《一粒種子》第二課時教學設計（精選16篇）

《一粒種子》第二課時教學設計 篇1

　　一、復習，導入。

　　板題。聽課文錄音。提問：課文總共有幾個自然段？

　　二、理清層次。

　　1、課文里有一個詞，出現了多次，知道是哪個嗎？板書：挺一挺

　　學習生字“挺”，注意讀音，后鼻音。字形與“庭”比較。

　　2、從課文里找一找，有幾次寫到“挺一挺”，用“＿＿”畫下來。

　　3、我們按照4個“挺一挺”把課文分成4個部分，用雙豎線標記。

　　三、分層學習。

　　1、第一層。

　　齊讀。提問：種子是在什么情況下把身子“挺一挺”？板：暖和。

　　注意：“暖”字的右邊不要寫成“愛”字。為什么是“日字旁”？

　　為什么會覺得“暖和”？（春天來了，天氣變暖了）

　　2、第二層。

　　自讀。第二次是在什么情況下把身子“挺一挺”？

　　板書：喝水

　　比較：“渴”與“喝”，你有什么辦法區別它們？

　　種子喝了一口水，覺得很舒服。板“舒”字，怎么記？請你讀這一段，讀出“舒服”的感覺。

　　3、第三層。

　　分角色讀種子和蚯蚓的對話。

　　蚯蚓要幫種子做什么？板書：松土

　　聽了蚯蚓的話，種子很高興，又把身子“挺一挺”（指板書）

　　4、第四層。

　　種子離外面的世界越來越近了，它聽到了什么？

　　想象：春風、泉水、小鳥和小孩子分別在唱什么？

　　理解“熱鬧”，并造句。

　　指導讀“啊，我要趕快出去！”

　　種子非常想快點鉆出地面，我們一起為它加油吧！

　　貼圖。

　　指導讀“啊，好一個光明的世界！”這是一個怎樣的世界？看圖說話。除了圖上說的，還可以想象別的春天的景物。把剛才說的寫下來。

　　四、總結。

　　這篇課文寫了一粒種子發芽的過程，春天來了，天氣暖和了，有充足的水分，泥土松軟了，種子就會發芽。

《一粒種子》第二課時教學設計 篇2

　　浙江省紹興市魯迅小學 葉燕芬設計 金明東修改、評點

　　一、教材簡析

　　《一粒種子》是一篇常識性的童話，敘述了種子發芽出土的條件和過程。全文共9個自然段，用4個“挺一挺”，分4個層次來寫。

　　二、教學目標 

　　1.懂得種子發芽需要一定的條件，獲得一些簡單的植物生長的知識。

　　2.學會本課的12個生字，理解種子、泥土、暖和、舒服、蚯蚓、招呼、松土、泉水、熱鬧、突然、光明、世界等12個詞語的意思。

　　3.能用“熱鬧、也”各寫一個句子。

　　4.會正確朗讀課文，能用自己的話說說種子怎樣才能鉆出地面。

　　三、教學過程 

　　㈠課前準備

　　幻燈、錄音機、掛圖,自制小黑板。

　　㈡教學目標 

　　1.初讀課文，讀正確，讀流利，了解課文大意及種子發芽需要溫度、水分、空氣這些條件，激發學生愛科學的興趣。

　　2.學習文中“泥、舒、蚯蚓、招、鉆、挺”7個生字及“泥土、挺一挺，舒服、招呼”等詞的意思。

　　㈢教學過程 

　　1.激發興趣，提示課題。

　　出示兩個試管，觀察異同，導入  課文：一粒種子

　　2.初讀課文，了解大意。

　　⑴聽錄音讀課文，圈生字，劃新詞。

　　⑵自由讀：要求讀正確，讀流利，并標上小節號。

　　⑶檢查：a.生字讀音，b.文章節次，c.指名讀課文。

　　3.結合課文，學習生字。

　　⑴嘗試學習“挺”。

　　①找出文中形象寫出種子發芽動作的詞？（挺一挺）并說出重要意思。

　　②學生字“挺”，認識字形。

　　A.邊看幻燈邊提示學法：a.仔細觀察，b.分析結構，c.找重要筆畫，d.寫一寫。

　　B.根據學習方法，嘗試學習“挺”。

　　③文中寫了幾個“挺一挺"，分別在哪幾節？(用“|”劃開）

　　⑵嘗試學習第一自然段。

　　①請學生讀。

　　②種子種下去時是怎么樣的？（板畫）運用學法學習“泥”字。

　　③嘗試練習填空：種子把身子挺一挺，那是因為（ ）.（板書：暖和）從暖和看出種子發芽需要什么條件？（板書：暖和）從暖和看出種子發芽需要什么條件？（板書：溫度）

　　④有感情地朗讀課文第一段。（先嘗試練讀，教師再點評批導，后齊讀）

　　⑤小結。

　　⑶嘗試學習第二自然段。

　　①請學生讀。

　　②嘗試練習因果名式：種子又反身子挺一挺，那是因為（ ）。（板書：舒服）

　　③嘗試學習“舒”字，比較字形。

　　從這里我們可以看出種子發芽需要什么？（板書：水分）

　　④有感情地讀第二段。

　　⑷嘗試自學3－7自然段。

　　①嘗試自學。

　　A.讀后想想，種子又把身子挺一挺，那是因為（ ）。

　　B.用四步法嘗度自學生字：蚯蚓、鉆、招。

　　②檢查。

　　A.你學會了哪些生字，重點教字“鉆”。理解：種子又把身子挺一挺，那是因為蚯蚓在幫它松土。懂得種子發芽需要空氣。

　　（板書：空氣）

　　B.分角色讀。

　　⑸種子最后怎樣了？——發芽了。（板畫）

　　4.課堂總結，鞏固練習。

　　①本節課我們學會了哪些生字？

　　②“挺”（ ）結構，左邊是（ ），右邊筆順是（ ）。“舒”（ ）結構，右邊筆順是（ ）。

　　③種子發芽過程中需要（ ）（ ）和（ ）這些好朋友。

　　④你學會了用哪種方法把字寫規范寫漂亮？

　　5.作業 ：抄寫出本節課學的生字。

　　總評：

　　這是一個比較優秀的教案。本教案能根據學生和課文特點進行設計，富有童趣。首先教師成功地抓住了四個“挺一挺”，用“種子身體挺一挺，那是因為（ ）”的因果句式統貫整堂課的嘗試學習，教學主線明，脈絡清，學生學得輕松，愉快，收效大。其次是教師在識字教學上，運用了“仔細觀察——分析結構——找重要筆畫——寫一寫”的識字四步法進行識字教學，尤其強調了字形教學。第三是語言文字訓練扎實。字詞教學、句式訓練、朗讀練習較為到位，較好地培養了學生的語文能力。第四是針對常識性寓言的特點，教學中種子發芽需要的溫度、水分、空氣等自然條件的常識教學目標 在語文訓練中也得到了落實。值得改進的是低年級語文教學識字是重點，課堂上對“舒、挺”等重點字的教學，尤其是書寫教學還需加強，指導需細致。

《一粒種子》第二課時教學設計 篇3

　　背景：

　　《一粒種子》是一篇常識性童話，采用擬人的手法，描繪了種子發芽出土的條件和過程。課文的語言淺顯易懂，富有童趣，深為兒童喜愛，學生自讀課文不會有多大的困難。但如何引領學生感悟課文生動的語言，天真的童趣，讓學生有感情朗讀課文，正確把握文中種子的“情感”，體會種子對春天的向往是教學難點。

　　教學過程：

　　一、 創設情境，激發興趣

　　課件演示：一粒種子發芽動作（無聲）

　　師聲情并茂地講述，導入課題：一粒種子

　　二、 自主學習，讀中識字

　　1、 用自己喜歡的方式自由讀課文，在讀之前給自己說說應該做到什么？[學生自己提出讀書要求，有利于學生今后發展。]

　　2、 抽讀課文，糾正讀音，隨課文媒體出示“生字寶寶”認讀。

　　3、 認讀“生字寶寶”給同桌聽，互相幫助識記生字方法

　　4、 全班交流識記生字方法，讓學生當小老師：你會帶領大家學習哪個生字？

　　三、 再讀課文，了解種子發芽所需的條件

　　四、 讀讀演演，感悟內化

　　師：現在我們還要當一回配音演員，給無聲動畫配音。要做一名好的配音演員，可不容易，先要反課文讀好，讀出感情來。你愿意讀哪一部分？（屏幕出示4塊內容，根據學習需要分成3塊1－2節、3－7節、8－9節順序不固定，根據學生選擇可任意調換。）

　　1、 指名讀1、2兩節，師生共同評議――自由練讀――齊讀。

　　2、 多媒體出示3－7節（蚯蚓和種子的對話）。

　　師：要讀好這段對話可不容易，我們先來過這一關。出示：

　　①括號里該填　什么？你為什么這樣填？

　　a、 種子地問蚯蚓：“外面是什么聲音？”b、 蚯蚓地說：“那是春風。春風招呼我們到外面去。”c、 種子地問：“外面什么樣兒？也這么黑嗎？”

　　②根據你的理解試著讀讀看――評議――師生對讀――男女生對讀。

　　③師小結：是呀，同一段對話，不同的人有不同的理解，讀起來也可以有自己的感覺。只要能把你感悟到的讀出來，都是可以的。

　　3、 媒體出示：8－9節課文和文中第三幅插圖。

　　①指名讀這兩段。

　　②看圖，想像，重點感受“熱鬧”。

　　春風怎樣只聽唱歌的？（大家輕聲呼一呼）

　　泉水怎樣唱歌的？（試著唱一唱）

　　小鳥怎樣唱歌的？（叫一叫）

　　小朋友會唱什么歌？（唱一唱，感受春光的美）

　　③表演“合唱”，理解“熱鬧”。

　　④外面既然這么熱鬧，泥土里的種子可等不住了，自己試讀――抽小組讀――齊讀。

　　⑤再看圖。種子又抒身子挺一挺，它終于鉆出了地面。它看到了怎樣的一個光明世界？看圖說說。

　　⑥指名讀最后一段――評議――齊讀。

　　五、 演讀課文，享受美文

　　多媒體放無聲動畫，要求二人一組分工合作，給無聲動畫配音（可以加上自己的語言和動作）

　　1、 二人一組自由練習。

　　2、 抽學生來配音演讀――師生評議。(學生一個個漲紅了小臉，興奮不已。)

　　3、 全班表演讀讀課文。

　　六、 給畫添話，創造想像

　　1、 種子從睡在泥土里到發芽，肯定有不少心里話吧！請你在每幅圖下寫幾句。

　　2、 交流欣賞。

　　分析：

　　“新課程”指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文教學過程必須是學生自主的語文實踐活動過程。教師要營造民主、快樂的學習氛圍，創設開放、活潑、多樣的語言實踐活動的情境，保證學生自讀、自悟、自創的時間，讓學生通過讀書實踐“感受語言特點”和“閱讀的樂趣”。讓學生在接觸語文材料的自主活動中，在對語言的感悟、積累和運用中，體驗語言學習的規律，打下扎實的語文基礎。

　　反思：

　　1、 營造開放的、浸潤性的積極互動的氛圍

　　英國哲學家約翰.密樂曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自大在呼吸。心理學研究表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。相反在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如讓學生填寫種子和蚯蚓對話時，讓學生根據自己的獨特感受去填，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。尤其是對文中的情感因素各人有著各自不同的體驗，而這正是課程標準 “尊重學生閱讀時的獨特體驗”的最好詮釋。

　　2、 喚發情感，提供充足的空間

　　情感是人們對客觀事物在心理上態度上產生的反應，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。如在對于熱鬧一詞的理解時，老師充分挖掘教材可以利用的部分，引導學生在觀察、想象、說話、表演的基礎上理解“熱鬧”，同時教給學生聯系上下文、通過想像，在具體的語言環境中理解詞義的方法，并在情景的體驗中得到人文的熏陶。并創設情境，在情境中引導學生繪聲繪色地演讀，學生讀得入情入境，仿佛自己就是文中的種子、蚯蚓……更重要的是，學生在嘗試演讀的過程中不自覺地體會到了文中豐富的科學知識，感受到語言的優美，并享受著自己獲取知識的成功喜悅。

　　《一粒種子》教學案例

　　學會善于傾聽

　　“學會傾聽”有兩層意思，第一層意思是要“傾心”，要求聽別人說話時要用心、細心。這其實是一種文明禮貌，表示對別人的尊重。小學生一般注意力都不夠集中，課堂中較容易活潑好動，這時作為老師的我們有責任要經常提醒，提醒同學們注意聽清別人的話語。同時，還要善于樹立榜樣，表揚鼓勵那些樂意聽別人說話的學生，讓其余學生都能向他學，逐漸養成善于傾聽的好習慣。第二層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說話的意思，記住別人說話的要點。總之，聽，是一種本領，需要我們老師從小對學生加以訓練和培養。

　　下面是我在教學《一粒種子》一課時課堂上的一些具體的做法：

　　師：小朋友，請大家展開想象的翅膀，說一說，種子鉆出地面以后，會看到什么呢？（前后同學可以討論一下）

　　（教室里沸沸揚揚的，大家討論得熱火朝天。）

　　師：誰想說一說？

　　生1：種子鉆出地面以后，會看到小溪流在流著，太陽放射出金光。

　　師：說得不錯，能不能再說得具體一些呢？（小溪流在怎樣地流著，太陽放射出怎樣的金光？）

　　（這位同學一時語塞，答不上來。）

　　師：沒關系，哪位小朋友聽清楚了她的發言，能幫幫他的忙？

　　（大家你看看我，我看看你，可能先前只顧著討論，根本沒聽清楚同伴的發言，就在這時，有一只小手舉了起來，作為老師的我在失望之余欣喜不已，心想：在他發言后，我一定要好好表揚他一番，在班中樹立一個善于傾聽的好榜樣。）

　　生2：種子鉆出地面以后，看到小溪流在潺潺地流著，太陽放射出千萬道金光。

　　師：你真是一個善于傾聽的好孩子！不但聽清楚了同伴的話，而且說得更具體，更生動了，讓我們為他的精彩發言鼓鼓掌吧！

　　……

　　其實，在教學過程中幾乎處處都有這樣的訓練點，教師要善于把握和利用。

《一粒種子》第二課時教學設計 篇4

　　案例背景：

　　《新課標》指出在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，對學生進行行之有效的語言積累訓練，讓學生把所學的知識和生活實際聯系起來。以下的片段就立足于學生發散性思維的開發，讓學生樂于參與，敢于發表自己的意見，以期達到“語言積累，激活思維”的終極目標。

　　案例過程：

　　師：小朋友們，想象一下，你們現在就是一粒種子，蚯蚓哥哥正在幫你松土呢，你現在感覺怎么樣？

　　生1：我好像披著綠色的外衣，身體胖胖的，像個娃娃，我快長大了。

　　生2：我覺得好舒服，真想馬上就鉆出來。（邊說邊做動作，深深呼了一口氣）。

　　生3：我醒過來了，伸了個懶腰，我聽到了外面的小朋友們在召喚我們。

　　（播放音樂）生在音樂聲中，模仿種子又把身子挺了一挺。

　　師：哦，這粒種子聽到小朋友在召喚它，其他的種子們，你們聽到了什么？

　　生1：我好像聽到外面真的好熱鬧，有春風，有小樹，有桃花，還有小朋友呢！

　　生2：我聽到春風在唱歌，泉水在唱歌，小朋友也在唱歌。

　　師：是嗎？那再仔細聽聽，他們在唱些什么呢？

　　生1：我聽到春風在唱歌呢：“我來啦，我來啦，小種子們快起床，快起床。”

　　生2：我聽到小朋友的歌了：“春風吹，春風吹，吹綠了柳樹，吹紅了桃花。”

　　生3：我聽到外面很熱鬧，小鳥在嘰嘰喳喳唱呢！

　　…………

　　師：小種子們，春天來了，我們鉆出來了，看到了什么？

　　生1：我看到小草比我們還要早就探出了腦袋，給大地媽媽穿上一件碧綠的衣服。

　　生2：我看到桃花開了，杏花開了，梨花也開了。

　　師：你說得可真不錯，還把學過的知識都用上了。“種子們”請把你們看到的繼續告訴你的小伙伴們。

　　生1：我看到河里的冰都化了，小河正在歡快地奔跑著。

　　生2：我看到睡了一個冬天的蛇出來了，在伸懶腰呢！

　　師：你的想象力可真豐富。

　　案例反思：

　　本案例從課文內容著手，利用低年級學生喜動愛跳的特點，放音樂創設情境，充分調動了學生的積極性，使學生加深對文本的理解。通過讓學生想象，巧妙地讓學生把書本上的知識內化為自己的語言并加以運用，使學生學有所得，學有所用，不僅豐富了詞匯，發展了想象力，發散性思維也得到了很好的訓練，體現了新課標“重積累，重遷移”的思想。

《一粒種子》第二課時教學設計 篇5

　　《一粒種子》是一篇科學童話。教學中既要讓學生進入童話的情境，又要學到科學知識。程玲老師的教學較好地體現了這兩方面的有機結合。這節課先讓學生從整體上了解全文概貌，抓住四個“挺—挺”理清課文脈絡，為最后總結種子發芽的過程和條件打下基礎。在分層閱讀階段，注意把學生帶入童話的境界。教師采用形象生動的貼圖，種子從微微睜開眼到最后長出小葉，鉆出地面，使學生形象地感知了種子發芽的過程，富有兒童情趣。教師還采用分角色朗讀對話的方法，讓小朋友做種子、蚯蚓，使學生從旁觀的閱讀者轉換為課文中的“人物”，體驗種子的情感。采用這些方法，使學生進入童話境界，情趣盎然。在逐層理解的基礎上，又回到整體，讓學生從總體上把握種子發芽的過程和條件。在這個階段，教師充分利用板書，讓學生從感性認識上升到理性認識，也初步掌握了閱讀科學童話的方法。

　　這節課教學的另一個突出特點是把語言訓練和促進兒童思維發展緊密地結合起來。低年級兒童長于形象思維，程玲老師非常注意發揮這一優勢。“春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”一句，老師讓小朋友說說它們各是怎么唱的，唱什么歌。學生回憶了春風、泉水的歌聲，再唱唱小鳥和小朋友的歌，通過表象的再現，形象具體地感受到春天的一派熱鬧景象。在此基礎因勢利導，學生自然地理解了“熱鬧”這個詞。教師并沒有給“熱鬧”下定義（事實上也很難下），學生卻實實在在地懂得了什么是“熱鬧”，這樣教對低年級學生來說是非常適宜的。為了讓學生體會“趕快”這個詞的重要性，教師把刪去這個詞的句子與原句比較，再讓學生想象一下種子這時的心情，從而認識到“趕快”用在這兒特有的情味。接著，教師又讓學生把“春風在唱歌，……”跟“春風在吹，……”兩個句子讀讀、比較，學生感到前一種說法好，而且知道了因為把春風、泉水、小鳥當作人來寫，所以很生動。這一段的教學，把形象思維、抽象思維和兒童語言發展巧妙地結合在一起，既發展了思維，又訓練了學生的閱讀理解能力，豐富了兒童的詞匯和句式。

　　這節課還充分利用圖畫，訓練兒童看圖、想象和說話。第一次是在蚯蚓和種子對話時，通過看圖講述，使學生形象具體到感受蚯蚓說的“外面亮得很”。第二次是在種子挺出地面以后，通過看圖講述，把“好個光明的世界”具體化。兒童能把圖上看到的景色跟課文描述的事物以及自己生活經驗結合起來進行敘述，對思維和語言表達能力的發展，都有很大的促進作用。◆ 

《一粒種子》第二課時教學設計 篇6

　　《一粒種子》是一篇科學童話。教學中既要讓學生進入童話的情境，又要學到科學知識。程玲老師的教學較好地體現了這兩方面的有機結合。這節課先讓學生從整體上了解全文概貌，抓住四個“挺—挺”理清課文脈絡，為最后總結種子發芽的過程和條件打下基礎。在分層閱讀階段，注意把學生帶入童話的境界。教師采用形象生動的貼圖，種子從微微睜開眼到最后長出小葉，鉆出地面，使學生形象地感知了種子發芽的過程，富有兒童情趣。教師還采用分角色朗讀對話的方法，讓小朋友做種子、蚯蚓，使學生從旁觀的閱讀者轉換為課文中的“人物”，體驗種子的情感。采用這些方法，使學生進入童話境界，情趣盎然。在逐層理解的基礎上，又回到整體，讓學生從總體上把握種子發芽的過程和條件。在這個階段，教師充分利用板書，讓學生從感性認識上升到理性認識，也初步掌握了閱讀科學童話的方法。

　　這節課教學的另一個突出特點是把語言訓練和促進兒童思維發展緊密地結合起來。低年級兒童長于形象思維，程玲老師非常注意發揮這一優勢。“春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”一句，老師讓小朋友說說它們各是怎么唱的，唱什么歌。學生回憶了春風、泉水的歌聲，再唱唱小鳥和小朋友的歌，通過表象的再現，形象具體地感受到春天的一派熱鬧景象。在此基礎因勢利導，學生自然地理解了“熱鬧”這個詞。教師并沒有給“熱鬧”下定義（事實上也很難下），學生卻實實在在地懂得了什么是“熱鬧”，這樣教對低年級學生來說是非常適宜的。為了讓學生體會“趕快”這個詞的重要性，教師把刪去這個詞的句子與原句比較，再讓學生想象一下種子這時的心情，從而認識到“趕快”用在這兒特有的情味。接著，教師又讓學生把“春風在唱歌，……”跟“春風在吹，……”兩個句子讀讀、比較，學生感到前一種說法好，而且知道了因為把春風、泉水、小鳥當作人來寫，所以很生動。這一段的教學，把形象思維、抽象思維和兒童語言發展巧妙地結合在一起，既發展了思維，又訓練了學生的閱讀理解能力，豐富了兒童的詞匯和句式。

　　這節課還充分利用圖畫，訓練兒童看圖、想象和說話。第一次是在蚯蚓和種子對話時，通過看圖講述，使學生形象具體到感受蚯蚓說的“外面亮得很”。第二次是在種子挺出地面以后，通過看圖講述，把“好個光明的世界”具體化。兒童能把圖上看到的景色跟課文描述的事物以及自己生活經驗結合起來進行敘述，對思維和語言表達能力的發展，都有很大的促進作用。

　　一粒種子

　　春風來了，蒲公英媽媽便放開了孩子的手，讓它們隨著風兒去尋找自己的生存之地。

　　這么一粒種子，離開了母親之后，毅然地去選擇適于自己生長的土地。它隨著風兒來到了一個花圃，“這里爭芳斗艷的太多，我不喜歡。”它逃似的走開了。

　　它又來到了一片草原。“這里同伴太多，施展不出自己的才華。”它又一次走開了。

　　它又來到了一片綠洲。雖然周圍是沙漠，但這里的景象也特別誘人。“這里又怎么能打持久戰呢？”它又放棄了。

　　風兒似乎看不慣種子的挑剔，它感到厭倦了，于是它把種子丟在了路邊，自己離開了。種子懊惱極了，難道這就是它最后的選擇？它心目中的沃土，即使是花圃、草原、綠洲也只是“可望而不可及”了。種子徹底地失望了。

　　一場春雨過后，同伴們都爭先恐后地萌芽生根了。這粒可憐的種子仍頑固的躺在那里。“孩子，接受這次選擇吧，趕緊萌芽生根吧，否則你會死去的。”這是大地母親的聲音。“為什么這么不公平將我丟在這里？這不是我心甘情愿的選擇。”種子仍抱怨著。大地母親沒有回答。種子最終萌芽了，在這貧瘠的土地上，它艱難地扎根下去。葉子也長出來了，只是很纖弱，顯然一個脆弱的生命。種子已認命了。

　　不知哪里來的一只大腳，狠狠地將種子踩下去。種子的莖也斷了，根也破損了，幾乎奄奄一息了。種子流淚了。為自己的不幸———兩次遭遇，也為那可憐的身軀。它放棄了，也許這就是它整個生命歷程。

　　幾天過去了，種子驚奇地發現自己沒有死。莖上又有了新芽，根已扎得很深了，難道已脫胎換骨了？究竟是誰挽救了這個孱弱的心靈？種子在心里默默地發問。

　　“孩子，恭喜你堅強地活過來了，要感謝那只腳，是它使你的根和我血脈相通了。記住：生命的選擇不是由你自己的愿望而定的，不要刻意地追求理想，外界環境也會改變你的人生。你要尊重大自然的選擇，即使它不是你的所愿。”大地母親給了種子一個明確的答案。種子醒悟地點了點頭。它開始欣賞起與自己同患難的伙伴們了。

　　第二年，種子又重新萌芽了，它將它的故事講給它的孩子們聽……

《一粒種子》第二課時教學設計 篇7

　　《一粒種子》是一篇老教材，老師們都比較熟悉，由于這是一篇常識性童話，以擬人的手法，用淺顯而形象的語言，描繪了種子發芽的過程和所需的條件。課文語言生動活潑，接近兒童口語，是朗讀的好教材，因此也被編入了省編教材。《一粒種子》全文共九個自然段分為四個部分：

　　第一層(第一節)寫‘粒種子睡在泥土里，春天來了，覺得很暖和。“暖和”一詞暗指溫暖的春天到了。說明種子發芽需要溫度。

　　第二層(第二節)寫種子喝了水覺得很舒服。在泥土里的種子喝到水，側面說明春天大地解凍，雨水充沛，暗指種子發芽需要水分。

　　第三層(第三至第七節)寫種子和蚯蚓的對話，講春天來了，春風吹著，陽光燦爛。“我來幫你松一松土，你好鉆出去。”這些對話，暗中說明種子發芽出土需要空氣，也說明蚯蚓松土對種子發芽的好處。

　　第四層(第八、九節)寫春天的熱鬧景象和種子一定要破土而出的強烈愿望。最后一句“啊，好個光明的世界!”寫出了種子出土后感到驚奇、興奮和對春天的贊美之情。

　　全文有四處寫到“把身子挺一挺”，這種擬人化的語言，含而不露，生動有趣，使課文充滿了活潑的童趣。

　　但在教學時，我們要注意：這是篇常識性童話，既要講究科學性，使學生獲得一些簡單的植物生長的知識，又要注意個要上成常識課，要根據童話的特點，抓住課文中種子與蚯蚓的對話、排比句及最后一句進行朗讀指導，讀出語氣，以讀代講，以加深對課文的理解。課堂教學要重視語言文字訓練、基本技能的培養，在訓練學生聽、讀能力之外，要利用一切可利用的因素進行說的訓練，文中有三幅插圖，教師要充分利用起來，引導學生想象，培養學生的觀察能力、思維能力和想象能力。第三幅插圖：教師在講到“啊，好個光明的世界!”教師指導學生仔細觀察課文插圖，引導學生說說春天的景色，如能把前幾課學過的有關春天的內容綜合起來說一說更好，不僅進行了說的訓練，又充分領略了春天那種生機勃勃的美麗景象。因此我制訂的教學目標是：

　　1.懂得種子發芽需要一定的條件，獲得一些簡單的植物生長的知識。

　　2.學會本課的12個生字，理解“種子、暖和、舒服、蚯蚓、招呼、松土、泉水、熱鬧、突然、光明、世界”等詞語的意思。

　　3.能用“熱鬧、也”各寫一個句子。

　　4.會正確朗讀課文，能用自己的話說說種子怎樣才能鉆出地面。(看起來，這個目標與第一個目標重復，其實不然，能用自己的話說說種子怎樣才能鉆出地面，不僅僅要學生掌握種子發芽的條件，更重要的是訓練學生的說話能力、概括能力。)

　　大綱指出學生在小學階段應掌握的2500個常用漢字，具體要求如下：一年級掌握430個，兩年級掌握680個，三年級掌握580個，四年級掌握450個，五、六年級掌握360個。由此可見低段教學以識字為主。因此，本課的教學重點是學會12個生字，理解帶有生字的新詞。難點是：

　　字音：和(huò)是多音字；挺(tǐng) 后鼻音，蚓(yǐn)前鼻音，鉆(zuān) 泉(quán)三拼音；

　　字形：“挺、世”的筆順；

　　字、詞義：挺，熱鬧，突然；

　　知識：懂得種子發芽所需的條件，既是教學重點，又是教學難點。

　　在教學中要解決生字重難點，就要求教師重視設計識字環節。字音教學在學生自讀課文，預習后檢查(包括個別讀、開小火車讀、齊讀)到鞏固練習時的復習，生字在課堂中出現頻率多，學生的識記就牢。字形教學采用隨堂識字，如教“蚯蚓”一詞，先給學生看蚯蚓的掛圖，介紹它的形狀、特點，然而“蚯蚓”兩字容易寫錯，教師可運用生動形象的語言來分析字形，幫助學生記憶。教“蚯”時可說“蚯”字右邊是“丘”不是“兵”，因為蚯蚓沒有腳，所以下面沒有兩點。蚯蚓有時彎彎曲曲像張“弓”，有時伸得筆直，像—豎，所以“蚓”的右邊是引。(有的老師會說你這種方法是不是太羅索，用形聲字規律來學不是更簡單嗎?但二年級學生還沒有學過“丘、引”。“引”字在《蜜蜂引路》。一課才學，教師教學時要注意教學內容的銜接。)字義詞義的教學也采取多種方法，能通過查字典解決的就查字典解決，能換詞語理解詞義的就讓學生換詞語理解。如“突然”換個詞，學生很快就能找出以前學過的詞語“忽然”與“突然”意思相近。還可以通過比較進行詞義理解，如“挺”，教師可讓學生說說下列各句中“挺”是什么意思：

　　這是一挺機槍。

　　今天老師表揚了我，我心里挺高興的。

　　方明挺著胸向前走。

　　種子把身體挺一挺。(做一個動作)

　　通過比較既讓學生懂得了“挺”的不同意思，擴大了信息量；還使學生明白同一個字在不同的語言環境中有不同的意思。另外可以通過聯系上下文理解詞義：如“熱鬧”一詞，在字典中的意思是：繁盛活躍的場面，如果這樣解釋，學生更不易理解，教師可通過排比句教學理解、掌握“熱鬧”。教學時，教師問學生春風是怎樣唱歌的?，讓學生輕聲吹著“呼——呼”；泉水是怎樣唱歌的?“叮咚叮咚響”小鳥是怎樣唱歌的?“嘰喳嘰喳”；你們會唱有關春天的歌嗎?請學生唱一唱，接著再讓學生分別唱起春風、泉水、小鳥、小朋友的歌，然后到講臺前來大合唱，在這樣的情境中；教師隨即讓學生體會說出講臺前是怎樣一種景象。用書上的話說一說；使學生初步認識了排比句的特點，又讓學生用“熱鬧”造句，學生造出來的句子比較具體：國慶節那天，馬路上人山人海真熱鬧啊!開運動會那天，操場上熱鬧極了啦!有跑步比賽，有跳高比賽，還有拔河比賽。這樣讓學生動一動，活躍了課堂氣氛，又在輕松愉快的氣氛中理解了“熱鬧”一詞，認識了排比句的句式，出色完成了造句練習，從而達到一石四鳥的教學效果。

　　課文把一粒種子當作人來寫，十分有趣，然而種子在地下的情況，學生是無法直接感知的。為了解決學習上的這一難點，教師要在課前做充分的準備工作，如在玻璃瓶里做種子發芽的實驗，指導學生觀察。培養學生觀察與思維能力，又放緩教學坡度，變抽象為形象，使學生較為直觀地看到了種子發芽的—些現象，從而能結合課文歸納出種子發芽所需的條件，獲得科學知識。由于這是篇常識性的課文，因此教師要特別重視實踐活動，不僅課前做實驗，而且課后應布置作業，要求學生把一粒種子種在盆里，記載它的發芽過程。實驗不僅可以幫助理解課文，而且能培養學生對科學的興趣，養成通過實踐來檢驗真理的習慣。

　　本課教學可采用逆向思維方式，抓住重點句提契全文，用倒序分析法，疏理脈絡，傳授、剖析詞句，幫助學生體會情感，領會文旨。教學步驟從觀察入手，揭示課題，教師出示兩只盛有豆種的玻璃瓶，讓學生看看它們有什么不同，種子同樣在泥里，為什么一粒種子發芽出土了，另一粒仍舊老樣子?接著讓學生自讀課文，找出文中重點句：課文中的哪一句描寫種子發芽出土時的情景?出示：種子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個光明的世界!理解分析這一句，種子突然見到了“好個光明的世界”時心情怎樣?(驚奇、興奮、贊美)文中哪個詞表達了“驚奇”?(突然)哪個詞說明興奮?(啊)哪個詞含著贊美的意思?(好個)如果把句子中“突然”“啊”兩個詞兒去掉，把“好個”換成“一個”，句子意思有什么變化?讓學生讀讀比比議議，仔細體會這些詞的深刻含義。再分析種子發芽過程，教學發芽過程以“把身子挺一挺”為主線，貫穿全文，分析時由淺入深，由表及里。然后讓學生分角色朗讀，加強朗讀品賞，讓學生把自己當作“一粒種子”，邊朗讀邊表演、把描寫種子“睡、醒、渴、喝、舒服、招呼”等動作、神態和心理活動的情景，形象地表現出來，讓小朋友多種感官同時活動，有助于加深對課文的理解，得到美的享受。最后布置課外作業。讓學生做種子發芽的試驗，寫好觀察日記四篇(種在泥土里、在泥土里醒了、種子發芽了、種子鉆出地面)。這樣，這堂課不僅完成了學生聽、說、讀的能力的培養，也完成了寫的能力的訓練。

　　這課的板書采用圖示式板書，（板書略）

　　此板書按照課文內容的順序逐步演示，以線條表示地面，在地下展開種子發芽的剖面圖，每一個“挺一挺”是種子發芽的環節，在環節下面分別指出所需的條件，最后鉆出地面，既直觀又概括了課文內容。

　　《一粒種子》是一篇科學童話。教學中既要讓學生進入童話的情境，又要學到科學知識。程玲老師的教學較好地體現了這兩方面的有機結合。這節課先讓學生從整體上了解全文概貌，抓住四個“挺—挺”理清課文脈絡，為最后總結種子發芽的過程和條件打下基礎。在分層閱讀階段，注意把學生帶入童話的境界。教師采用形象生動的貼圖，種子從微微睜開眼到最后長出小葉，鉆出地面，使學生形象地感知了種子發芽的過程，富有兒童情趣。教師還采用分角色朗讀對話的方法，讓小朋友做種子、蚯蚓，使學生從旁觀的閱讀者轉換為課文中的“人物”，體驗種子的情感。采用這些方法，使學生進入童話境界，情趣盎然。在逐層理解的基礎上，又回到整體，讓學生從總體上把握種子發芽的過程和條件。在這個階段，教師充分利用板書，讓學生從感性認識上升到理性認識，也初步掌握了閱讀科學童話的方法。

　　這節課教學的另一個突出特點是把語言訓練和促進兒童思維發展緊密地結合起來。低年級兒童長于形象思維，程玲老師非常注意發揮這一優勢。“春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”一句，老師讓小朋友說說它們各是怎么唱的，唱什么歌。學生回憶了春風、泉水的歌聲，再唱唱小鳥和小朋友的歌，通過表象的再現，形象具體地感受到春天的一派熱鬧景象。在此基礎因勢利導，學生自然地理解了“熱鬧”這個詞。教師并沒有給“熱鬧”下定義（事實上也很難下），學生卻實實在在地懂得了什么是“熱鬧”，這樣教對低年級學生來說是非常適宜的。為了讓學生體會“趕快”這個詞的重要性，教師把刪去這個詞的句子與原句比較，再讓學生想象一下種子這時的心情，從而認識到“趕快”用在這兒特有的情味。接著，教師又讓學生把“春風在唱歌，……”跟“春風在吹，……”兩個句子讀讀、比較，學生感到前一種說法好，而且知道了因為把春風、泉水、小鳥當作人來寫，所以很生動。這一段的教學，把形象思維、抽象思維和兒童語言發展巧妙地結合在一起，既發展了思維，又訓練了學生的閱讀理解能力，豐富了兒童的詞匯和句式。

　　這節課還充分利用圖畫，訓練兒童看圖、想象和說話。第一次是在蚯蚓和種子對話時，通過看圖講述，使學生形象具體到感受蚯蚓說的“外面亮得很”。第二次是在種子挺出地面以后，通過看圖講述，把“好個光明的世界”具體化。兒童能把圖上看到的景色跟課文描述的事物以及自己生活經驗結合起來進行敘述，對思維和語言表達能力的發展，都有很大的促進作用。

　　《一粒種子》結尾說；“種子又把身子挺一挺，眼前忽然一亮，啊，好個光明世界！”這里的“好個”就是“好一個”。“好”用在

　　“光明”的前面，表示“光明”程度深，帶有感嘆語氣。這是個無主句。地面上陽光燦爛，一片光明，跟泥士里的黑暗景象強烈的對比，

　　所以種子發出這樣的感嘆。

《一粒種子》第二課時教學設計 篇8

　　《一粒種子》教學反思

　　《一粒種子》是一片有趣的課文，通過種子和蚯蚓的對話，感受到種子的生長過程.

　　成功之處：

　　1、以學生為主體，把學生當作課堂最為重要的資源，使學生真正成為課堂的主人。

　　1）激勵學生，調動學習積極性。

　　在最后一個教學環節，我讓學生展開想象的翅膀，說一說，種子鉆出地面后，他會看到些什么呢？課堂上這一環節是最出彩的，學生們興致頗濃。凡是敢于舉手說一說的同學，我就用粘紙、書簽等獎品鼓勵他們，其目的在于調動學生學習的積極性和主動性。下課時，我沒料到有些沒被請到說一說的同學要求我再給他們提供一次機會，他們一定會有更出色的表現。此時此刻，我感動極了，我想這個教學環節設計對了，真正受到了孩子們的歡迎，激發了他們的學習興趣。

　　2）師生互動，平等民主。

　　課堂上，教師是組織者、引導者、合作者。作為教師，必須轉換角色，學會與學生合作。這節課中，我參與學生的學習，師生間相互傳遞信息，溝通想法。

　　2、重視朗讀訓練。

　　讀書活動其實也是學生體驗情感的活動。而有情感體驗的讀書活動，才更具有生命活力。因此，在教學中，我范讀有關文中的語句，實際效果很不錯。我能感受到自己動情的朗讀已打動了所有學生，為他們后面的學習起到“推波助瀾”的作用。以讀代講，讓學生充分享受到了讀的樂趣。

　　3、注重從小培養學生的質疑習慣。

　　課堂上，我努力創設和諧民主的教學氛圍，建立平等合作的師生關系，只有這樣，學生才能形成質疑問難的習慣，養成探根求源的意識。因為我尊重學生的想法與看法，且鼓勵其提問的積極性，學生才得以暢所欲言，雖然學生的有些問題是我備課時所沒有料想到的，但我覺得學生能提出一個問題或發表一種見解，哪怕是錯誤的，都是難能可貴的，這比我告訴他一個真理更重要，更有價值。

　　不足之處：

　　識字教學環節對于一年級學生來說，不適合自學，從實際效果看并不好，畢竟學生年紀還比較小，自學能力還成熟。上課時教師應運用集中識字與分散識字相結合的方法來教學生字，相信這樣的效果會更好一些。

　　案例名稱: 《《一粒種子》教學反思》                 學年:2009

　　案例分析：

　　《一粒種子》是一篇說明科學知識的童話，先寫在春風的吹拂下，地里的一粒種子蘇醒過來；再寫種子與蚯蚓之間關于外面世界的問答；最后，種子終于勇敢地沖破土層，迎接一個光明的世界。同時還說明了種子發芽的條件。在教學中，我既重視實學知識及其所體現的科學思維方法，又讓學生感受到種子的那種對美好、光明世界的向往之情。

　　教學片段：

　　整個教學環節的設計，通過朗讀引導學生明白“種子發芽所具備的三個條件——水分、溫度和空氣”。在掌握了文中的生字新詞之后，我讓學生找出文中一個能描寫種子發芽一瞬間動作的詞語。學生馬上找到了詞語“挺一挺”，接著我讓學生通過做動作來理解這個詞語。之后，讓學生找到文中四句描寫“挺一挺”的句子：

　　①他醒過來，覺得很暖和，就把身子挺一挺。

　　②他有點渴了，喝口水，覺得很舒服，又把身子挺一挺。

　　③種子聽了很高興，又把身子挺一挺。

　　④種子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個光明的世界。

　　然后，通過各種形式的朗讀加以鞏固。在這基礎上，我讓學生在這四句話中找出疑點，展開討論：種子在什么情況下把身子挺一挺？最后在學生的討論中教師出示句子：

　　①春天到了，天氣暖和了，種子醒過來，就把身子挺一挺。

　　②春雨滋潤著大地，種子喝了口水，覺得很舒服，又把身子挺一挺。

　　③蚯蚓幫種子松土，種子很高興，又把身子挺一挺。

　　④種子聽見外面很熱鬧，又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個光明的世界。

　　從而得出種子發芽所具備的三個條件——水分、溫度和空氣。

　　案例反思：

　　整個教學環節看似順理成章。課后，我總感覺到雖然整堂課是以朗讀貫穿始終，讓學生在讀中感悟的，但學生對知識的理解比較牽強。于是，我重新翻開語文書，想從中發現更好的設計。這時我發現，如果把后面的一個教學環節改成語言訓練，說不定會更好。我重新設計的過程是這樣的：讓學生找出文中一個能描寫種子發芽一瞬間動作的詞語“挺一挺”和文中四句描寫“挺一挺”的句子之后，我設計了這樣一個說話訓練：當種子看見光明的世界，它會感謝春風，說：“謝謝你，給我       （溫暖）。”它會感謝春雨，說：“謝謝你，            （給我補充了水分）。”它還會感謝蚯蚓，說：“                     （謝謝你，為我松土）。”我想，通過這樣的語言訓練，既幫助學生自然地理解了課文，同時，也得到了口頭表達能力的鍛煉。

　　由此，我想，我們在集體備課的時候，在備整個教學環節的同時，還要注意課文中的一些細節之處。同時，還要設身處地的為學生想一想，預設一下學生對于你所備的教學設計的反映。相信，長期下去，對自己也是很有幫助的。

　　《一粒種子》教學反思

　　《一粒種子》是語文a版教材中二年級下冊第一單元中的一篇課文。課文向學生介紹了種子發芽所需要的四個條件，即溫度、雨水、松軟的土壤、空氣。第一課時的教學目標是認識課文中的會認字，正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，了解種子發芽需要的條件。課堂上，我根據孩子們好奇、活潑的特點，采用了自主、合作、探究的學習方式，讓孩子們聯系自己的生活經驗和學習經驗，通過多種形式的朗讀，理解了種子發芽需要的條件，體會到了種子在發芽過程中的驚喜和興奮。首先，我利用孩子們熟悉的歌曲《小雨沙沙》和課文插圖創設情境將學生帶入課文，這樣激發了學生學習的興趣，引發了他們的好奇心。接著我范讀課文，讓學生整體感知課文，了解課文的主要內容。然后我讓學生抓住文章中的關鍵詞“挺一挺”來理解課文，了解種子發芽所需要的條件。最后我鼓勵學生拓展思維，想象種子發芽后所看的是一個怎樣的世界，這樣學生體會到了種子出土后的興奮。課后，我對本堂的教學進行了反思。　　

　　一、情境創設激發學生學習的興趣。　　

　　上課伊始，我很大方的演唱了學生熟悉的歌曲《小雨沙沙》，讓學生說出歌曲中唱了誰想干什么？學生一下子就聽明白了歌曲中是唱的是種子要出土，要發芽的事。我還讓學生和老師一起演唱，學生可高興了。緊接著我出示課文插圖，讓學生觀察說話，這樣很自然地將學生引入了課文。學生學習的積極性一下子就調動起來了。在理解課文內容的過程中，我還創設了很好的過渡語也激發了學生探究學習的興趣，如：種子在蚯蚓大哥的幫助下聽到了外面熱鬧的歌聲，它聽到了誰在唱歌呢？你能在文中找出來讀給大家聽聽嗎？　　

　　二、抓關鍵詞幫助學生理解課文內容。　　

　　我在范讀課文時故意把文章中的 “挺一挺”詞語讀的響亮一些，這是為了引起學生的注意，學生很快就從課文中找到四處“挺一挺”。在理解課文內容的時候，學生通過朗讀一下就了解種子發芽所需要的四個條件。學生學的很輕松，很愉快。　　

　　三、多種形式的朗讀引導學生感悟課文內涵。　　

　　為了讓學生很好的理解課文內容，課堂上對課文進行了多種形式的朗讀，有老師的范讀，指名讀，齊讀，自由讀，同桌合作分角色讀，男女分角色讀，表演讀……學生在朗讀的過程中理解到了種子發芽需要的條件，體會到了種子發芽后的喜悅。　　

　　四、適時的說話練習培養學生各種能力。　　

　　學習的過程中，我充分利用課堂，利用教材對學生進行說話訓練。課堂開始，我讓學生觀察課文插圖，練習說話，把自己看到的有順序的說出來。在了解種子發芽需要的條件時，我讓學生練習用“因為（  ），所以種子把身子挺一挺”的句式說話。學習最后一自然段時，我讓學生展開想象，說一說種子眼前光明的世界里有些什么。這樣培養了學生的觀察能力、　　

　　說話能力、思維能力、想象能力。　　

　　五、及時進行思想教育教會學生懂禮儀 。　　

　　文章中蚯蚓的出現是一個幫助他人的很好典型。教學過程中，我讓學生說說蚯蚓表現怎樣？你想對他說些什么？想向他學些什么？通過學習，學生知道了人與人之間要互相幫助，和他人說話要有禮貌。　　

　　課堂上，我看到了學生的臉上洋溢著喜悅的笑容，個個就像是盛開的花朵，我知道孩子們這節課有收獲。

《一粒種子》第二課時教學設計 篇9

　　一、教材簡析

　　《一粒種子》是一篇科學知識的童話，運用擬人的手法，用生動的語言準確描繪出春天種子發芽的過程，同時說明了種子發芽的條件：①合適的溫度（春天）;②疏松的土壤（借用蚯蚓松土）；③水；④空氣。全文共9個自然段。

　　二、教學目標

　　1.調動學生已有的認知能力，了解種子發芽的過程。

　　2. 認讀“挺、喝、渴”等11個認讀生字，規范書寫“粒、種、點”等7個生字。

　　3.會正確朗讀課文，能用自己的話說說種子發芽的條件。

　　4.通過朗讀感受種子對美好、光明世界的追求與向往，激發學生向往美好的未來。

　　三、教學重點：學會課文生字詞，有感情地朗讀課文。

　　四、教學難點：了解種子發芽的條件和經過。

　　五、 教學過程

　　（一）課前準備　　　掛圖、字卡、自制小黑板、

　　（二）課時劃分   兩課時

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1.借助漢語拼音正確、流利朗讀課文。

　　2.認讀文中“挺、喝、渴”等11個認讀生字和“粒、種、點”等7個書寫生字。

　　3.理解課文內容，感受種子的情感。

　　二、教學過程

　　（一）、談話導入，揭示課題

　　1.同學們，現在是什么季節？（春天）春天真是個美麗的季節，小樹綠了，花兒紅了，農民伯伯開始播種了。瞧，一粒小種子也從泥土中醒來了！聽，他在說著悄悄話呢！讓我們打開課本，聽聽種子在和誰說話，他又說了些什么？（出示課題：一粒種子）

　　2.板書課題：一粒種子。

　　（二）初讀課文，認讀生字。

　　1.借助漢語拼音讀課文，畫出自己讀不準的字音，同桌互讀、注意正音。

　　2.自由讀課文，一邊讀課文，一邊畫出文中的生字，用自己最常用的方法來認識它們。

　　3.再讀生字，想一想，如果你是小老師，你想提醒大家要注意些什么。

　　4.檢查自讀的情況。

　　（1）檢查認字的情況。

　　①小老師帶讀并提示注意點。

　　②抽讀字卡。

　　③開火車讀。

　　④老師適時、個別總結：

　　a. 出示字卡： 渴、喝 ，（認讀并總結怎樣分辨這對雙胞胎）

　　借助兒歌：渴：渴了要喝水，三點水；

　　喝：喝水要用嘴，口口口；

　　b.     形象記字：松：樹旁有位老公公

　　粒：大米立起來叫做粒

　　種：禾苗擺在中間叫做種（zhòng）;

　　中間的禾苗叫種（zhǒng）子

　　(2)檢查讀文情況。

　　①開火車讀課文。（一人讀一自然段）

　　②男女同學比賽讀。

　　③個別學生展示讀。

　　（3）說說讀了課文，你知道了什么，還想知道什么，說出來，大家一起來討論。

　　（三）課堂小結，回顧學習內容。

　　讀準文中生字、詞語，有感情的朗讀課文。

　　（四）作業：熟讀課文，在文中找一找表示種子在發芽、生長的詞。

《一粒種子》第二課時教學設計 篇10

　　《一粒種子》是一篇常識性童話，它通過擬人的手法，形象化的語言，巧妙地運用四個“挺—挺”，自然地把種子發芽的三個條件點出來了。課文把一粒種子當作人來寫，十分有趣，然而種子在地下的情況，學生是無法直接感知的。

　　為了解決學習上的這一難點，我在課前做充分的準備工作，請小朋友在半個月之前，把蠶豆種子播種在自己的小花盆里，并把種種子的花盆放在能曬到太陽的地方，又定時的給澆水，請學生每天去觀察。當我上《一粒種子》的這一天，請小朋友帶來種蠶豆的花盆，來展示自己的勞動成果。一大早學生就議論紛紛：我總沒有給它澆水，我的蠶豆沒有長出來；看他的豆芽葉片真綠，你是怎么種的？哎呀！她的蠶豆芽鉆出來了，可是現在葉瓣一頂點兒都沒有；又聽見有人在說，我給豆澆的水太多了，淹死了……聽了學生的交流，我搬出了在不同時間播種的蠶豆，請學生觀察每盆豆。并思考為什么有的學生使蠶豆發芽而有的卻不行呢？讓學生帶著這些問題一起去學習課文。

　　首先請學生自由朗讀課文，讀了以后，你知道了什么？再讀課文，你又知道了什么？通過自己的朗讀感悟到有四處寫種子“把身子挺一挺”。

　　學生有了一個整體感知之后，再次要求學生去學習課文，就表現出一種主動性了。根據兒童的特點，抓住課文中種子與蚯蚓的對話、排比句及最后一句進行朗讀指導，讀出語氣，以讀代講，以加深對課文的理解。我又在課堂上就采用了形象生動的貼圖，課文寫一粒種子睡在泥土里，覺得很暖和，醒過來了。我就貼種子微微睜開眼的圖片，請小朋友找出句子讀一讀，你認為句子中哪幾個詞用得好，為什么？學生討論后覺得“睡”和“醒”用得好，也講出從暖和一詞看出春天到了，說明種子發芽需要溫度。這時就指導學生用活潑、輕快的語氣朗讀，感受春天的暖和。而第二自然段寫種子有點渴，喝了一口水，覺得很舒服。再請學生討論種子在泥土里發芽需要的水分，是從哪里來呢？這時就調動學生的想象空間，去尋找符合情理的答案。討論之后明白如（冰雪融化、春雨綿綿、人工澆水┄┄）等使種子覺得舒服，暗指種子發芽需要水分。又指導學生讀出舒服的感覺。從中說明種子發芽需要水分。接著請四人小組朗讀寫種子和蚯蚓的對話。再討論：課文這個自然段寫了誰與誰的對話，從他們的對話中你知道了什么？學生通過自己的朗讀和同桌的討論，理解了“我來幫你松一松土，你好鉆出去。”這些對話，暗中說明種子發芽出土需要空氣，也說明蚯蚓松土對種子發芽的好處。最后貼出長出小葉，鉆出地面的圖片，使學生形象地感知了種子發芽的過程，富有兒童情趣。寫種子發芽出土時的情景，它聽見春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友在唱歌。教學時，問學生春風是怎樣唱歌的?，讓學生輕聲吹著“呼——呼”；泉水是怎樣唱歌的?“叮咚叮咚響”小鳥是怎樣唱歌的?“嘰喳嘰喳”；你們會唱有關春天的歌嗎?請學生唱一唱，接著再讓學生分別唱起春風、泉水、小鳥、小朋友的歌，然后到講臺前來大合唱，隨即讓學生體會說出講臺前是怎樣一種景象。讓學生動一動，活躍了課堂氣氛，又在輕松愉快的氣氛中理解了“熱鬧”的場面。正因為種子覺得外面很熱鬧，就又一次地挺一挺鉆出地面。在教學中采用了分角色朗讀對話的方法，讓小朋友做種子、蚯蚓，使學生從旁觀的閱讀者轉換為課文中的“人物”，體驗種子的情感。采用這些方法，使學生進入童話境界，情趣盎然。在逐層理解的基礎上，又回到整體，讓學生從總體上把握種子發芽的過程和條件。在這個階段，我充分利用圖片，讓學生從感性認識上升到理性認識，也初步掌握了閱讀科學童話的方法。

　　在課文初步了解之后，我再請小朋友講一講，你的種子為什么能發芽？而你的種子又為什么不發芽？小朋友很快找到了原因：我的蠶豆缺少水分；我的蠶豆給我用塑料袋包住了，是缺少空氣了；種子發芽要三個條件，要有適宜的溫度，適量的水分和新鮮的空氣，才會長出綠芽。這是篇常識性的課文，因此要重視實踐活動，由于好多學生種豆沒有成功，課后我又布置作業，要求學生把再一次種豆，記載它的發芽過程。因為實踐不僅可以幫助理解課文，而且能培養學生對科學的興趣，養成通過實踐來檢驗真理的習慣。

《一粒種子》第二課時教學設計 篇11

　　一、創境激趣 ，導入新課

　　1、師：今天，老師帶領同學們繼續暢游植物王國，好不好？

　　（教師課件顯示:在廣袤的田野上，陽光明媚，柔楊飄舞，燕子翻飛，一群鵝鴨在小河中嬉水，小鳥兒唱著婉轉的歌飛來… …好一個光明的世界。播放音樂。）

　　2、師：同學們用自己的話說說這美麗的春天吧！

　　（學生一邊看圖畫，一邊聽音樂，先同桌說說，再個人談話。）

　　3、師：有一粒種子在泥土里美美地睡了一個冬天，被春風吹醒了，也想看看外面的世界，那么它到底看到了沒有呢？今天，我們一起學習課文《一粒種子》。

　　二、初讀課文，整體感知，自主識字

　　1、（教師播放課文朗讀錄音，學生指著課文，認真聽，仔細看。）

　　2、師：聽完故事，同學們一定想自己讀課文，就請大家試著自由讀一讀吧！注意讀準字音 ，邊讀邊圈出不認識的字，用自己喜歡的方式和生字寶寶交朋友。

　　（教師巡視輔導學習有困難的學生。）

　　3、師：同學們都用自己喜歡的方法認識了很多生字寶寶，現在請同桌共用一本書分部分再讀課文，通過互相幫助，大家都來和生字寶寶交朋友。

　　{教師引導分部分讀（分第1自然段、第2——4自然段、第5——7自然段、第8——9自然段四個部分來讀），第四部分全班齊讀。}

　　4、（四人小組合作讀課文，輪流讀，他評與自評相結合。）

　　師：剛才大家都讀得很認真，誰想站起來讀給大家聽？

　　（指名讀課文，自評、評議、獎金星卡，激發學生的朗讀興趣。）

　　5、師：同學們現在一定想把這個故事講給別人聽，老師先請同桌互相說一說，誰說得好，就請誰到講臺上給全班同學講。

　　6、師：同學們會讀課文了，能講課文了， 15個生字寶寶在等著和你交朋友呢！小組內利用生字卡檢查認讀情況，每認對一個生字，就在它的后面打上“√”，比一比看誰畫得“√”多。

　　7、師：誰愿意給大家介紹你識字的好方法？

　　（教師指名交流識字方法，引導鼓勵、獎勵字卡。）

　　8、師：同學們的識字方法真多、真棒！紅色生字寶寶是今天要認識的字，誰來當老師教同學們讀準它們的字音？

　　（課件顯示出文中的生字，請讀得好的學生上臺領讀，其他人跟讀兩遍。）

　　9、師：調皮的生字寶寶從課文里跳出來玩，你能準確叫出它們的名字來嗎？請同桌互相讀準它們的讀音。

　　（教師課件顯示紅字寶寶從文中跳出，排成兩隊，再巡視檢查學生認讀。）

　　10、師：同學們同桌合作讀得真好！讓我們一起來送生字寶寶回家，好嗎？

　　（教師請學生開火車讀生字，點擊將紅字寶寶送回原文中。）

　　三、熟讀課文，感悟體驗

　　1、師：同學們很快地與生字寶寶交了朋友，接下來請大家小聲地自由讀課文，想一想，自己從文中讀懂了什么？

　　（教師指名談話，鼓勵其大膽發言。）

　　2、師：同學們讀懂的內容真不少，老師真為你感到驕傲 ，再把自己喜歡的句子讀給同桌聽，并說說你為什么喜歡它。

　　（教師指名讀、說，獎勵金星卡。）

　　3、師：請同學們在課文中找找看，課文里寫種子幾次“挺一挺”？

　　（學生自由讀，在“挺一挺”的下面打上點。）

　　4、師：請同學們和老師一塊兒分角色讀課文，想一想種子分別是在什么情況下“挺一挺”的？

　　（1）、學生自讀，用橫線畫出相關的句子。

　　（2）、教師讀旁白，男、女生戴頭飾分別讀種子和蚯蚓的話，最后師生齊讀最后一段。

　　（3）、學生在小組內分角色讀，邊讀邊做動作。

　　（4）、教師播放輕音樂，請學生上講臺表演讀，師生評議鼓勵。}

　　5、師：同學們讀得真精彩！種子想出去就能出去嗎？

　　（教師指名有感情地朗讀課文，學生邊聽邊思考，小組內交流，教師指名說一說。）

　　6、種子來到 光明世界，那兒有怎樣優美的景色呢？

　　（教師課件顯示：

　　觀察、想象、填空。

　　外面有什么聲音？_____________種子說________________                         

　　外面是什么樣兒？_____________種子說________________

　　？_____________種子說 ________________

　　學生想象、發言，教師鼓勵引導。）

　　四、自主寫字，對比展評 

　　1、師：田字格里的這些字怎樣寫？每一筆分別在田字格的什么位置？

　　（教師投影儀打出生字指名讀，學生同桌交流后，教師再引導觀察。）

　　2、師：請同學們動腦筋想一想“渴”為什么是三點水旁？

　　（教師板演 “渴”的筆順，用紅粉筆描出三點水旁，學生在書上描偏旁，對比字形、探索規律，書空、描紅“渴”后，自主學寫“喝”。）

　　3、（教師再指導識寫“趕、光、聲、音”，指名談怎樣識記字形，并指導筆順，學生在寫字本上練寫兩遍，同桌互換本子再每字寫兩遍，教師巡視指導學困生。）

　　4、師：同學們用自己的方法認識了這五個字，寫得也不錯，先同桌互相評評誰寫得好，寫得好的讓大家一同來欣賞！

　　（ 教師用視頻儀將學生作品投到銀幕，引導觀察哪個字寫得好？哪一筆沒寫好？怎樣寫才好看？）

　　五、師生談話，共同總結

　　1、師：同學們學習完《一粒種子》都有不少收獲，誰先來說一說自己的收獲？

　　（教師從知識、技能、情感等方面引導、鼓勵。）

　　2、師：同學們的收獲可真多！誰能勇敢地談談學習這一課所遇到的困難事和你對自己還不滿意的地方？

　　（教師引導，獎金星卡。） 

《一粒種子》第二課時教學設計 篇12

　　一、復習，導入。

　　板題。聽課文錄音。提問：課文總共有幾個自然段？

　　二、理清層次。

　　1、課文里有一個詞，出現了多次，知道是哪個嗎？板書：挺一挺

　　學習生字“挺”，注意讀音，后鼻音。字形與“庭”比較。

　　2、從課文里找一找，有幾次寫到“挺一挺”，用“＿＿”畫下來。

　　3、我們按照4個“挺一挺”把課文分成4個部分，用雙豎線標記。

　　三、分層學習。

　　1、第一層。

　　齊讀。提問：種子是在什么情況下把身子“挺一挺”？板：暖和。

　　注意：“暖”字的右邊不要寫成“愛”字。為什么是“日字旁”？

　　為什么會覺得“暖和”？（春天來了，天氣變暖了）

　　2、第二層。

　　自讀。第二次是在什么情況下把身子“挺一挺”？

　　板書：喝水

　　比較：“渴”與“喝”，你有什么辦法區別它們？

　　種子喝了一口水，覺得很舒服。板“舒”字，怎么記？請你讀這一段，讀出“舒服”的感覺。

　　3、第三層。

　　分角色讀種子和蚯蚓的對話。

　　蚯蚓要幫種子做什么？板書：松土

　　聽了蚯蚓的話，種子很高興，又把身子“挺一挺”（指板書）

　　4、第四層。

　　種子離外面的世界越來越近了，它聽到了什么？

　　想象：春風、泉水、小鳥和小孩子分別在唱什么？

　　理解“熱鬧”，并造句。

　　指導讀“啊，我要趕快出去！”

　　種子非常想快點鉆出地面，我們一起為它加油吧！

　　貼圖。

　　指導讀“啊，好一個光明的世界！”這是一個怎樣的世界？看圖說話。除了圖上說的，還可以想象別的春天的景物。把剛才說的寫下來。

　　四、總結。

　　這篇課文寫了一粒種子發芽的過程，春天來了，天氣暖和了，有充足的水分，泥土松軟了，種子就會發芽。

《一粒種子》第二課時教學設計 篇13

　　一、教材簡析

　　《一粒種子》是一篇常識性的童話，敘述了種子發芽出土的條件和過程。全文共9個自然段，用4個“挺一挺”，分4個層次來寫。

　　二、教學目標 

　　1.懂得種子發芽需要一定的條件，獲得一些簡單的植物生長的知識。

　　2.學會本課的12個生字，理解種子、泥土、暖和、舒服、蚯蚓、招呼、松土、泉水、熱鬧、突然、光明、世界等12個詞語的意思。

　　3.能用“熱鬧、也”各寫一個句子。

　　4.會正確朗讀課文，能用自己的話說說種子怎樣才能鉆出地面。

　　第一課時

　　㈠課前準備

　　幻燈、錄音機、掛圖,自制小黑板。

　　㈡教學目標 

　　1.初讀課文，讀正確，讀流利，了解課文大意及種子發芽需要溫度、水分、空氣這些條件，激發學生愛科學的興趣。

　　2.學習文中“泥、舒、蚯蚓、招、鉆、挺”7個生字及“泥土、挺一挺，舒服、招呼”等詞的意思。

　　㈢教學過程 

　　1.激發興趣，提示課題。

　　出示兩個試管，觀察異同，導入  課文：一粒種子

　　2.初讀課文，了解大意。

　　⑴聽錄音讀課文，圈生字，劃新詞。

　　⑵自由讀：要求讀正確，讀流利，并標上小節號。

　　⑶檢查：a.生字讀音，b.文章節次，c.指名讀課文。

　　3.結合課文，學習生字。⑴嘗試學習“挺”。

　　①找出文中形象寫出種子發芽動作的詞？（挺一挺）并說出重要意思。

　　②學生字“挺”，認識字形。

　　A.邊看幻燈邊提示學法：a.仔細觀察，b.分析結構，c.找重要筆畫，d.寫一寫。

　　B.根據學習方法，嘗試學習“挺”。

　　③文中寫了幾個“挺一挺"，分別在哪幾節？(用“|”劃開）

　　⑵嘗試學習第一自然段。

　　①請學生讀。

　　②種子種下去時是怎么樣的？（板畫）運用學法學習“泥”字。

　　③嘗試練習填空：種子把身子挺一挺，那是因為（  ）.（板書：暖和）從暖和看出種子發芽需要什么條件？（板書：暖和）從暖和看出種子發芽需要什么條件？（板書：溫度）

　　④有感情地朗讀課文第一段。（先嘗試練讀，教師再點評批導，后齊讀）

　　⑤小結。

　　⑶嘗試學習第二自然段。

　　①請學生讀。

　　②嘗試練習因果名式：種子又反身子挺一挺，那是因為（  ）。（板書：舒服）

　　③嘗試學習“舒”字，比較字形。

　　從這里我們可以看出種子發芽需要什么？（板書：水分）

　　④有感情地讀第二段。

　　⑷嘗試自學3－7自然段。

　　①嘗試自學。

　　A.讀后想想，種子又把身子挺一挺，那是因為（  ）。

　　B.用四步法嘗度自學生字：蚯蚓、鉆、招。

　　②檢查。

　　A.你學會了哪些生字，重點教字“鉆”。理解：種子又把身子挺一挺，那是因為蚯蚓在幫它松土。懂得種子發芽需要空氣。（板書：空氣）

　　B.分角色讀。

　　⑸種子最后怎樣了？——發芽了。（板畫）

　　4.課堂總結，鞏固練習。

　　①本節課我們學會了哪些生字？

　　②“挺”（  ）結構，左邊是（  ），右邊筆順是（  ）。“舒” （  ）結構，右邊筆順是（  ）。

　　③種子發芽過程中需要（  ）（  ）和（  ）這些好朋友。

　　④你學會了用哪種方法把字寫規范寫漂亮？

　　5.作業 ：抄寫出本節課學的生字。

　　總評：

　　這是一個比較優秀的教案。本教案能根據學生和課文特點進行設計，富有童趣。首先教師成功地抓住了四個“挺一挺”，用“種子身體挺一挺，那是因為” 的因果句式統貫整堂課的嘗試學習，教學主線明，脈絡清，學生學得輕松，愉快，收效大。其次是教師在識字教學上，運用了“仔細觀察——分析結構——找重要筆畫——寫一寫”的識字四步法進行識字教學，尤其強調了字形教學。第三是語言文字訓練扎實。字詞教學、句式訓練、朗讀練習較為到位，較好地培養了學生的語文能力。第四是針對常識性寓言的特點，教學中種子發芽需要的溫度、水分、空氣等自然條件的常識教學目標 在語文訓練中也得到了落實。值得改進的是低年級語文教學識字是重點，課堂上對“舒、挺”等重點字的教學，尤其是書寫教學還需加強，指導需細致。

《一粒種子》第二課時教學設計 篇14

　　《一粒種子》教學反思

　　顧李芳

　　同學們在這一堂課上了解了種子,種子象征著希望,種子是很頑強的.種子除了帶給人們豐收還可以繪畫呢.這堂課學生主要的任務就是用自己帶來的種子作畫,每一組學生都做得非常認真,他們帶來的種子也是多種多樣,顏色非常的豐富.有的學生用種子貼小人物,有的學生用種子貼房子,還有學生用種子貼美麗的花卉圖案……,各式各樣,內容豐富.在制作的過程中,每一組的同學還顯得非常的團結合作,他們會一起找同樣色彩的種子,種子缺了,還會一起去其他組上交換,或是去要一點,總之發揚了團結合作的精神.在最后的展示上,每組學生都可以把自己制作的畫很詳細地介紹給其他學生聽,還會講一些他們在制作過程中的趣事,課堂氣氛極好.不足之處就是有的學生還是不太懂得色彩之間的相互搭配,有時候換一種顏色的種子,他們制作的種子貼畫的畫面會更加的漂亮.以后還是要學生們多多練習色彩之間的搭配練習.

　　《一粒種子》教學反思

　　《一粒種子》是一篇說明科學知識的童話，先寫在春風的吹拂下，地里的一粒種子蘇醒過來；再寫種子與蚯蚓之間關于外面世界的問答；最后，種子終于勇敢地沖破土層，迎接一個光明的世界。同時還說明了種子發芽的條件。在教學中，我既重視實學知識及其所體現的科學思維方法，又讓學生感受到種子的那種對美好、光明世界的向往之情。

　　教學時，由于學生課前有預習，正用優美的聲音朗讀著短文，突然，有一個孩子舉起了小手：“種子從哪兒喝著水的？”突然的提問，我不禁覺得有點好笑，這么簡單的問題也值得提出。但是按照新課改的理念，我養成了不包辦代替的習慣。我的學生們亦是立即進行了認真的思考，并且很快有了以下的答案：“是有人給它澆的水”、“是下的春雨為種子提供了水”。好精妙的解釋啊！在這不經意間的問答中，孩子渴望真知的心靈一下子被喚醒了，一種感受美的情感熏陶在這一刻被點燃。本想繼續進行的我，這時發現又有孩子舉起了小手：“我對第一個答案有疑問，我們不知道種子在哪，怎樣給它澆水？”“如果是自己種下的種子，就可以為它澆水了。”又是一個精彩的回應。當朗讀到“種子聽見外面很熱鬧，連忙說：“啊，我要趕快出去！”一句時，又有一個學生舉起了小手，如果是以前，我為了不影響我的上課思路，我會示意他放下手，課后再說。可現在，我毫不猶豫地請他說了自己的想法。他說：“看到種子現在的情況，好像是一個人在坐監牢，坐了很長時間，想要沖出去一樣。“那一刻，我一點也不為我讓他回答問題，可能會拖延課程進行時間的決定而遺憾。相反我卻感到慶幸，我沒有抹殺一個孩子的想像力，我想其他的學生也會非常受益的。

　　這堂課在學生們的感情朗讀中結束了，可留給我的思考卻很多。作為一名教育教學一線的教師來說，教學已不是原來傳統意義上的教師教與學生學的過程，作為教師，我們首先應當做到的就是要把學生當作一個主體來看待，認識到師生雙方都是彼此關系的創造者，在人格上完全平等。在這種師生互教互學的過程中，突現學生的價值，把課堂學習變成學生學習的樂園，使學生向學、樂學、愛學。從而真正發揮學生的生命力和主體性，構建互動的師生關系，讓我們的課堂大放異彩。

　　《一粒種子》教學反思

　　作者：涿州市西丁小學 王偉麗

　　今天上完《一粒種子》，回來后心里涌動著一些東西，總想說點什么。給孩子們一個自由廣闊的交流天地,孩子們會充分發揮自己的潛力。可是課堂的教學時間是有限的，怎么樣處理說與讀的關系，我仍在困惑。

　　教學此文，我提前布置了預習的作業。一上課，我就讓同學將這個小故事讀給同位聽，孩子們興趣很高，兩個人興奮地讀，讀的真是不錯，除了四個同學不太熟練，其他同學基本能流利地讀下來，于是同學們每人得到一朵小紅花。開始交流讀后想說的話時，孩子們七嘴八舌，那些話等不得舉手，就像課文中發芽的種子，已經破土而出，今天大家發言的積極性真是空前高漲，可能昨天回家預習時和家長交流碰出了火花。但是大家都說，70個不同的聲音，彼此聽不清，于是我讓大家先告訴同位，哇，教室里眉飛色舞，童音一片，氣氛很是熱烈！然后我請同學起來匯報，劉越說：“老師，什么是挺一挺？”話剛說完，趙麒，一個淘氣的男孩立刻站起來，把身子往上伸直，說：“就這樣挺一挺。”董鋒岳問：“老師，課后有一個問題，一粒種子是在什么情況下成長的？我不知道。”我順勢在黑板上畫了地平線,一粒種子埋在下面,我問同學：“誰能幫助于陽解決這個問題？”朱云鵬說：“是蚯蚓幫助它鉆了一個洞，他就鉆了出來。”李楠起來反駁：“不對，是蚯蚓幫助種子松泥土，種子才鉆出來。”我順著孩子的回答,又問:“只有蚯蚓幫助它松土,他挺一挺就可以出來嗎?”丁麗說:“不對,種子還要喝水,沒有水它出不來。”我就在種子旁邊畫了一些小水點。我發現孩子沒有發現種子的生長還需要溫度,于是我說:“種子喝了幾口水,把身子挺一挺,旁邊的土讓蚯蚓松了,種子又把身子挺一挺,可是種子還是出不來,為什么呀?”我在畫的旁邊隨著說話板書著:“喝水,松土。”聰明的楊同立刻明白,說:“老師,種子還覺得很暖和,就把身子挺一挺,它就可以出來了.”我立刻加上:“暖和。”立時總結:“看,種子發芽出土需要什么?”孩子們就自然明白了。我覺得自己的教學方法天衣無縫，不時心中有些沾沾自喜。因為《課程標準》中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課中，我力求做到在師生平等對話的過程中進行，使學生真正成為語文學習的主人。我感覺到孩子有了自己獨立思考問題的能力，孩子們學有所得，讀有所獲。

　　但同時，一節課上完后，又一個問題擺在我的面前，我們的語文課只是理解課文內容就完成任務了嗎？這個問題同時又像一顆小小的刺，讓我才有些自我欣賞的心添了點隱隱做痛。這節課孩子們雖然學得積極性很高，但我還是不經意間帶著孩子們走向了語文軌道的偏路。一節課孩子們讀書的聲音較少，議論的聲音占據了課堂的主流。重點時間放在了種子出土需要什么條件，對于文中優美語句的欣賞以及學生語言修養方面的訓練不到位甚至是欠缺。說多了必然讀少了，大忌語文課上偏離文本的說，漫無邊際的說，各種說都應以學生的讀為前提，都應是讀中的感悟。在今后的教學中，我要切記：語文課一定要上出語文的味道。

　　“啊”的朗讀反思

　　在第8課《一粒種子》的教學中，我以種子的四次“挺一挺”為線，找找種子怎樣才能挺一挺，使學生掌握一些常識上的知識，那就是種子發芽需要：溫度、水份、空氣。但作為語文課，語言文字的訓練是不可忽略的。本課中我緊緊抓住種子與蚯蚓的對話進行朗讀。在學生多次的朗讀體會中，悟出：種子的語氣應該是“奇怪、好奇”的,如“外面什么聲音？”、“外面什么樣了？也這么黑嗎？”；而蚯蚓是“熱情、親切”的。如：“招呼我們到外面去呢！”、“我來幫你松一松土，你好鉆出去。”應該說，這些對話的朗讀不是太難，學生自己體會后，還是能朗讀出來的。

　　但我發現后面的課文中出現了兩次“啊”，學生在朗讀時總是直著嗓子讀。以前在教學中也遇到過有關“啊”的變化，如：有時讀“na”,有時讀“ya”,有時讀“wa”。而在這課中情況又不同。

　　“啊！我要趕快出去！”表達種子急切的心情；

　　“啊，好個光明的世界！”表達了種子的一種驚喜。

　　可學生的朗讀就是不到位。前者讀得還好些，而后一句，就是讀不出驚喜。而我在課堂上似乎一下子也找不出個方法來。這節課在我的遺憾中結束了。但我并沒有因為課的結束而放棄對“啊”的思考。課后，在我自己的反復誦讀中，我終于驚喜的發現了如何指導讀好這個“啊”的技巧了。“眼前突然一亮，啊，好個光明的世界！”在讀了“眼前突然一亮”之后，停頓一下，深深地吸一口氣，然后略拖長音吐出一個“啊”字，效果不錯，很能體現出當時種子的心情。于是，我再來指導學生朗讀，達到預期的效果。

　　這一次的成功，讓我深深體會到：在低年級的朗讀教學中，除了讓學生自己感悟以外，也不能忽略技巧上的指導。而作為一名老師，也不能放棄課堂中未能解決的問題，認為課已經上過，就不去管了。

　　體驗“常識性童話”

　　第8課《一粒種子》是一篇常識性童話，既要講究科學性，使學生獲得一些簡單的植物生長的知識，又要注意不能上成常識課，要根據童話的特點，抓住課文中四個“挺一挺”，以及種子與蚯蚓的對話、排比句和最后一句“啊，好個光明的世界！”進行朗讀指導，讀出語氣，以讀代講，以加深對課文的理解。

　　所以在今天的課堂上，孩子們饒有興趣地學習這一課，課文有四處寫到“把身子挺一挺”，這種擬人化的語言，含而不露，生動有趣，使課文充滿了活潑的童趣。

　　我把板書精心設計了一下，按照課文內容的順序逐步演示，以線條表示地面，在地下展開種子發芽的樣子，表現每一個“挺一挺”是種子發芽的環節，在環節下面分別指出所需的條件，最后鉆出地面，既直觀又概括了課文內容，學生也歸納出種子生長所需要的條件。

　　在學習“熱鬧”一詞時，我通過聯系上下文理解詞義，還可以通過課文中的排比句“春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”教學理解，掌握“熱鬧”。

　　教學時，教師問學生春風是怎樣唱歌的?讓學生輕聲吹著“呼——呼”；泉水是怎樣唱歌的?“叮咚叮咚響”小鳥是怎樣唱歌的?“嘰喳嘰喳”。你們會唱有關春天的歌嗎?請學生唱一唱，接著再讓學生分別唱起春風、泉水、小鳥、小朋友的歌，然后一起大合唱，在這樣的情境中，教師隨即讓學生體會說出現在是怎樣一種景象。

　　用書上的話說一說，使學生初步認識了排比句的特點，又讓學生用“熱鬧”造句，學生造出來的句子比較具體。“教室里可熱鬧了，有些同學學春風唱歌，有些同學學泉水唱歌，有些同學學著小鳥唱歌。”這樣讓學生動一動，活躍了課堂氣氛，又在輕松愉快的氣氛中理解了“熱鬧”一詞，認識了排比句的句式，出色完成了造句練習。

《一粒種子》第二課時教學設計 篇15

　　一 教學目標。

　　1認字15個，寫字6個。能流利的朗讀課文，鼓勵背誦。

　　2了解種子發芽的基本過程和條件，養成關注生活的習慣，樂于探索的好奇心。

　　3培養自主識字，合作學習的能力。學習邊讀邊想的讀書方法。

　　二 教學重難點：重點是識字，本課的字比較難；課文比較長，指導朗讀也是重點。

　　三 教學基本思路：以“種子是怎樣看到外邊的世界的？”貫穿全文，指導朗讀，輔之表演，加深理解，體會生命成長的喜悅。

　　四 課時安排：3課時

　　五 課前準備：生字卡片、音樂（歡快的、清新的）

　　第一課時

　　一 指導初讀課文，激發識字讀書愿望。

　　1 隨機利用教室里的盆花，激疑：這盆漂亮的花是從哪兒來的呢？花種就像一個小寶寶，睡在泥土的懷抱中，他是怎樣看到外邊的世界的？

　　2 范讀課文。聽老師讀了課文，你聽懂了些什么？總結反饋情況：你們理解得還不夠全面。要弄懂這個問題，必須自己會讀課文。先試一試，自己讀，把不認識的字標出來。用自己熟悉的喜歡的方式學習。

　　二 指導學生學習生字。

　　1 自主識字：查表、拼拼音、請教別人等。讓學生有充分的解決問題的時間。（因為這課的生字難字多些）

　　2 交流識字方法，鞏固記憶。

　　讀詞：泥土  醒了  挺立  舒服  聲音  鉆出去  松土

　　泉水  熱鬧  連忙  趕快  光明   暖和（提示多音字“和”的另一個讀音。誰知道這個字還讀什么？能組什么詞？）

　　提出單個字，你還認識嗎？出示卡片，認讀。說說識記的方法。鼓勵學生編謎語，比如：“白水（泉）”；“門里設市場（鬧）”“老公公站在松樹旁（松）”等。形象識字法：熱的流汗了（熱）等等。

　　組詞：熱（     ） （     ）松（     ）（      ）

　　用“連忙”說一句話。

　　4聽讀找字卡游戲，鞏固識記成果。老師讀出字，看誰能快速舉起生字卡片。

　　三 再讀課文，目標：讀流利，會斷句，停頓。

　　第二課時

　　一復習：開火車認繩子和詞語卡片。

　　二 指導學生在讀中理解課文內容，體會種子發芽，生命成長的快樂。

　　1 誰能把課文流利的朗讀下來了？能給大家展示一下嗎？指名朗讀課文。師：他讀的時候，我注意到有一個詞，用了很多次，你聽出來了嗎？“挺一挺”你能作出這個動作嗎？我明白了，是往高處長呢。

　　種子在什么情況下“挺一挺”，不斷長個呢？哪些句子，讀一讀。指導學生邊讀句子邊表演發現答案，明白種子發芽需要：暖和的氣候、水、松軟的土壤。一個學生讀的時候，其他人做種子睡覺的樣子，隨著條件的變化，“挺一挺”，最后，無比喜悅的說：“我要趕快出去！”“啊，好一個光明的世界！”在理解中讀出語氣和感情，在讀中體會生命萌發的喜悅。

　　2 老師讀課文，適當加進解說和情景描述詞，學生當種子，再表演，深入體會，讀種子的話。

　　三 作業：

　　實踐活動：自己選一粒種子種在泥土里，觀察種子有什么變化。先說說自己準備怎么做。（復習總結從課文中學到的知識）

　　第三課時

　　一 交流實踐作業的情況，說說自己種了什么，都是怎么做的。

　　二 指導學生在田字格中寫生字。

　　本課要求寫的字中“渴、喝”部件相同。只教一個，鼓勵學生自己觀察后寫另一個。“趕”重點示范寫好第六筆捺，要托住“干”，要有筆鋒，像優美的舞蹈姿勢。“聲、音、光”三個字讓學生自己寫。  逐漸放手讓學生自己通過觀察來寫字的能力。

《一粒種子》第二課時教學設計 篇16

　　一、單元主要內容

　　l 老樹的故事

　　l 一粒種子

　　l 語文天地

　　二、單元知識定位

　　本單元以“植物”為主題，編排了兩篇主體課文和一篇自讀課文，設計了兩項綜合活動，還安排了識字、寫字、口頭表達等基礎知識的學習及詩歌朗讀方法的指導。通過學習三篇課文，學生可以了解一些植物方面的知識，提高環保的意識。學生還可以通過朗讀兩首詩歌，進一步體會詩歌的韻律美。“語文天地”中安排了自選詞語造句，使學生學會運用詞語，進一步理解詞義。

　　三、單元教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《老樹的故事》；熟讀《一粒種子》。自讀《一首唱不完的歌》，從中了解植物方面的知識。練習提問，培養學生讀書質疑的意識，激發學生的好奇心，求知欲。

　　2、繼續練習閱讀時展開想象，學習背誦詩歌時加上適當動作的方法，扮演老樹講故事，進一步感受詩歌的情趣，感受語言的優美。

　　3、認字26個，掌握多音字“樂、和”，積累3個常用偏旁：言字旁、米字旁、禾字旁。

　　4、寫字13個，學習新筆畫橫折提，練習寫帶言字旁的字。

　　5、選詞造句，練習回答，注意問號與句號。

　　6、抄寫10個整體認讀音節，練習拼讀音節。

　　7、觀察種子的生長情況，填寫觀察記錄，養成勤于觀察的習慣，培養注重實證的科學精神。

　　四、單元教學重點

　　1、背誦《老樹的故事》；熟讀《一粒種子》。自讀《一首唱不完的歌》，從中了解植物方面的知識。練習提問，培養學生讀書質疑的意識，激發學生的好奇心，求知欲。

　　2、繼續練習閱讀時展開想象，學習背誦詩歌時加上適當動作的方法。

　　3、認字26個，掌握多音字“樂、和”，積累3個常用偏旁：言字旁、米字旁、禾字旁。

　　4、寫字13個，學習新筆畫橫折提，練習寫帶言字旁的字。

　　5、選詞造句，練習回答，注意問號與句號。

　　6、抄寫10個整體認讀音節，練習拼讀音節。

　　7、觀察種子的生長情況，填寫觀察記錄，養成勤于觀察的習慣，培養注重實證的科學精神。

　　五、單元教學難點

　　1、認字26個，掌握多音字“樂、和”，積累3個常用偏旁：言字旁、米字旁、禾字旁。

　　2、寫字13個，學習新筆畫橫折提，練習寫帶言字旁的字。

　　3、選詞造句，練習回答，注意問號與句號。

　　4、抄寫10個整體認讀音節，練習拼讀音節。

　　六、課時備課

　　（一）、教學目標

　　1、認讀文中“和、把、挺、喝、渴、黑、鉆、松、鬧、啊、喊”11個二類生字和“粒、種、點、聲、音、說、趕”7個一類字。指導書寫“點、趕”兩個生字。

　　2、了解種子發芽的過程，培養學生有感情地朗讀課文。

　　3、感悟種子對美好、光明世界的向往之情。

　　（二）、教學重點

　　1、認讀文中“和、把、挺、喝、渴、黑、鉆、松、鬧、啊、喊”11個二類生字和“粒、種、點、聲、音、說、趕”7個一類字。指導書寫“點、趕”兩個生字。

　　2、了解種子發芽的條件，培養學生有感情地朗讀課文。

　　（三）、教學難點

　　1、了解種子發芽的條件。

　　2、寫好“點、趕”兩個字。

　　（四）、教學準備：

　　課件、視頻儀。

　　（五）、教學過程：

　　課前活動：

　　1、提問：同學們喜歡唱歌嗎？

　　2、師語：老師也很喜歡唱歌，我帶來自己小的時候非常喜歡的一首歌曲請大家欣賞，如果同學們會唱也可以跟著唱。

　　3、欣賞歌曲：《小雨沙沙》

　　教學開始：

　　1、激趣入課 完成板書（5分鐘）

　　提問：同學們的歌聲真好聽，歌曲中是誰在說話？

　　師語：（課件：出示各種種子的圖片，隨課件的演示教師說）這是西瓜的種子，這是玉米的種子，這是大米的種子，這些都是種子，快來讀讀它。出示“種子”這個詞。（貼板書）春天到了，這些種子都可以種在地里，（課件）將來結出西瓜，長成玉米，變成碗里香噴噴的米飯。讀讀這句話：種子種在地里。（課件）

　　2、揭示課題，識字——種、粒。

　　⑴引出生字“種、粒”。

　　提問：（課件）你能說一（   ）種子嗎？（課件：出示“粒”字）。

　　提問：誰來告訴大家“粒”字的結構？同學們伸出右手跟老師一起板書這個字。（學生邊書空邊說筆畫名稱。）

　　師語：一起讀讀，齊讀課題。

　　⑵識記“種、粒”

　　提問：猜猜看，禾字旁、米字旁的字與什么有關系？

　　提問：誰有好方法很快記住這兩個字的字音？

　　師語：像這樣一部分表意，另一部分提示字音的字叫做形聲字。再來讀讀。（“粒、種”）

　　3、初讀課文，自主識字。（8分鐘）

　　過渡語：像“種、粒”這樣的生字，課文中還有一些，讓我們來讀讀課文，試試看，你能否用剛才的方法認識它們？

　　⑴師語：請同學們自己讀課文，遇到不認識的生字想辦法認識它。

　　⑵師語：文中的生字都認識了嗎？這一次我們兩人一小組互相讀一遍，讀完之后互相檢查一下字條里和田字格里的字，如果同伴讀對了你就夸夸他，如果他還有困難你就幫幫他。

　　⑶提問：同學們讀得認真極了！課文中還有你讀不出的字嗎？老師來考考大家。（課件：和、把、挺、渴、喝、鉆、松、啊、趕）

　　提問：在這些字寶寶當中有哪些是形聲字？猜猜看！（課件）

　　提問：下面這個字沒有形聲字的特點，試試看能讀出它的字音嗎？（課件：出示黑）

　　過渡語：一粒種子睡在泥土里，（課件配合背景為黑色）這是怎樣的世界呀？誰能用“黑”個組詞，形容一下？（課件：      的世界。可以有背景）

　　提問：后來它又看到了怎樣的世界？（課件配合背景為光明）文中有個詞，與黑暗相反能找到它嗎？（課件：出示光明）

　　4、理解課文，隨文識字。（14分鐘）⑴過渡語：這粒誰在泥土里的種子是怎樣看到這個光明的世界的？文中有一個詞反復出現了四次，請同學們快速讀文，找一找，用圓圈圈出來。

　　⑵認讀“挺”字。

　　師語：（課件：出示“挺一挺”）一起讀讀這個詞，能做個動作表現一下嗎？生：動作體會。（要注意引導孩子體會種子在從低到高挺。）

　　⑶過渡語：睡在泥土里的種子第一次挺一挺在哪個自然段？（出示：課文第一段）誰來讀一讀。大家邊聽邊想：小種子為什么挺一挺？（目的：訓練學生運用“因為……所以”的句式說話）學生回答。

　　⑷處理“和”。

　　提問：（課件：出示“暖和”）“和”是我們的老朋友了，還有一個讀音誰記得？字條中它的讀音是？詞語中它的讀音？

　　提問：如果你就是這粒種子，誰能告訴我，你為什么會感到暖和？（引導孩子說出溫度）

　　板書：溫度。

　　⑸過渡語：噢，春天到了，溫度升高了，再也不用團著身子，縮成一團了。這種感覺真好。誰來讀讀這一段。（課件：出示第一段）生：接讀。

　　⑹提問：小種子第二次挺一挺是因為什么？能讀讀嗎？（課件：出示第二段）

　　⑺處理“渴、喝”。

　　課件出示：渴、喝。

　　提問：這兩個字寶寶長得很像，你有什么好辦法區分它們？生答：……

　　師語：試試看能把它們填到句子中嗎？

　　課件出示：

　　⑻過渡語：在種子剛有那么一點兒渴的時候，如絲的春雨就降落了下來，它喝了一口，好舒服呀。所以它又把身子挺一挺。

　　⑼提問：小種子第三次挺一挺是因為什么？快讀讀3—7自然段。誰發現了？（根據學生的回答，板書：松土）

　　提問：我們一起來聽聽蚯蚓和種子都說了些什么？指導學生分角色朗讀（課件出示對話部分）

　　⑽過渡語：現在的小種子每天生活在黑暗里，看不到一點色彩，它太想看看外面的世界了，能得到朋友的幫助怎能不高興呢？（課件出示第七自然段）

　　⑾過渡語：這一次，它離地面更近了，它聽到（課件出示：唱歌一段）生讀。

　　⑿處理“鬧、趕”。

　　師語：這么多聲音交織在一起，讓種子覺得外面很？

　　課件出示：熱鬧，再出示單字。

　　提問：你有什么好方法記住這個字嗎？生答：……

　　師語：外面是這么一個熱鬧的世界，種子連忙說：“啊，我要趕快出去！”

　　（方法：讀；換詞）

　　過渡語：種子又把身子挺一挺，眼前忽然一亮。（課件：出示第九自然段）

　　⒀處理：“喊”

　　課件出示：喊。

　　師語：一起讀讀這個字。

　　課件出示：說

　　師語：一起讀讀這個字。

　　提問：這兩個字都和說話有關系，有什么不同嗎？生答：……

　　提問：種子為什么會喊出來？生答：……

　　5、檢測反饋。

　　師語：剛才文中的生字，都跳了出來還認識它們嗎？

　　形式：搶答+猜猜看+小小配音員。

　　6、指導寫字。

　　⑴過渡語：大家說的好，寫得一定能更好。讓我們來學寫兩個。

　　⑵指導書寫：點、趕。

　　7、小結。

　　師語：急著看到外面世界的不僅有這粒泥土種子還有，落在被小鳥銜走落在巖石上的種子，被大風卷走卡進巖石縫中的種子。（課件）它們用自己頑強的生命力沖破了黑暗。今天回家后我們也來種一粒種子吧，和爸爸媽媽一起觀察一下你的種子是怎樣發芽的。

　　教學反思：

　　為了目標精心雕琢

　　今天我還算順利的完成了北師大版小學語文第二冊《一粒種子》的課堂交流，雖然緊張的心一下子釋然了許多，但是思想卻不由自主的在松弛的心緒之中搜羅正在凝結的閃光。

　　回首準備的日子，同事的坦言和幫助，領導的耐心和點撥，讓我在走出迷茫的同時觸摸到了熱情和真誠。除此之外，為了目標雕琢細節是我最大的頓悟。

　　教學目標是課堂的根，教學的一切都是要根植于它才能生長的。《一粒種子》是一篇科普童話。課文通過充滿童趣的文字和生動的“對話”展現種子發芽的過程，深受學生喜愛。我將教材又看了許多遍，將它們明確成稱這樣的三條：1、認讀文中“和、把、挺、喝、渴、黑、鉆、松、鬧、啊、喊”11個二類生字和“粒、種、點、聲、音、說、趕”7個一類字。2、指導書寫“點”這個生字。3、了解種子發芽的過程，啟發學生有感情地朗讀課文。

　　為師者有了明確的目標才有可能帶著孩子們走向目標。為師者要善于雕琢服務于目標的每一個教學環節，才能夠最終將這些目標植入孩子們的記憶。導入時，為了激趣我選擇了孩子們熟悉的歌曲《小雨沙沙》；新授時，根據生字的特點，我把它們分為形聲字和非形聲字兩類，選擇不同的識字方法進行教學，前者集中識，后者隨文識；反饋了，設計 “比比誰最快”和“猜猜看”的游戲，既達到了集中反饋的目的，又兼顧了低年級孩子注意力集中時間短，需要課中休息的心理特征；指導書寫時，發揮孩子的主動性，變以往的老師講解學生被動接受為學生觀察描述老師點撥提醒。其實，除此之外，板書的次序、粉筆的顏色、學具是否操作方便、用完的學具該放在哪里、導語是否精煉、問話是否明確……每一個可以想到細微之處，我在課前都做了充分的預設，再三的雕琢。

　　沒有最好只有更好。教學中我也發現了自己的不足之處。比如：識字的形式還有待于進一步豐富；處理課堂生成的能力還要進一步加強；課堂評價語言較為單一，等等。

　　教學是一個不斷豐盈的過程，雖然我們的每一次設計和實施都不可能是完美的，但是我們卻可以從中汲取寶貴的經驗，從而讓自己在解決問題、發現問題中不斷的成長。就像這一次，我發現了“為了目標精心雕琢”一樣。