《草原的早晨》一課的教學設計思路（精選12篇）

《草原的早晨》一課的教學設計思路 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：4

　　隨著課程改革的深入，越來越多的老師已經認識到：學生語文水平的提高，不是依靠教師對課文的詳盡分析得來的；學生語文水平的提高必須在聽說讀寫的實踐活動中才能實現，只有在學生主動參與的學習過程中才能實現。

　　所以，《草原的早晨》一課的生字教學，我是這樣設計的：

　　將學生排成馬蹄形座位，分成四個小組。然后我給每小組分發作業紙。提出要求：1、在自由默讀課文中，找出本課所學的生字，以及有生字組成的詞語。2、每小組選出書寫好的同學將生字、詞語工整的寫在老師分發的作業紙上。3、然后各小組進行評比，將好的作品張貼在學習園地上，進行展覽。4、各小組反復拼讀學習生字、分析生字的偏旁、結構。

　　我改變了以往陳舊的教學形式，讓孩子們在讀課文中自己找，再小組比賽，大大調動了孩子們自主、合作、探究的學習意識。而我在教學中只起到了一個組織者、引導者、主持人的角色，沒有去扮演我講你聽、我呼你應，甚至木偶操作者的角色。時刻關注和調動孩子們的主動性、積極性，變“學會”為指導學生“會學”。

　　最后，我發動大家對孩子們自己的作品進行評價，好的給予表揚，不足的、難的加以強調，板演指導。課后孩子們太高興了，因為他們當了課堂的小主人。

　　我們教學的對象是“兒童”，人小情多，說兒童是“情感的王子”并不夸張。所以在課文閱讀分析中，我緊扣了一個“情”字：

　　一、在導入課文時，激發動機——入情

　　我說：孩子們，我們生活在現代化的大都市里，到處是高樓大廈，車水馬龍，購物娛樂都很方便，但還有一個比大都市更美麗的地方。下面請孩子們聽這首歌描繪的是什么地方：“遼闊的草原，藍藍的天空，潔白的羊群，奔騰的馬兒……就是我的家”。合著優美的歌聲，我不時用手勢、表情進行表演。孩子們被優美的歌聲和我恰當的抒隋表演所感染。

　　從孩子們的眼神中，我察覺他們向往這個美麗的地方，然后讓他們帶著向往之情去讀課文。

　　二、在感受課文的描寫中——動情

　　如何讓孩子們“人情”到“動情”呢?重要的一個環節，就是讓學生去感受課文的描寫。所以我主張“強化語感，淡化分析”。

　　先讓孩子們自由誦讀，然后聽老師范讀，讓孩子們正確把握語氣，把握感情。在閱讀的過程中，我總是飽蘸著感情用富有感染力的語言去描繪，用圖畫、音樂、表演的藝術形式，讓他們通過讀去品味。例如：我在處理課文歡樂踴躍這一場景時，想方設法用音樂和圖畫相結合的方法，讓孩子們體會“涌出的…”、“蹦跳的…”、“跨上的…”、“追趕的…”這一歡樂的場景。此時此刻的課堂，師生都沉浸在一個無形的充滿情感交流的草原中，獲得意想不到的效果。

　　三、在表情朗讀中——抒情

　　學生的感受加深了，情感被激發了，他們會情不自禁的進行抒發。

　　我采用分小組進行賽讀、點名誦讀、小組選代表表情誦讀等多種形式，讓孩子們盡情的誦讀，抒發他們內心的真切感受。這節課，師生的情感隨課文的情感起伏而推進、延續，使課堂變成了草原，孩子們成了羊兒、馬兒……

《草原的早晨》一課的教學設計思路 篇2

　　“學程導航”課時教學計劃

　　施教時期  年  月  日

　　教學內容-  5.草原的早晨-

　　共幾課時-3課時

　　第幾課時--第3課時-

　　課型-講讀 教

　　學

　　目

　　標

　　1.有感情地背誦課文。

　　2.感受草原早晨的美好與牧民生活的歡樂。

　　3學習2個生字,認識2個偏旁。

　　教

　　學

　　重

　　難

　　點

　　1.有感情地背誦課文。

　　2.學習2個生字,認識2個偏旁。

　　教

　　學

　　資

　　源

　　生字卡片、與課文相關的詩歌、文章等。      

　　預

　　習

　　設

　　計

　　搜集與草原有關的詩歌、文章。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　一、復習檢查

　　1、開火車認讀生字,并組詞

　　2、說說“原、打、寧、牧”的偏旁是什么。

　　二、指導背誦

　　1、根據填空練習背誦課文。

　　2、指名口頭填空。

　　3、結合練習,理清文章結構。

　　4、練習背誦課文。

　　三、學習生字。

　　1、認讀生字。

　　2、學習偏旁:折文、力字旁

　　3、學生描紅生字。

　　注意“處”與“外”的偏旁區別。

　　四、交流詩歌

　　師生共同交流搜集的關于草原的詩歌。

　　板塊二

　　1、出示填空

　　(1)          的           打破了         。

　　的草原醒來了。

　　(2)         羊兒          圈門,        奔向          。牧民們          ,追趕那    

　　。

　　(3)          羊兒像            在飄動,藍天下回蕩著              。

　　2、教師指導:

　　時間線索:鞭聲響起     草原醒來       羊兒出圈     群羊如云

　　空間線索:醒來的草原     近處      遠處

　　板塊三

　　1、出示生字:處、動。

　　2、教學兩個偏旁:折文、力字旁

　　3、教師范寫

　　板塊四

　　推薦詩歌《草》、《敕勒歌》等。

　　作業

　　設計

　　★熟練背誦課文。

　　★★背出《草》、《敕勒歌》。

《草原的早晨》一課的教學設計思路 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：192

　　《草原的早晨》教學設計之二

　　來源：

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、多媒體播放草原風光片。

　　導語：那還等什么，咱們趕快學課文吧！

　　二、細讀課文，讀中感悟。

　　自讀全文。

　　㈠學習第1自然段。

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　　1、誰來給我們讀一讀。

　　師：你覺得她哪些詞讀得特別好？

　　2、細品第一段。

　　⑴抓住“啪！啪！”、“響亮”等詞學習第一句。

　　⑵抓住“鋪滿”、“新綠”、“醒來了”等詞學習第二句。

　　3、自由讀詞、讀句。

　　4、指名讀這段。

　　5、學生有感情讀齊讀這段。

　　導語：當黎明到來的時候，隨著牧民鞭聲的響起，寧靜的草原一下子變得熱鬧起來。熱鬧的草原是什么樣的呢？

　　㈡學習第2自然段。

　　1、自由學習這段（可以左右交流、探討）

　　★點擊“草原之旅”中的視頻，邊看邊體會草原的熱鬧。

　　2、相機教學。

　　讀過課文，看過錄象，你從哪兒感受到了草原的熱鬧？

　　羊多，羊歡

　　⑴從文中哪幾個詞語感受到的？

　　抓住：“一只只”、“涌出”、“羊群”體會羊多。

　　⑵出示：“涌出”、“蹦跳”、“奔向”

　　⑶讀好“涌出”、“蹦跳”、“奔向”，體會羊兒當時有多么快活。

　　⑷男生、女生比賽讀這句。

　　⑸用上這3個詞，說說我們前不久學校舉行的放風箏比賽的場面。（同桌交流后發言）

　　師：我校一年一度的放風箏比賽開始了，我們（涌出）了教室，（蹦跳）著（奔向）大操場。

　　師：你當時開心嗎？快活嗎？

　　⑹讓我們再來有感情地讀讀這句，感受一下羊兒急于沖出圈門奔向大草原時的開心、快樂。

　　導語：真是群自在、快樂的羊啊！

　　牧民樂

　　⑴小朋友，看了那些騎著駿馬，英姿颯爽的牧民，你想說點什么？

　　（真快；好威風；騎馬技術高；高興）

　　⑵請你自己讀讀第二句，看看你能把牧民那開心勁兒讀出嗎？

　　⑶指名多人讀。齊讀。

　　此時的草原是多么得歡快、熱鬧啊！羊兒歡，人更歡。讓我們一起再來讀一讀這段。

　　㈢學習第3自然段。

　　⑴師范讀，要求：一邊聽一邊想：你看到了什么？聽到了什么？

　　（看羊群圖片，播放牧羊人的歌聲）

　　⑵（我看到了羊群），“那一群群羊兒像朵朵白云在飄動”什么地方像？

　　自讀這句體會。

　　⑶師：羊兒成群的散布在草原上，慢慢地移動吃草，遠遠望去還像什么？左右交流后指名。

　　⑷（聽到了歌聲），歌聲忽遠忽近，在大草原上空來回飄蕩，這就是“回蕩”。

　　⑸這是怎樣的歌聲？

　　⑹指導讀好這段，語速放慢，聲音漸漸放輕，學著老師的樣……指名讀。

　　⑺在牧羊人悠揚的歌聲中，有感情地齊讀這段。

　　三、指導背誦。

　　導語：多美的一幅景象啊！小朋友，這么美的大草原，這么美的課文，我們把它印入腦海，好嗎？

　　師：選你最喜歡的一段背一背。可以一個人背，也可以和邊上的小朋友一起背，比比誰最有感情。

　　（相機）喜歡這段的起立背。

　　四、指導習字。

　　⑴出示：“牧”、“原”這兩字。想想你有什么好方法記這兩個字，介紹給大家。

　　⑵你認識了誰？寫的時候要注意什么？

　　⑶多媒體講解各字，并指導學生書寫。

　　五、拓展延伸。

　　導語：這堂課小朋友學習得真認真，李老師獎勵大家去大草原游覽一番。（播放《賽馬》）讓我們騎上駿馬，跟隨牧民一起去大草原吧！（做起動作，甩起鞭子，喊起來。）

　　師：點擊“草原之旅”。自己瀏覽圖片，想看什么就點什么。小朋友們，盡情地享受這次“草原之旅”吧！

　　★學生自由操作，瀏覽。

　　六、布置作業。

　　任選其一，可以找好朋友一起完成，也可回家同爸爸、媽媽一起完成。

　　1、涂一涂:學習了課文,大草原一定給你留下了深刻地印象吧!請你到小畫板中,幫這幅《草原的早晨》涂上顏色,再把它貼到暢所欲言的“涂一涂”中。

　　2、貼一貼:請你動起小手,到網上搜索漂亮的草原圖片,再把它貼到暢所欲言的“貼一貼”中，讓大家一塊兒來欣賞吧。

　　師：“草原之旅”即將結束，我相信每個小朋友的感觸都很深，讓我們在這優美的音樂聲中結束本次草原之旅吧！

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　　聽《草原的早晨》有感

　　邵弘一

　　前不久聽了李君老師執教的《草原的早晨》一課，深有感觸。這節課真可謂是一節圖美、樂美、情美的語文課。

　　1、圖美

　　課一開始，李老師用美麗的草原圖片，fash動畫生動地刻畫出了大草原寧靜、悠遠的意境，把學生的注意力一下子吸引到了遼闊美麗的大草原，進入課文的情境之中，學生的興趣自然而然地被激發出了。

　　在學文過程中，李老師又結合課文內容穿插圖片、視頻，幫助學生理解字詞，像：“寧靜、新綠、鋪滿”這一類抽象的詞語，使學生通過看圖，有了直觀的感受，激發了學生朗讀的情感。

　　學文之后，“草原之旅”這一欄目的設計，使學生在學完課文后再次領略了大草原的無限風光，既鞏固了課文內容，又開拓了學生的視野，延伸了知識面。

　　2、樂美

　　整節課自始至終穿插著帶有草原風味的歌曲、背景音樂，使人仿佛身臨其境，在美麗的大草原上暢游，感受到了“天蒼蒼，野茫茫，風吹草底現牛羊”的意境。李老師讓學生在音樂聲中看，在音樂聲中聽，在音樂聲中想，在音樂聲中讀，把學生的情感完完全全帶到了美麗的大草原上。

　　3、情美

　　整節課，李老師扎實的基本功，優美自然的過度語言，激發了學生美文美讀的情感，激發了學生表達美的欲望。課上，學生們爭先恐后地搶著讀書，搖頭晃腦地自己品讀，喜愛大自然的情感在瑯瑯的書聲中表達得酣暢淋漓。

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《草原的早晨》一課的教學設計思路 篇4

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，認識新偏旁“廠”、“斤”、“牛”、“力”等，能理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、感受春天早晨大草原的美麗風光和牧民的歡樂。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、這一學期，我們學過《小池塘》、《春到梅花山》之后，知道了什么？（春天來了，農村的池塘美了。梅花山梅花盛開，也很美。）

　　2、小朋友們，我們今天再到草原去看看，那里春天的早晨怎么樣呢？（板書：草原的早晨）領讀。

　　3、講述草原：我國的內蒙古及西部黃土高原，有雜草叢生的大片土地，間或雜有耐旱的樹木，適宜放牧牛羊。

　　4、誰能說說記住“原”字的辦法？（用部件法記“原”：“廠、白、小”）結合教“廠”字頭。

　　二、初讀指導

　　1、引導看課本上的插圖，說說圖上畫了些什么。

　　（牧民們騎在馬上，揮舞著鞭子；羊兒本跳著向前奔）

　　教材中的另外一幅圖上畫了些什么呢？

　　（牧民們騎在馬上，照看著羊群；一群群羊兒在草地上吃草）

　　2、學生自讀課文。

　　要求：

　　給每個自然段標上序號。

　　自由讀課文，讀準字音，讀通課文，畫出生字新詞。

　　3、檢查自讀情況。

　　指名讀第一自然段。

　　①出示生字詞：啪鞭打破黎明寧靜鋪滿新綠

　　②指名拼讀生字詞。指出：“寧、靜”是后鼻音；“鞭、新”是前鼻音。

　　③哪些詞語的意思已經懂了？請小朋友們互相交流。

　　（啪，象聲詞；鞭，結合插圖理解）

　　④教者小結。

　　黎明：天快要亮或者剛亮的時候。

　　寧靜：安靜。

　　新綠：剛剛出現的綠色。春天來了，天氣轉暖，草葉露出了新芽。

　　指名讀第二自然段。

　　①出示帶有生字詞的語句：無邊的草原牧民們跨上駿馬

　　②指名拼讀生字詞。

　　③交流：“無邊的草原”說明草原怎么樣？（草原大，看不到邊）

　　④教師講：“牧民”是牧區中*畜養和放牧牛、羊生活的人。駿馬指好馬、走得快的馬。

　　問：“牧民們跨上駿馬”是什么意思？（牧民們騎上了好馬）

　　指名讀第三自然段。

　　①出示生字詞：遠處飄動

　　②指名拼讀生字詞。

　　③交流對生字詞的理解。（遠處：遠的地方；飄動：聯系生活實際講）

　　4、復習鞏固生字詞

　　出示下列生字詞卡片，指名認讀。

　　草原打破新綠無邊牧民遠處飄動啪鞭黎明寧靜鋪滿跨駿馬

　　結合認讀生字詞教新的偏旁

　　5、自由讀課文。

　　6、指名讀課文。

　　三、作業

　　讀讀、寫寫下面的生字詞：

　　草原打破新綠無邊牧民遠處飄動

　　練習正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　復習檢查

　　1、出示卡片，指名認讀詞語：

　　草原打破新綠無邊牧民遠處飄動

　　2、聽寫：“草原打破新綠無邊牧民遠處飄動”，說出“處”、“牧”、“原”的偏旁名稱。

　　3、指名朗讀課文。

　　靜讀訓練

　　1、第一自然段。

　　學生自讀，思考：這一自然段寫的是什么季節、什么時間的事？你是從什么地方看出來的？

　　（季節：春天——新綠鋪滿草原；時間：早晨——黎明）

　　口頭填空。鞭聲打破了寧靜。的草原醒來了。

　　自由討論并交流：“草原醒來了”是什么意思？

　　（春天來了，天氣轉暖，草也露出了新芽，就好像草原睡了整整一個冬天，現在醒來了。）

　　（夜，靜悄悄的，草原也跟人們一樣睡著了。早晨，人們開始了一天的工作，草原由靜到動，就像醒過來一樣了。

　　指名讀全段。（重音：響亮、黎明、新綠）

　　2、第二自然段。

　　自由讀課文，想一想，這一段寫了什么？（板書：羊兒牧民）

　　再讀課文，準備口頭填空：

　　羊兒涌出了圈門，奔向草原。

　　牧民們，追趕那。

　　填空后互相交流對“一只只”、“蹦跳著”、“無邊”、“跨上”等詞語的理解。（一只只：羊兒多；蹦跳著羊兒歡快；無邊：草原大；跨上：牧民懷著歡樂的心情）

　　（板書：一只只涌出跨上追趕）

　　這一段寫草原上羊兒和牧民怎么樣？（羊兒多，牧民歡樂）

　　有感情地朗讀第二自然段。（重音：蹦跳無邊歡樂）

　　3.第三自然段。

　　輕聲讀全段。這一段只有一句話，誰會讀的？

　　指名朗讀后提問：這一自然段寫的什么？（草原上羊兒多，牧民歡樂）

　　你為什么這么說？（“一群群”說明羊兒多；“藍天下回蕩著牧羊人的歌聲”說明牧民心里很歡樂，放聲歌唱）

　　這一自然段和上一自然段有什么相同和不同的地方？（相同的地方都是寫草原上的羊兒多，牧民樂）（不同的地方是：第二自然段中是“一只只羊兒”，這一段是“一群群羊兒”羊兒更多了。上一段通過寫牧民跨上駿馬追趕羊群表示歡樂，這一段用“藍天下回蕩著牧羊人的歌聲”來表現牧民的歡樂）

　　作者說“一群群羊兒像朵朵白云在飄動”，為什么這么大比方？（羊兒是白色的，跟白云的色彩一個樣；羊兒一邊吃草，一邊活動，白云在空中也不斷移動。它們有相似的地方。）（板書：一群群飄動歌聲）

　　引讀：遠處，一群群羊兒——學生接著讀，師讀：藍天下回蕩著——學生接著讀。

　　三、課堂練習

　　1、讀了《草原的早晨》，我們又懂得了什么？

　　（草原上的羊兒真多。牧民們的生活很快樂）（板書：多樂）

　　2、練習有感情地朗讀課文。

　　四、作業

　　根據課文內容填空。

　　（　　）鞭聲　　（　　）草原

　　（　　）羊群　　（　　）清香

　　照例填空

　　一（　）春雷　一（　）氣　　　一（　　）白鵝

　　一（　）小船　一（　）梅花

　　練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　復習檢查

　　出示生字詞：

　　草原打破新綠無邊牧民遠處飄動

　　指名認讀，介紹自己是怎么記住這些生字的。

　　背誦指導

　　各自朗讀課文，準備口頭填空練習。

　　（1）的，打破了。的草原醒來了。

　　（2）羊兒圈門，奔向。牧民們，追趕那。

　　（3）羊兒像在飄動，藍天下回蕩著。

　　結合口頭填空練習，理清文章結構。

　　練習背誦。

　　寫字指導

　　1.出示生字：無打處民動牧原新

　　2.指名認讀。

　　仔細看田字格內的“打、動、牧、新”，比較在結構的安排上有什么需要注意的地方。

　　根據學生發言，老師歸納：

　　雖然這四個學生字都是左右結構的字，但是在安排上還是有區別的。“打”，左高右低；“動”，左低右高，下面也不齊平。“牧”左右兩部分一樣高。“新”左右兩部分的上面部分齊平，右邊的“斤”字的“豎”稍長。

　　“無”和“民”都是獨體字。著重指導寫好最后一筆：“無”最后一筆是豎彎鉤，從田字格的中心起筆，沿豎中線往下寫，寫至與撇平時再向右拐，最后向上鉤。“民”的最后一筆是斜鉤，幅度較大。處，復習折文旁，再與“外”做比較。處，半包圍結構，第三筆是平捺，“卜”在平捺上方。“外”是左右結構。

　　作業

　　練習描紅。

　　各自練習寫生字，覺得難寫難記的多寫幾遍，直到自己滿意為止。

　　背誦課文。

　　板書：　　　　　　　　　　　　　　　　5 草原的早晨

　　羊兒　　　　　　　　牧民

　　一只只　涌出　　　　　跨上　追趕

　　一群群　飄動　　　　　歌聲

　　（多）　　　　　　　（樂）

《草原的早晨》一課的教學設計思路 篇5

　　那天特級教師賈志敏來校上示范課并作講座，談到語文課的“八字憲法”——聽說讀寫字詞句段。這幾天在上課的過程中，我總是有意識地在這些方面加以注意，不追求花里胡哨的東西，而是從學生的實際出發，盡量地加強基礎知識和基本技能的訓練。

　　教學本課，我注意緊扣字詞句，在理解的基礎上，適當借助媒體，引導學生發揮想象，感受春天大草原的美麗景色和牧民們的勤勞歡樂，取得了教好的教學效果。

　　一、抓基礎。一年級的孩子，我注意加強句子教學，幫助孩子建立句子的概念。讀了一句話，明白這句話講的是什么。例如：課文第二段

　　“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原。牧民們跨上駿馬，追趕那歡樂的羊群。”

　　我先讓孩子們讀這段，這段一共幾句話？（2句）先讀讀第一句，這句話講的是什么？（羊兒）羊兒怎么樣？（羊兒涌出圈門，蹦跳著奔向無邊的草原。）再讀第二句，這句話講的是什么？（牧民）牧民怎么樣？（牧民們跨上駿馬，追趕那歡樂的羊群。）

　　別以為這是多么簡單的問題。對于一年級的小孩子來說，要知道這句話講的是什么，不簡單。就說第一句吧，第一個孩子回答：“講的是草原。”再讀，第二個孩子回答：“講的是圈門。”再讀，第三個孩子回答：“講的是羊兒。”多么不容易！要是沒有經常性的這樣的訓練，孩子們是不容易懂得句子的意思的，當然將來也就不可能較好地讀懂段落，理解篇章。

　　二、品字詞。

　　師：“一只只”是幾只？

　　生：有幾只。

　　生：有好多只。

　　生：也許有幾百只，上千只。

　　師：是的。“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原”，你知道了什么？

　　生：好多好多的羊兒從圈門里擠出來。

　　生：羊兒跑得很快。

　　生：它們邊跑邊跳，沖向無邊的草原。

　　抓住“一只只”“涌”體會羊兒很多；“蹦跳著”感受羊兒出圈的歡快之態；“奔向”感受羊兒迫不及待地投向大草原的樣子；“無邊”體會草原的廣大。

　　三、抓朗讀。

　　還是剛剛那段

　　師：誰來讀讀這句話？（一生讀）

　　師：羊兒好多啊！草原好大呀！誰再讀？（一生讀）

　　師：聽了他的朗讀，你仿佛看到了什么？

　　生：好多的羊兒，跑得很快很快。

　　生：鋪滿新綠的草原上，白色的羊群在奔跑。

　　師：是啊，鋪滿新綠的大草原無邊無際，白色的羊群涌出圈門，蹦跳著，奔跑著，多美呀！讓我們一起讀這句話。（生齊讀）

　　通過指導朗讀，使學生進一步加深理解，并把想象中的畫面以讀的方式表現了出來。

　　四、促想象。

　　（第三段）

　　師：小朋友都讀得很流利，老師也想來讀一讀，小朋友可以閉上眼睛，一邊聽老師讀，一邊想象：你好看到草原上的什么？（師讀）

　　生：我好象看到很多羊在草原上跑。

　　生：我好象牧羊人在唱歌。

　　生：我好象看到羊群像一朵朵白云在飄動。

　　孩子們想象得多好！我的朗讀不一定有多聲情并茂，但我給了孩子們想像的空間與時間。孩子們建立了一定的語言表象，透過文字，他們看到了一幅畫，一幅美麗的草原風光圖。

《草原的早晨》一課的教學設計思路 篇6

　　[刊首語]      

　　“讓學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”

　　——葉圣陶（《葉圣陶語文教育論集》）

　　關鍵詞：品·悟·感   談朗讀教學

　　食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的營養要要吃下去才能吸收。好文章總有一股氣韻，浩蕩雄偉之氣概，非高聲朗讀不能領悟，幽怨雅致之韻味，非密詠甜吟不能體悟。

　　朗讀課文要讓學生咬文嚼字，反復吟誦（所謂“品”），在體悟情味中賞析語言（所謂“悟”），在推敲語言中融入意境。（所謂“感”）

　　[案例：蘇教版語文第二冊下第5課〈草原的早晨〉]

　　〈草原的早晨〉這篇課文，內容緊扣標題，圖文并茂，勾勒了草原早晨的動人畫面，展現了鞭響、羊涌、人歡的興旺景象，字里行間飽含著對草原早晨的喜愛之情。怎樣讓學生感受春天早晨大草原的美麗風光和牧民的歡樂呢？朗讀，通過有感情地朗讀，體會課文感情。

　　教學課文，從談話入手，讓學生說說自己見到的早晨的樣子，馬路的早晨，急匆匆；學校的早晨，飛揚著瑯瑯書聲；……“草原的早晨”呢？它的早晨該是什么樣子？此時，教師相機介紹：我國的草原，幅員廣闊，綠草如茵，活躍著一群群牛羊，作者會給我們怎樣的描繪？這時，學生的興趣已被完全調動起來，向往之情油然而生了。我趁熱打鐵，引入課文的朗讀。

　　在讀準、讀通課文內容的基礎上，我進一步幫助學生讀懂、讀美課文。在指導學生朗讀時，我主要從以下幾種方法入手的：

　　（一）  咬文嚼字讀，體會意思，讀美課文 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目

　　在教學第一自然段時，緊扣“響亮、新綠、醒來了”等詞語的理解，讀懂句子，讀美課文。

　　在教學第二自然段時，我讓學生自由讀一讀課文，劃出自己喜歡的地方，并說說自己喜歡的理由，學生們一開始還很害羞，但“話匣”打開后，個個爭先恐后，有的說喜歡第一句：一只只羊兒涌出圈門，蹦跳著奔向無邊的草原。因為羊兒多（一只只、涌出）、羊兒可愛、活潑。有的說喜歡第二句：牧民們跨上駿馬，追趕那歡樂的羊群。

　　“駿馬”，什么樣的馬是駿馬呢？讀啊，反復讀。詞語讀好了，再來讀課文，感情就不同了。

　　對于詞語的理解，要打破原有的做法：一味的要解釋，這個不行，再想另一個，直到學生說出老師想要的為止。這種狀況，就讓學生陷入了支離破碎的語言解剖中，丟棄了對課文內容的真切感。事實上，讀是說的準備和基礎，沒有讓學生好好讀課文，深入課文去感受內容，怎么可以說得出哪個詞語怎么樣？試想一桌好菜始終不讓人去吃去品，卻一味追問“這個味道怎樣”、“那個味道如何”，能說得出嗎？一味追求學生的答案亦是如此。

　　引導學生在讀中品析句中的每個詞語，咬文嚼字，精細化地感受詞語的內涵，讓每個詞語都與學生的精神溝聯。這樣才能讓學生在讀中理解意思，讀中感受形象，產生豐富的語感。

　　（二）  以聲入境，讀中賞析，領悟境界，讀美課文

　　課文不僅語言美，那一幅幅插圖更是美不勝收啊！理解詞語也可以結合插圖，如理解“鋪滿、新綠、駿馬、涌出”都可以圖文互助，第三自然段更是如此，碧綠的草原無邊無際，雪白的羊群緩緩移動，放眼“遠處”，豈不“像朵朵白云在飄動”？天藍、草綠、羊肥，牧羊人面對這動人景象，難抑，開懷放歌，自在情理之中……學生的感情被調動開來，展開想象的翅膀，讀懂、讀美自然不成問題了。

　　（三）  聯系生活實際，感受形象，讀美課文

　　一開始的兩聲響亮的“啪、啪”鞭聲，學生怎么也掌握不好，為了讓學生讀好，我讓他們模仿牧羊人甩鞭，孩子們通過實際操作，切身體會，得出結論。（兩聲要有時間間隔）

　　還有第二自然段的理解上，“蹦跳著奔向無邊的草原”學生們開始難以把握羊群歡樂、迫不及待地樣子，我創設情境“想象自己得了兩朵大紅花，此時你怎樣把這個好消息告訴媽媽呢？”學生們一下找到了感覺，由此感情提問，那“羊群呢”？能讀好嗎？有了感情基礎，課文就不難了。

　　整篇課文的學習，重點落實在朗讀上，不同層面的理解，各種方式的朗讀指導，目的在于通過朗讀讓學生感受春天早晨大草原的美麗風光和牧民的歡樂。

《草原的早晨》一課的教學設計思路 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：江蘇儀征市大巷中心小學論壇    點擊數：77

　　聯系生活，體悟課文------《草原的早晨》片段教學案例

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　　[教學片段]

　　（看多媒體：[課文：鋪滿新綠的草原醒來了]）

　　師：醒來本來的意思是什么？

　　生：原來是說人睡覺醒了。

　　師：那么草原醒來會是什么樣子呢？請大家看屏幕。

　　（多媒體畫面：先是寧靜的草原，然后出現一片喧鬧的景象。）

　　畫外音：草原的夜里靜悄悄，隨著黎明的臨近，隨著牧民鞭聲的響起，寧靜的草原一下子變得熱鬧起來。

　　師：誰來說說，你看到了什么？聽到了什么？

　　生：我看到許多牧民跨上駿馬。

　　生：我聽到牧民在說話。

　　生：我聽到羊兒在咩咩地叫。

　　生：我看到許多許多羊兒在跑。

　　生：我聽到馬兒在叫，還有人在唱歌。

　　……

　　師：當黎明到來的時候，原本寧靜的草原上出現了一片喧鬧的景象，所以課文中說草原醒來了。

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　　[教學反思]：

　　這一教學片段從醒來一詞入手。俄羅斯作家托爾斯泰指出：在藝術語言中，最重要的是動詞，因為一切生活都是運動著的。教者從教材中提煉出醒來這個動詞，運用電化教學手段，反映草原以靜到動的變化，展現草原醒來后的喧鬧情景。

　　在此基礎上，引導學生觀察、感受和表達，避免了枯燥抽象的講解。引導學生暢談看到的、聽到的，充分調動學生的主動性，讓學生聯系生活實際和已學知識，進一步揭示了醒來的內涵，加深了對醒來一詞的理解，更讓學生覺得貼近可感，收到因方借巧，即勢會奇的效果，悟解得更加深切了。

　　因此，教學中既鼓勵了學生多觀察，勤思考，又激發了學生學習的興趣和積極性，使他們在一個自由輕松的環境中學習，把理解詞語與發展語言、發展思維結合，鍛煉和提高了學生的觀察，想象能力。正像《語言課程標準》所指出的：學生是學習的主人，語言學習應激發學生的學習興趣……

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《草原的早晨》一課的教學設計思路 篇8

　　一、創設情境，導入  新課。

　　1、多媒體播放草原風光片。

　　導語 ：那還等什么，咱們趕快學課文吧！

　　二、細讀課文，讀中感悟。

　　自讀全文。

　　㈠學習第1自然段。

　　1、誰來給我們讀一讀。

　　師：你覺得她哪些詞讀得特別好？

　　2、細品第一段。

　　⑴抓住“啪！啪！”、“響亮”等詞學習第一句。

　　⑵抓住“鋪滿”、“新綠”、“醒來了”等詞學習第二句。

　　3、自由讀詞、讀句。

　　4、指名讀這段。

　　5、學生有感情讀齊讀這段。

　　導語 ：當黎明到來的時候，隨著牧民鞭聲的響起，寧靜的草原一下子變得熱鬧起來。熱鬧的草原是什么樣的呢？

　　㈡學習第2自然段。

　　1、自由學習這段（可以左右交流、探討）

　　★點擊“草原之旅”中的視頻，邊看邊體會草原的熱鬧。

　　2、相機教學。

　　讀過課文，看過錄象，你從哪兒感受到了草原的熱鬧？

　　羊多，羊歡

　　⑴從文中哪幾個詞語感受到的？

　　抓住：“一只只”、“涌出”、“羊群”體會羊多。

　　⑵出示：“涌出”、“蹦跳”、“奔向”

　　⑶讀好“涌出”、“蹦跳”、“奔向”，體會羊兒當時有多么快活。

　　⑷男生、女生比賽讀這句。

　　⑸用上這3個詞，說說我們前不久學校舉行的放風箏比賽的場面。（同桌交流后發言）

　　師：我校一年一度的放風箏比賽開始了，我們（涌出）了教室，（蹦跳）著（奔向）大操場。

　　師：你當時開心嗎？快活嗎？

　　⑹讓我們再來有感情地讀讀這句，感受一下羊兒急于沖出圈門奔向大草原時的開心、快樂。

　　導語 ：真是群自在、快樂的羊啊！

　　牧民樂

　　⑴小朋友，看了那些騎著駿馬，英姿颯爽的牧民，你想說點什么？

　　（真快；好威風；騎馬技術高；高興）

　　⑵請你自己讀讀第二句，看看你能把牧民那開心勁兒讀出嗎？

　　⑶指名多人讀。齊讀。

　　此時的草原是多么得歡快、熱鬧啊！羊兒歡，人更歡。讓我們一起再來讀一讀這段。

　　㈢學習第3自然段。

　　⑴師范讀，要求：一邊聽一邊想：你看到了什么？聽到了什么？

　　（看羊群圖片，播放牧羊人的歌聲）

　　⑵（我看到了羊群），“那一群群羊兒像朵朵白云在飄動”什么地方像？

　　自讀這句體會。

　　⑶師：羊兒成群的散布在草原上，慢慢地移動吃草，遠遠望去還像什么？左右交流后指名。

　　⑷（聽到了歌聲），歌聲忽遠忽近，在大草原上空來回飄蕩，這就是“回蕩”。

　　⑸這是怎樣的歌聲？

　　⑹指導讀好這段，語速放慢，聲音漸漸放輕，學著老師的樣……指名讀。

　　⑺在牧羊人悠揚的歌聲中，有感情地齊讀這段。

　　三、指導背誦。

　　導語 ：多美的一幅景象啊！小朋友，這么美的大草原，這么美的課文，我們把它印入腦海，好嗎？

　　師：選你最喜歡的一段背一背。可以一個人背，也可以和邊上的小朋友一起背，比比誰最有感情。

　　（相機）喜歡這段的起立背。

　　四、指導習字。

　　⑴出示：“牧”、“原”這兩字。想想你有什么好方法記這兩個字，介紹給大家。

　　⑵你認識了誰？寫的時候要注意什么？

　　⑶多媒體講解各字，并指導學生書寫。

　　五、拓展延伸。

　　導語 ：這堂課小朋友學習得真認真，李老師獎勵大家去大草原游覽一番。（播放《賽馬》）讓我們騎上駿馬，跟隨牧民一起去大草原吧！（做起動作，甩起鞭子，喊起來。）

　　師：點擊“草原之旅”。自己瀏覽圖片，想看什么就點什么。小朋友們，盡情地享受這次“草原之旅”吧！

　　★學生自由操作，瀏覽。

　　六、布置作業 。

　　任選其一，可以找好朋友一起完成，也可回家同爸爸、媽媽一起完成。

　　1、涂一涂:學習了課文,大草原一定給你留下了深刻地印象吧!請你到小畫板中,幫這幅《草原的早晨》涂上顏色,再把它貼到"暢所欲言"的“涂一涂”中。

　　2、貼一貼:請你動起小手,到網上搜索漂亮的草原圖片,再把它貼到"暢所欲言"的“貼一貼”中，讓大家一塊兒來欣賞吧。

　　師：“草原之旅”即將結束，我相信每個小朋友的感觸都很深，讓我們在這優美的音樂聲中結束本次草原之旅吧！

　　聽《草原的早晨》有感

　　邵弘一

　　前不久聽了李君老師執教的《草原的早晨》一課，深有感觸。這節課真可謂是一節圖美、樂美、情美的語文課。

　　1、圖美

　　課一開始，李老師用美麗的草原圖片，Fash動畫生動地刻畫出了大草原寧靜、悠遠的意境，把學生的注意力一下子吸引到了遼闊美麗的大草原，進入課文的情境之中，學生的興趣自然而然地被激發出了。

　　在學文過程中，李老師又結合課文內容穿插圖片、視頻，幫助學生理解字詞，像：“寧靜、新綠、鋪滿”這一類抽象的詞語，使學生通過看圖，有了直觀的感受，激發了學生朗讀的情感。

　　學文之后，“草原之旅”這一欄目的設計，使學生在學完課文后再次領略了大草原的無限風光，既鞏固了課文內容，又開拓了學生的視野，延伸了知識面。

　　2、樂美

　　整節課自始至終穿插著帶有草原風味的歌曲、背景音樂，使人仿佛身臨其境，在美麗的大草原上暢游，感受到了“天蒼蒼，野茫茫，風吹草底現牛羊”的意境。李老師讓學生在音樂聲中看，在音樂聲中聽，在音樂聲中想，在音樂聲中讀，把學生的情感完完全全帶到了美麗的大草原上。

　　3、情美

　　整節課，李老師扎實的基本功，優美自然的過度語言，激發了學生美文美讀的情感，激發了學生表達美的欲望。課上，學生們爭先恐后地搶著讀書，搖頭晃腦地自己品讀，喜愛大自然的情感在瑯瑯的書聲中表達得酣暢淋漓。

《草原的早晨》一課的教學設計思路 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：10

　　朱鳳娟 發表

　　《草原的早晨》是一篇文字優美、內容新穎的散文。聽了許穎凡老師上了這一課，感受頗深。細細品味，覺得這是一堂氣氛熱烈的語文課。本來，對于江南水鄉的學生來說，草原是相當陌生的，教學時，教師普遍感到要讓學生感悟到草原之美，并進一步把感受到的美用自己的語言表達出來是十分困難的，往往會出現教師反復引導，學生反應冷淡的冷清局面，但許老師基本功深，在“導”上激活了學生。

　　一、利用多媒體，引導感知。

　　上課時，教師先讓學生在圖片的形象中無拘無束地感受草原景象，再讓學生欣賞一段優美的草原風光片。這兩次感知，前者為學生提供了自由廣闊的想像空間，讓學生通過畫面展開積極的思維活動，每個學生都可以根據畫面產生建立在自己已有經驗之上的獨特感受；后者給學生提供了真正的草原圖景，豐富了學生的表象，彌補了因地域差異、經驗缺乏而可能造成的學生想像的缺憾。這樣兩次感知，層次分明，幫助學生自己用心參與，逐步構建起草原的概念，因而感觸是深刻的。

　　二、利用教材，引導表演。

　　在理解“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著蹦向無邊的草原。”這句時，許老師引導學生表演出“涌出”、“蹦跳”等詞，從而在學生的頭腦中形成鮮活的畫面，體會到了草原上羊兒的歡快。

　　三、利用音樂，引導感悟。

　　在講解“回蕩”一詞時，許老師沒有照搬詞典里的解釋，而是通過讀書、欣賞音樂，引導學生想象來意會。學生在老師的引導下，表達了自己的感受，理解了詞語，豐富了情感，進一步理解了課文內容。

《草原的早晨》一課的教學設計思路 篇10

　　“學程導航”課時教學計劃

　　施教時期  年  月  日

　　教學內容-  5.草原的早晨-

　　共幾課時-3課時

　　第幾課時--第1課時-

　　課型-講讀

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1.能正確地朗讀課文。

　　2.學會本課的4個生字詞,兩條綠線內的7個字只識不寫.認識1個偏旁.理解由生字組成的詞語。

　　3.練習讀好長句子。

　　教

　　學

　　重

　　難

　　點

　　1.學會本課4個生字,能正確、美觀地書寫。認識“廠”(偏廠旁)

　　2.正確地朗讀課文。

　　教

　　學

　　資

　　源

　　課文插圖、與課文相關的詩歌、文章等。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

　　預

　　習

　　設

　　計

　　1.讀準生字新詞,讀通課文,標上自然段序號。

　　2.搜集與草原有關的詩歌、文章。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　一、導入

　　1. 學生讀準“草原”,識記“原”,認識“廠”(偏廠旁)

　　學生說說自己對“草原”的認識

　　2、學生齊讀課題。

　　二、朗讀課文

　　1、學生借助拼音自讀課文。

　　2、學生認讀生字詞,哪個不易讀正確的多讀幾遍。

　　(1)自己讀讀詞語,哪些生字的字音值得注意?

　　(2)正音:民、新、處。

　　(3)指名讀、開火車讀、齊讀。

　　(4)把生字詞帶入到課文中,把課文讀正確、流利

　　(5)讀長句子。

　　指名分段朗讀課文,師生共議。

　　試著讀文中的長句。

　　三、學習生字

　　1.小組內自學生字,說說你認識哪幾個生字,是怎樣認識的?不認識的向同學或老師請教。。

　　2.認識“偏廠旁”

　　3.分別給這幾個字組詞。

　　4.學生描紅、臨寫。

　　板塊一

　　1、小朋友,這幾天我們跟著春姑娘欣賞了花兒盛開的梅花山,認識了頑強生長的春筍,了解了不同狀態的雨點,還看了美麗的小池塘。今天,老師帶大家去一個新的地方。         板書:草原

　　引導學生說說對草原的認識。

　　2、出示掛圖

　　教師補充介紹草原:大草原在我國的內蒙古和黃土高原,是我國西北邊疆地區放牧的地方,那里風光非常優美,特別是在春天的早晨。

　　板書完整:草原的早晨

　　板塊二

　　1、教師范讀

　　2、要求:讀準字音,讀通句子,給每個自然段標上序號。

　　3、出示生字檢查自學效果。

　　鞭聲  打破  黎明  寧靜  鋪滿  新綠  無邊  牧民  跨上  駿馬  遠處  飄動  回蕩  圈門

　　4.再讀課文,要求:字字讀準,句句讀通。

　　5.檢查自學效果

　　6.出示:“啪!啪!”響亮的鞭聲打破了黎明的寧靜。

　　遠處,一群群羊兒像朵朵白云在飄動,藍天下回蕩著牧羊人的歌聲。

　　(1)誰能來讀讀這個句子?你是怎樣停頓的?

　　(2)指導讀句子

　　7.文中還有長句,用老師的方法來讀讀。

　　8.指名分段朗讀課文,師生共議。

　　板塊三

　　1. 出示生字:原、打、寧、羊。

　　2.交流討論。

　　原:“廠”偏廠旁  半包圍結構 

　　里邊不是“泉”。

　　打:左窄右寬。

　　寧:上下結構。

　　3. 教師范寫

　　作業

　　設計

　　★讀熟課文。完成《習字冊》上的生字。

　　★★搜集一些關于草原的詩歌。

《草原的早晨》一課的教學設計思路 篇11

　　“學程導航”課時教學計劃

　　施教時期  年  月  日

　　教學內容-  5.草原的早晨-

　　共幾課時-3課時

　　第幾課時--第2課時-

　　課型-講讀

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會4個生字,認識牛字旁。

　　3. 感受草原的早晨的美麗風光和牧民們的勤勞、快樂。

　　教

　　學

　　重

　　難

　　點

　　1. 感受草原的早晨的美麗風光和牧民們的勤勞、快樂。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　教

　　學

　　資

　　源

　　課文插圖、與課文相關的詩歌、文章等

　　預

　　習

　　設

　　計

　　讀熟課文。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　一、復習

　　1.讀題。

　　2.認讀生字詞。

　　二、新授

　　1.自讀第一自然段。

　　(1)邊讀邊思考:你覺得黎明前的草原怎么樣?

　　(2)學生說說自己的讀后感受。

　　想象醒來的草原一下子熱鬧起來的情景。

　　(3)有感情朗讀第一自然段。

　　2.自讀第二自然段。

　　(1)自己輕聲讀讀句子,想象一下那是一幅怎樣的情景。

　　(2)學生練讀,個別讀。

　　共同評議,抓住重點詞讀出羊兒的多和歡樂。

　　(3)學生讀句子,圈畫詞語。

　　(4)讀好圈出的詞語。

　　(5)讀好第二自然段。

　　3.聽老師讀第三自然段,邊聽邊想象,自己仿佛看到了什么?又仿佛聽到了什么?

　　(1)學生說說。(看到了藍天上的朵朵白云,看到了牧羊人在放羊,聽到了牧羊人在唱歌……)

　　(2)學生說說仿佛聽到了什么樣的歌聲。

　　(3)找詞——回蕩

　　(4)齊讀第三自然段。

　　4、選擇自己最喜歡的一段美美地讀讀,然后讀給大家聽。

　　三、學習生字

　　1、認讀生字。

　　2、說說記住了哪些字,怎么記的。

　　識記牛字旁。

　　3、給生字組詞。

　　4、學生描紅。

　　板塊一:

　　1、揭題:草原的早晨

　　2、抽讀生字詞。

　　板塊二(1):

　　理解:黎明—天快要亮或剛亮的時候

　　相機點撥:

　　從象聲詞“啪啪”感受到草原的寧靜;(寧靜—安靜)

　　從“鋪滿新綠”領略到遼闊草原的蓬勃生機;

　　(新綠:剛剛出現的綠色。春天來了,天氣轉暖,草也露出了新芽。)

　　過渡:當沉睡了一夜的草原被鞭聲打破了它的寧靜,羊兒們似乎也已經等不及地想好好吃一頓了,它們涌出了圈門,蹦跳著奔向無邊的草原,它們是多么歡樂啊。

　　板塊二(2)

　　(1)出示句子:一只只羊兒涌出了圈門,蹦跳著奔向無邊的草原。

　　指導讀好長句。

　　(2)引導學生抓住句子中的重點詞,想象畫面。

　　從“一只只、涌”想到羊兒很多,很擠,爭先恐后要出來。

　　從“蹦跳著、奔向“想象羊兒很歡樂。

　　過渡:牧民們清晨起來,他們在做什么呢?

　　(3)出示第二句:牧民們跨上駿馬,追趕那歡樂的羊群。

　　(4)指名讀句子,聽讀要求:找出兩個描寫牧民動作的詞語并圈出來。(追趕、跨上)

　　(5)指導讀好這兩個詞,讀出牧民動作的熟練和迅速。

　　(6)齊讀第二自然段。

　　板塊二(3)

　　(1)教師讀第三自然段。       

　　(2)想象一下,這是什么的歌聲?

　　(3)這么美,這么響亮的歌聲被風吹著,傳到很遠很遠的地方去,連天上的白云都聽到了呢!書上用了一個詞,叫——(回蕩)

　　(4)這么美的歌聲,也一定深深地留在大家的腦海中。我們一起有感情地朗讀第三自然段。

　　板塊三

　　1、出示生字:門、無、牧、民

　　2、你記住了哪些字?是怎么記的?

　　民:第三筆豎提不能分兩筆寫,最后一筆斜鉤寫得要有彈性,鉤要小,不能寫成豎彎鉤。

　　無:最后一筆豎彎鉤要寫在豎中線上。

　　牧:左邊是個牛字旁,右邊是個反文旁。

　　門:“們”去掉單人旁。

　　3、教師范寫。

　　作業

　　設計

　　★把課文讀熟練。

　　★完成《習字冊》上的4個字。

《草原的早晨》一課的教學設計思路 篇12

　　(蘇教版小學語文第二冊第五課)

　　一、教材分析

　　《草原的早晨》是蘇教版小學語文第二冊的一篇文字優美、內容新穎的散文，通過早晨牧民在草原放牧的情景，展現了草原繁榮興旺的新氣象。本堂課的教學設計思想是如何滲透新的語文課程標準的基本理念，實現語文素養、音樂素養、審美情趣等多種能力的整合，發揮多媒體技術的優勢，倡導自主、探究的學習方法，努力構建開放而有活力的語文課堂。

　　二、教學目的

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認識本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、感受草原早晨的美麗風光和牧民們的歡樂。

　　三、教學重難點

　　能正確、流利地朗讀課文，理解“涌”“醒來了”“回蕩”等生詞，感受草原的美麗風光，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　四、突破重難點的措施：

　　運用多媒體，創設情境，突破重難點

　　五、教學策略：

　　（1）以讀為本，創設情境，感悟朗讀，體現語文課上的"書聲朗朗"。

　　（2）以鼓勵性評價作為激發學生學習積極性的手段，體現課堂評價的激勵作用。

　　（3）體現多媒體技術在課堂教學中的優勢。

　　六、教學準備多媒體教學課件

　　七、設計思路：根據信息時代的特點與新課程標準的要求，結合本課的內容和現代信息技術的優勢，本課的設計思路是：

　　（1） 以基于多媒體條件下的學習環境為依托；

　　（2） 以課內外聯系，學科間融合的大語文觀為基本理念；

　　（3） 以自主學習，探究學習為主要學習方法；

　　（4） 以提高學生自讀、自悟的能力和語文素養為歸宿；

　　（5） 以培養學生感受草原的美麗風光和牧民們的歡樂為情感目標。

　　八、教學環節設計及意圖：

　　（一）、欣賞草原風光，初步感知

　　對多數學生來說，草原是陌生的。針對這一實際情況，我們設計了“欣賞草原風光錄像”，讓學生對草原有一個整體的印象，在此基礎上順勢導入課題：草原的早晨更美，讓學生帶著自己的感受美美的來讀課題，進入學習情境，初讀課文，認識生字新詞。

　　（二）、品讀課文，體會感悟

　　我們在設計這一課時，緊緊圍繞“運用多媒體創設情境，突破重難點”這一主題，主要體現在以下方面：

　　全文以一個大問題“從哪里體會出草原的美麗和歡樂”貫穿始終。采用小組合作學習的方式讀書感悟、交流體會，然后在全班范圍內交流。基于一年級學生的知識基礎和情感體驗較貧乏，在學習課文的過程中，對抽象的語言文字理解起來有些困難，所以當學生談到“鋪滿新綠的草原醒來了”時，學生對草原醒來了，難以理解，教師借助課件演示：圖上先出現寧靜的、鋪滿新綠的草原，接著出現牧民的鞭子，最后出現馬牛羊人在活動的情景，隨著太陽的升起，畫面由暗到亮，與之相配的是舒緩低沉的音樂，接著是“啪！啪！”的鞭聲，最后是各種動物的叫聲和人的吆喝聲，草原現出一片熱鬧的景象，在課件播放的過程中，教師配上畫外音，草原的夜靜悄悄的，隨著黎明的臨近，牧民的鞭聲啪啪地響起，寧靜的草原一下子變得熱鬧起來了。通過這些形象的畫面，幫助學生感受草原的“寧靜”，體會“草原醒來了”的情景。在理解的基礎上，指導學生有感情地朗讀，讓學生用朗讀喚醒同學們的耳朵，讓大家感受到草原醒來了，收到了較好的效果。在這一環節中，教師巧妙的運用多媒體，創設情境，輕而易舉的理解了“草原醒來了”的含義，把觀察、讀書和思考結合起來，加強了詞語與事物表象的聯系，有利于學生對課文內容的理解和體會，充分調動了學生學習的主動性，突破了教學難點。

　　課文的第二自然段寫牧民們趕著羊群奔向草原的歡樂場面，在學習這一段時，學生對“涌”的理解可能會很不到位，因為從沒有到過草原的小學生，頭腦中對羊兒爭先恐后像潮水一般涌出圈門這一景象可以說是一片空白，教師通過課件演示，化抽象為形象，生動的再現了很多羊兒歡快的“涌”出圈門的景象，讓學生感受到一幅鮮活、跳動的畫面。在此基礎上，教師又引導學生帶著自己的感受去讀課文，學生自然就能把羊兒的多、羊兒的歡樂表現得淋漓盡致。

　　第三自然段寫了遠處的羊群和牧羊人的歌聲。通過欣賞藍天上白云飄，藍天下羊群散布在大草原上，慢慢的移動吃草，牧羊人悠閑的躺在草地上的動畫，學生再一次感受到了草原的美麗和牧羊人的快樂。申老師講解“回蕩”一詞時，有自己的獨到之處，她沒有照搬詞典里的解釋，而是通過讀書，通過欣賞音樂，引導學生想象當時的情境，去“意會”。學生在老師創設的音樂情境中，自主地表達自己的感受，理解了詞語，豐富了情感，拓寬了詞匯。

　　總之，通過多媒體課件的運用，我們成功的創設了情境，讓學生理解了一些難懂的詞語，深刻的感受到了草原早晨的美麗風光。

　　（三）作業設計：

　　為了幫助學生進一步積累內化語言文字，培養學生的實踐能力，我們設計了比較開放的作業，喜歡畫畫的同學可以畫出草原的美，喜歡唱歌的同學可以用你的歌聲表達出草原的美，也可以朗誦一首關于草原的古詩，也可以寫一段話，不但拓展延伸了所學知識，同時也體現了學生對知識選擇的權利。