《口語交際·我會拼圖》教學設計（通用10篇）
《口語交際·我會拼圖》教學設計 篇1
【教學目標】
1、 在看圖和拼圖中產生口語交際的愿望。
2、 能簡單地說出自己用圓紙片拼成了什么，是怎么拼的。
3、 規范學生的口頭語言，能用“先……再……然后……最后……”說話。
4、 培養學生良好的聽說態度和語言習慣。
【教具準備】
cai課件、音樂磁帶、話筒。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、導入新課，明確要求
小朋友們喜歡拼圖嗎？有位叫聰聰的小朋友，可喜歡拼圖了（出示 cai課件 ：聰聰拼圖畫面），你看，他用圓紙片拼成了許多可愛的小動物（出示cai課件：圓紙片拼成的大熊貓、小白兔、大豬頭）。小朋友們，你們也想拼一拼嗎？這節課我們就用圓紙片來拼圖，然后告訴其他小朋友，你用圓紙片拼成了什么？你是怎么拼成的？
二、觀察畫面，學會拼圖
1、 聰聰用圓紙片拼出了什么？
2、教師利用cai課件演示聰聰拼大熊貓、小白兔和大豬頭的過程。
3、他是怎樣拼成的？
可按“頭──身──腿腳──尾”的順序說，也可按拼貼時的先后順序說。
三、發揮想象，動手拼圖
1、你還能用圓紙片拼成什么？
鼓勵學生想象創作，提示學生可以拼小動物，也可以拼植物、玩具、建筑、食物……還可以用彩筆進行簡單裝飾或加工。
2、學生在悠揚的音樂聲中動手拼圖。
3、小組交流，取長補短。
四、練說拼圖，交際對話
1、練說拼圖。
⑴ 用一句話概括介紹你用圓紙片拼成了什么？
基本句式：我用圓紙片拼成了一只（或一個、一條……）（ ）的（ ）。同桌練習、評價。
⑵ 講述拼圖的過程：用幾句話把你是怎樣拼成的講給大家聽，可用上“先……再……然后……最后……”來講清拼圖的過程。 同桌練說、評價。
⑶ 完整講述：用幾句話把你用圓紙片拼成了什么？你是怎么拼成的？連起來說說。各學習小組組織練說、評價。
2、 交際對話（小記者采訪）
⑴ 導語:小朋友們，學校《第二課堂》小記者站聽說我們班的小朋友都會用圓紙片拼圖，而且拼得非常漂亮，便派來了幾位小記者前來采訪（三名扮成小記者的學生上臺）。我們用熱烈的掌聲歡迎小記者的到來。
⑵ 小記者采訪
你用圓紙片拼成了什么，是怎么拼成的？
你拼的是什么？小鴿子的翅膀是用什么拼成的？
你最喜歡誰的作品，為什么？
⑶ 小結
五、總結談話
【說說《我會拼圖》】
口語交際是聽話、說話的發展。修訂后的語文教學大綱明確規定了口語交際的教學任務是：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”因此，我在設計《我會拚圖》口語交際時，抓了以下幾個環節。
一、激發興趣，感知內容
興趣是最好的老師，是口語交際的動力，只有使學生對口語交際產生了興趣，才會激發他們的積極性和主動性。于是，我用欣賞聰聰小朋友用圓紙片拼成的各種小動物導入，給他們以新奇感，使他們產生“樂學”的意向，興趣盎然地投入學習。接著便趁熱打鐵，提出本節課的訓練內容：你用圓紙片拼成了什么？你是怎樣拼成的？
二、搭橋鋪路，交給方法
“規范學生的口頭語言”是口語交際的教學任務之一，在指導口語交際時，我按照從說一句簡單的話到說一句比較復雜的話，最后說幾句的順序進行，給學生鋪橋搭路，交給他們表達的方法，做到由易到難，循序漸進。
第一步：說一句簡單的話。指導學生用“我用圓紙片拼成了一只（ ）的（ ）。”來概括介紹拼成了什么。
第二步：說一句較復雜的話。在指導學生講述拼圖的過程時，告訴他們用上“先……再……然后……最后……”等詞來講清動作的先后順序，使語言具有連貫性。
第三步：說幾句話。要求學生把以上兩步的內容連起來說一說，同時告訴學生還可以談談自己拼圖后的心情，以次來激發學生的美感。
三、創設情景，培養能力
在口語交際中適時地創設情景，可以使兒童自覺地、自主地、全身心地投入學習，從而“以學生為主體”，由僅僅停留在口號上變為落實到教學過程中。同時它還能激活生動直觀的形象思維，促進抽象深刻的邏輯思維的發展。而且，在發展語言的同時還發展了智力。因此，在指導口語交際時，我創設了多種情景。
在導入新課時，創設聰聰拼圖的情景，激發學生的欲望；在學生動手拼圖中，播放悠揚的音樂，創設輕松和諧的氣氛，使學生身心愉悅，從而激發學生的創作靈感；在交際對話時，設計了“小記者采訪”的情景，讓學生無拘無束地進行口語交際，提高口語交際的能力。
本設計獲2003年省口語交際教學設計與論文評比優秀獎。
《口語交際·我會拼圖》教學設計 篇2
【學習目標】
1、積極參與拼圖活動，結合拼圖進行口語交際。
2、通過拼圖，增強動手能力、創新意識和合作意識。
【課前準備】
1、教師示范用的一幅拼圖；學生自備
2、拼圖紙片、方形白紙、膠水。
3、多媒體動畫；四塊展板。
4、用于評比的六色拼圖花瓣。
【教學過程】
一、談話導入
我們班的小朋友又聰明又能干，會畫畫，會捏泥娃娃，還會剪紙。今天我們來展示我們的另一項才華──請用驕傲的語氣大聲說出來。（讀“我會拼圖”，給孩子以贊美、鼓勵及信心。）
二、拼圖交流
1、動手拼圖：拿出拼圖紙片、白紙。想拼什么，先擺一擺，再用膠水粘貼。師臨場指導。
2、互相交流：互相介紹拼圖名稱、顏色、拼的過程；互相修正、評價。
3、相機評價：給拼得快、交流好的小組貼花瓣。
三、創設情境，引導交流表達
1、師激趣、示范導入：
2、我們都變成拼圖娃娃，
3、一起交朋友吧！（師貼一拼圖于胸前）我先來作自我介紹。
4、拼圖娃娃交朋友：（生各自貼拼圖于胸前）
5、小組內作自我介紹（名字、顏色、樣子、特點等）。（培養大方的交友態度、文明的語言習慣及自我展示的勇氣）
四、自找伙伴，介紹拼制過程
1、課件演示：“小豬”和“小兔”的悄悄話。（互相介紹拼制過程）
自找伙伴交流：各自下位找喜歡的伙伴，互相了解拼制過程。（學習主動交友，學習表達與傾聽）
五、辦拼圖商店，買賣拼圖
1、開辦商店：六人小組商討──設計店面；取店名；設計廣告詞；定“經理”“營業員”及“顧客”。師臨場指導。
2、買賣拼圖：“經理”負責接待外來“顧客”，“營業員”負責買賣、收款，“顧客”們則可自由出入各家“商店”選擇自己喜愛的拼圖。師調控現場。（從生活實踐出發，采用立體、開放式教學結構，給學生充分參與、交流、表達的時空，同時培養團結協作、自主探究的精神）
六、總結頒獎
總結辦商店、做買賣過程，給“名優”商店、“文明顧客”獎拼圖花朵。
七、拓展訓練：舉辦拼圖展覽會
出示“小小動物園”“小小植物園”“娃娃之家”三塊展板，請孩子將手中的拼圖自行分類貼于展板，課后邀請外班同學欣賞拼圖。（延伸、拓展，深化訓練，擴大交流范圍，培養實踐能力。）
《口語交際·我會拼圖》教學設計 篇3
【教學內容】
小學語文一年級（上）語文園地四、口語交際《我會拼圖》。
【教學內容分析】
本節口語交際《我會拼圖》，內容形象、生動，形式活潑，符合低年級學生興趣。在訓練中既要求學生動手──拼，又要動腦──想，還要動口──說，最大限度地調動學生各種感官的配合，綜合培養他們創新、合作、審美的能力。
【學生情況分析】
這是剛進一年級不久的小學生，動手能力并不強，表達也不太規范。但他們喜歡剪剪、貼貼，想象很豐富，而且表現欲強，這就是讓他們“說”的源動力，讓他們認識到“玩”中能到學知識、獲得交際的能力，懂得與別人合作，嘗試成功的喜悅。
【教法和學法】
教學本課時，我根據新入學兒童年齡的特點、心理的特點和認識事物的特點，選擇了生動活潑的教法和靈活多變的學法。首先，指導學生觀察畫面，突出觀察的順序，注意畫面上人與物之間的關系，鼓勵學生模仿、想象、創作；然后，在學生先動手后動口的基礎上進行口語交際訓練，并不斷擴展交際內容，鼓勵創新；最后，放開手腳大膽交流。讓學生看看，學學，做做，練練，說說，打好口語交際基礎，發展兒童語言，培養創新意識。
【教學目標】
1、知識與能力目標：
用圓或半圓的紙片拼出新的圖畫，培養學生的創造能力和動手能力。
能較清楚的向別人說明自己拼圖的內容和方法，并能夸夸自己和別人的作品。
2、情感與價值觀目標：
培養合作精神；初具審美、評價能力：有欣賞美，創造美的欲望。
【教學重難點】
重點：學生能用圓或半圓的紙片拼出新的圖畫，能說明自己拼圖的內容。
難點：學生能清楚的說出自己所拼圖畫的過程，能對別人的圖畫進行評價，并能有所創新。
【教學準備】
cai課件；大小不同的彩色圓和半圓紙片、剪刀、膠水、白卡紙一張。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、創設情境，激趣導入
1、“變魔術”導入：老師取出一大一小的兩張圓紙片、兩張半圓形紙片、 兩張黑色小圓紙片，然后說聲：“變！”（這時老師快速把紙片張貼到黑板上）紙片立即被拼成了小豬頭。
師：同學們，看了這個“魔術”，你們有什么感受？
師：老師還會變出許多小動物呢。你們也想學嗎？今天我們就一起來學學“變魔術”。板：我會拼圖
（俗話說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”兒童天性好奇，當他們接觸了新鮮的事物時，往往會產生探究的欲望。教師可以利用這一特點，激發兒童的興趣，讓孩子的大腦中樞興奮起來，樂于參與教學全過程。 ）
二、觀察圖畫，同桌交流
1、畫面上有哪些小動物？（小白兔、大熊貓、小豬。）[展示課件]
2、誰能說說這些小動物是用什么做的？（是小朋友用大小不同的圓紙片拼出來的。）
3、請小朋友們先認真看這些小動物，教師利用實物投影邊拼邊說，注意引導學生把話說完整。
可以按照小動物的身體結構順序說“用一個圓紙片做小白兔的頭，用一個長長的半圓做小白兔的耳朵，用一個大半圓做小折兔的身體，用兩個小半圓做小白兔的腿用一個小小的圓紙片做小白兔的尾巴”；
也可以按照拼的順序說“先用一個大半圓做小白兔的身體，再幫一個圓紙片做小白兔的頭，然后用一個長長的小半圓做它的長耳朵，幫兩個半圓做它的腿腳，最后在它的屁股上貼上一個小圓紙片，做它的小尾巴，這樣，小白兔就拼好了。”
4、自己說一說他們是怎樣拼成的
說給同桌聽聽，并互相補充。
強調敘述的順序：頭──身──腿──尾
先──然后──再──最后
（充分調動孩子們用自己的眼睛觀察,用耳朵傾聽,他們就能更好地獲取表達的材料，做到有話可說,從而積極地打開“話匣子”,真正成為“交際”的主人。在這一環節，充分體現教師是引導者的角色，讓學生明白該如何表達，教給說話的方法。）
三、自主拼圖，想象創作
1、小朋友們，你們也想拼一拼，變一變嗎？
指名說，強調用“我能拼……”“我想拼……”說話。
（鼓勵學生發散思維，大膽想像，特別注意不能局限于拼小動物，還可以鼓勵拼得很多：植物、玩具、建筑、食物、日用品等。及時表揚能拼出不同圖形的學生。 ）
2、請同學們拿出準備的紙片，放在桌上，開始拼圖。（配樂，讓生在悠揚的音樂聲中動手拼圖）
3、課件展示要求：
⑴ 如果能照著書上一的圖形拼出來，那么老師給你100分；如果你能拼出跟書上不同的圖形，那么老師給你200分。
⑵ 拼的時候要邊拼邊想你是怎么拼的，做好交流的準備。
（沒有想象，就沒有創造。剛剛入學的孩子，他們的想象會無拘無束，我們不應限制他們的想象，而應鼓勵學生展開異想天開的創造想象，盡可能為他們創設想象的空間，發展他們的想象能力和創造能力。這樣孩子們想象的火花就得以迸發，他們拼出的就是一個個充滿童心的奇妙世界。這一環節設計充分調動學生積極性，讓他們動手做，仔細想，完整說，培養綜合能力。）
四、營造氛圍，交流拼圖
1、激發興趣，引導交際：
老師看了同學們的拼圖，很高興，同學們拼得很好，最少都可以打 100分，大部分同學可以打200分。如果能把你怎么拼的說清楚，堅持使用普通話就再加 200分。想不想得400分？
2、營造氛圍，生生互動：
⑴ 小組互說。現在請小組的同學互相說一說，你拼的是什么，你是怎么拼的。然后互相評一評，不明白的地方也可以問一問。注意說的時候要使用普通話，要把話說清楚。
⑵ 各組推薦一個代表介紹自己的作品“我拼的是……，我先……然后……再……最后……”（如介紹得不完整，小組內其他成員可補充說明。）
指名到前面展示拼圖，說一說拼圖方法，鼓勵其他學生聽不明白的就問，互相評價，全班同學用手勢打分。
（這一環節是重點部分，通過小組練說達到人人參與的目的，用打分的方法激勵學生參與的熱情。）
⑶ 師：每一小組的作品我們都欣賞完了，現在說說誰說的最棒？誰的作品最好？好在哪里？（學生自由發言，教師引導、調整。可以說“我覺得你拼的……”；可以說“我看到你拼出來的……，讓我想起……”；有不明白的地方可以提問“你為什么要用……來做它的……呢？”；也可以提出好的建議“如果把……改成……，我認為會更好一些”等等。拼圖的小作者要給予別人適當的解答。）
（在學生能說的基礎上，進一步懂得展示自己，評價別人，知道合作是成功的前提。）
⑷ 評出拼得好的作品和說得好的小朋友進行獎勵。
教師相機規范學生口頭語言，并注意培養良好的語言態度和語言習慣。
五、創設情境， 交際互動
1、創設拼圖娃娃交朋友的情境，讓學生在自由的環境中進行交際。
師：小朋友們心靈手巧，創造出了這么多可愛的拼圖娃娃，你們想不想給拼圖娃娃交朋友？師帖上小兔于胸前，說：“小朋友好，我是拼圖娃娃小兔，我有一對長長的耳朵，一雙圓圓的眼睛，我喜歡吃蘿卜和白菜。你們愿意和我做朋友嗎？”
2 、學會捧著自己的拼圖娃娃自由交朋友。（配輕松音樂）
（再一次創設交際情境，讓學生感受到成功的喜悅，他們就會產生強烈的表達欲望，從而大膽提問，主動交流，充分表現自我。此時可在師生互動、生生互動的過程中不斷規范學生的口頭語言，并做到交際時自然、大方、有禮貌。這一情境的設計，是讓學生自由組合、自主交流，為學生提供了寬松和諧的語言實踐環境。這樣，他們就會真正地走入交際現場，忘記了這是課堂，從而不自覺地營造熱鬧的交際氛圍。）
六、課外延伸，創新拼圖
1、在教室一角布置“制作小天地”，展示同學們的拼圖。
2、當一回“小老師”，教爸爸媽媽或鄰居小朋友拼貼圖形。
3、拓展思路，鼓勵創新。
同學們心靈手巧，老師相信，你們不僅能用圓形紙片拼圖，還能用三角形、正方形紙片拼出更美妙的圖形來。請你們回家后再拼一拼，把自己最滿意的拼圖拿到班里來展示，并告訴同學們你是怎樣拼成的，好不好？
（有道是“得法于課內，得益于課外”。口語交際能力的培養，需要通過大量的課外實踐。在這節課的最后，教師布置學生回家把這節課上學到的拼圖教給爸爸、媽媽和周圍的小朋友，這一環節的設計，目的正是把口語交際的訓練從課內延伸到課外，引導學生在更廣闊的天地中提高能力。讓學生用其他圖形拼圖，不僅激發學生拼圖的熱情，而且使學生的思維更開闊，培養了學生的創新能力。）
《口語交際·我會拼圖》教學設計 篇4
教材簡析
本課有一幅圖，圖上一位小學生正在用紙片拼圖。他手拿剪刀剪紙片，一只可愛的小花貓正好奇地望著他。他面前的桌子上有三張長方形彩紙，十幾張大小不同的圓形和半圓形紙片，還有膠水、彩筆等拼圖用具。圖中還展示了這位小學生的三件拼圖作品：大熊貓、小白兔和豬頭，都是用圓形和半圓形拼制而成的，可供學生模仿，也可以啟發學生想像和創作。
圖下是供學生口語交際時重點討論的問題：一是請學生回答自己用紙片拼成了什么，二是說說自己是怎樣拼成的。
教學重點
看懂圖意，拼組圖形。說說自己拼成了什么，是怎樣拼成的。
課前準備
教學掛圖，圓與半圓形紙片，小剪刀、彩筆、膠水、薄木板。
教學時間一課時
教學過程
一、導入 激趣
同學們，今天，老師給你們帶來一份禮物，想看看嗎？（想！教師出示準備好的圓形和半圓形紙片，讓學生說說這些紙片的形狀和顏色。）這些小紙片啊，可神奇啦！它在聰明的孩子手里，能變成非常可愛的小動物。不信，請看這幅圖。（出示掛圖）
二、觀察圖畫，同桌交流
1提問，引導學生注意畫面上人與物的聯系。
①圖上有什么？②小朋友在干什么？③圖上的三個小動物是用什么拼成的？
2同桌交流：圖上的小動物是怎樣拼成的？
教師要引導學生按一定的順序回答問題。如回答小兔子是怎樣拼成的時候，可按“頭——身——腿腳——尾”的順序說：“用一個圓紙片做小兔子的頭，用一個長長的半圓做小兔子的腿腳，用一個小小的圓紙片做小兔子的尾巴”。也可以按拼貼時的先后順序說。只要學生能有序地說清某一圖形是怎樣拼成的，讓人聽明白就可以了。
3小結過渡：剛才，同學們通過看圖和交流，了解了圖上的小朋友用圓紙片拼成了什么，還知道了他是怎樣拼成的。老師相信，只要你們愿意動腦、動手，就能拼出更多更美的圖形。那么，這些小紙片還能拼出哪些圖形呢？咱們分組拼一拼，好嗎？
三、分組拼圖，小組交流。
1分組拼圖，想像創作。
教師可在如何分工合作方面予以提示。如誰抹膠水，誰剪遞紙片，誰粘貼，誰涂顏色，誰準備在小組內第一個作介紹。并鼓勵學生大膽想像，允許他們用彩筆進行簡單的裝飾或加工，拼出一個充滿童心的奇妙世界。
2動口說圖，選出代表。
學生經歷了拼圖過程后，教師要引導他們在本組內動口說圖，可以說拼圖過程，也可以說拼成后的樣子。然后各組推選說得好的同學為代表。
3小組互訪，代表介紹本組作品。
小組之間相互對拼圖或發言提出意見。每個小組在聽取意見后可以對圖進行修改，或對發言進行調整。
四、展示成果，全班交流
1各組展示作品，并由本組代表向全班同學介紹：我們用紙片拼成了什么？是怎樣拼成的？
2同學之間針對作品質疑、答疑。
教師相機規范學生口頭語言，并注意培養良好的語言態度和語言習慣。
五、賞評佳作，拓展思路
1選出二、三幅好作品，引導學生評說好在什么地方。
2拓展思路，鼓勵創新。
同學們心靈手巧，老師相信，你們不僅能用圓形紙片拼圖，還能用三角形、正方形紙片拼出更美妙的圖形來。請你們回家后再拼一拼，把自己最滿意的拼圖拿到班里來展示，并告訴同學們你是怎樣拼成的，好不好？
《口語交際·我會拼圖》教學設計 篇5
【教學目標】
1、用圓、半圓等各種形狀的紙片拼出圖畫，培養學生的創造能力和動手能力。
2、能用“先……再……然后……最后”有條理地向別人介紹自己拼圖的內容和過程。
3、能發揮想象，進行說話訓練。
【教學準備】
大小不同的圓、半圓、三角形等各種形狀的紙片、信封、蠟光紙、剪刀、膠水、課件。
【教學過程】
一、導入
1、小朋友們，我們平時生活中都看見過許多可愛的小動物，有的小朋友家里還養過小動物，請大家一起來看看。（出示課件）
2、你最喜歡哪個小動物，為什么喜歡它，給大家說說它的樣子好嗎？
二、拼拼說說
1、小動物真可愛呀，今天就讓我們一起來試著用紙片拼一拼小動物好嗎？
瞧！（出示用紙片拼成的小豬圖形）
2、這是一只用紙片拼成的小豬，它是怎么拼出來的呢？請小朋友仔細看，認真聽。
⑴ “先”：老師先用一個大圓做小豬的臉。誰聽清楚了？說說看好嗎？
⑵ “再”：再用兩個半圓做小豬的耳朵。
⑶ “然后”：然后用一個小圓做小豬的鼻子。
⑷ “最后”：最后，用水彩筆給小豬畫上眼睛和鼻孔。
學生先一句一句練說，教師板書：先……再……然后……最后
3、教師示范說一段話。老師先用一個大圓做小豬的臉，再用兩個半圓做小豬的耳朵，然后用一個小圓做小豬的鼻子，最后，用水彩筆給小豬畫上眼睛和鼻孔。
你們學會了嗎？像老師那樣，用上“先……再……然后……最后……”進行介紹。學生練說。
4、用上“先……再……然后……”最后這些表示順序的詞語就能讓我們說話更有條理，也能讓別人聽得更清楚。
板書：條理、清楚
5、這只小豬真可愛，想對這只小豬說些什么呢？
6、簡單的圖形就能拼出一只小豬，再來看看，還能拼出什么？（出示兔子的圖畫）下面就請小朋友們拿出二號信封，動手拼拼看，先在蠟光紙上拼好后再用膠水粘。拼完后，說說你是怎么拼的。
學生說，老師拼學生上臺在實物投影下展示自己的作品，并進行介紹。
7、小朋友可真聰明，短短幾分鐘，就把一只兔子拼出來了。小兔子那么可愛，你想對它說點什么嗎？
8、兒歌：小白兔
小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。
9、一個個美麗可愛的小動物誕生了，看來我們的雙手和大腦真的是兩個寶，老師相信，小朋友們用手又用腦一定能創造出更美更有趣的東西。四人小組合作，請大家開動腦筋，用信封里的紙片進行拼圖，充分發揮你們的想象能力，看哪個小組拼得最漂亮。
10、用“先……再……然后……”介紹自己的拼圖。
三、總結
今天，小朋友們各自開動腦筋，用簡單的紙片拼成了各種各樣可愛而又美麗的圖形，還學會了怎樣向別人介紹自己的作品，大家拼得好，說得更好。今天回家，你可以把自己的作品介紹給你的爸爸，或者開動自己的小腦筋，拼出更多有趣的圖畫來。
《口語交際·我會拼圖》教學設計 篇6
【教材說明】
《我會拼圖》是人教版新編九年義務教育六年制小學語文第一冊第二組的口語交際訓練項目。本課有一幅圖。圖上有一位小朋友在用圓紙片拼圖。桌上有三張長方形的彩紙、九張大大小小的圓形紙片、兩張半圓形的紙片，還有膠水等拼圖用具。這位小朋友拿著剪刀在剪紙片，一只可愛的小花貓正好奇地望著他。圖中展示了這位小朋友的三件拼圖作品：大熊貓、小兔子和小豬頭。它們都是用圓形和半圓形紙片拼成的，可以供學生模仿，也可以啟發學生想象和創作。本課是讓學生在課堂這一特定的環境下觀察、想象、動手操作，進行口語交際訓練。圖下是讓學生口語交際時重點討論的問題，一是請同學回答，自己用圓紙片拼成了什么；二是請同學說說是怎樣拼成的。
【教學設想】
教學本課時，我根據新入學兒童年齡的特點、心理的特點和認識事物的特點，選擇了生動活潑的教法和靈活多變的學法。首先，指導學生觀察畫面，突出觀察的順序，注意畫面上人與物之間的關系，鼓勵學生模仿、想象、創作；然后，在學生先動手后動口的基礎上進行口語交際訓練，并不斷擴展交際內容，鼓勵創新；最后，放開手腳大膽交流。讓學生看看，學學，做做，練練，說說，打好口語交際基礎，發展兒童語言，培養創新意識。
【教學目標】
1、培養良好的觀察習慣，做到有順序的觀察事物；
2、教給拼圖方法，培養學生動手能力及創新意識；
3、能用一句話說出自己用圓紙片拼成了什么，用幾句話說清是怎樣拼的，說話時態度自然、大方、有禮貌。
4、創造各種條件在"雙向互動"的語言實踐環境中，進行口語交際訓練。
【教學設計】
一、情境導入，學拼學說
俗話說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”兒童天性好奇，當他們接觸了新鮮的事物時，往往會產生探究的欲望。教師可以利用這一特點，激發兒童的興趣，讓孩子的大腦中樞興奮起來，樂于參與教學全過程。
因此，上課開始，我播放了自制生動、形象的動畫片，在歡快的樂曲中，讓學生說說圖上都有什么？這三種小動物是用什么拼成的？你們能用紙片拼一拼自己喜歡的小動物嗎？這樣導入新課，會使學生饒有興趣地、主動地投入口語交際訓練中，積極地觀察、思考、想象、實踐。
當然，教師的教也必不可少，應以問題引路，在觀察畫面內容、開拓思路等方面給予提示，充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生真正置于主體地位。
1、展示圖畫，借圖教說：
教師指著一幅圖提問：他拼的這幅圖（如指小豬）是什么呀？都有哪幾種顏色？你喜歡小豬嗎？你知道他怎樣拼的嗎？隨著教師提問的深入，學生的思維會活躍起來，他們會有問必答。當然，對于剛剛入學的孩子來說，也許他們答的不很準確，也不完整，但是只要敢說，教師就要給予充分的肯定，并抓住時機規范學生的口頭語言，為下一步教學積攢交際話題，突破學生交際時無話可說的教學難點。
2、教給拼圖方法，引導觀察，說清拼圖步驟：
教師以小豬頭的拼圖過程為例，先用一個大圓作小豬的頭，接著用兩個半圓作小豬的耳朵，再用兩個小黑圓作小豬的眼睛，然后用一個小圓作小豬的鼻子，最后用兩個小黑圓作小豬的鼻孔。邊演示邊敘述拼圖的順序，使學生理清由頭→耳→眼→鼻的拼圖方法。然后教師指著拼好的小豬頭，師生互動。教師提問，重點檢查學生是否能用幾句話有順序地說清小豬的拼圖過程。學生向老師質疑時，由于有了教說環節的鋪墊，他們會找到交際的話題。如：你知道小豬吃什么嗎？你為什么要拼小豬呀？小豬生活在哪？……，前一環節教師在教說時曾提到過的問題，這里孩子們有可能會提到。當然，也許有的孩子提出的問題會很難回答，但教師要及時鼓勵，并請大家下課后一起借助圖書、網絡等信息去解決。這時課堂氣氛會異常活躍，孩子們會爭先恐后地舉手提問，會打破學生不敢說、不會說的僵持局面。
二、練拼練說，培養創新
1、實踐練拼，培養創新：
偉大的科學家愛因斯坦說："想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。"思維活動中如果沒有想象參加，科學的發現、藝術的創造就難以進行。因此說，沒有想象，就沒有創造。剛剛入學的孩子，他們的想象會無拘無束，教者不應限制他們的想象，而應鼓勵學生展開異想天開的創造想象，盡可能為他們創設想象的空間，發展他們的想象能力和創造能力。讓孩子們用一些大小不一的圓紙片去拼動物、也可以拼植物、玩具、建筑、食品等，并做些簡單的加工，拼出一個充滿童心的奇妙世界。這樣孩子們想象的火花會得以迸發，隨心所欲地拼各自喜歡的圖案，充分發揮他們的創造性思維和想象能力。動手實踐、想象的結果肯定會異常豐富，更會開發學生的創造潛能，培養學生的創造力。也許有拼小雞的，有拼小鴨的，有拼汽車的，有拼葡萄的，還有……。可能有的學生拼成的圖案看起來并不很象，或脫離生活實際，但老師還應予以肯定，并鼓勵他說清拼的是什么，怎樣拼的。動手操作的同時，還要注重培養學生學會與人相處，懂得遇事要互相幫助、互相協作，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。
2、小組練說，訓練交際：
李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”因為有了創作、想象的過程，可以讓學生因個性、愛好等不同差異，自由組合成小組，創設交際情境。在小組內學生容易放松，會較主動地與人交流，并把自己想說的說出來。同時，他們也會對別人的作品感興趣，想知道人家拼的是什么，好看嗎，怎么拼的等等。教師可以引導學生討論，大家都拼成了什么，是怎么拼的；還可以互相提問或發表自己的見解。通過具體的語言實踐環境，學生會真正地走入交際現場，忘記了這是課堂，從而不自覺地營造熱鬧的交際氛圍。由此突破一年級學生不敢張嘴，不敢說話，找不到交際話題的難點。讓他們在輕松、愉快、自如的語言環境下，生生互動，鍛煉敢說、想說、樂說、會說的語言交際能力。
三、比比作品，會拼會說
喜歡成功是兒童的一個心理特征。學生經過努力，拼成了自己喜歡的圖案，教師要讓他們感受到成功的喜悅。再一次創設交際情境，請學生把自己的作品展示到黑板上，組成美麗的拼圖世界來參觀，以至緊緊抓住學生的好奇心及表達的欲望。可請全班學生針對作品相互質疑；還可就作品互相提問，說說自己最喜歡哪個作品等。因為有了前面學、練的基礎，這一環節不愁學生會沒有交際話題，他們會在教師的鼓勵下，大膽提問，主動交流，充分表現自我。此時教師要注意不限制孩子們的想象和思維，要擴展他們口語交際的內容，在師生互動、生生互動中訓練學生口語交際的能力，并不斷規范學生的口頭語言，做到交際時自然、大方、有禮貌。
總之，本教學設計突出了以下四個特點：第一，訓練扎實，務實基礎。強調了觀察、拼圖、口語交際等幾方面的訓練，觀察要有順序，拼圖要有方法，口語交際要表達完整意思，學會與人交流。第二，雙向互動，強化訓練。改變學生被動、單一的語言訓練形式，變無話可說為有話說；變不敢說為樂說；運用多種交際形式，不拘一格地進行語言訓練。利用多媒體等教學手段在教、學、練、說的教學環節中創設多種交際情境，使學生在平等、和諧、民主的氣氛中學習，真正置學生于主體地位，發展學生口語交際的能力。第三，展開想象，培養創新。化靜為動，讓學生展開想象的翅膀，任其飛翔，立足于學生的終身學習、生活和發展，培養學生的實踐能力和創造能力。
《口語交際·我會拼圖》教學設計 篇7
一、課前準備
1、學生自己動腦筋用各種辦法或請家長指導把彩紙剪成大小不等的圓形、半圓、大半圓、小半圓。
2、學生自帶膠水、剪刀、尺子。
二、以圖激趣，拼拼說說
1、觀察課文中的三幅圖“熊貓”、“小兔”、“小豬”，說說你發現了什么？通過觀察引導學生知道三幅圖都是用各種圓片拼成的，激發學生拼圖興趣。
2、小組合作選擇三個拼圖中的一個拼一拼，說說是怎么拼成的。
在小組匯報時引導學生按拼圖的先后順序把話說清楚。如，拼小兔，可以這樣說：我們先用一個大點兒的半圓做小兔的身體，再用一個稍小些的圓紙片貼在身子前面做小兔的頭，頭上貼個小小圓是小兔的眼睛，頭上再貼一片長長的圓邊就是它的耳朵了，然后在身體的下半部貼兩個小半圓當它的腿，最后在它的屁股上貼個小圓就是小兔的短尾巴了。也可以按 “頭──身──腿──尾”的順序說。
3、啟發想象用圓形紙片還可以拼出哪些圖形？
學生在介紹時，教師可當場在黑板上貼或畫出學生說的圖形，也可以展示提前貼好的圖形，幫助學生打開思路，并提示學生可以在貼畫上添畫幾筆。
4、學生獨立拼圖或與其他同學合作拼出自己喜愛的圖形，并說說自己拼成了什么，是怎么拼成的（應允許學生用其他形狀的紙片拼出自己喜愛的圖形）。
三、創設情境，口語交際
1、同桌或小組同學之間互相夸夸自己的拼圖：可以用介紹的口吻說。如，這是我拼成的小金魚。我先用一個大圓片做小金魚的身子，再用一個小半圓做它的嘴巴，用兩個圓邊做小金魚的鰭，貼在魚身子的兩邊，兩個長一點的小半圓貼在魚身子的后邊，當它的尾巴，最后用彩色筆畫出小金魚的眼睛。瞧!多漂亮的小金魚呀。你們喜歡嗎？
2、記者采訪：由一兩個人扮小記者采訪同學的拼圖作品。可圍繞作品名稱、拼圖的方法、評論作品等方面進行采訪（此過程宜在小組內開展，以擴大參與面）。
3、展示拼圖，交流評比：推薦或自薦拼得好、說得好的同學上臺展示。可以介紹怎么拼的，也可以夸夸自己的拼圖。在此基礎上評出拼得最好的圖形，說得最好的同學，給予獎勵。
四、課后延伸
1、在教室一角布置“制作小天地”，展示同學們的拼圖。也可以自由組合，利用幾個人的拼圖編一個小故事。
2、當一回“小老師”，教爸爸媽媽或鄰居小朋友拼貼圖形。
《口語交際·我會拼圖》教學設計 篇8
【教學內容】
人教版新編九年義務教育六年制小學語文第一冊第四組的口語交際《我會拼圖》。
【教材分析】
《我會拼圖》是人教版六年制小學語文第一冊第四組的口語交際訓練內容。本課有一幅圖。圖上有一位小朋友在用圓紙片拼圖。桌上有三張長方形的彩紙、九張大大小小的圓形紙片、兩張半圓形的紙片，還有膠水等拼圖用具。這位小朋友拿著剪刀在剪紙片，一只可愛的小花貓正好奇地望著他。圖中展示了這位小朋友的三件拼圖作品：大熊貓、小兔子和小豬頭。它們都是用圓形和半圓形紙片拼成的，可以供學生模仿，也可以啟發學生想象和創作。本課是讓學生在課堂這一特定的環境下觀察、想象、動手操作，進行口語交際訓練。圖下是讓學生口語交際時重點討論的問題，一是請同學回答，自己用圓紙片拼成了什么，并說說是怎樣拼成的；二是評一評誰拼得好，誰說得好。
【教學對象分析】
本班學生在入學之前已經具有初步的聽說能力。經過一個多月的口語訓練，他們的口語交際能力又有了一些提高。但由于長期受地區、家庭等語言環境因素的影響，同時也沒有經過系統的語言訓練，學生未能形成流暢的語言思維，表達往往不規范、不完整、不明確。所以，引導學生形成良好的聽說態度和語言習慣是教學的關鍵。本節課，我注意充分發揮教師的主導作用，努力創設口語交際的場景和情境，利用師生、生生間的合作互動，讓他們在拼中樂說，拼中能說，拼中善說，從而有效地提高學生的口語交際能力。
【設計思路】
由于這是剛入學的學生，本人就依據低年級兒童年齡的特點、心理的特點和認識事物的特點，選擇了生動活潑的教法和靈活多變的學法。首先，以魔術形式吸引學生學習拼圖的興趣；再指導學生有序地觀察畫面、說出圖意，并通過演示，鼓勵學生模仿、想象、創作；然后在學生先動手后動口（或邊動手邊動口）的基礎上進行口語交際訓練，并不斷加強師生、生生的互動，擴展交際內容，鼓勵創新；最后，讓學生大膽展示，并在展示過程中質疑、提問，逐步提高表達的能力與自信心。從而讓學生在看看，學學，做做，說說，練練中打好口語交際基礎，發展兒童語言，培養創新意識。
【教學目標】
1、培養良好的觀察習慣，做到有順序地觀察事物；
2、教給拼圖方法，培養學生動手能力及創新意識；
3、能用一句話說出自己用圓紙片拼成了什么，用幾句話說清是怎樣拼的，說話時態度自然、大方、有禮貌。
4、創造各種條件在“雙向互動”的語言實踐環境中，進行口語交際訓練。
【教學重點】
1、交流拼圖方法，培養學生動手能力及創新意識；
2、能用幾句話說出自己用圓紙片拼成了什么，是怎樣拼的。
【教學難點】
1、說清拼圖是怎樣拼的；
2、逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。
【教具、學具】
教學掛圖、拼圖材料（底板紙、紙片、彩筆、剪刀、膠水等）
【教學時數】
一課時。
【教學過程】
一、創設情境，激趣導入
1、“變魔術”導入：老師取出一大一小的兩張圓紙片、兩張半圓形紙片、 兩張黑色小圓紙片，然后說聲：“變！”（這時老師快速把紙片張貼到黑板上）紙片立即被拼成了小豬頭。
師：同學們，看了這個“魔術”，你們有什么感受？
師：老師還會變出許多小動物呢。你們也想學嗎？
今天我們就一起來學學“變魔術”。
板書：我會拼圖
（古語有云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”兒童天性好奇，當他們接觸了新鮮的事物時，往往會產生探究的欲望。我就利用“變魔術”這一說法，激發兒童的興趣，讓孩子的大腦中樞興奮起來，樂于參與教學全過程。）
二、指導觀察，學拼學說
1、讓生對照課本插圖整體把握：圖上有什么？這三種小動物是用什么拼成的？
2、觀察后匯報說：
⑴ 引導學生可以從整體到部分或從上到下、從左到右，再回到整體來表達。
⑵ 學生說到什么，老師就隨機提問什么，從而使“學習”與“生活”緊密地聯系起來。如：你喜歡小白兔嗎？小白兔最喜歡吃什么？你還知道小白兔的其他事情？你知道它是怎樣拼的嗎……
⑶ 引導學生把整幅圖意連起來表達。
（小豬、小白兔等小動物是孩子喜愛的動物。隨著教師適度的提問，學生的思維會活躍起來，表達的欲望也得到激發。這時，他們也許答得不很準確，也不完整，但是只要敢說，教師就要給予充分的肯定，為下一步教學積攢交際話題作準備。）
3、示范拼圖，教給方法
⑴ 師：這么可愛的小動物是怎樣一步一步拼出來的？
⑵ 師生互動，學習拼圖：
老師以“小豬頭”為例，通過課件演示，讓生體會拼合過程。
師生歸納，板：頭→耳→眼→鼻
⑶ 練習說話：學生根據剛才的觀察試著有順序地說清小豬的拼圖過程，師在疑難處引導、幫助。
（充分調動孩子們用自己的眼睛觀察,用自己的腦子思考,他們就能更好地獲取表達的材料，做到有話可說,從而積極地打開“話匣子”,真正成為“交際”的主人。）
三、練拼練說，鼓勵創新
1、實踐練拼，激發創新
⑴ 師：同學們，你們都是聰明的孩子。請你們發揮自己的想象力、創造力，大膽地拼，自由地說吧。（配樂，讓生在悠揚的音樂聲中動手拼圖）（生可以先拼后說，也可以邊拼邊說。盡量做到有序地拼，有序地說，從而把“拼”“說”有機地整合起來）
⑵ 師隨堂巡視，隨機鼓勵、肯定
（沒有想象，就沒有創造。剛剛入學的孩子，他們的想象會無拘無束，我們不應限制他們的想象，而應鼓勵學生展開異想天開的創造想象，盡可能為他們創設想象的空間，發展他們的想象能力和創造能力。這樣孩子們想象的火花就得以迸發，他們拼出的就是一個個充滿童心的奇妙世界。）
2、小組練說，訓練交際
⑴ 師鼓勵交流：老師看到你們手中的紙片真神奇，一會兒跳出了一只小動物，一會兒出現了一棵大樹，還有許多有趣的玩具、食物、建筑物……你們真棒！愿意把自己的成果與你喜歡的伙伴、老師分享嗎？
⑵ 生動手拼拼、動口說說，自由地與老師、小朋友們交流。
展示各自的作品，說說“我用圓紙片拼成了什么，是怎樣拼成的”；
同學之間可以相互對拼圖和發言提出意見；
每個同學在聽取了小組意見后可以對圖進行修改，對自己的發言進行調整；
評選出拼得好，又說得好的同學。
（拼合過程可能有的學生拼成的圖案看起來并不很像，或脫離生活實際，老師還應予以肯定，并鼓勵他說清拼的是什么，怎樣拼的。動手操作的同時，還要注重培養學生學會與人相處，懂得遇事要互相幫助、互相協作。）
（讓學生自由組合、自主交流，是為學生提供了寬松和諧的語言實踐環境。這樣，他們就會真正地走入交際現場，忘記了這是課堂，從而不自覺地營造熱鬧的交際氛圍，由此突破一年級學生不敢張嘴，不敢說話，找不到交際話題的難點。）
四、展示作品，會拼會說
1、小組內推薦拼得好、說得好的同學當眾展示。展示時，同學之間可以針對作品相互質疑，也可以針對發言質疑。
2、評一評誰拼得好、說得好。（評的過程要加強師生的合作，多激勵、表揚、評價，多選幾個“第一”。）
（再一次創設交際情境，讓學生感受到成功的喜悅，他們就會產生強烈的表達欲望，從而大膽提問，主動交流，充分表現自我。此時可在師生互動、生生互動的過程中不斷規范學生的口頭語言，并做到交際時自然、大方、有禮貌。）
五、擴展活動，延伸生活
師：同學們，我們的生活中還有許多用各種圖形拼合起來的事物。以后，就請我們的孩子多觀察、多動手，拼出更豐富的生活，更多彩的世界，然后隨時隨地地與我們的爸爸媽媽和伙伴們分享、交流。
（《新課標》明確指出：口語交際的教學除了利用語文教學的各個環節有意識地培養外，還得引導學生在日常生活中積極主動地進行鍛煉，使學生在廣闊的生活天地中形成交際能力。因此，引導學生從課堂的拼、說延伸到課外的觀察、發現、表達、交流，能更有效地提高學生的口語交際能力。）
《口語交際·我會拼圖》教學設計 篇9
【學習重點】
激發學生口語交際的興趣，使他們愿意把自己拼的圖告訴大家，并能用一句話說出自己用圖片拼成什么和用幾句話介紹是怎樣拼的。
【教學過程】
一、展示例圖，激發興趣
1、同學們，今天我們班來了一位小客人，是誰呢？請看（課件展示娃娃圖）。歡迎他嗎？咱班的同學真熱情，能不能把你們的這份熱情說出來？
2、娃娃圖身上有個小秘密，你們發現了嗎？
3、這些不同形狀的紙片都被齊天大圣孫悟空施了法，有七十二般變化呢！你們想知道有哪些變化嗎？
這節課，我們就用這些圖形來拼一拼，變一變。
二、合作探究，自主拼圖
請同學們拿出準備的紙片，放在桌上，開始拼圖。
課件展示要求：
1、如果能照著書上一的圖形拼出來，那么老師給你100分；如果你能拼出跟書上不同的圖形，那么老師給你200分。
2、拼的時候要邊拼邊想你是怎么拼的，做好交流的準備。
三、創設情境，交際互動
1、激發興趣，引導交際：
老師看了同學們的拼圖，很高興，同學們拼得很好，最少都可以打100分，大部分同學可以打200分。如果能把你怎么拼的說清楚，堅持使用普通話就再加 200分。想不想得400分？
2、設置情境，師生互動：
老師也想得400分，讓老師先說好嗎？如果老師說得好，就請伸兩個指頭給老師200分，如果說得不太好就只伸1個指頭，表示100分，當然，我盡量得 200分。
（課件演示，教師講述自己的拼圖經過）
3、營造氛圍，生生互動：
⑴ 小組互說：現在請小組的同學互相說一說，你拼的是什么，你是怎么拼的。然后互相評一評，不明白的地方也可以問一問。注意說的時候要使用普通話，要把話說清楚。
⑵ 指名上臺說：指名到前面展示拼圖，說一說拼圖方法，鼓勵其他學生聽不明白的就問，互相評價。
⑶ 小記者采訪：同學們說得很好，可是我覺得這樣一個一個地說太慢了，老師想了一個辦法，每組派一名學生當小記者去采訪其他幾個同學，互相交流一下吧。
⑷ 反饋交流：指名帶上記者證，拿起話筒采訪交流。
四、展示作品，總結延伸
1、展示作品：拼得這么好的作品要不要貼到前面來展示一下？
2、總結：現在，同學們請看，黑板被我們打扮得多么漂亮，它既成了一個動物園，也成了一個花園、果園。同學們真成了孫悟空，把紙片變成了漂亮的圖形，把黑板變成了多彩的世界。看來，只要我們多動腦，勤動手，就什么都能做到。回家后，請同學們把你這節課上學到的拼圖教給你的爸爸、媽媽和你周圍的小朋友，好嗎？
【點評】
“有表達的自信。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”這是《語文課程標準》提出的第一學段口語交際的目標之一。本案例較好地落實了這個目標。課上，教師能創設生動的教學情境引領學生愉快地進行口語交際訓練，以幽默風趣的語言舒緩學生的緊張情緒，以欣賞的眼光看待每個學生，語言褒獎毫不吝嗇，大大激發了學生表達的欲望。在本節課中，范老師有如下幾點處理得非常好：
1、教師引導巧：在這節口語交際課中，教師努力營造了交際的氛圍，創設了交際情境，活動安排循序漸進，逐層深入，有利于學生的語言循著“想說、敢說、會說”的學路發展。由開始的準備（歡迎小客人）到教師的示范引路，再到小組互動乃至全班交流、小記者采訪，信息反饋既有學生與學生之間的合作，又有教師與學生之間的合作，生生、師生互動，創設了一個語言溝通的環境，有利于提高學生口語交際的能力。
2、評價妙：在這節口語交際課中，我們不難發現，教師在如何調動引導學生交際的積極性和評價交流方面有獨特的做法，如鼓勵學生拼圖時說這些圖片有孫悟空的七十二般變化；鼓勵學生創新用100分、200分甚至400分來激勵學生。這對低年級學生來說無疑有著很大的吸引力。還有教師示范引路之后，讓學生用手勢來給教師打分，教師在這一個環節巧妙地呈現出生動、形象、有趣的情境，接著把評價的機會讓給學生，激發了學生的學習興趣，使他們想說、敢說、愛說，活躍了課堂氣氛，也培養了他們的評價能力。心理學研究表明，人在心理安全和心理放松的狀態下，思維最敏銳、最活躍。而民主、平等、寬松的課堂氛圍，激發了學生表達的欲望，同學們暢所欲言，情緒高漲。
3、課外延伸好。有道是“得法于課內，得益于課外”。口語交際能力的培養，需要通過大量的課外實踐。在這節課的最后，教師布置學生回家把這節課上學到的拼圖教給爸爸、媽媽和周圍的小朋友，這一環節的設計，目的正是把口語交際的訓練從課內延伸到課外，引導學生在更廣闊的天地中提高能力。
《口語交際·我會拼圖》教學設計 篇10
一、課前準備
1、學生自己動腦筋用各種辦法或請家長指導把彩紙剪成大小不等的圓形、半圓、大半圓、小半圓。
2、學生自帶膠水、剪刀、尺子。
二、以圖激趣，拼拼說說
1、觀察課文中的三幅圖“熊貓”、“小兔”、“小豬”，說說你發現了什么？通過觀察引導學生知道三幅圖都是用各種圓片拼成的，激發學生拼圖興趣。
2、小組合作選擇三個拼圖中的一個拼一拼，說說是怎么拼成的。
在小組匯報時引導學生按拼圖的先后順序把話說清楚。如，拼小兔，可以這樣說：我們先用一個大點兒的半圓做小兔的身體，再用一個稍小些的圓紙片貼在身子前面做小兔的頭，頭上貼個小小圓是小兔的眼睛，頭上再貼一片長長的圓邊就是它的耳朵了，然后在身體的下半部貼兩個小半圓當它的腿，最后在它的屁股上貼個小圓就是小兔的短尾巴了。也可以按 “頭──身──腿──尾”的順序說。
3、啟發想象用圓形紙片還可以拼出哪些圖形？
學生在介紹時，教師可當場在黑板上貼或畫出學生說的圖形，也可以展示提前貼好的圖形，幫助學生打開思路，并提示學生可以在貼畫上添畫幾筆。
4、學生獨立拼圖或與其他同學合作拼出自己喜愛的圖形，并說說自己拼成了什么，是怎么拼成的（應允許學生用其他形狀的紙片拼出自己喜愛的圖形）。
三、創設情境，口語交際
1、同桌或小組同學之間互相夸夸自己的拼圖：可以用介紹的口吻說。如，這是我拼成的小金魚。我先用一個大圓片做小金魚的身子，再用一個小半圓做它的嘴巴，用兩個圓邊做小金魚的鰭，貼在魚身子的兩邊，兩個長一點的小半圓貼在魚身子的后邊，當它的尾巴，最后用彩色筆畫出小金魚的眼睛。瞧!多漂亮的小金魚呀。你們喜歡嗎？
2、記者采訪：由一兩個人扮小記者采訪同學的拼圖作品。可圍繞作品名稱、拼圖的方法、評論作品等方面進行采訪（此過程宜在小組內開展，以擴大參與面）。
3、展示拼圖，交流評比：推薦或自薦拼得好、說得好的同學上臺展示。可以介紹怎么拼的，也可以夸夸自己的拼圖。在此基礎上評出拼得最好的圖形，說得最好的同學，給予獎勵。
四、課后延伸
1、在教室一角布置“制作小天地”，展示同學們的拼圖。也可以自由組合，利用幾個人的拼圖編一個小故事。
2、當一回“小老師”，教爸爸媽媽或鄰居小朋友拼貼圖形。