，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒見面了，聽!它們?cè)诹氖裁茨兀空?qǐng)大家自己讀2～4自然段（課件演示雨點(diǎn)兒對(duì)話。）
⑴ 大雨點(diǎn)兒?jiǎn)栃∮挈c(diǎn)兒什么呀？（你要到哪里去？）（評(píng)價(jià)：多能干的大雨點(diǎn)兒啊，說話的聲音這么響亮!）
⑵ 小雨點(diǎn)兒是怎么回答的？（注意輕聲“地方”）（我要到有花有草的地方。）（評(píng)價(jià)：你真是可愛的小雨點(diǎn)!）
⑶ 體會(huì)“你呢？”這句話沒說完整，是誰問誰，問什么？（讓學(xué)生將問句補(bǔ)充完整）
大雨點(diǎn)兒想到哪里去？一起說。 指導(dǎo)朗讀：大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)說得多好啊，我想請(qǐng)小朋友們來讀讀他們之間的對(duì)話。
① 老師有個(gè)建議，同桌兩個(gè)小伙伴一個(gè)當(dāng)大雨點(diǎn)兒，一個(gè)當(dāng)小雨點(diǎn)兒，自己先練一練。
② 男、女生分角色讀。
③ 老師也想和你們一起讀，我來當(dāng)大雨點(diǎn)兒，你們當(dāng)小雨點(diǎn)兒，好嗎？（師生合作。）
3、第五自然段：
⑴ 現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)：小雨點(diǎn)兒要去（板），大雨點(diǎn)兒要去（ 板）。這分別是怎樣的地方。請(qǐng)看課件。
⑵ 說著說著，小雨點(diǎn)兒就和別的雨點(diǎn)兒們一起飄落到有花有草的地方，大雨點(diǎn)兒也果真和伙伴們一起飄落到?jīng)]有花沒有草的地方了。不久發(fā)生了什么變化呢？（課件：出示第5段）指名讀第五段。（課件）
⑶ 是不是真的是這樣呢？讓我們一起去看一看吧！（課件示雨后圖片）（教師解說：大雨過后，彩虹出來了，有花有草的地方，花兒更紅了，草更綠了。沒有花兒沒有草的地方，長(zhǎng)出了紅的花兒，綠的草。在這美麗的大自然中，溪水流得更快了，鳥兒叫得更歡了，它們都表達(dá)著自己無比高興、愉快的心情。）
⑷ 誰愿意美美地朗讀第五自然段？他讀得怎樣？你能自己找對(duì)手比賽讀嗎？一起加動(dòng)作表演讀讀。
⑸ 讓學(xué)生就這一自然段質(zhì)疑并自己請(qǐng)小老師解答。
為什么花更紅了，草更綠了？為什么沒有花沒有草的地方會(huì)長(zhǎng)出了紅的綠的草？。（滋潤(rùn)）
⑹ 這一切都是誰的功勞？你喜歡雨點(diǎn)兒?jiǎn)幔孔屛覀儙е矚g雨點(diǎn)兒的感情去齊讀全文。
⑺ 有一位作曲家也很喜歡雨點(diǎn)兒，他作了一首曲子贊美雨點(diǎn)兒，我們一起聽聽《小雨沙沙》。
⑻ 如果你是小花、小草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說什么？
⑼ 做雨點(diǎn)兒多好啊！要是我是大雨點(diǎn)，我就去沙漠，因?yàn)槟抢锔枰蚁胱屔衬兂梢黄G洲。要是我是小雨點(diǎn)，我會(huì)到竹林里讓筍芽?jī)嚎炜斐?土，你們呢？
四、復(fù)習(xí)生字
為了對(duì)雨點(diǎn)們表示感謝，植物們要舉行聯(lián)歡晚會(huì)，雨點(diǎn)兒們想請(qǐng)你們也參加，你想去嗎？行，進(jìn)門總該和雨點(diǎn)兒們打個(gè)招呼，要是叫錯(cuò)了他們的名字可是件很不禮貌的事。我們先來準(zhǔn)備一下。有困難的同學(xué)可以向同伴求教。（默讀、指名、開小火車讀大雨點(diǎn)兒身上的字）
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
回家把課文讀給爸爸、媽媽聽。
小學(xué)語文第一冊(cè)《雨點(diǎn)兒》第一課時(shí) 篇7
【浙江省紹興縣湖塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐燕敏】
〖“需要”〗
有位老師上一年級(jí)新教材《雨點(diǎn)兒》一課。前面采取多種形式朗讀了雨點(diǎn)兒的對(duì)話后，為了讓孩子們深刻感受雨后的變化，她別出心裁地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的課堂。比如：喜歡唱歌的學(xué)唱《小雨沙沙》；喜歡繪畫的則在大展板上描繪雨后美景；喜歡表演的可以帶上頭飾演演課本劇。學(xué)生們看似都按自己的個(gè)好各就各位去活動(dòng)準(zhǔn)備了，但你很快會(huì)發(fā)現(xiàn)沒多久，唱歌組的同學(xué)聲音越來越輕，無精打采起來；繪畫組的看似從頭到尾饒有興趣，忙個(gè)不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩與形狀也無多大變化，畫有否美感是不敢恭維；表演的同學(xué)雖然帶上了頭飾，但顯然進(jìn)入不了角色。這樣大約過了二十分鐘，學(xué)塵們終于捱到了時(shí)間，然后就來了個(gè) “綜藝大觀”，效果如何自然是不必多說的了。在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師的教學(xué)創(chuàng)意不錯(cuò)，可是她沒有把孩子們的真正需要放在首位，學(xué)生無非是在被動(dòng)地執(zhí)行命令，不能夠積極、熱情地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。試問他們的個(gè)體得到了多少發(fā)展。
學(xué)生到底需要什么，并不是我們教師僅憑個(gè)人意愿可以猜測(cè)的。陶行知多次告誡教育者：“我們必須會(huì)變小孩子，才配做小孩子的先生。”所謂“會(huì)變小孩子”，我的理解就是教師要盡量使自己具備“學(xué)生的心靈”——用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)，用“學(xué)生的興趣” 去愛好，用“學(xué)生的需要”去選擇！
【新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)八師一三六團(tuán)中學(xué) 肖 曉】
〖借助媒體，培養(yǎng)語感〗
在教學(xué)中運(yùn)用多媒體出示一些生動(dòng)形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，學(xué)生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課，通過圖片展示雨過天晴的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花，田野里冒出各種野花，讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，有感情地朗讀課文，教師適當(dāng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒的喜愛、感激情感表達(dá)出來。
〖角色朗讀，注重個(gè)性〗
小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)，角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生會(huì)努力使自己的朗讀更符合角色特點(diǎn)，如教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課，教師有意創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤(rùn)，它們會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說什么？分角色朗讀課文對(duì)話后，并相互評(píng)價(jià)，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根據(jù)自己的理解，認(rèn)為應(yīng)該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。
實(shí)踐證明：在朗讀過程中，讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式讀出自己的不同感受，這就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的自由去探索、研究，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，所以朗讀不是機(jī)械的見字讀音，而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。
【湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)楓樹山小學(xué) 李 茜】
〖激情設(shè)疑，豐富學(xué)生的想象力〗
想象力是創(chuàng)新活動(dòng)的根本。想象是人們通過觀察所得到的表象和已掌握的知識(shí)相結(jié)合的結(jié)果，也是人腦對(duì)已有的表象的再造加工而形成的創(chuàng)造新形象的過程，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，就是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。多媒體融聲、光、情、景為一體，具有聲像并茂的特點(diǎn)，多媒體教學(xué)能借助文字、圖像動(dòng)畫、音樂等信息幫助學(xué)生積累豐富的表象，形成堅(jiān)實(shí)的想象基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，激發(fā)情感，以疑活思，為學(xué)生提供了想象的領(lǐng)域，激活并豐富了學(xué)生的想象力。
又如，人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)一冊(cè)有這樣一篇課文《雨點(diǎn)兒》，講述的是小雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河、海洋里的各種形態(tài)。課上，我分別演示了雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河和海洋里“睡覺”“散步”“奔跑”和“跳躍”的動(dòng)畫。精美的畫面，給了學(xué)生美的享受。在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生展開想象，“假如你是小雨點(diǎn)，你會(huì)到哪兒去，做什么？”學(xué)生紛紛各抒己見，有的說小雨點(diǎn)落到小花上，親吻她美麗的小臉蛋；有的說小雨點(diǎn)落到小朋友的花雨傘，開心地滑滑；還有同學(xué)說到小雨點(diǎn)落到臭水溝里，嗚嗚地哭泣；小雨點(diǎn)落到沙漠里，很快被吞噬了……這樣具有創(chuàng)新氛圍的課堂，是動(dòng)態(tài)的、充滿樂趣的。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，提高了課堂效率，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和想象能力創(chuàng)造了良好的條件。
【浙江省義烏市稠城一校 金姝娟】
〖生生互動(dòng)，讓思維在共振中引發(fā)〗
學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程，它的運(yùn)作方式是課堂上學(xué)生間的互相討論、互相切磋。這是構(gòu)建和諧課堂生態(tài)的一種很有效的手段。首先，在生生互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯(cuò)，特別容易激活思維為每個(gè)學(xué)生提供了“暢所欲言”的機(jī)會(huì)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“大雨點(diǎn)兒，小雨點(diǎn)兒為什么不到同一個(gè)地方去？”這本身是作者擬人化的寫法，按常理講，下雨的面積大不可能雨都落到同一個(gè)地方。我正想解釋，這時(shí)學(xué)生說了：“他們每個(gè)人都有自己的選擇。所以大雨點(diǎn)兒選擇了沒花沒草的地方，小雨點(diǎn)選擇了有花有草的地方。”講得多精辟啊！這完全是對(duì)生命的感悟！全班同學(xué)不由自主地為他鼓起了掌。
【浙江省寧波市北侖區(qū)紹成小學(xué) 顧圓圓】
〖在學(xué)習(xí)過程中，營(yíng)造開放的空間，讓學(xué)生去玩、去動(dòng)、去演〗
我在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？同桌分角色朗讀文中的對(duì)話，并相互評(píng)價(jià)：哪里讀得好，為什么要這樣讀。（如"你要到哪里去？"這一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等。）可以通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動(dòng)，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，感情朗讀第五小節(jié)。教師適當(dāng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點(diǎn)兒的滋潤(rùn)，它們會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說些什么？先請(qǐng)小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最后集體評(píng)價(jià)。
這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機(jī)，煥發(fā)出生命的活力。
【浙江省溫州市甌海區(qū)郭溪鎮(zhèn)第一小學(xué) 陳嫦聰】
教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課，在指導(dǎo)學(xué)生品讀時(shí)，教師可以先讓學(xué)生看一個(gè)畫面，親自感受一下雨點(diǎn)兒給大地所帶來的這些變化。（出示動(dòng)畫：春雨絲絲、萬物復(fù)蘇的情景）然后老師提出問題，引發(fā)思考：看了畫面，你最想說什么？讓學(xué)生說出自己獨(dú)特的感悟，在此基礎(chǔ)上老師進(jìn)行引導(dǎo)：雨點(diǎn)兒不僅是大地的好朋友，還是我們?nèi)祟惖暮门笥眩旅嫖覀円黄鸢堰@段話美美地讀一遍，表達(dá)我們對(duì)雨點(diǎn)兒的喜愛之情。在學(xué)生聲情并茂地朗讀后，老師進(jìn)一步啟發(fā)：你覺的這段話哪些地方寫的特別美？誰能夠一邊讀一邊做動(dòng)作？在教學(xué)中，通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，對(duì)課文中蘊(yùn)涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基礎(chǔ)上的品讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？
【廣東省廣州市番禺區(qū)南陽里小學(xué) 鄭毅華】
〖利用繪畫創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂情趣〗
語言文字是一種抽象的符號(hào)形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，它是用直觀的藝術(shù)形象打動(dòng)人的心，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨(dú)到的效果。如學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》一課可以配上動(dòng)聽的音樂，加上教師優(yōu)美動(dòng)聽的語言：“滴答、滴答，飄飄灑灑。云媽媽的孩子來了。小朋友，你們看看是誰來了？”教師用彩色粉筆在黑板上畫出張著嘴巴“說話”的大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)。有趣的畫面逗得孩子們露出笑臉，學(xué)習(xí)的情緒馬上高漲起來。教師趁熱打鐵說：“它們說什么呢？請(qǐng)小朋友們快去讀讀課文，告訴你的小伙伴吧！”孩子們想學(xué)愛學(xué)的情感波瀾馬上掀起來了。
【廣東省佛山市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 程金鳳】
〖抓住知識(shí)要點(diǎn)，組織游戲〗
游戲是最受兒童歡迎的教學(xué)組織形式。寓知識(shí)于游戲中，不但可以調(diào)節(jié)氣氛，陶冶學(xué)生情操，更可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如教學(xué)課文《雨點(diǎn)兒》這篇課文的生字時(shí)，由于雨點(diǎn)兒是從天上落下來的，于是我就在每個(gè)孩子的課桌里藏了些雨點(diǎn)卡片，背后寫上一兩個(gè)詞語。開展“讀雨點(diǎn)的話”游戲時(shí)學(xué)生異常興奮，因?yàn)橛螒蛞?guī)則是誰讀的最多、最正確。就能得到最多的落葉。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以組織不同的游戲。如：找朋友、開火車、猜字、舉字、摘蘋果、打擂臺(tái)、插紅旗。”等等。深受同學(xué)們喜歡。在孩子們喜歡的游戲中進(jìn)行教學(xué)，能保證孩子們?cè)谳p松、歡樂、有趣的氛圍中學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。
小學(xué)語文第一冊(cè)《雨點(diǎn)兒》第一課時(shí) 篇8
參考答案：絲絲小雨、傾盆大雨、綿綿細(xì)雨、暴雨…
答案：兩個(gè)字的偏旁是一樣的。
小雨點(diǎn)落到哪兒了？請(qǐng)你找一找。
點(diǎn) 半 問 回 方 電 房
你能把七巧板拼成長(zhǎng)方形嗎？
小學(xué)語文第一冊(cè)《雨點(diǎn)兒》第一課時(shí) 篇9
《雨點(diǎn)兒》一文是人教版實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第五單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人的手法，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點(diǎn)兒的滋潤(rùn)，花更紅了，草更綠了。作為公開課教學(xué)的嘗試，我先后設(shè)計(jì)了三份教案，三份教案三種思想。隨著自己的教育教學(xué)觀念的不斷變革和發(fā)展，設(shè)計(jì)也隨之有了新的調(diào)整。現(xiàn)結(jié)合該文作具體的闡述與說明。
【設(shè)計(jì)一】
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
聽雨聲，談?wù)剬?duì)雨的了解
二、初讀課文
讀準(zhǔn)字音，課文讀通，在檢查反饋中請(qǐng)學(xué)生自主談?wù)剬?duì)課文內(nèi)容的了解并及時(shí)糾正字音。
三、隨文識(shí)字讀文（課件展示生字）
如：由“數(shù) 清”兩生字引出新詞“數(shù)不清”課文中說什么數(shù)不清？在修改板畫后聯(lián)系生活說說還有什么東西是數(shù)不清的？以同樣的方法落實(shí)對(duì)“飄落”一詞的理解。接著請(qǐng)學(xué)生把帶有這3個(gè)生字詞的句子從課文中找出來讀給大家聽。
數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。通過播放課件（下雨的情景）引導(dǎo)學(xué)生讀好此句。
師：這數(shù)不清的雨點(diǎn)里面有大雨點(diǎn)又有小雨點(diǎn)，他們?cè)诎肟罩幸娒媪恕ＵJ(rèn)讀：半 空。誰在問誰，怎么問的？ 你要到哪里去？
師：讀課文找一找，小雨點(diǎn)是怎樣回答的？ 我要去有花有草的地方。你呢？ （由詞到句結(jié)合圖片與音響效果激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，完成朗讀指導(dǎo)。繼而學(xué)習(xí)第5節(jié)。）
……
四、激情談話，回歸整體
如果你就是小花、小草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)說什么呢？現(xiàn)在讓我們帶著對(duì)雨點(diǎn)兒的喜愛或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽，推薦一生展示性讀。
五、習(xí)字：方 半
六、拓展
給家里的花草澆澆水。
【設(shè)計(jì)意圖與癥結(jié)】
低年級(jí)的閱讀任務(wù)是識(shí)字、學(xué)詞、讀通、讀順、讀好課文并且注意積累語言。以自讀課文，交流讀后知道什么為起點(diǎn)，試圖在教學(xué)過程中，把識(shí)字、學(xué)詞、讀句、讀文有機(jī)地結(jié)合起來。如先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“數(shù)”和“清”，再學(xué)詞“數(shù)不清”，讓學(xué)生找出相關(guān)句子讀，在句子中了解“數(shù)不清”的意思，最后請(qǐng)學(xué)生說說你還知道什么數(shù)不清？這樣做既避免了逐句串講串問，不分主次地繁瑣地進(jìn)行詞句分析，也避免了小和尚念經(jīng)似的一遍一遍呆讀。從整體感知出發(fā)，又以回歸整體結(jié)束，試圖在第一課時(shí)教學(xué)上有所突破。
但實(shí)際效果卻不如人所愿：
1、語言文字訓(xùn)練與情感訓(xùn)練脫節(jié)：
隨文識(shí)字，字詞學(xué)得較為扎實(shí)，但在沒有主問題的情況下以字詞教學(xué)為中心學(xué)文，跳來跳去，使情感線索支離破碎。學(xué)生沒有很好地進(jìn)入情境，自然缺乏閱讀激情，再加之估計(jì)過高，預(yù)設(shè)不全，當(dāng)堂出現(xiàn)非常規(guī)狀況（如讀不到位）便束手無策。
2、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)飽和封閉：
為使自己能在課堂上出彩，精心設(shè)計(jì)了較多環(huán)節(jié)，如“如果你就是小花、小草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)說什么呢？現(xiàn)在讓我們帶著對(duì)雨點(diǎn)兒的喜愛或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽，推薦一生展示性讀”等，在大部分學(xué)生的朗讀還停留在蒼白無力的狀況下，不切實(shí)際地讓學(xué)生賞讀，教學(xué)走進(jìn)了“重預(yù)設(shè)、輕生成” 的誤區(qū)。
【設(shè)計(jì)二】
第二課時(shí)（設(shè)計(jì)1）
〖課前特別準(zhǔn)備〗教師當(dāng)云彩姐姐 學(xué)生自愿選擇做大、小雨點(diǎn)（貼在額頭）
〖課前談話〗
你們叫我什么？現(xiàn)在又可以叫我什么？我問：大雨點(diǎn)，你叫什么名字？這位小雨點(diǎn)呢？……這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文《雨點(diǎn)兒》。
一、復(fù)習(xí)字詞，導(dǎo)入新課
你瞧，不僅我們喜歡和雨點(diǎn)兒做朋友，生字寶寶也喜歡和雨點(diǎn)兒在一起。這里有7個(gè)雨點(diǎn)兒，叫叫他們的名字。瞧，雨點(diǎn)們忙著為花兒、草兒澆水去了。
二、學(xué)習(xí)第一節(jié)
師：小花、小草可有意見了：7個(gè)雨點(diǎn)兒哪兒夠呀！他們期盼著有更多的雨點(diǎn)兒降臨到他們身上。別急！雷公公知道花草們的心思催雨點(diǎn)兒趕快出來。（課件）數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。小花、小草可高興了。誰來讀讀這句話。教師范讀，大家比比誰讀出的雨點(diǎn)兒多。來，大家伸出小手來做做雨點(diǎn)飄落的動(dòng)作。（真輕呀，一邊讀一邊做）
三、品讀3～5節(jié)
1、師：這數(shù)不清的雨點(diǎn)里面，有大雨點(diǎn)又有小雨點(diǎn)，他們?cè)诎肟罩幸娒婧笳f起話來了，讓我們也加入到他們的隊(duì)伍中去讀讀他們說的話，打開書本105頁。（學(xué)生自讀）
2、（播放對(duì)讀錄音），你聽后知道了什么？唉，真巧，你也喜歡做大雨點(diǎn)兒，你也來讀讀大雨點(diǎn)說的話吧！哪位“小雨點(diǎn)”來和他對(duì)話？
師：大雨點(diǎn)兒你回答吧！（我要去有花有草的地方。）小雨點(diǎn)兒，你愿意去那有花有草的地方嗎？但我在你的朗讀里面感覺不到你真的很情愿，再試試看。學(xué)生齊讀。下面同桌兩個(gè)雨點(diǎn)一問一答。
3、想象說話：（播放雨聲）雨點(diǎn)兒來到有花有草的地方。如果你就是這其中的一棵花、草，你現(xiàn)在感覺如何？我們來讀讀課文中的句子。
不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。
師：那沒花沒草的地方又怎樣了呢？（課件動(dòng)態(tài)展示）
教師描述：這兒原來是光禿禿的黃土地。大雨點(diǎn)兒紛紛跑來了，漸漸地雨停了，雨過天晴，大地披上了綠色的新裝，哇，真美呀！說能往下說：
數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。
小花從————————————。
小草從————————————。
誰能說說，還看到了什么？
師：雨后的景色多美呀，讓我們一起讀讀課文的最后一節(jié)。
四、總結(jié)提升
那么如果你現(xiàn)在就是這大自然里的花、草、樹木、大地，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說什么呢？
五、習(xí)字：方 半
六、拓展導(dǎo)行
花草樹木離不開雨點(diǎn)，雨點(diǎn)兒也因此忙碌了許多，聽雨點(diǎn)兒又在和新朋友對(duì)話了，指名讀、 齊讀小詩《滴答》，導(dǎo)行：為家里的花草澆澆水。
【設(shè)計(jì)意圖與癥結(jié)】
針對(duì)前一個(gè)設(shè)計(jì)：“語言文字訓(xùn)練與情感訓(xùn)練脫節(jié)”及“教學(xué)流程的設(shè)計(jì)飽和封閉”等情況，我斷然地舍去了部分環(huán)節(jié)，重定了課時(shí)。根據(jù)“要在語言訓(xùn)練中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要盡可能地激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力”等理念，我把教學(xué)重點(diǎn)落在始終讓學(xué)生寓于“雨點(diǎn)兒”的角色中，體味著自己給花草、大地帶來的驚喜，讓真情在朗讀中得以自然流入。學(xué)生以自愿選擇喜歡的大、小雨點(diǎn)（小貼圖）進(jìn)場(chǎng)，我成了“云彩姐姐”。這個(gè)簡(jiǎn)單的舉措，竟然獲得了學(xué)生的極大參與熱情。有的學(xué)生甚至在課后還要向我討“雨點(diǎn)兒”。課前簡(jiǎn)單對(duì)話，學(xué)生倍感新奇與親切 “大雨點(diǎn)兒，你好！能告訴我你叫什么名字嗎？這位小雨點(diǎn)兒，你呢？”導(dǎo)入十分自然。在動(dòng)人的“雨”的故事中，學(xué)生投入地傾聽、想象，盡情地朗讀，我真切地意識(shí)到情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。“學(xué)生多喜歡聽故事。”為使情感訓(xùn)練與語言文字訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，在指導(dǎo)讀文時(shí)，我隨機(jī)把課后練習(xí)挪到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生看著“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。”說出
小花從————————————。
小草從————————————。
如有學(xué)生這樣說：小草慢慢地從泥土里鉆出來了。小蜜蜂忙著從遠(yuǎn)處飛來采蜜呢！……學(xué)生的鉆研與感悟熱情，使課堂充滿了活力。
整堂課下來，除了教學(xué)時(shí)間較緊外，進(jìn)展明顯。但最大問題還是如何有效地引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話？一冊(cè)學(xué)生以讀拼音為主過渡到讀通長(zhǎng)句，再由長(zhǎng)句延伸到這類長(zhǎng)篇幅的課文，對(duì)文中角色情感基調(diào)把握不準(zhǔn)，朗讀情況很難定位，加之自己在課前預(yù)設(shè)不詳，較難在短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)到位，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不見成效。此時(shí)我更明白了 “備學(xué)生與課堂調(diào)控”的重要性，我決定在這一塊設(shè)計(jì)多種預(yù)設(shè)方案。
【設(shè)計(jì)三】
第二課時(shí)（設(shè)計(jì)2）
〖重點(diǎn)〗
品讀2～4節(jié)
師：這數(shù)不清的雨點(diǎn)兒里面有大雨點(diǎn)，又有小雨點(diǎn)（出示圖片），瞧，這就是其中一個(gè)大雨點(diǎn)，那就是其中一位可愛的小雨點(diǎn)。大雨點(diǎn)看見小雨點(diǎn)匆匆忙忙地從他身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問著，小雨點(diǎn)呢？笑瞇瞇地回答著。他們?cè)趩柺裁矗鹗裁茨兀孔屛覀兊秸n本中找找答案吧。（生自讀自找）
學(xué)生朗讀情況與引導(dǎo)對(duì)策預(yù)設(shè)：
1、大部分學(xué)生一字一頓地讀，沒有體現(xiàn)出大雨點(diǎn)的好奇與小雨點(diǎn)的高興，怎么辦？
〖對(duì)策〗
師：小朋友找到了問題的答案，老師也找到了。夏老師也很想讀一讀，能給我一次機(jī)會(huì)嗎？
師朗讀對(duì)話。（故意讀得一字一頓，很認(rèn)真但較為平淡）
師：剛才，老師讀了他們的對(duì)話，小朋友覺得老師讀得怎么樣？（學(xué)生中有說“好”的，但更多的說“不好”）
師：（故作驚訝）：剛才，老師讀得正確嗎？（學(xué)生回答：正確）認(rèn)真嗎？（學(xué)生回答：認(rèn)真）那為什么還有那么多小朋友認(rèn)為老師讀得不好？你們能不能給我出出主意呢？（學(xué)生回答：不熟練 沒有驚奇與高興的樣子）
師：那，你們練得熟練些，等會(huì)兒給我做示范，好嗎？
學(xué)生同桌合作準(zhǔn)備后匯報(bào)交流，指出老師剛才朗讀中的不足，并為教師范讀，課堂氣氛異常熱烈。
2、一部分學(xué)生朗讀較為到位，另一部分缺少點(diǎn)“火候”，怎么辦？
〖對(duì)策〗
師：小朋友找到了問題的答案，現(xiàn)在誰來當(dāng)一回大雨點(diǎn)或小雨點(diǎn)說一說？（師有意請(qǐng)一位朗讀高水平同學(xué)與一位中等水平同學(xué)上臺(tái)合作示范）
師：現(xiàn)在讓我們用掌聲對(duì)這兩位小朋友的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。（學(xué)生拍手）
師：現(xiàn)在讓我來采訪這位獲勝同學(xué)，你為什么這樣讀？（生談理由）
師：不僅讀得好，說得也很有道理，讓我們都來學(xué)學(xué)他讀書的樣子！（生齊讀）誰有勇氣超過他？（氣氛活躍，以生帶生）
師：可是這位同學(xué)可著急了？誰能幫幫他？（生說理并示范）再請(qǐng)那位小朋友試讀。哇，進(jìn)步真明顯，現(xiàn)在讓我們同桌合作讀，一個(gè)當(dāng)大雨點(diǎn)，一個(gè)當(dāng)小雨點(diǎn)。
（由點(diǎn)到面，訓(xùn)練到位）
師：小朋友當(dāng)?shù)眠�真像，現(xiàn)在讓我們看著大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的臉帶說話：（出示圖片，引讀）
這數(shù)不清的雨點(diǎn)兒里面有大雨點(diǎn)，又有小雨點(diǎn)，瞧，這就是其中一個(gè)大雨點(diǎn)，那就是其中一位可愛的小雨點(diǎn)。大雨點(diǎn)看見小雨點(diǎn)匆匆忙忙地從他身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問————，小雨點(diǎn)呢？笑瞇瞇地回答著————。
【設(shè)計(jì)意圖與癥結(jié)】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。我依據(jù)“反詰與協(xié)助”的教學(xué)原理，力圖通過對(duì)教師的“批判”或同伴的“幫助”，激發(fā)學(xué)生自主鉆研、感悟語言文字和踴躍參與朗讀訓(xùn)練的積極性。學(xué)生在“為教師的朗讀挑刺”的過程中，很主動(dòng)地完成了對(duì)語言文字的感悟，在為“教師與學(xué)生的范讀”過程中，巧妙且高效地達(dá)成了朗讀訓(xùn)練的目的。根據(jù)課堂上“非常規(guī)狀況”而設(shè)計(jì)多種預(yù)期調(diào)節(jié)方案，讓我對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)程的把握胸有成竹、高屋建瓴。
【教學(xué)設(shè)計(jì)改變引發(fā)的思考】
1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效激發(fā)是高效學(xué)習(xí)的前提
從《雨點(diǎn)兒》三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷深入與實(shí)踐結(jié)果看，后兩個(gè)的教學(xué)效率明顯高于第一個(gè)，原因是后兩個(gè)充分注意到了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。我們教學(xué)的對(duì)象是兒童，兒童相對(duì)與成人來說，自主性、自控能力都有所不及。因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，要使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)，教師就必須千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要力圖使學(xué)習(xí)為孩子們向往和感興趣的事情。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的辦法和途徑是多方面的，如，多媒體課件的運(yùn)用、教學(xué)方法的改革，優(yōu)良教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。設(shè)計(jì)二的“情境故事法”的應(yīng)用，設(shè)計(jì)三的“反詰、協(xié)助法”等都是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法。這里我重點(diǎn)談?wù)剬?duì)“情境故事”的應(yīng)用。
課堂教學(xué)中的“情境”創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)是貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，它是調(diào)動(dòng)、激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的核心，而故事形式又是學(xué)生所喜聞樂見的。后兩個(gè)設(shè)計(jì)之所以引人入勝與“雨點(diǎn)情境故事”的創(chuàng)設(shè)密不可分。如課前導(dǎo)入部分，我隨機(jī)與幾位頭貼雨點(diǎn)圖的同學(xué)談話：“這位大雨點(diǎn)，能把你的名字告訴云彩姐姐嗎？這位小雨點(diǎn)兒，你呢？……”，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了雨的世界里，接下去的字詞復(fù)習(xí)都以雨點(diǎn)為基調(diào)：“瞧，不僅我們喜歡和雨點(diǎn)兒做朋友，生字寶寶也喜歡和雨點(diǎn)兒在一起。這里有7個(gè)雨點(diǎn)兒，叫叫他們的名字（復(fù)習(xí)字詞）。瞧，雨點(diǎn)們忙著為花兒、草兒澆水去了。” 小花、小草可有意見了：7個(gè)雨點(diǎn)兒哪兒夠呀！他們期盼著有更多的雨點(diǎn)兒降臨到他們身上。別急！雷公公知道花草們的心思催雨點(diǎn)兒趕快出來。（課件）數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。小花、小草可高興了。誰來讀讀這句話。教師范讀，大家比比誰讀出的雨點(diǎn)兒多。來，大家伸出小手來做做雨點(diǎn)飄落的動(dòng)作。……花草樹木離不開雨點(diǎn)，雨點(diǎn)兒也因此忙碌了許多，聽雨點(diǎn)兒又在和新朋友對(duì)話了。”指名讀、齊讀小詩《滴答》，“看你們把文章讀得那么美，字又寫得那么漂亮，雨點(diǎn)兒要送禮物為你們了。聽歌曲《小雨沙沙》大家哼著，拍著手。雨點(diǎn)兒馬上要和大家分手了，他叫我轉(zhuǎn)告別忘了把雨點(diǎn)帶回家，給家里的花花草草澆澆水。”以雨的稱呼進(jìn)入，以帶雨點(diǎn)回家結(jié)尾，在不經(jīng)意間把“雨點(diǎn)兒”變?yōu)槲覀兊挠H密伙伴，它會(huì)說話，有愛心，充滿靈性。從表面看，這些情境的創(chuàng)設(shè)似乎是外加的，跟課文毫無關(guān)聯(lián)，實(shí)際上，它源于課文，跟課文緊密相連并高于課文。讓學(xué)生進(jìn)入虛擬的情境，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)，有滋有味地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、科學(xué)合理的“預(yù)設(shè)生成觀”是活力充滿課堂的關(guān)鍵
所謂“預(yù)設(shè)”，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)需要以及已有的經(jīng)驗(yàn)，以各種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。它是教師根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的深入的解讀和對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確的分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)策略所做的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)的主線。而“生成”則是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)。要有精彩的生成，首先要有精心的預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”很多優(yōu)秀的教師在課堂上駕輕就熟、得心應(yīng)手，生成資源看似信手拈來、毫不費(fèi)勁，其實(shí)又何嘗不是潛新鉆研的結(jié)果。
設(shè)計(jì)一的不足，很大一部分問題就存在于我對(duì)學(xué)生朗讀水準(zhǔn)缺乏應(yīng)有的估計(jì)（多種預(yù)設(shè)），所以在學(xué)生沒能達(dá)到遠(yuǎn)離際定目標(biāo)時(shí)，顯得束手無策。設(shè)計(jì)三正因?yàn)榭紤]到了這一點(diǎn)，把學(xué)生可能產(chǎn)生的朗讀情況分為兩類，設(shè)計(jì)了備用方案。“大部分學(xué)生一字一頓地讀，沒有體現(xiàn)出大雨點(diǎn)的好奇與小雨點(diǎn)的高興，怎么辦？一部分學(xué)生朗讀較為到位，另一部分缺少點(diǎn)“火候”，怎么辦？”有了對(duì)教學(xué)過程復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)并為此準(zhǔn)備了多種備用方案，確實(shí)能對(duì)課堂上的“節(jié)外生枝”給予恰當(dāng)干預(yù)。但要使生成精彩起來，又不能拘泥于預(yù)設(shè)。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”
3、扎實(shí)識(shí)字兼顧拓展是低段教學(xué)的根本
這是前后三次設(shè)計(jì)的唯一“不變點(diǎn)”。低段閱讀訓(xùn)練提倡聽說讀寫同步進(jìn)行，在強(qiáng)調(diào)以讀帶講的同時(shí)，讓學(xué)生自己學(xué)筆順，利用描紅掌握字的整體框架，提出較為難寫的部位，教師帶領(lǐng)著落實(shí)寫入田字格。一步一步地實(shí)踐，由易到難，由淺入深，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨。在扎實(shí)落實(shí)本課讀讀寫寫的基本語文能力訓(xùn)練外，堅(jiān)持“大語文觀”引領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)大膽拓展，“讓我們想象一下，雨點(diǎn)兒還會(huì)落在哪里？”“讓我們一起唱唱《小雨沙沙》，把小詩《滴答》帶回家與父母共同分享，給家里的花草澆澆水。”向生活開放，體現(xiàn)母語教學(xué)的特點(diǎn)。
一方面盡量挖掘教材內(nèi)容中的拓寬點(diǎn)，把校外、課外的信息引入課堂，另一方面則把學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)擴(kuò)展到生活中，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活的良好習(xí)慣。促使學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，在生活中學(xué)語言，源于教材，不囿于教材，體現(xiàn)了母語教學(xué)的特點(diǎn)。
三易其稿，體現(xiàn)的是教師教學(xué)思想的成熟，三易其稿告訴我們課堂也并非不可捉摸，為了課堂充滿活力，為了學(xué)生充滿靈性，我們確實(shí)應(yīng)該在立足課堂期間多改多思。
小學(xué)語文第一冊(cè)《雨點(diǎn)兒》第一課時(shí) 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫生字“巴”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認(rèn)字和練習(xí)朗讀。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在讀中懂得雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)
同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了幾個(gè)淘氣的字寶寶，它們可太貪玩了，連家都找不到了，
你能幫助他們找到家嗎？（出示課件，指名操作并領(lǐng)讀）
二、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們表現(xiàn)的真是太好了。老師就和你們一起做個(gè)游戲吧！咱們來猜個(gè)謎語：“千條線，萬條線，數(shù)不清，剪不斷，落在田間秧苗綠，掉進(jìn)河里看不見。”這是什么？
這節(jié)課我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《雨點(diǎn)兒》。（師板書課題，生齊讀）
三、學(xué)習(xí)課文
1、感知課文：
⑴ 想知道“雨點(diǎn)兒”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎？請(qǐng)看動(dòng)畫片（出示課件，播放課文）
⑵ 你記住什么了？同桌之間互相說一說。
⑶ 想不想自己把這個(gè)故事讀一讀？請(qǐng)打開書第105頁，注意讀準(zhǔn)字音哦。
2、學(xué)習(xí)第一段：
⑴ 這么可愛的雨點(diǎn)兒，我真想一個(gè)個(gè)都認(rèn)識(shí)他們，咱們一起數(shù)一數(shù)好嗎？一、二……我數(shù)得眼睛都花了，你們數(shù)清了嗎？原來是（課件：出示句子并讀一讀）。不清”（識(shí)除了雨點(diǎn)兒“數(shù)不清”，你見過什么東西也是“數(shù)不清”？你能用“數(shù)不清”說句話嗎？（練習(xí)用“數(shù)不清”說句子）。
⑵ “飄落”什么意思？你知道還有什么東西從空中落下來也可以用上“飄落”這個(gè)詞呢？是啊，這些東西可輕了，從空中飄落下來，都是慢慢的。誰來試著讀一讀這句話？（指名讀）
⑶ 讓我們看著雨點(diǎn)兒慢慢飄落的可愛樣子，一起來讀好這句話（齊讀第一節(jié)，邊讀邊做動(dòng)作）。
3、學(xué)習(xí)第二、三、四節(jié)
半空中，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒見面了，聽!它們?cè)诹氖裁茨兀空?qǐng)同學(xué)們自己讀一讀2～4自然段。（生自由讀文）
⑴ 大雨點(diǎn)兒?jiǎn)栃∮挈c(diǎn)兒什么呀？（課件出示對(duì)話）
⑵ 小雨點(diǎn)兒是怎么回答的？
⑶ “你呢？”這句話沒說完整，是誰問誰，問什么？（讓學(xué)生將問句補(bǔ)充完整）
大雨點(diǎn)兒想到哪里去？一起說。
⑷ 指導(dǎo)朗讀：大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)說得多好啊，我想請(qǐng)小朋友們來讀讀他們之間的對(duì)話（同桌分角色讀，男女生對(duì)讀）。
⑸ 老師也想和你們一起讀，我來當(dāng)大雨點(diǎn)兒，你們當(dāng)小雨點(diǎn)兒，好嗎？（師生合作。）
4、第五自然段：
⑴ 現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)：小雨點(diǎn)兒要去有花有草的地方，大雨點(diǎn)兒要去沒有花沒有草的地方。這分別是怎樣的地方（板書：有花有草 沒有花沒有草）。
⑵ 說著說著，小雨點(diǎn)兒就和別的雨點(diǎn)兒們一起飄落到有花有草的地方，大雨點(diǎn)兒也果真和伙伴們一起飄落到?jīng)]有花沒有草的地方了。不久發(fā)生了什么變化呢？誰能讀讀第五自然段？（指名讀第五段）。
⑶ 指導(dǎo)朗讀：是不是真的是這樣呢？讓我們一起去看一看吧！（課件示雨后圖片）師：大雨過后，彩虹出來了，有花有草的地方，花兒更紅了，草更綠了。沒有花兒沒有草的地方，長(zhǎng)出了紅的花兒，綠的草。在這美麗的大自然中，溪水流得更快了，鳥兒叫得更歡了。看到這樣的美景，你是什么心情？（指名說）。能把你的這種心情讀出來嗎？（指名讀）
⑷ 升華：為什么花更紅了，草更綠了？為什么沒有花沒有草的地方會(huì)長(zhǎng)出了紅的花綠的草？這一切都是誰的功勞？如果你就是小花、小草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說點(diǎn)什么呢？
5、再讀全文：
你喜歡雨點(diǎn)兒?jiǎn)幔孔屛覀儙е矚g雨點(diǎn)兒的感情去齊讀全文（生齊讀全文）。
6、學(xué)寫生字：
⑴ 師：同學(xué)們表現(xiàn)的真棒，雨點(diǎn)兒非常感謝你們，特意托我?guī)Я藘杉Y物。第一件就是一首好聽的歌曲《小雨沙沙》（播放歌曲）。
⑵ 第二件禮物就是一個(gè)好看的字寶寶。（課件出示生字“巴”）我們要記住它的樣子。（指導(dǎo)書寫）
四、總結(jié)全文
師：做雨點(diǎn)兒多好呀!小朋友們，讓我們也做一顆顆無私的小雨點(diǎn)兒，讓我們的大自然、我們的世界變得更加美好！
【板書設(shè)計(jì)】
12、雨點(diǎn)兒
小雨點(diǎn)兒 有花有草
大雨點(diǎn)兒 沒有花沒有草
【教學(xué)反思】
這是一篇童話故事，語言優(yōu)美，講述了春雨過后大地朝氣蓬勃、欣欣向榮的景象，滲透水和植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在 教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。本課教學(xué)中教師充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源。并用生動(dòng)、形象的語言給學(xué)生描述出一個(gè)美麗的畫面。
小學(xué)語文低段教學(xué)面對(duì)的是以形象思維占優(yōu)勢(shì)的兒童，本課中教師借助多媒體提供的各種豐富多彩的刺激調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)各種感官，提高學(xué)習(xí)效率。“懂得雨水和植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系”這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來說，顯然太抽象了，但借助課件，通過多媒體，就可以把小草發(fā)芽、果樹開花、花更紅、草更綠，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，再加上引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀文，使課文融入學(xué)生的心靈。 “教科書 + 多媒體”的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了興趣，點(diǎn)燃了情感，達(dá)到了效果，使語文課堂充滿生命的活力。
小學(xué)語文第一冊(cè)《雨點(diǎn)兒》第一課時(shí) 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)課文，理解“數(shù)不清”、“飄落”等詞語的意思。
2、能正確流利地進(jìn)行分角色朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象，會(huì)用“從”字說話。
4、理解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：能展開合理的想象，用“從”字說話。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、cai課件。（下雨的情景、雨后花和草長(zhǎng)出來的動(dòng)畫）
2、小黑板。
3、雨點(diǎn)兒的頭飾。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
云媽媽有很多的孩子，他們的名字叫什么？（齊讀課題）
現(xiàn)在他們離我們可遠(yuǎn)了，讓我們呼喚他們下來吧！（配上手勢(shì)呼喚）
聽了你們熱情的呼喚，他們可開心了，瞧，他們來了！（播放課件：下雨的情景）
他們正在對(duì)我們笑呢，讓我們和他們打聲招呼吧！
二、導(dǎo)讀第一段
過渡：想和他們交朋友嗎？趕快打開書本，自由讀課文的第一段。
生自由讀后交流：你讀懂了什么？結(jié)合學(xué)生回答，理解“數(shù)不清”、“飄落”。
1、理解“數(shù)不清”：請(qǐng)小朋友看著這些雨點(diǎn)兒數(shù)一數(shù)，能數(shù)清嗎？（師板畫：雨點(diǎn)兒）
你還知道什么也數(shù)不清？指導(dǎo)朗讀。
2、理解“飄落”：你能不能用手做個(gè)飄落的樣子？
你還知道哪些東西從空中落下來也可以用飄落這個(gè)詞呢？
這些東西從空中落下來都是慢悠悠的，讀這個(gè)詞也要慢點(diǎn)。
3、數(shù)不清的雨點(diǎn)兒飄落下來是多美的情景啊，讓我們通過朗讀把這種美帶給大家吧！（齊讀）
三、導(dǎo)讀2～4段
過渡：雨點(diǎn)兒離開了云媽媽的懷抱，在天空中飄啊飄。半空中，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒說起了悄悄話，你們想知道他們?cè)谡f些什么嗎？打開書本朗讀課文 2 ～4段。
1、自由讀，邊讀邊用直線劃出大雨點(diǎn)兒說的話，用波浪線劃出小雨點(diǎn)兒說的話。
2、大雨點(diǎn)兒?jiǎn)栃∮挈c(diǎn)兒什么呀？（指名讀）用不同的語氣詞朗讀：
天空中有許多的雨點(diǎn)兒，大雨點(diǎn)兒大聲地問小雨點(diǎn)兒──
大雨點(diǎn)兒看見了小雨點(diǎn)兒覺得可奇怪了，因?yàn)樗聛頃r(shí)小雨點(diǎn)還睡在媽媽的懷里呢，他奇怪地問──
大雨點(diǎn)兒看見了自己的小弟弟小雨點(diǎn)兒可開心了，他高興地問──
3、小雨點(diǎn)兒是怎么回答的？（板書：有花有草）朗讀指導(dǎo)。
4、大雨點(diǎn)兒想到哪里去？（板書：沒花沒草）朗讀指導(dǎo)。
5、練習(xí)分角色朗讀。（同桌讀──指名讀）
三、課中操
雨點(diǎn)兒一同唱起了歡樂的歌，我們一起來聽聽吧！
播放歌曲《小雨沙沙》，生先聽一遍，再跟著音樂邊唱邊表演。
四、導(dǎo)讀第5段
1、聽完了歌你們想搖身一變，變成雨點(diǎn)兒?jiǎn)幔磕銈兿肴ナ裁吹胤剑墒裁茨兀?/p>
2、大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒也來到了他們想去的地方，那些地方發(fā)生了怎樣的變化呢？我們一起去看看吧！
3、小雨點(diǎn)兒來到了有花有草的地方，不久──你們發(fā)現(xiàn)有什么變化呢？（播放動(dòng)畫課件：雨點(diǎn)兒來到了有花有草的地方后發(fā)生的變化）
課文中是怎么寫的？找出來讀一讀。
4、沒有花沒有草的地方變化也很大，我們一來去看一看。（播放課件）
看圖說話：雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。
小草從-------------鉆出來。
小花從----------------------。
--------從 -------------------。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、這一切都是誰的功勞？如果你是小花或是小草，你想對(duì)雨點(diǎn)兒說些什么？為什么要感謝他們呢？
五、齊讀全文，提出希望
讓我們捧起書，一起把這篇課文讀一讀，感謝雨點(diǎn)兒給我們的帶來了生命！
雨點(diǎn)兒要回到云媽媽的懷抱了，臨走前他們還有一個(gè)心愿：小朋友們，我不在的時(shí)候，你們一定要記著常給身邊的花草澆澆水哦，這樣它們才會(huì)快快長(zhǎng)大。我們行動(dòng)起來，好嗎？
【板書設(shè)計(jì)】
雨 點(diǎn) 兒
小雨點(diǎn)（圖） 有花有草
大雨點(diǎn)（圖） 沒花沒草
小學(xué)語文第一冊(cè)《雨點(diǎn)兒》第一課時(shí) 篇12
淋松軟了，就會(huì)長(zhǎng)出小草。
答2：因?yàn)槿撕人蜁?huì)長(zhǎng)高，小花小草喝水也會(huì)長(zhǎng)高。
4.誰愿意美美地朗讀第五自然段？他讀得怎樣？你能自己找對(duì)手比賽讀嗎？一起加動(dòng)作表演讀讀。
5.這一切都是誰的功勞？你喜歡雨點(diǎn)兒?jiǎn)幔?
6.有一位作曲家也很喜歡雨點(diǎn)兒，他作了一首曲子贊美雨點(diǎn)兒，我們一起聽聽。欣賞樂曲《小雨沙沙》。
如果你是小花、小草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說什么？
生1：我會(huì)說可愛的雨點(diǎn)兒，謝謝你給水我喝。
生2：你幫助我長(zhǎng)高了，媽媽看見了會(huì)很開心的。
生3：你不但幫我洗干凈身上的灰塵，還給了我營(yíng)養(yǎng)，你以后會(huì)經(jīng)常來看我好嗎？
生4：雨點(diǎn)兒，我們交個(gè)朋友好嗎？
[教后反思]
在本片段教學(xué)中，我運(yùn)用CAI課件的動(dòng)畫效果，再現(xiàn)雨前雨后情景，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并充分尊重學(xué)生在閱
小學(xué)語文第一冊(cè)《雨點(diǎn)兒》第一課時(shí) 篇13
教材分析：
《雨點(diǎn)兒》一文是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第五單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人的手法，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩飄落下來的，有了雨點(diǎn)兒的滋潤(rùn)，花更紅了，草更綠了。
本課內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強(qiáng)，文中第五小節(jié)給我們留下了研究空間，有利于學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)自己的審美體驗(yàn)加以探究。
學(xué)生分析：
班內(nèi)學(xué)生通過四個(gè)月的拼音、識(shí)字學(xué)習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)，已掌握了一些識(shí)字方法，大多數(shù)學(xué)生識(shí)字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎，但他們有意注意的時(shí)間還是較短，好動(dòng)、好玩。
設(shè)計(jì)理念：
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而要一年級(jí)學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，因此，教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。
2、架起生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。
3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自語中主動(dòng)探究中識(shí)字，讀懂故事，初步了解雨點(diǎn)兒的作用，同時(shí)對(duì)我們賴以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。
教學(xué)流程：
㈠創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
春天來了，小雨就沙沙地下起來了，你們想想看會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？
(學(xué)生各抒已見，引入正題)
想知道書上定的小雨發(fā)生怎樣的故事嗎？(板課題，指導(dǎo)讀準(zhǔn)兒化音)
(齊讀課題《雨點(diǎn)兒》)
［興趣是最好的教師。所學(xué)知識(shí)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣。前幾天剛好下過雨，雖然是冬雨，但也和課文有的內(nèi)容有關(guān)，因而以此為切入點(diǎn)，讓生活走進(jìn)語文學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。兒化音是我們南方人學(xué)普通話的難點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)、有助于先入為主，正確說好普通話。
㈡讀文、識(shí)字、探究、感悟
1、提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。(學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立讀課文)
［明確讀的要求，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。］
2、認(rèn)讀帶有拼音的生字：數(shù)、清、彩、飄落、半、問回答方(反饋時(shí)，學(xué)生選擇讀，讀對(duì)了，其他學(xué)生跟讀3遍)
［鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)寬松和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。
3、認(rèn)讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。(小組“開火車”認(rèn)讀生字，讀得對(duì)的小組能得到5顆星)
[比賽是學(xué)生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)]
4、認(rèn)讀本課的生詞，教師使用激勵(lì)、期待性的語言：“誰會(huì)讀？誰讀得最好？誰有辦法記住這些生字？看誰記得多，記得快？”
(學(xué)生先獨(dú)立認(rèn)讀，然后再給大家讀自己想讀的那個(gè)詞，最后集體邊擊掌邊認(rèn)讀所有的字記2遍)
5、這篇課文共有多少自然段？(讓學(xué)生用手勢(shì)表示)
6、你喜歡讀哪個(gè)自然段就給大家讀哪個(gè)自然段。(是自由練習(xí)讀，然后指自由選自然段讀。其中著重讀第一、三、五自然段)
[打破傳統(tǒng)的“串講”形式，以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生自己能讀懂的教師就不再去多講，充分讓學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。]
7、感悟第一小節(jié)：讀了第一小節(jié)，你們知道了什么？
(先以4人學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行組內(nèi)交流和討論，再以小組的形式發(fā)表交流和討論的結(jié)果。)重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、五段
[從小培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣]
8、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？(自由質(zhì)疑，學(xué)生能解答的就讓學(xué)生自己去說，教師不作具體的答復(fù)。結(jié)合課文語境，學(xué)習(xí)理解：數(shù)不清、飄落、問、回答等詞的意思，并用“數(shù)不清、飄落”等練習(xí)說話。)
[“學(xué)而不思則罔”，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑應(yīng)該從一年級(jí)開始培養(yǎng)。]
9、同桌分角色朗讀文中的對(duì)話，并相互評(píng)價(jià)：哪里讀得好，為什么要這樣讀。
(圖片或課件展示，讓學(xué)生看畫面內(nèi)容，感悟朗讀第五小節(jié)，教師適當(dāng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛或感激或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。)
10、戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點(diǎn)兒的滋潤(rùn)，會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說些什么？
[閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。通過創(chuàng)高及情境，引得學(xué)生自讀自悟，表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。提供學(xué)生機(jī)會(huì)，提供學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，對(duì)課文進(jìn)行二度制作。]
小學(xué)語文第一冊(cè)《雨點(diǎn)兒》第一課時(shí) 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過這一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)11個(gè)生字；
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解“數(shù)不清、飄落、半空”等詞語。
4、了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長(zhǎng)的密切關(guān)系。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字和朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)是通過讀課文使學(xué)生知道雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
小朋友們，今天我請(qǐng)大家看一幅圖，你們看看，這是什么？（圖片云彩）它已經(jīng)成為一個(gè)媽媽了，那我們應(yīng)該叫它什么呀？云媽媽。那云媽媽的孩子是誰呢？我請(qǐng)小朋友來叫一叫它。（指名叫）雨點(diǎn)兒，它是我們今天的新朋友，給我們帶來了禮物，要送給能干的孩子。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字
1、接下來我們就來比比誰能干？自己讀一讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出生字，自由拼讀組詞。請(qǐng)你打開課本，自己來完成。完成的小朋友請(qǐng)你坐端正了，哦，很能干，雨點(diǎn)兒樂于和你交朋友。（獎(jiǎng)勵(lì)雨點(diǎn)）
2、你們都自己學(xué)習(xí)過了本課的生字，是不是真的認(rèn)識(shí)了呢？生字寶寶要來考考你了。你認(rèn)識(shí)了誰？（指名讀──同桌讀）
3、都挺不錯(cuò)的。我摘掉了它們的帽子，沒有了拼音的幫助，你還認(rèn)識(shí)嗎？（去拼音，開火車讀字）
4、看看小朋友的反應(yīng)怎樣？
三、理解課文，感悟課文
1、小朋友們真棒，生字寶寶都認(rèn)識(shí)了，讀得很不錯(cuò)，那下面這段話你也能讀得這么棒嗎？
2、我們先一起讀一讀這段話，再請(qǐng)你自己讀一讀這段話。（數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。）說說你讀懂了什么？（理解詞語：數(shù)不清）
除了雨點(diǎn)兒是數(shù)不清的，還有什么東西也像雨點(diǎn)兒一樣數(shù)不清？還從其它地方讀懂什么了嗎？（理解詞語：飄落、云彩）
3、雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來，要是你就是雨點(diǎn)兒，你有什么話要對(duì)大家說？（看圖指名說）
4、我們一起來看看，課文中的雨點(diǎn)兒們說了什么悄悄話。（出示三個(gè)自然段）一起讀，自己讀，請(qǐng)一個(gè)小朋友來讀一讀，其他小朋友聽，然后請(qǐng)你說說你聽了它們的對(duì)話，知道了什么？（板書：小雨點(diǎn)兒 有花有草 大雨點(diǎn)兒 沒有花沒有草）
（雨點(diǎn)兒愛和認(rèn)真聽的小朋友做伙伴）
5、這主要是大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒在說話。我先請(qǐng)你們同桌兩個(gè)小朋友，讀雨點(diǎn)兒們的對(duì)話，互相說說話。大雨點(diǎn)兒是綠顏色的，就讀綠顏色的字，小雨點(diǎn)兒是黃顏色的，就讀黃顏色的字。哪兩個(gè)小朋友愿意試試，一個(gè)做大雨點(diǎn)兒，一個(gè)做小雨點(diǎn)兒，分別來讀它們的話，我來讀提示語。你們覺得他們讀得怎樣？（生評(píng)）
男女生分角色朗讀。
想讀大雨點(diǎn)兒的小朋友請(qǐng)起立，想讀小雨點(diǎn)兒的小朋友坐在座位上，我讀提示語。
6、大雨點(diǎn)兒與小雨點(diǎn)兒各自去了自己要去的地方。它們?nèi)サ牡胤绞牵ò鍟盒∮挈c(diǎn)兒 有花有草 大雨點(diǎn)兒 沒有花沒有草）
我們先跟著小雨點(diǎn)兒去它去的地方。（出示圖）你們看到什么了？（看圖說話）小雨點(diǎn)兒來到之后，怎樣了呢？（出示句子）請(qǐng)你自己讀一讀，讀給同學(xué)聽。
接下來，我們要去大雨點(diǎn)兒去的地方了，你先想象一下那會(huì)是個(gè)怎樣的地方？（沒有花沒有草，比如：戈壁灘，沙漠，缺水的城市、村莊等等）（指名說）有了大雨點(diǎn)兒之后，發(fā)生了什么變化呢？（出示句子）用朗讀來表達(dá)其中的美。
雨點(diǎn)兒讓大地變得如此美麗，雨后的景色多美啊。我們一起來讀一讀這一段。
7、你能清楚響亮地送給雨點(diǎn)兒一句話嗎？你最想對(duì)雨點(diǎn)兒說什么？
我們要好好地感謝雨點(diǎn)兒。讓我們真心地對(duì)雨點(diǎn)兒說聲：“雨點(diǎn)兒，謝謝你！”把我們對(duì)雨點(diǎn)兒的喜愛用朗讀來表達(dá)，一起有感情地讀一讀課文。
四、指導(dǎo)書寫“方”（機(jī)動(dòng)內(nèi)容）
指導(dǎo)書寫“方”字。
小學(xué)語文第一冊(cè)《雨點(diǎn)兒》第一課時(shí) 篇15
一、導(dǎo)入課題
1、播放兒歌《小雨沙沙》
師：小朋友們，今天我給大家?guī)砹艘皇赘枨銈兿肼爢幔?/p>
生：想。
師：好，那我們一起來聽聽這首兒歌，會(huì)唱的小朋友可以跟著一起唱。（播放兒歌《小雨沙沙》）
師：小朋友們知道知道這首好聽的歌叫什么題目嗎？
生：知道，叫《小雨沙沙》。或者：不知道。（師：這首歌啊叫做《小雨沙沙》）
師：那今天我們就來學(xué)習(xí)一篇新的課文，你們知道是什么題目嗎？
生：雨點(diǎn)兒。（板書課題，并指導(dǎo)兒化音的朗讀）
二、初讀課文，感知內(nèi)容
師：好，現(xiàn)在我們看著拼音來讀讀這篇課文吧，讀的時(shí)候要把自然段標(biāo)出來，把生字圈出來，多讀幾遍。讀完課文之后請(qǐng)小朋友來說說你知道了什么？（生初讀課文）
師：好，讀完了課文我們請(qǐng)小朋友來說說，你讀了課文之后知道了什么？
生1：我知道了有大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)。
生2：我知道了雨點(diǎn)兒是從云彩中飄落下來。
生3：我知道了花開了，草也長(zhǎng)出來了。
師：你連這個(gè)也知道了，真棒！
師：讀了課文小朋友們都知道了很多很多，真能干。
過渡句：剛才小朋友們已經(jīng)把課文中的生字圈出來了，那現(xiàn)在我們一起來讀讀這些生字寶寶好嗎？——好。（出示“我會(huì)讀”生字“數(shù)、清、彩、飄、落）
師：誰能在“數(shù)”和“清”這兩個(gè)字中間加上一個(gè)字組詞嗎？
生：數(shù)不清。（出示詞語：數(shù)不清）
師：我們一起來讀讀。
生：數(shù)不清。
師：在課文中是什么東西數(shù)不清呢？
生：雨點(diǎn)兒。（若學(xué)生還是沒讀好這個(gè)兒化音，老師就再做示范讀，再叫學(xué)生跟讀）
師：課文中說雨點(diǎn)兒數(shù)不清，那小朋友能不能說說還有什么東西是數(shù)不清的呢？
生1：頭發(fā)數(shù)不清。
生2：樹葉數(shù)不清。
生3：雪花數(shù)不清。
生4：星星數(shù)不清。
……
師：說得都不錯(cuò)，那我們?cè)賮砜纯催@個(gè)生字寶寶（彩），小朋友們能不能也給他找個(gè)小伙伴組詞呢？
生：彩色、彩虹、彩霞、云彩
師：小朋友們真棒，能說出這么多詞語。（當(dāng)說到“云彩”時(shí)出示詞語。）
好，那這兩個(gè)生字寶寶能組在一起變成一個(gè)詞語嗎？（指著“飄”和“落”）
生：能——飄落。
師：那么“飄落”是什么樣子的呢，為什么“飄”字旁邊是“風(fēng)”呢？
生1：因?yàn)轱h落是風(fēng)吹起來的，所以是風(fēng)字旁。
生2：飄落是輕輕地落下來。
師：同學(xué)們說得都很好，那我們來看看到底怎么樣落下來叫做飄落。（演示一張紙片和一枚樹葉飄落下來和一本書落下來，讓學(xué)生從直觀上辨別什么是飄落）
三、學(xué)習(xí)課文
師：那這三個(gè)詞語在課文中的第幾個(gè)自然段呢？小朋友們能找出來嗎？
生：在第一自然段。（出示第一自然段的文字）
師：我們小朋友的眼睛真亮，一下子就找到了，好，那我們一起來讀讀這句話吧。
（生齊讀第一自然段）
過渡句：剛才啊，我們小朋友很能干，把很多生字寶寶都認(rèn)出來了，那現(xiàn)在如果再給你們幾個(gè)生字寶寶，你們還能認(rèn)識(shí)他們嗎？——能。真棒，那我們?cè)賮砜纯催@個(gè)生字應(yīng)該怎么讀？（出示“問”）
生：?jiǎn)枴?/p>
師：那么課文是誰在問誰呢？
生：大雨點(diǎn)問小雨點(diǎn)。
師：大雨點(diǎn)是怎么問的呢？哪位小朋友知道啊？
生：大雨點(diǎn)問小雨點(diǎn)：“你要到哪里去？”（出示“你要到哪里去？”）
師：那么小雨點(diǎn)是怎么回答的呢？
生：小雨點(diǎn)回答：“我要到有花有草的地方去。你呢？”（出示“你呢？”）
師：小雨點(diǎn)回答：“我要到有花有草的地方去。（板書“有花有草”）但是這個(gè)“你呢？”是小雨點(diǎn)的回答嗎？
生：不是。是小雨點(diǎn)在問大雨點(diǎn)了。（不知道這里學(xué)生能不能說出來是小雨點(diǎn)在問大雨點(diǎn)）
師：嗯，小朋友真聰明，來獎(jiǎng)你一個(gè)小“獎(jiǎng)”貼在額頭上。
小雨點(diǎn)兒回答完大雨點(diǎn)后啊，也想知道大雨點(diǎn)要去哪里，所以他也問了大雨點(diǎn)：“你呢？”所以這里的“你呢？”就不是小雨點(diǎn)的回答了。
那么我們讀的時(shí)候應(yīng)該怎么讀呢？我們和同桌分角色朗讀一下第二和第三自然段，一位小朋友扮演大雨點(diǎn)，另一位小朋友就是小雨點(diǎn)。好，現(xiàn)在開始讀吧。（生分角色朗讀）
師：好，我們請(qǐng)兩個(gè)小朋友來讀一讀這段話，其他小朋友聽聽他們讀得怎么樣！（出示第二和三兩個(gè)自然段）（請(qǐng)一對(duì)小朋友讀）
師：那老師來做大雨點(diǎn)，小朋友們做小雨點(diǎn)來讀一讀，看大家讀得怎么樣。（師生合作朗讀）
過渡句：小雨點(diǎn)說他要到有花有草的地方去，他又問了大雨點(diǎn)——“你呢？”那么大雨點(diǎn)是怎么回答的呢?大雨點(diǎn)說他要去哪里呢？
生：大雨點(diǎn)兒說：“我要到?jīng)]有花沒有草的地方去。”
師：這里啊我們讀的時(shí)候要注意一下，“地方”的“方”在這里讀成輕聲，來我們一起來讀一讀輕聲。（出示詞語“地方”）
師：那么小雨點(diǎn)兒去了有花有草的地方，大雨點(diǎn)兒去了沒有花沒有草的地方之后，那里發(fā)生了什么變化呢？
生：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。
師：那么沒有花沒有草的地方又怎么樣了呢，我們來看一看。（播放花草生長(zhǎng)的動(dòng)畫）
師：本來沒有花沒有草的地方，自從大雨點(diǎn)去了以后啊，發(fā)生什么變化了呢，我們請(qǐng)小朋友來說說剛才你看到了什么？
生：我看到了花、草都長(zhǎng)出來了。
生：我看到蝴蝶都飛來了。
……
師：所以啊，我們說“沒有花沒有草的地方，長(zhǎng)出了紅的花，綠的草。”（出示句子）很漂亮。那小朋友們知道，小雨點(diǎn)為什么要去有花有草的地方，大雨點(diǎn)為什么要去沒有花沒有草的地方呢？
生：這里只要學(xué)生言之有理，有自己的獨(dú)特的感受和體悟就予以肯定和表揚(yáng)。
師：那就帶著你剛才的體會(huì)，再來和同桌把第五自然段有感情地讀一讀。（出示第五自然段）
你覺得你的同桌讀得好，就跟老師說，我們請(qǐng)她給為我們來朗讀一下。
生：演示讀第五自然段。
師：讀得真好，我們把掌聲送給這位同學(xué)。謝謝！
四、練習(xí)寫字
師：小朋友很能干，課文已經(jīng)會(huì)讀了，生字也會(huì)念了，但是會(huì)不會(huì)寫呢？我們來這個(gè)“方”字，大家轉(zhuǎn)動(dòng)小腦袋，想想我們應(yīng)該怎樣來記住它。（出示“方”字）
生：我是這樣來記這個(gè)字的，“萬”字多了一點(diǎn)。
生：我是這樣來記這個(gè)字的，它是長(zhǎng)方形的“方”。
……
師：小朋友的方法都很好，我們可以通過這么多方法記住它，那么會(huì)不會(huì)寫呢？老師在黑板上寫，小朋友們告訴老師應(yīng)該怎么寫，好嗎？（老師示范寫，然后讓學(xué)生寫）
生：聯(lián)系寫字。
五、課后實(shí)踐
師：今天和小朋友們學(xué)習(xí)了一篇美麗的童話——《雨點(diǎn)兒》，老師感到很高興，所以老師就給小朋友想了一個(gè)很有趣的活動(dòng)，那就是回去以后，每個(gè)小朋友都為小花，小草澆澆水，看看小花、小草會(huì)發(fā)生什么變化，把你看到的告訴老師，好嗎？——好。好，那今天的課就上到這里，下課！