研究課教案《一粒種子》（通用17篇）
研究課教案《一粒種子》 篇1
一、單元主要內容
l 老樹的故事
l 一粒種子
l 語文天地
二、單元知識定位
本單元以“植物”為主題，編排了兩篇主體課文和一篇自讀課文，設計了兩項綜合活動，還安排了識字、寫字、口頭表達等基礎知識的學習及詩歌朗讀方法的指導。通過學習三篇課文，學生可以了解一些植物方面的知識，提高環保的意識。學生還可以通過朗讀兩首詩歌，進一步體會詩歌的韻律美。“語文天地”中安排了自選詞語造句，使學生學會運用詞語，進一步理解詞義。
三、單元教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《老樹的故事》；熟讀《一粒種子》。自讀《一首唱不完的歌》，從中了解植物方面的知識。練習提問，培養學生讀書質疑的意識，激發學生的好奇心，求知欲。
2、繼續練習閱讀時展開想象，學習背誦詩歌時加上適當動作的方法，扮演老樹講故事，進一步感受詩歌的情趣，感受語言的優美。
3、認字26個，掌握多音字“樂、和”，積累3個常用偏旁：言字旁、米字旁、禾字旁。
4、寫字13個，學習新筆畫橫折提，練習寫帶言字旁的字。
5、選詞造句，練習回答，注意問號與句號。
6、抄寫10個整體認讀音節，練習拼讀音節。
7、觀察種子的生長情況，填寫觀察記錄，養成勤于觀察的習慣，培養注重實證的科學精神。
四、單元教學重點
1、背誦《老樹的故事》；熟讀《一粒種子》。自讀《一首唱不完的歌》，從中了解植物方面的知識。練習提問，培養學生讀書質疑的意識，激發學生的好奇心，求知欲。
2、繼續練習閱讀時展開想象，學習背誦詩歌時加上適當動作的方法。
3、認字26個，掌握多音字“樂、和”，積累3個常用偏旁：言字旁、米字旁、禾字旁。
4、寫字13個，學習新筆畫橫折提，練習寫帶言字旁的字。
5、選詞造句，練習回答，注意問號與句號。
6、抄寫10個整體認讀音節，練習拼讀音節。
7、觀察種子的生長情況，填寫觀察記錄，養成勤于觀察的習慣，培養注重實證的科學精神。
五、單元教學難點
1、認字26個，掌握多音字“樂、和”，積累3個常用偏旁：言字旁、米字旁、禾字旁。
2、寫字13個，學習新筆畫橫折提，練習寫帶言字旁的字。
3、選詞造句，練習回答，注意問號與句號。
4、抄寫10個整體認讀音節，練習拼讀音節。
六、課時備課
（一）、教學目標
1、認讀文中“和、把、挺、喝、渴、黑、鉆、松、鬧、啊、喊”11個二類生字和“粒、種、點、聲、音、說、趕”7個一類字。指導書寫“點、趕”兩個生字。
2、了解種子發芽的過程，培養學生有感情地朗讀課文。
3、感悟種子對美好、光明世界的向往之情。
（二）、教學重點
1、認讀文中“和、把、挺、喝、渴、黑、鉆、松、鬧、啊、喊”11個二類生字和“粒、種、點、聲、音、說、趕”7個一類字。指導書寫“點、趕”兩個生字。
2、了解種子發芽的條件，培養學生有感情地朗讀課文。
（三）、教學難點
1、了解種子發芽的條件。
2、寫好“點、趕”兩個字。
（四）、教學準備：
課件、視頻儀。
（五）、教學過程：
課前活動：
1、提問：同學們喜歡唱歌嗎？
2、師語：老師也很喜歡唱歌，我帶來自己小的時候非常喜歡的一首歌曲請大家欣賞，如果同學們會唱也可以跟著唱。
3、欣賞歌曲：《小雨沙沙》
教學開始：
1、激趣入課 完成板書（5分鐘）
提問：同學們的歌聲真好聽，歌曲中是誰在說話？
師語：（課件：出示各種種子的圖片，隨課件的演示教師說）這是西瓜的種子，這是玉米的種子，這是大米的種子，這些都是種子，快來讀讀它。出示“種子”這個詞。（貼板書）春天到了，這些種子都可以種在地里，（課件）將來結出西瓜，長成玉米，變成碗里香噴噴的米飯。讀讀這句話：種子種在地里。（課件）
2、揭示課題，識字——種、粒。
⑴引出生字“種、粒”。
提問：（課件）你能說一（ ）種子嗎？（課件：出示“粒”字）。
提問：誰來告訴大家“粒”字的結構？同學們伸出右手跟老師一起板書這個字。（學生邊書空邊說筆畫名稱。）
師語：一起讀讀，齊讀課題。
⑵識記“種、粒”
提問：猜猜看，禾字旁、米字旁的字與什么有關系？
提問：誰有好方法很快記住這兩個字的字音？
師語：像這樣一部分表意，另一部分提示字音的字叫做形聲字。再來讀讀。（“粒、種”）
3、初讀課文，自主識字。（8分鐘）
過渡語：像“種、粒”這樣的生字，課文中還有一些，讓我們來讀讀課文，試試看，你能否用剛才的方法認識它們？
⑴師語：請同學們自己讀課文，遇到不認識的生字想辦法認識它。
⑵師語：文中的生字都認識了嗎？這一次我們兩人一小組互相讀一遍，讀完之后互相檢查一下字條里和田字格里的字，如果同伴讀對了你就夸夸他，如果他還有困難你就幫幫他。
⑶提問：同學們讀得認真極了！課文中還有你讀不出的字嗎？老師來考考大家。（課件：和、把、挺、渴、喝、鉆、松、啊、趕）
提問：在這些字寶寶當中有哪些是形聲字？猜猜看！（課件）
提問：下面這個字沒有形聲字的特點，試試看能讀出它的字音嗎？（課件：出示黑）
過渡語：一粒種子睡在泥土里，（課件配合背景為黑色）這是怎樣的世界呀？誰能用“黑”個組詞，形容一下？（課件： 的世界。可以有背景）
提問：后來它又看到了怎樣的世界？（課件配合背景為光明）文中有個詞，與黑暗相反能找到它嗎？（課件：出示光明）
4、理解課文，隨文識字。（14分鐘）⑴過渡語：這粒誰在泥土里的種子是怎樣看到這個光明的世界的？文中有一個詞反復出現了四次，請同學們快速讀文，找一找，用圓圈圈出來。
⑵認讀“挺”字。
師語：（課件：出示“挺一挺”）一起讀讀這個詞，能做個動作表現一下嗎？生：動作體會。（要注意引導孩子體會種子在從低到高挺。）
⑶過渡語：睡在泥土里的種子第一次挺一挺在哪個自然段？（出示：課文第一段）誰來讀一讀。大家邊聽邊想：小種子為什么挺一挺？（目的：訓練學生運用“因為……所以”的句式說話）學生回答。
⑷處理“和”。
提問：（課件：出示“暖和”）“和”是我們的老朋友了，還有一個讀音誰記得？字條中它的讀音是？詞語中它的讀音？
提問：如果你就是這粒種子，誰能告訴我，你為什么會感到暖和？（引導孩子說出溫度）
板書：溫度。
⑸過渡語：噢，春天到了，溫度升高了，再也不用團著身子，縮成一團了。這種感覺真好。誰來讀讀這一段。（課件：出示第一段）生：接讀。
⑹提問：小種子第二次挺一挺是因為什么？能讀讀嗎？（課件：出示第二段）
⑺處理“渴、喝”。
課件出示：渴、喝。
提問：這兩個字寶寶長得很像，你有什么好辦法區分它們？生答：……
師語：試試看能把它們填到句子中嗎？
課件出示：
⑻過渡語：在種子剛有那么一點兒渴的時候，如絲的春雨就降落了下來，它喝了一口，好舒服呀。所以它又把身子挺一挺。
⑼提問：小種子第三次挺一挺是因為什么？快讀讀3—7自然段。誰發現了？（根據學生的回答，板書：松土）
提問：我們一起來聽聽蚯蚓和種子都說了些什么？指導學生分角色朗讀（課件出示對話部分）
⑽過渡語：現在的小種子每天生活在黑暗里，看不到一點色彩，它太想看看外面的世界了，能得到朋友的幫助怎能不高興呢？（課件出示第七自然段）
⑾過渡語：這一次，它離地面更近了，它聽到（課件出示：唱歌一段）生讀。
⑿處理“鬧、趕”。
師語：這么多聲音交織在一起，讓種子覺得外面很？
課件出示：熱鬧，再出示單字。
提問：你有什么好方法記住這個字嗎？生答：……
師語：外面是這么一個熱鬧的世界，種子連忙說：“啊，我要趕快出去！”
（方法：讀；換詞）
過渡語：種子又把身子挺一挺，眼前忽然一亮。（課件：出示第九自然段）
⒀處理：“喊”
課件出示：喊。
師語：一起讀讀這個字。
課件出示：說
師語：一起讀讀這個字。
提問：這兩個字都和說話有關系，有什么不同嗎？生答：……
提問：種子為什么會喊出來？生答：……
5、檢測反饋。
師語：剛才文中的生字，都跳了出來還認識它們嗎？
形式：搶答+猜猜看+小小配音員。
6、指導寫字。
⑴過渡語：大家說的好，寫得一定能更好。讓我們來學寫兩個。
⑵指導書寫：點、趕。
7、小結。
師語：急著看到外面世界的不僅有這粒泥土種子還有，落在被小鳥銜走落在巖石上的種子，被大風卷走卡進巖石縫中的種子。（課件）它們用自己頑強的生命力沖破了黑暗。今天回家后我們也來種一粒種子吧，和爸爸媽媽一起觀察一下你的種子是怎樣發芽的。
教學反思：
為了目標精心雕琢
今天我還算順利的完成了北師大版小學語文第二冊《一粒種子》的課堂交流，雖然緊張的心一下子釋然了許多，但是思想卻不由自主的在松弛的心緒之中搜羅正在凝結的閃光。
回首準備的日子，同事的坦言和幫助，領導的耐心和點撥，讓我在走出迷茫的同時觸摸到了熱情和真誠。除此之外，為了目標雕琢細節是我最大的頓悟。
教學目標是課堂的根，教學的一切都是要根植于它才能生長的。《一粒種子》是一篇科普童話。課文通過充滿童趣的文字和生動的“對話”展現種子發芽的過程，深受學生喜愛。我將教材又看了許多遍，將它們明確成稱這樣的三條：1、認讀文中“和、把、挺、喝、渴、黑、鉆、松、鬧、啊、喊”11個二類生字和“粒、種、點、聲、音、說、趕”7個一類字。2、指導書寫“點”這個生字。3、了解種子發芽的過程，啟發學生有感情地朗讀課文。
為師者有了明確的目標才有可能帶著孩子們走向目標。為師者要善于雕琢服務于目標的每一個教學環節，才能夠最終將這些目標植入孩子們的記憶。導入時，為了激趣我選擇了孩子們熟悉的歌曲《小雨沙沙》；新授時，根據生字的特點，我把它們分為形聲字和非形聲字兩類，選擇不同的識字方法進行教學，前者集中識，后者隨文識；反饋了，設計 “比比誰最快”和“猜猜看”的游戲，既達到了集中反饋的目的，又兼顧了低年級孩子注意力集中時間短，需要課中休息的心理特征；指導書寫時，發揮孩子的主動性，變以往的老師講解學生被動接受為學生觀察描述老師點撥提醒。其實，除此之外，板書的次序、粉筆的顏色、學具是否操作方便、用完的學具該放在哪里、導語是否精煉、問話是否明確……每一個可以想到細微之處，我在課前都做了充分的預設，再三的雕琢。
沒有最好只有更好。教學中我也發現了自己的不足之處。比如：識字的形式還有待于進一步豐富；處理課堂生成的能力還要進一步加強；課堂評價語言較為單一，等等。
教學是一個不斷豐盈的過程，雖然我們的每一次設計和實施都不可能是完美的，但是我們卻可以從中汲取寶貴的經驗，從而讓自己在解決問題、發現問題中不斷的成長。就像這一次，我發現了“為了目標精心雕琢”一樣。
研究課教案《一粒種子》 篇2
《一粒種子》是一篇科學童話。教學中既要讓學生進入童話的情境，又要學到科學知識。程玲老師的教學較好地體現了這兩方面的有機結合。這節課先讓學生從整體上了解全文概貌，抓住四個“挺—挺”理清課文脈絡，為最后總結種子發芽的過程和條件打下基礎。在分層閱讀階段，注意把學生帶入童話的境界。教師采用形象生動的貼圖，種子從微微睜開眼到最后長出小葉，鉆出地面，使學生形象地感知了種子發芽的過程，富有兒童情趣。教師還采用分角色朗讀對話的方法，讓小朋友做種子、蚯蚓，使學生從旁觀的閱讀者轉換為課文中的“人物”，體驗種子的情感。采用這些方法，使學生進入童話境界，情趣盎然。在逐層理解的基礎上，又回到整體，讓學生從總體上把握種子發芽的過程和條件。在這個階段，教師充分利用板書，讓學生從感性認識上升到理性認識，也初步掌握了閱讀科學童話的方法。
這節課教學的另一個突出特點是把語言訓練和促進兒童思維發展緊密地結合起來。低年級兒童長于形象思維，程玲老師非常注意發揮這一優勢。“春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”一句，老師讓小朋友說說它們各是怎么唱的，唱什么歌。學生回憶了春風、泉水的歌聲，再唱唱小鳥和小朋友的歌，通過表象的再現，形象具體地感受到春天的一派熱鬧景象。在此基礎因勢利導，學生自然地理解了“熱鬧”這個詞。教師并沒有給“熱鬧”下定義（事實上也很難下），學生卻實實在在地懂得了什么是“熱鬧”，這樣教對低年級學生來說是非常適宜的。為了讓學生體會“趕快”這個詞的重要性，教師把刪去這個詞的句子與原句比較，再讓學生想象一下種子這時的心情，從而認識到“趕快”用在這兒特有的情味。接著，教師又讓學生把“春風在唱歌，……”跟“春風在吹，……”兩個句子讀讀、比較，學生感到前一種說法好，而且知道了因為把春風、泉水、小鳥當作人來寫，所以很生動。這一段的教學，把形象思維、抽象思維和兒童語言發展巧妙地結合在一起，既發展了思維，又訓練了學生的閱讀理解能力，豐富了兒童的詞匯和句式。
這節課還充分利用圖畫，訓練兒童看圖、想象和說話。第一次是在蚯蚓和種子對話時，通過看圖講述，使學生形象具體到感受蚯蚓說的“外面亮得很”。第二次是在種子挺出地面以后，通過看圖講述，把“好個光明的世界”具體化。兒童能把圖上看到的景色跟課文描述的事物以及自己生活經驗結合起來進行敘述，對思維和語言表達能力的發展，都有很大的促進作用。◆
研究課教案《一粒種子》 篇3
案例背景：
《新課標》指出在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，對學生進行行之有效的語言積累訓練，讓學生把所學的知識和生活實際聯系起來。以下的片段就立足于學生發散性思維的開發，讓學生樂于參與，敢于發表自己的意見，以期達到“語言積累，激活思維”的終極目標。
案例過程：
師：小朋友們，想象一下，你們現在就是一粒種子，蚯蚓哥哥正在幫你松土呢，你現在感覺怎么樣？
生1：我好像披著綠色的外衣，身體胖胖的，像個娃娃，我快長大了。
生2：我覺得好舒服，真想馬上就鉆出來。（邊說邊做動作，深深呼了一口氣）。
生3：我醒過來了，伸了個懶腰，我聽到了外面的小朋友們在召喚我們。
（播放音樂）生在音樂聲中，模仿種子又把身子挺了一挺。
師：哦，這粒種子聽到小朋友在召喚它，其他的種子們，你們聽到了什么？
生1：我好像聽到外面真的好熱鬧，有春風，有小樹，有桃花，還有小朋友呢！
生2：我聽到春風在唱歌，泉水在唱歌，小朋友也在唱歌。
師：是嗎？那再仔細聽聽，他們在唱些什么呢？
生1：我聽到春風在唱歌呢：“我來啦，我來啦，小種子們快起床，快起床。”
生2：我聽到小朋友的歌了：“春風吹，春風吹，吹綠了柳樹，吹紅了桃花。”
生3：我聽到外面很熱鬧，小鳥在嘰嘰喳喳唱呢！
…………
師：小種子們，春天來了，我們鉆出來了，看到了什么？
生1：我看到小草比我們還要早就探出了腦袋，給大地媽媽穿上一件碧綠的衣服。
生2：我看到桃花開了，杏花開了，梨花也開了。
師：你說得可真不錯，還把學過的知識都用上了。“種子們”請把你們看到的繼續告訴你的小伙伴們。
生1：我看到河里的冰都化了，小河正在歡快地奔跑著。
生2：我看到睡了一個冬天的蛇出來了，在伸懶腰呢！
師：你的想象力可真豐富。
案例反思：
本案例從課文內容著手，利用低年級學生喜動愛跳的特點，放音樂創設情境，充分調動了學生的積極性，使學生加深對文本的理解。通過讓學生想象，巧妙地讓學生把書本上的知識內化為自己的語言并加以運用，使學生學有所得，學有所用，不僅豐富了詞匯，發展了想象力，發散性思維也得到了很好的訓練，體現了新課標“重積累，重遷移”的思想。
研究課教案《一粒種子》 篇4
《一粒種子》是一篇老教材，老師們都比較熟悉，由于這是一篇常識性童話，以擬人的手法，用淺顯而形象的語言，描繪了種子發芽的過程和所需的條件。課文語言生動活潑，接近兒童口語，是朗讀的好教材，因此也被編入了省編教材。《一粒種子》全文共九個自然段分為四個部分：
第一層(第一節)寫‘粒種子睡在泥土里，春天來了，覺得很暖和。“暖和”一詞暗指溫暖的春天到了。說明種子發芽需要溫度。
第二層(第二節)寫種子喝了水覺得很舒服。在泥土里的種子喝到水，側面說明春天大地解凍，雨水充沛，暗指種子發芽需要水分。
第三層(第三至第七節)寫種子和蚯蚓的對話，講春天來了，春風吹著，陽光燦爛。“我來幫你松一松土，你好鉆出去。”這些對話，暗中說明種子發芽出土需要空氣，也說明蚯蚓松土對種子發芽的好處。
第四層(第八、九節)寫春天的熱鬧景象和種子一定要破土而出的強烈愿望。最后一句“啊，好個光明的世界!”寫出了種子出土后感到驚奇、興奮和對春天的贊美之情。
全文有四處寫到“把身子挺一挺”，這種擬人化的語言，含而不露，生動有趣，使課文充滿了活潑的童趣。
但在教學時，我們要注意：這是篇常識性童話，既要講究科學性，使學生獲得一些簡單的植物生長的知識，又要注意個要上成常識課，要根據童話的特點，抓住課文中種子與蚯蚓的對話、排比句及最后一句進行朗讀指導，讀出語氣，以讀代講，以加深對課文的理解。課堂教學要重視語言文字訓練、基本技能的培養，在訓練學生聽、讀能力之外，要利用一切可利用的因素進行說的訓練，文中有三幅插圖，教師要充分利用起來，引導學生想象，培養學生的觀察能力、思維能力和想象能力。第三幅插圖：教師在講到“啊，好個光明的世界!”教師指導學生仔細觀察課文插圖，引導學生說說春天的景色，如能把前幾課學過的有關春天的內容綜合起來說一說更好，不僅進行了說的訓練，又充分領略了春天那種生機勃勃的美麗景象。因此我制訂的教學目標是：
1.懂得種子發芽需要一定的條件，獲得一些簡單的植物生長的知識。
2.學會本課的12個生字，理解“種子、暖和、舒服、蚯蚓、招呼、松土、泉水、熱鬧、突然、光明、世界”等詞語的意思。
3.能用“熱鬧、也”各寫一個句子。
4.會正確朗讀課文，能用自己的話說說種子怎樣才能鉆出地面。(看起來，這個目標與第一個目標重復，其實不然，能用自己的話說說種子怎樣才能鉆出地面，不僅僅要學生掌握種子發芽的條件，更重要的是訓練學生的說話能力、概括能力。)
大綱指出學生在小學階段應掌握的2500個常用漢字，具體要求如下：一年級掌握430個，兩年級掌握680個，三年級掌握580個，四年級掌握450個，五、六年級掌握360個。由此可見低段教學以識字為主。因此，本課的教學重點是學會12個生字，理解帶有生字的新詞。難點是：
字音：和(huò)是多音字；挺(tǐng) 后鼻音，蚓(yǐn)前鼻音，鉆(zuān) 泉(quán)三拼音；
字形：“挺、世”的筆順；
字、詞義：挺，熱鬧，突然；
知識：懂得種子發芽所需的條件，既是教學重點，又是教學難點。
在教學中要解決生字重難點，就要求教師重視設計識字環節。字音教學在學生自讀課文，預習后檢查(包括個別讀、開小火車讀、齊讀)到鞏固練習時的復習，生字在課堂中出現頻率多，學生的識記就牢。字形教學采用隨堂識字，如教“蚯蚓”一詞，先給學生看蚯蚓的掛圖，介紹它的形狀、特點，然而“蚯蚓”兩字容易寫錯，教師可運用生動形象的語言來分析字形，幫助學生記憶。教“蚯”時可說“蚯”字右邊是“丘”不是“兵”，因為蚯蚓沒有腳，所以下面沒有兩點。蚯蚓有時彎彎曲曲像張“弓”，有時伸得筆直，像—豎，所以“蚓”的右邊是引。(有的老師會說你這種方法是不是太羅索，用形聲字規律來學不是更簡單嗎?但二年級學生還沒有學過“丘、引”。“引”字在《蜜蜂引路》。一課才學，教師教學時要注意教學內容的銜接。)字義詞義的教學也采取多種方法，能通過查字典解決的就查字典解決，能換詞語理解詞義的就讓學生換詞語理解。如“突然”換個詞，學生很快就能找出以前學過的詞語“忽然”與“突然”意思相近。還可以通過比較進行詞義理解，如“挺”，教師可讓學生說說下列各句中“挺”是什么意思：
這是一挺機槍。
今天老師表揚了我，我心里挺高興的。
方明挺著胸向前走。
種子把身體挺一挺。(做一個動作)
通過比較既讓學生懂得了“挺”的不同意思，擴大了信息量；還使學生明白同一個字在不同的語言環境中有不同的意思。另外可以通過聯系上下文理解詞義：如“熱鬧”一詞，在字典中的意思是：繁盛活躍的場面，如果這樣解釋，學生更不易理解，教師可通過排比句教學理解、掌握“熱鬧”。教學時，教師問學生春風是怎樣唱歌的?，讓學生輕聲吹著“呼——呼”；泉水是怎樣唱歌的?“叮咚叮咚響”小鳥是怎樣唱歌的?“嘰喳嘰喳”；你們會唱有關春天的歌嗎?請學生唱一唱，接著再讓學生分別唱起春風、泉水、小鳥、小朋友的歌，然后到講臺前來大合唱，在這樣的情境中；教師隨即讓學生體會說出講臺前是怎樣一種景象。用書上的話說一說；使學生初步認識了排比句的特點，又讓學生用“熱鬧”造句，學生造出來的句子比較具體：國慶節那天，馬路上人山人海真熱鬧啊!開運動會那天，操場上熱鬧極了啦!有跑步比賽，有跳高比賽，還有拔河比賽。這樣讓學生動一動，活躍了課堂氣氛，又在輕松愉快的氣氛中理解了“熱鬧”一詞，認識了排比句的句式，出色完成了造句練習，從而達到一石四鳥的教學效果。
課文把一粒種子當作人來寫，十分有趣，然而種子在地下的情況，學生是無法直接感知的。為了解決學習上的這一難點，教師要在課前做充分的準備工作，如在玻璃瓶里做種子發芽的實驗，指導學生觀察。培養學生觀察與思維能力，又放緩教學坡度，變抽象為形象，使學生較為直觀地看到了種子發芽的—些現象，從而能結合課文歸納出種子發芽所需的條件，獲得科學知識。由于這是篇常識性的課文，因此教師要特別重視實踐活動，不僅課前做實驗，而且課后應布置作業，要求學生把一粒種子種在盆里，記載它的發芽過程。實驗不僅可以幫助理解課文，而且能培養學生對科學的興趣，養成通過實踐來檢驗真理的習慣。
本課教學可采用逆向思維方式，抓住重點句提契全文，用倒序分析法，疏理脈絡，傳授、剖析詞句，幫助學生體會情感，領會文旨。教學步驟從觀察入手，揭示課題，教師出示兩只盛有豆種的玻璃瓶，讓學生看看它們有什么不同，種子同樣在泥里，為什么一粒種子發芽出土了，另一粒仍舊老樣子?接著讓學生自讀課文，找出文中重點句：課文中的哪一句描寫種子發芽出土時的情景?出示：種子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個光明的世界!理解分析這一句，種子突然見到了“好個光明的世界”時心情怎樣?(驚奇、興奮、贊美)文中哪個詞表達了“驚奇”?(突然)哪個詞說明興奮?(啊)哪個詞含著贊美的意思?(好個)如果把句子中“突然”“啊”兩個詞兒去掉，把“好個”換成“一個”，句子意思有什么變化?讓學生讀讀比比議議，仔細體會這些詞的深刻含義。再分析種子發芽過程，教學發芽過程以“把身子挺一挺”為主線，貫穿全文，分析時由淺入深，由表及里。然后讓學生分角色朗讀，加強朗讀品賞，讓學生把自己當作“一粒種子”，邊朗讀邊表演、把描寫種子“睡、醒、渴、喝、舒服、招呼”等動作、神態和心理活動的情景，形象地表現出來，讓小朋友多種感官同時活動，有助于加深對課文的理解，得到美的享受。最后布置課外作業。讓學生做種子發芽的試驗，寫好觀察日記四篇(種在泥土里、在泥土里醒了、種子發芽了、種子鉆出地面)。這樣，這堂課不僅完成了學生聽、說、讀的能力的培養，也完成了寫的能力的訓練。
這課的板書采用圖示式板書，（板書略）
此板書按照課文內容的順序逐步演示，以線條表示地面，在地下展開種子發芽的剖面圖，每一個“挺一挺”是種子發芽的環節，在環節下面分別指出所需的條件，最后鉆出地面，既直觀又概括了課文內容。
《一粒種子》是一篇科學童話。教學中既要讓學生進入童話的情境，又要學到科學知識。程玲老師的教學較好地體現了這兩方面的有機結合。這節課先讓學生從整體上了解全文概貌，抓住四個“挺—挺”理清課文脈絡，為最后總結種子發芽的過程和條件打下基礎。在分層閱讀階段，注意把學生帶入童話的境界。教師采用形象生動的貼圖，種子從微微睜開眼到最后長出小葉，鉆出地面，使學生形象地感知了種子發芽的過程，富有兒童情趣。教師還采用分角色朗讀對話的方法，讓小朋友做種子、蚯蚓，使學生從旁觀的閱讀者轉換為課文中的“人物”，體驗種子的情感。采用這些方法，使學生進入童話境界，情趣盎然。在逐層理解的基礎上，又回到整體，讓學生從總體上把握種子發芽的過程和條件。在這個階段，教師充分利用板書，讓學生從感性認識上升到理性認識，也初步掌握了閱讀科學童話的方法。
這節課教學的另一個突出特點是把語言訓練和促進兒童思維發展緊密地結合起來。低年級兒童長于形象思維，程玲老師非常注意發揮這一優勢。“春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”一句，老師讓小朋友說說它們各是怎么唱的，唱什么歌。學生回憶了春風、泉水的歌聲，再唱唱小鳥和小朋友的歌，通過表象的再現，形象具體地感受到春天的一派熱鬧景象。在此基礎因勢利導，學生自然地理解了“熱鬧”這個詞。教師并沒有給“熱鬧”下定義（事實上也很難下），學生卻實實在在地懂得了什么是“熱鬧”，這樣教對低年級學生來說是非常適宜的。為了讓學生體會“趕快”這個詞的重要性，教師把刪去這個詞的句子與原句比較，再讓學生想象一下種子這時的心情，從而認識到“趕快”用在這兒特有的情味。接著，教師又讓學生把“春風在唱歌，……”跟“春風在吹，……”兩個句子讀讀、比較，學生感到前一種說法好，而且知道了因為把春風、泉水、小鳥當作人來寫，所以很生動。這一段的教學，把形象思維、抽象思維和兒童語言發展巧妙地結合在一起，既發展了思維，又訓練了學生的閱讀理解能力，豐富了兒童的詞匯和句式。
這節課還充分利用圖畫，訓練兒童看圖、想象和說話。第一次是在蚯蚓和種子對話時，通過看圖講述，使學生形象具體到感受蚯蚓說的“外面亮得很”。第二次是在種子挺出地面以后，通過看圖講述，把“好個光明的世界”具體化。兒童能把圖上看到的景色跟課文描述的事物以及自己生活經驗結合起來進行敘述，對思維和語言表達能力的發展，都有很大的促進作用。
《一粒種子》結尾說；“種子又把身子挺一挺，眼前忽然一亮，啊，好個光明世界！”這里的“好個”就是“好一個”。“好”用在
“光明”的前面，表示“光明”程度深，帶有感嘆語氣。這是個無主句。地面上陽光燦爛，一片光明，跟泥士里的黑暗景象強烈的對比，
所以種子發出這樣的感嘆。
研究課教案《一粒種子》 篇5
浙江省紹興市魯迅小學 葉燕芬設計 金明東修改、評點
一、教材簡析
《一粒種子》是一篇常識性的童話，敘述了種子發芽出土的條件和過程。全文共9個自然段，用4個“挺一挺”，分4個層次來寫。
二、教學目標
1.懂得種子發芽需要一定的條件，獲得一些簡單的植物生長的知識。
2.學會本課的12個生字，理解種子、泥土、暖和、舒服、蚯蚓、招呼、松土、泉水、熱鬧、突然、光明、世界等12個詞語的意思。
3.能用“熱鬧、也”各寫一個句子。
4.會正確朗讀課文，能用自己的話說說種子怎樣才能鉆出地面。
三、教學過程
㈠課前準備
幻燈、錄音機、掛圖,自制小黑板。
㈡教學目標
1.初讀課文，讀正確，讀流利，了解課文大意及種子發芽需要溫度、水分、空氣這些條件，激發學生愛科學的興趣。
2.學習文中“泥、舒、蚯蚓、招、鉆、挺”7個生字及“泥土、挺一挺，舒服、招呼”等詞的意思。
㈢教學過程
1.激發興趣，提示課題。
出示兩個試管，觀察異同，導入 課文：一粒種子
2.初讀課文，了解大意。
⑴聽錄音讀課文，圈生字，劃新詞。
⑵自由讀：要求讀正確，讀流利，并標上小節號。
⑶檢查：a.生字讀音，b.文章節次，c.指名讀課文。
3.結合課文，學習生字。
⑴嘗試學習“挺”。
①找出文中形象寫出種子發芽動作的詞？（挺一挺）并說出重要意思。
②學生字“挺”，認識字形。
A.邊看幻燈邊提示學法：a.仔細觀察，b.分析結構，c.找重要筆畫，d.寫一寫。
B.根據學習方法，嘗試學習“挺”。
③文中寫了幾個“挺一挺"，分別在哪幾節？(用“|”劃開）
⑵嘗試學習第一自然段。
①請學生讀。
②種子種下去時是怎么樣的？（板畫）運用學法學習“泥”字。
③嘗試練習填空：種子把身子挺一挺，那是因為（ ）.（板書：暖和）從暖和看出種子發芽需要什么條件？（板書：暖和）從暖和看出種子發芽需要什么條件？（板書：溫度）
④有感情地朗讀課文第一段。（先嘗試練讀，教師再點評批導，后齊讀）
⑤小結。
⑶嘗試學習第二自然段。
①請學生讀。
②嘗試練習因果名式：種子又反身子挺一挺，那是因為（ ）。（板書：舒服）
③嘗試學習“舒”字，比較字形。
從這里我們可以看出種子發芽需要什么？（板書：水分）
④有感情地讀第二段。
⑷嘗試自學3－7自然段。
①嘗試自學。
A.讀后想想，種子又把身子挺一挺，那是因為（ ）。
B.用四步法嘗度自學生字：蚯蚓、鉆、招。
②檢查。
A.你學會了哪些生字，重點教字“鉆”。理解：種子又把身子挺一挺，那是因為蚯蚓在幫它松土。懂得種子發芽需要空氣。
（板書：空氣）
B.分角色讀。
⑸種子最后怎樣了？——發芽了。（板畫）
4.課堂總結，鞏固練習。
①本節課我們學會了哪些生字？
②“挺”（ ）結構，左邊是（ ），右邊筆順是（ ）。“舒”（ ）結構，右邊筆順是（ ）。
③種子發芽過程中需要（ ）（ ）和（ ）這些好朋友。
④你學會了用哪種方法把字寫規范寫漂亮？
5.作業 ：抄寫出本節課學的生字。
總評：
這是一個比較優秀的教案。本教案能根據學生和課文特點進行設計，富有童趣。首先教師成功地抓住了四個“挺一挺”，用“種子身體挺一挺，那是因為（ ）”的因果句式統貫整堂課的嘗試學習，教學主線明，脈絡清，學生學得輕松，愉快，收效大。其次是教師在識字教學上，運用了“仔細觀察——分析結構——找重要筆畫——寫一寫”的識字四步法進行識字教學，尤其強調了字形教學。第三是語言文字訓練扎實。字詞教學、句式訓練、朗讀練習較為到位，較好地培養了學生的語文能力。第四是針對常識性寓言的特點，教學中種子發芽需要的溫度、水分、空氣等自然條件的常識教學目標 在語文訓練中也得到了落實。值得改進的是低年級語文教學識字是重點，課堂上對“舒、挺”等重點字的教學，尤其是書寫教學還需加強，指導需細致。
研究課教案《一粒種子》 篇6
《一粒種子》是一篇老教材，老師們都比較熟悉，由于這是一篇常識性童話，以擬人的手法，用淺顯而形象的語言，描繪了種子發芽的過程和所需的條件。課文語言生動活潑，接近兒童口語，是朗讀的好教材，因此也被編入了省編教材。《一粒種子》全文共九個自然段分為四個部分：
第一層(第一節)寫‘粒種子睡在泥土里，春天來了，覺得很暖和。“暖和”一詞暗指溫暖的春天到了。說明種子發芽需要溫度。
第二層(第二節)寫種子喝了水覺得很舒服。在泥土里的種子喝到水，側面說明春天大地解凍，雨水充沛，暗指種子發芽需要水分。
第三層(第三至第七節)寫種子和蚯蚓的對話，講春天來了，春風吹著，陽光燦爛。“我來幫你松一松土，你好鉆出去。”這些對話，暗中說明種子發芽出土需要空氣，也說明蚯蚓松土對種子發芽的好處。
第四層(第八、九節)寫春天的熱鬧景象和種子一定要破土而出的強烈愿望。最后一句“啊，好個光明的世界!”寫出了種子出土后感到驚奇、興奮和對春天的贊美之情。
全文有四處寫到“把身子挺一挺”，這種擬人化的語言，含而不露，生動有趣，使課文充滿了活潑的童趣。
但在教學時，我們要注意：這是篇常識性童話，既要講究科學性，使學生獲得一些簡單的植物生長的知識，又要注意個要上成常識課，要根據童話的特點，抓住課文中種子與蚯蚓的對話、排比句及最后一句進行朗讀指導，讀出語氣，以讀代講，以加深對課文的理解。課堂教學要重視語言文字訓練、基本技能的培養，在訓練學生聽、讀能力之外，要利用一切可利用的因素進行說的訓練，文中有三幅插圖，教師要充分利用起來，引導學生想象，培養學生的觀察能力、思維能力和想象能力。第三幅插圖：教師在講到“啊，好個光明的世界!”教師指導學生仔細觀察課文插圖，引導學生說說春天的景色，如能把前幾課學過的有關春天的內容綜合起來說一說更好，不僅進行了說的訓練，又充分領略了春天那種生機勃勃的美麗景象。因此我制訂的教學目標是：
1.懂得種子發芽需要一定的條件，獲得一些簡單的植物生長的知識。
2.學會本課的12個生字，理解“種子、暖和、舒服、蚯蚓、招呼、松土、泉水、熱鬧、突然、光明、世界”等詞語的意思。
3.能用“熱鬧、也”各寫一個句子。
4.會正確朗讀課文，能用自己的話說說種子怎樣才能鉆出地面。(看起來，這個目標與第一個目標重復，其實不然，能用自己的話說說種子怎樣才能鉆出地面，不僅僅要學生掌握種子發芽的條件，更重要的是訓練學生的說話能力、概括能力。)
大綱指出學生在小學階段應掌握的2500個常用漢字，具體要求如下：一年級掌握430個，兩年級掌握680個，三年級掌握580個，四年級掌握450個，五、六年級掌握360個。由此可見低段教學以識字為主。因此，本課的教學重點是學會12個生字，理解帶有生字的新詞。難點是：
字音：和(huò)是多音字；挺(tǐng) 后鼻音，蚓(yǐn)前鼻音，鉆(zuān) 泉(quán)三拼音；
字形：“挺、世”的筆順；
字、詞義：挺，熱鬧，突然；
知識：懂得種子發芽所需的條件，既是教學重點，又是教學難點。
在教學中要解決生字重難點，就要求教師重視設計識字環節。字音教學在學生自讀課文，預習后檢查(包括個別讀、開小火車讀、齊讀)到鞏固練習時的復習，生字在課堂中出現頻率多，學生的識記就牢。字形教學采用隨堂識字，如教“蚯蚓”一詞，先給學生看蚯蚓的掛圖，介紹它的形狀、特點，然而“蚯蚓”兩字容易寫錯，教師可運用生動形象的語言來分析字形，幫助學生記憶。教“蚯”時可說“蚯”字右邊是“丘”不是“兵”，因為蚯蚓沒有腳，所以下面沒有兩點。蚯蚓有時彎彎曲曲像張“弓”，有時伸得筆直，像—豎，所以“蚓”的右邊是引。(有的老師會說你這種方法是不是太羅索，用形聲字規律來學不是更簡單嗎?但二年級學生還沒有學過“丘、引”。“引”字在《蜜蜂引路》。一課才學，教師教學時要注意教學內容的銜接。)字義詞義的教學也采取多種方法，能通過查字典解決的就查字典解決，能換詞語理解詞義的就讓學生換詞語理解。如“突然”換個詞，學生很快就能找出以前學過的詞語“忽然”與“突然”意思相近。還可以通過比較進行詞義理解，如“挺”，教師可讓學生說說下列各句中“挺”是什么意思：
這是一挺機槍。
今天老師表揚了我，我心里挺高興的。
方明挺著胸向前走。
種子把身體挺一挺。(做一個動作)
通過比較既讓學生懂得了“挺”的不同意思，擴大了信息量；還使學生明白同一個字在不同的語言環境中有不同的意思。另外可以通過聯系上下文理解詞義：如“熱鬧”一詞，在字典中的意思是：繁盛活躍的場面，如果這樣解釋，學生更不易理解，教師可通過排比句教學理解、掌握“熱鬧”。教學時，教師問學生春風是怎樣唱歌的?，讓學生輕聲吹著“呼——呼”；泉水是怎樣唱歌的?“叮咚叮咚響”小鳥是怎樣唱歌的?“嘰喳嘰喳”；你們會唱有關春天的歌嗎?請學生唱一唱，接著再讓學生分別唱起春風、泉水、小鳥、小朋友的歌，然后到講臺前來大合唱，在這樣的情境中；教師隨即讓學生體會說出講臺前是怎樣一種景象。用書上的話說一說；使學生初步認識了排比句的特點，又讓學生用“熱鬧”造句，學生造出來的句子比較具體：國慶節那天，馬路上人山人海真熱鬧啊!開運動會那天，操場上熱鬧極了啦!有跑步比賽，有跳高比賽，還有拔河比賽。這樣讓學生動一動，活躍了課堂氣氛，又在輕松愉快的氣氛中理解了“熱鬧”一詞，認識了排比句的句式，出色完成了造句練習，從而達到一石四鳥的教學效果。
課文把一粒種子當作人來寫，十分有趣，然而種子在地下的情況，學生是無法直接感知的。為了解決學習上的這一難點，教師要在課前做充分的準備工作，如在玻璃瓶里做種子發芽的實驗，指導學生觀察。培養學生觀察與思維能力，又放緩教學坡度，變抽象為形象，使學生較為直觀地看到了種子發芽的—些現象，從而能結合課文歸納出種子發芽所需的條件，獲得科學知識。由于這是篇常識性的課文，因此教師要特別重視實踐活動，不僅課前做實驗，而且課后應布置作業，要求學生把一粒種子種在盆里，記載它的發芽過程。實驗不僅可以幫助理解課文，而且能培養學生對科學的興趣，養成通過實踐來檢驗真理的習慣。
本課教學可采用逆向思維方式，抓住重點句提契全文，用倒序分析法，疏理脈絡，傳授、剖析詞句，幫助學生體會情感，領會文旨。教學步驟從觀察入手，揭示課題，教師出示兩只盛有豆種的玻璃瓶，讓學生看看它們有什么不同，種子同樣在泥里，為什么一粒種子發芽出土了，另一粒仍舊老樣子?接著讓學生自讀課文，找出文中重點句：課文中的哪一句描寫種子發芽出土時的情景?出示：種子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個光明的世界!理解分析這一句，種子突然見到了“好個光明的世界”時心情怎樣?(驚奇、興奮、贊美)文中哪個詞表達了“驚奇”?(突然)哪個詞說明興奮?(啊)哪個詞含著贊美的意思?(好個)如果把句子中“突然”“啊”兩個詞兒去掉，把“好個”換成“一個”，句子意思有什么變化?讓學生讀讀比比議議，仔細體會這些詞的深刻含義。再分析種子發芽過程，教學發芽過程以“把身子挺一挺”為主線，貫穿全文，分析時由淺入深，由表及里。然后讓學生分角色朗讀，加強朗讀品賞，讓學生把自己當作“一粒種子”，邊朗讀邊表演、把描寫種子“睡、醒、渴、喝、舒服、招呼”等動作、神態和心理活動的情景，形象地表現出來，讓小朋友多種感官同時活動，有助于加深對課文的理解，得到美的享受。最后布置課外作業。讓學生做種子發芽的試驗，寫好觀察日記四篇(種在泥土里、在泥土里醒了、種子發芽了、種子鉆出地面)。這樣，這堂課不僅完成了學生聽、說、讀的能力的培養，也完成了寫的能力的訓練。
這課的板書采用圖示式板書，（板書略）
此板書按照課文內容的順序逐步演示，以線條表示地面，在地下展開種子發芽的剖面圖，每一個“挺一挺”是種子發芽的環節，在環節下面分別指出所需的條件，最后鉆出地面，既直觀又概括了課文內容。◆
研究課教案《一粒種子》 篇7
教學目標：
1、鞏固本課的詞語。
2、了解種子發芽的過程，培養學生有感情地朗讀課文，感悟種子對美好、光明世界的向往之情。
3、能用自己的話說說種子鉆出地面的所見所聞，發展學生的觀察力、想象力、表達能力。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文。
2、感受種子對美好、光明世界的向往，感受生命的偉大力量，了解種子發芽的過程。
教學難點：
感受種子對美好、光明世界的向往，感受生命的偉大力量，了解種子發芽的過程。
教學準備：
課件 手作教具（種子的頭飾、蚯蚓的頭飾）
教學過程：
一、 復習鞏固、引入新知
1、同學們唱的《春天在哪里》真好聽，我想：種子也一定很想聽一聽。這節課我們繼續來學習《一粒種子》。大家和老師一起寫課題好嗎？師板書，生書空。
2、老師今天給大家請來了詞語寶寶，一起看大屏幕。
（1）點名讀
（2）開火車讀
（3）引導學生區別渴、喝
（4）教師對學生的回答及時評價。
二、 精讀理解、感悟主旨
1、出示問題及學習要求
種子是怎樣看到外面的世界的？
要求：
（1）認真讀問題。
（2）帶著問題輕聲讀課文，邊讀邊思考。
（3）最后可以和同桌交流 教師點名回答。
2、引導學生找一找課文中種子挺了幾次才破土而出？
指導學生讀“挺一挺”的句子。出示句子。
一粒種子睡在泥土里。它醒過來，覺得很暖和， 就把身子挺一挺。
師：要讀好這句話，就要抓住關鍵詞語來讀好，就能把句子讀好。不信，你試試。
師：出示第二句話，引導學生讀好紅色的詞語。 它有點渴，喝了一口水，覺得很舒服，又把身子 挺一挺。
種子聽了很高興，又把身子挺一挺。
種子又把身子挺一挺，眼前忽然一亮，它高聲 喊道：“啊，好一個光明的世界！”
過渡語：同學們讀句子很厲害，老師有一個難題要考考大家，請看要求。
3、小組合作完成表格。
要求：
1、組長分配任務。
2、組員有序完成任務，記錄員作好記錄。
3、全組完成表格。
研究課教案《一粒種子》 篇8
《一粒種子》是一篇常識性童話，它通過擬人的手法，形象化的語言，巧妙地運用四個“挺—挺”，自然地把種子發芽的三個條件點出來了。課文把一粒種子當作人來寫，十分有趣，然而種子在地下的情況，學生是無法直接感知的。
為了解決學習上的這一難點，我在課前做充分的準備工作，請小朋友在半個月之前，把蠶豆種子播種在自己的小花盆里，并把種種子的花盆放在能曬到太陽的地方，又定時的給澆水，請學生每天去觀察。當我上《一粒種子》的這一天，請小朋友帶來種蠶豆的花盆，來展示自己的勞動成果。一大早學生就議論紛紛：我總沒有給它澆水，我的蠶豆沒有長出來；看他的豆芽葉片真綠，你是怎么種的？哎呀！她的蠶豆芽鉆出來了，可是現在葉瓣一頂點兒都沒有；又聽見有人在說，我給豆澆的水太多了，淹死了……聽了學生的交流，我搬出了在不同時間播種的蠶豆，請學生觀察每盆豆。并思考為什么有的學生使蠶豆發芽而有的卻不行呢？讓學生帶著這些問題一起去學習課文。
首先請學生自由朗讀課文，讀了以后，你知道了什么？再讀課文，你又知道了什么？通過自己的朗讀感悟到有四處寫種子“把身子挺一挺”。
學生有了一個整體感知之后，再次要求學生去學習課文，就表現出一種主動性了。根據兒童的特點，抓住課文中種子與蚯蚓的對話、排比句及最后一句進行朗讀指導，讀出語氣，以讀代講，以加深對課文的理解。我又在課堂上就采用了形象生動的貼圖，課文寫一粒種子睡在泥土里，覺得很暖和，醒過來了。我就貼種子微微睜開眼的圖片，請小朋友找出句子讀一讀，你認為句子中哪幾個詞用得好，為什么？學生討論后覺得“睡”和“醒”用得好，也講出從暖和一詞看出春天到了，說明種子發芽需要溫度。這時就指導學生用活潑、輕快的語氣朗讀，感受春天的暖和。而第二自然段寫種子有點渴，喝了一口水，覺得很舒服。再請學生討論種子在泥土里發芽需要的水分，是從哪里來呢？這時就調動學生的想象空間，去尋找符合情理的答案。討論之后明白如（冰雪融化、春雨綿綿、人工澆水┄┄）等使種子覺得舒服，暗指種子發芽需要水分。又指導學生讀出舒服的感覺。從中說明種子發芽需要水分。接著請四人小組朗讀寫種子和蚯蚓的對話。再討論：課文這個自然段寫了誰與誰的對話，從他們的對話中你知道了什么？學生通過自己的朗讀和同桌的討論，理解了“我來幫你松一松土，你好鉆出去。”這些對話，暗中說明種子發芽出土需要空氣，也說明蚯蚓松土對種子發芽的好處。最后貼出長出小葉，鉆出地面的圖片，使學生形象地感知了種子發芽的過程，富有兒童情趣。寫種子發芽出土時的情景，它聽見春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友在唱歌。教學時，問學生春風是怎樣唱歌的?，讓學生輕聲吹著“呼——呼”；泉水是怎樣唱歌的?“叮咚叮咚響”小鳥是怎樣唱歌的?“嘰喳嘰喳”；你們會唱有關春天的歌嗎?請學生唱一唱，接著再讓學生分別唱起春風、泉水、小鳥、小朋友的歌，然后到講臺前來大合唱，隨即讓學生體會說出講臺前是怎樣一種景象。讓學生動一動，活躍了課堂氣氛，又在輕松愉快的氣氛中理解了“熱鬧”的場面。正因為種子覺得外面很熱鬧，就又一次地挺一挺鉆出地面。在教學中采用了分角色朗讀對話的方法，讓小朋友做種子、蚯蚓，使學生從旁觀的閱讀者轉換為課文中的“人物”，體驗種子的情感。采用這些方法，使學生進入童話境界，情趣盎然。在逐層理解的基礎上，又回到整體，讓學生從總體上把握種子發芽的過程和條件。在這個階段，我充分利用圖片，讓學生從感性認識上升到理性認識，也初步掌握了閱讀科學童話的方法。
在課文初步了解之后，我再請小朋友講一講，你的種子為什么能發芽？而你的種子又為什么不發芽？小朋友很快找到了原因：我的蠶豆缺少水分；我的蠶豆給我用塑料袋包住了，是缺少空氣了；種子發芽要三個條件，要有適宜的溫度，適量的水分和新鮮的空氣，才會長出綠芽。這是篇常識性的課文，因此要重視實踐活動，由于好多學生種豆沒有成功，課后我又布置作業，要求學生把再一次種豆，記載它的發芽過程。因為實踐不僅可以幫助理解課文，而且能培養學生對科學的興趣，養成通過實踐來檢驗真理的習慣。
研究課教案《一粒種子》 篇9
教學要求：
1、認識生字12個，積累詞語11個詞語和句句子。
2、正確朗讀課文背誦課文最后兩小節。
3、知道種子通常在春天發芽長大，初步了解種子發芽需要一定的溫度、水分和空氣。
教學重點：
1、識生字12個，積累詞語11個詞語和句句子。
2、正確朗讀課文背誦課文最后兩小節。
教學難點：
知道種子通常在春天發芽長大，初步了解種子發芽需要一定的溫度、水分和空氣。
教學準備：生字卡片媒體錄音
教學過程：
一、情境引入課題：
1、師：老師這里有一段很優美的文字，想請大家來聽一聽，并且告訴老師這段文字描寫的是哪一個季節的景色。
教師朗讀：
小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草綿軟軟的。（春天）
2、師過渡：是啊，春天到了，冰雪融化了，桃花開了，柳樹綠了，瞧，種子也從泥土中醒來了，聽，他在說著悄悄話呢！讓我們打開課本，聽聽種子在和誰說話，他又說了些什么？（出示課題：一粒種子）
二、檢查自學的生字詞語：
1、游戲一：點泡泡（檢查詞語掌握情況）
2、游戲二：照鏡子（書空“泥、粒、渴、喝”）
三、學習課文：
1、:師：我們把這些生字寶寶放到課文中再來讀一讀。（學生輕聲讀課文）邊讀課文思考：課文里幾次寫到種子“挺一挺”？用線劃出。
2、學生交流：
第一次“挺一挺”（學習課文第一小節）
（1）組內朗讀第一節
（2）做動作，演一演
第二次“挺一挺”（學習課文第二小節）
（1）指名讀第二小節。
（2）演一演
（3）種子覺得很舒服，會說些什么？
第三、四次“挺一挺”（學習課文第三—九小節）
1、默讀3—7節：這幾節寫誰和誰的對話？
2、介紹“蚯蚓”：你聽說過蚯蚓嗎？它有什么特點？
3、板書：松土（空氣）
4、學生字：咱呢
5、分角色朗讀
6、學習八、九小節
（1）師：是啊，春天這么熱鬧！課文中是怎么描寫春天熱鬧的景象的呢？
（2）自由讀劃出寫春天熱鬧的句子
（3）種子聽到外面這么熱鬧，他怎么說？
比較句子：我要出去！
啊，我要趕快出去！
3、思考問題：
師：通過剛才的學習，聰明的小朋友你們知道種子發芽需要哪些條件？（水、空氣、陽光）
4、小結：小作者根據種子發芽需要溫度、水分和空氣三個條件。用擬人化的寫法寫了這篇科學通話。四個“挺一挺”敘述了種子發芽生長的全過程。
四、讀寫結合的拓展練習：
完成“說一說”
種子鉆出地面以后，會看到什么呢？加上動作，說一說，寫一寫。
板書
1、一粒種子
暖和（溫度） 挺一挺
喝水（水分） 又挺一挺
松土（空氣） 又挺一挺
又挺一挺
研究課教案《一粒種子》 篇10
教學目標：
1、認識15個生字，會寫6個生字。
2、懂得種子發芽需要一定的條件，獲得一些簡單的植物生長的知識。
3、能用"熱鬧"說一個句子。體驗種子對美好、光明世界的向往之情。
教學重難點：注意多音字"和"的讀音，懂得種子發芽所需的條件。
教學準備：一粒花生一顆花生的幼苗
教學過程：
一、談話激趣，導入新課
師：同學們，現在是什么季節
生：春天
師：春天里，花紅柳綠、五彩繽紛（播放課件），你們知道這一棵棵美麗的小花小草，都是由一粒粒不起眼的種子變來的，我手里就有一粒種子，你們看（出示花生），把花生種到土里，慢慢地就變成了小苗苗（出示花生的幼苗），這到底是為什么呢？今天一粒種子就要帶我們去看看它的成長歲月的故事。
板書課題：一粒種子（全班齊讀課題）
二、檢查課前預習和生字掌握情況
1、課件游戲；種子點名（指名個別同學讀，注意"暖和"）
2、出示講讀例句：（1）太陽出來了，天氣真暖和呀。（2）我和他是好朋友。
3、指名同學當小老師帶全班讀。
4、四人小組合作學習生字卡片，誰能用好辦法記住這些字（如編字謎，編順口溜，用鈀筆標記）。
三、初讀課文
1、自讀課文。
2、質疑問難：讀完了課文，有哪些地方不明白。（學生交流）
四、精讀分析
1、指名：誰喜歡讀第一自然段？
生：讀（加動作）挺一挺。
師：你們覺得他哪些地方讀得好，哪些地方讀不好。
生1：動作好。
生2：音很準。
生3：不夠有感情。
師：生3，你讀讀。
生3：（讀出暖和的語氣，加動作表情，很形象）
師：老師覺得他"很暖和"，好像睡在被窩里一樣，誰也來用舒服的口氣讀一讀，也來暖和暖和。
生：讀（也很繪聲繪色）。
師：現在再請全班同學喝口水，一起舒服舒服（做挺一挺動作）。
師：有感情地朗讀第二自然段。
生：讀。
2、教學3、4、5、6、7自然段。
師：觀看插圖，種子旁邊有一個好朋友，是誰。
生：是蚯蚓。
師：他們在說些什么悄悄話。
生：答。
師：種子現在在哪里。（看圖）
生：黑乎乎的地里。
師：外面有什么聲音。
生：春風輕輕地吹著。
師：種不知道春風，它心里會怎么想。（看圖觀察種子的表情）
生：很害怕，很好奇。
師：我看看哪顆種子最害怕，最好奇。
生：紛紛舉手，躍躍欲試。
師：指名讀（3-4）讀。
師：全班都來害怕害怕，好奇好奇。
生：全班齊讀。
師：種子很害怕，這時好朋友蚯蚓幫了什么忙。
生：幫種子松土。
師：哪個友善的蚯蚓幫我們膽小的種子。
生：（熱情幫助的語氣）
師：誰能比剛才這位同學更熱情。
生：（讀得很誠懇）
師：種子得到了蚯蚓的幫助，心情怎么樣。
師：誰來高興高興。
生：讀（不夠有表情）
師：老師發現xx同學滿臉歡笑，你在笑什么。
生：蚯蚓幫助我，我很高興。
師：這個同學能加上表情，很好，很生動，我們再試試。
生：讀（有感情）
3、教學8、9自然段。
師：觀察插圖2，你看到了什么。
生：春風吹指著小花，鳥兒嘻戲歡叫，蝴蝶飛舞。
師：四人小組扮演春風，鳥兒、蝴蝶，演一出美麗的春景。
生：有聲有色地表演。
師：誰能用一個詞來形容：春風、小鳥、蝴蝶，歡快唱歌的場面。
生：熱鬧。
師：你們能把剛才的熱鬧歡快的場面讀出來。
生：讀（很歡快）
師：看到同學們這么歡快，呆在一旁的種子我可耐不住了，"啊，我要趕快出去"。
生：笑。
師：我們當當種子，一起出去吧。
師、生：齊讀。
師：（打開日光燈）
生：好亮啊。
師：我們見到了一個光明的世界，一起歡呼吧：好一個光明的世界。
師、生：好一個光明的世界。
4、讀全文。
師：同學們個個都是出色的小演員，現在我們把剛才的片段串起來，讀得比剛才更整齊，更有表情，動作更豐富，好嗎。
生：（大聲）好。
生：有聲有色讀完全文。
五、分析
1、解答剛才的質疑問難。
2、四人小組討論：種子挺了幾次，什么情況下挺一挺。
3、總結。
4、課件演示練習。
5、引導：
板書：暖和（溫度）
喝水（水份）挺一挺
松土（土壤）
六、生字教學
1、出示生字卡，渴喝，讓學生說說異同。
2、填空：因為口渴要喝，所以用旁。
因為喝水要用，所以用旁。
3、學生說說應該注意的筆畫，筆順。
4、教師示范。
5、學生在大本語文寫字本描兩個，寫兩個。
七、布置作業
選幾粒種子，好好培育，給它一定的溫度，土壤和水，并填定《語語言天地》時的"觀察日記表"（不會的字可用畫或注音）
教學思路
這是一篇富有童趣的科學短文，我采取讓學生多讀，邊讀邊演，深入角色，以讀促思，即富有情趣，又不失科學性。
注重小組學習，培養小合作探究的精神，激發學和熱愛科學，探索科學，課后作業即培養學生的種植技能，又培養學生細心觀察事物的習慣，為日后寫作做好實踐基礎。
研究課教案《一粒種子》 篇11
背景：
《一粒種子》是一篇常識性童話，采用擬人的手法，描繪了種子發芽出土的條件和過程。課文的語言淺顯易懂，富有童趣，深為兒童喜愛，學生自讀課文不會有多大的困難。但如何引領學生感悟課文生動的語言，天真的童趣，讓學生有感情朗讀課文，正確把握文中種子的“情感”，體會種子對春天的向往是教學難點。
教學過程：
一、 創設情境，激發興趣
課件演示：一粒種子發芽動作（無聲）
師聲情并茂地講述，導入課題：一粒種子
二、 自主學習，讀中識字
1、 用自己喜歡的方式自由讀課文，在讀之前給自己說說應該做到什么？[學生自己提出讀書要求，有利于學生今后發展。]
2、 抽讀課文，糾正讀音，隨課文媒體出示“生字寶寶”認讀。
3、 認讀“生字寶寶”給同桌聽，互相幫助識記生字方法
4、 全班交流識記生字方法，讓學生當小老師：你會帶領大家學習哪個生字？
三、 再讀課文，了解種子發芽所需的條件
四、 讀讀演演，感悟內化
師：現在我們還要當一回配音演員，給無聲動畫配音。要做一名好的配音演員，可不容易，先要反課文讀好，讀出感情來。你愿意讀哪一部分？（屏幕出示4塊內容，根據學習需要分成3塊1－2節、3－7節、8－9節順序不固定，根據學生選擇可任意調換。）
1、 指名讀1、2兩節，師生共同評議――自由練讀――齊讀。
2、 多媒體出示3－7節（蚯蚓和種子的對話）。
師：要讀好這段對話可不容易，我們先來過這一關。出示：
①括號里該填 什么？你為什么這樣填？
a、 種子地問蚯蚓：“外面是什么聲音？”b、 蚯蚓地說：“那是春風。春風招呼我們到外面去。”c、 種子地問：“外面什么樣兒？也這么黑嗎？”
②根據你的理解試著讀讀看――評議――師生對讀――男女生對讀。
③師小結：是呀，同一段對話，不同的人有不同的理解，讀起來也可以有自己的感覺。只要能把你感悟到的讀出來，都是可以的。
3、 媒體出示：8－9節課文和文中第三幅插圖。
①指名讀這兩段。
②看圖，想像，重點感受“熱鬧”。
春風怎樣只聽唱歌的？（大家輕聲呼一呼）
泉水怎樣唱歌的？（試著唱一唱）
小鳥怎樣唱歌的？（叫一叫）
小朋友會唱什么歌？（唱一唱，感受春光的美）
③表演“合唱”，理解“熱鬧”。
④外面既然這么熱鬧，泥土里的種子可等不住了，自己試讀――抽小組讀――齊讀。
⑤再看圖。種子又抒身子挺一挺，它終于鉆出了地面。它看到了怎樣的一個光明世界？看圖說說。
⑥指名讀最后一段――評議――齊讀。
五、 演讀課文，享受美文
多媒體放無聲動畫，要求二人一組分工合作，給無聲動畫配音（可以加上自己的語言和動作）
1、 二人一組自由練習。
2、 抽學生來配音演讀――師生評議。(學生一個個漲紅了小臉，興奮不已。)
3、 全班表演讀讀課文。
六、 給畫添話，創造想像
1、 種子從睡在泥土里到發芽，肯定有不少心里話吧！請你在每幅圖下寫幾句。
2、 交流欣賞。
分析：
“新課程”指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文教學過程必須是學生自主的語文實踐活動過程。教師要營造民主、快樂的學習氛圍，創設開放、活潑、多樣的語言實踐活動的情境，保證學生自讀、自悟、自創的時間，讓學生通過讀書實踐“感受語言特點”和“閱讀的樂趣”。讓學生在接觸語文材料的自主活動中，在對語言的感悟、積累和運用中，體驗語言學習的規律，打下扎實的語文基礎。
反思：
1、 營造開放的、浸潤性的積極互動的氛圍
英國哲學家約翰.密樂曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自大在呼吸。心理學研究表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。相反在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如讓學生填寫種子和蚯蚓對話時，讓學生根據自己的獨特感受去填，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。尤其是對文中的情感因素各人有著各自不同的體驗，而這正是課程標準 “尊重學生閱讀時的獨特體驗”的最好詮釋。
2、 喚發情感，提供充足的空間
情感是人們對客觀事物在心理上態度上產生的反應，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。如在對于熱鬧一詞的理解時，老師充分挖掘教材可以利用的部分，引導學生在觀察、想象、說話、表演的基礎上理解“熱鬧”，同時教給學生聯系上下文、通過想像，在具體的語言環境中理解詞義的方法，并在情景的體驗中得到人文的熏陶。并創設情境，在情境中引導學生繪聲繪色地演讀，學生讀得入情入境，仿佛自己就是文中的種子、蚯蚓……更重要的是，學生在嘗試演讀的過程中不自覺地體會到了文中豐富的科學知識，感受到語言的優美，并享受著自己獲取知識的成功喜悅。
《一粒種子》教學案例
學會善于傾聽
“學會傾聽”有兩層意思，第一層意思是要“傾心”，要求聽別人說話時要用心、細心。這其實是一種文明禮貌，表示對別人的尊重。小學生一般注意力都不夠集中，課堂中較容易活潑好動，這時作為老師的我們有責任要經常提醒，提醒同學們注意聽清別人的話語。同時，還要善于樹立榜樣，表揚鼓勵那些樂意聽別人說話的學生，讓其余學生都能向他學，逐漸養成善于傾聽的好習慣。第二層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說話的意思，記住別人說話的要點。總之，聽，是一種本領，需要我們老師從小對學生加以訓練和培養。
下面是我在教學《一粒種子》一課時課堂上的一些具體的做法：
師：小朋友，請大家展開想象的翅膀，說一說，種子鉆出地面以后，會看到什么呢？（前后同學可以討論一下）
（教室里沸沸揚揚的，大家討論得熱火朝天。）
師：誰想說一說？
生1：種子鉆出地面以后，會看到小溪流在流著，太陽放射出金光。
師：說得不錯，能不能再說得具體一些呢？（小溪流在怎樣地流著，太陽放射出怎樣的金光？）
（這位同學一時語塞，答不上來。）
師：沒關系，哪位小朋友聽清楚了她的發言，能幫幫他的忙？
（大家你看看我，我看看你，可能先前只顧著討論，根本沒聽清楚同伴的發言，就在這時，有一只小手舉了起來，作為老師的我在失望之余欣喜不已，心想：在他發言后，我一定要好好表揚他一番，在班中樹立一個善于傾聽的好榜樣。）
生2：種子鉆出地面以后，看到小溪流在潺潺地流著，太陽放射出千萬道金光。
師：你真是一個善于傾聽的好孩子！不但聽清楚了同伴的話，而且說得更具體，更生動了，讓我們為他的精彩發言鼓鼓掌吧！
……
其實，在教學過程中幾乎處處都有這樣的訓練點，教師要善于把握和利用。
研究課教案《一粒種子》 篇12
師：這篇課文比較長，小節比較多。請在課文里找一找，拿出鉛筆做上記號，種子睡醒過來有幾個“挺一挺”。
（學生拿鉛筆邊看書邊做記號）
師：書上有幾個挺一挺？你來講講你是怎么劃的？
生：第一個“挺一挺”是從“一粒種子睡在泥土里”到“就把身子挺一挺”。
師：也就是課文的——
生：也就是課文的第一小節。
師：第二個挺一挺呢？
生：第二個“挺一挺”是從“它有點兒渴”到“就把身子挺一挺”。也就是第二小節。
師：說得很好。第三個呢？
生：第三個挺一挺是從“種子聽了很高興”到“又把身子挺一挺。”
師：第三個“挺一挺”內容比較多，比較長，應該從“春風輕輕地吹”開始，到“種子聽了很高興。”第四個呢？
生：從“春風在唱歌”到“種子又把身子挺一挺。”
師：第四層意思應該到完了。有四個“挺一挺”。跟他劃得一樣的同學請舉手。（學生都舉手）
師：好，種子發芽有四個“挺一挺”，每挺一挺就是一層意思，現在我們一層一層來讀，看看這粒種子是怎樣發芽的。第一小節有幾句話？
生：第一小節有兩句。
師：請你讀第一句。（指名另一學生）你讀第二句。（兩名學生先后讀第一段中兩句話）
師：好。一粒種子睡在泥土里，（在圖上貼上一粒子沉睡在泥土里）它覺得很暖和。（板書：暖和）就把身子挺一挺。（板書：就把身子挺一挺。同時在黑板掛圖上貼上一粒微睜開眼睛的種子）
師：（指名）你來讀第二段。（學生讀第二段）
師：種子覺得有點兒渴，喝了一口水，（板書：喝水）覺得怎么樣？
生：（齊）很舒服。
師：對，它又把身子挺一挺。（板書：又把身子挺一挺，同時在掛圖上貼上一粒睜開眼睛的種子）好，我們把第一、第二節連起來念一念。要把它感到暖和，覺得舒服的感覺念出來。（生齊讀一、二兩節）
師：這時候春風輕輕地吹著，種子在泥土里看到好朋友了。看到了誰呀？
生：（齊）蚯蚓。
師：對，看到蚯蚓了。（在掛圖上貼上蚯蚓）它們就說話了，它們說了不少話呢！現在老師來做蚯蚓，小朋友，你們做種子，我們來對話。春風輕輕地吹著，你們就來問我了——
生：（齊讀）外面是什么聲音？
師：（讀）那是春風，春風招呼咱們到外邊去。
生：（齊讀）外邊什么樣兒？也這么黑嗎？
師：（讀）不，外邊亮得很，我來幫你松一松土，你好鉆出去。
師：好，現在我們換一換，你們做蚯蚓，我來做種子，我來問你們。（師生分角色朗讀）
師：蚯蚓告訴種子外邊亮得很。你們看看課文中這幅圖，外邊是什么樣兒的？誰把這幅圖講給大家聽聽。
生：外邊亮得很，太陽把大地照得暖暖的，柳樹在陽光照耀下，迎著春風跳舞。小燕子在唱歌。
生：太陽射出了萬道金光，照得大地亮堂堂。柳條兒迎著春風在空中飛舞。小燕子從南方飛回來了。
師：說得真好。外面的世界那么美，那么可愛，蚯蚓看到過了，種子還沒有看到過，蚯蚓會怎么做？
生：幫種子松土。
師：對，蚯蚓幫種子松土。它說，我來幫你松土，（板書：松土）你可以鉆出去。種子聽了很高興。為什么很高興？
生：因為它想外邊亮得很。蚯蚓幫它松土，它可以鉆出去看看地上的世界。
師：對，它就又把身子挺一挺。（板書：又把身子挺一挺。同時在圖上貼上長出小芽的種子）
師：小朋友，這時候種子離地面很近很近了，它已經聽到地面上有很多歌聲了。誰在唱歌呀？
生：春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌。
師：是呀，（逐一板書：春風泉水小鳥小朋友在唱歌）
師：大家想一想春風招呼種子到外邊去，它會唱什么歌呢？
生：春風唱：呼呼呼，呼呼呼，小種子快出來。
師：泉水怎么唱的？
生：泉水唱：叮咚叮咚，我要流到小溪里去。
師：對了，春天來了，冰雪融化，泉水要流到小溪里去了。
師：小鳥怎么唱的？小鳥一定唱得更好聽了。
（一位女孩用優美的童聲唱起《春天在哪里》的歌曲，唱到最后一節小黃鸝的歌聲時，老師引導全體學生齊聲合唱“的哩哩……”）
師：小鳥的歌聲真好聽呀！小朋友也在唱歌。我們就是小朋友，我們來唱一個《我是一棵小樹苗》好嗎？（生齊答：好）來，準備好，配上動作，高高興興地唱，讓種子聽到。（小朋友愉快地唱起《我是一棵小樹苗》，并配上動作，情緒活躍。）
師：小朋友唱得真好聽。這么多動聽的歌聲，種子都聽見了，它聽到那么多歌聲，那樣的——
生：（齊）熱鬧。
師：對。（板書：熱鬧）那么多的歌聲，那么好聽，這時候它說了什么話？
生：（齊）啊，我要趕快出去。（教師指導讀好這句。）
師：（板書：啊，我要趕快出去。）假如我把這句話改成這樣（出示卡片：啊，我要出去。）你們看，這兩句話，哪一句更想出去？
生：第一句更想出去。
師：為什么？
生：因為第一句要“趕快”出去，有馬上，很急的意思，第二句沒有用“趕快”，就是說慢慢來好了。
師：是的，用上了“趕快”就比上面這句更想出去，更急。你們看它說的話前面還有一個詞兒也說明它很著急。是什么詞？
生：（齊）是“連忙”。
師：對。現在我們從“春風在唱歌……”念到“啊，我要趕快出去。”要把種子想趕快出去的心情念出來。（學生齊讀這一節）這里有兩個句子，請讀一讀，比一比。
生：（念第一句）春風在吹，泉水在流，小鳥在叫，小朋友在唱歌。
生：（念第二句）春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌。
師：這兩個句子的意思怎么樣？
生：這兩個句子的意思是不同的。
師：怎么不同？
生：第一句是說春風在吹，泉水在流，小鳥在叫，小朋友在唱歌，第二句都改成唱歌了。
師：有沒有不同意見？
生：這兩句話意思都相同的。
師：為什么？你講出理由。
生：因為第二句把春風當作人，說它在唱歌，把泉水、小鳥也當作人了。
師：對，老師同意后面一位同學的意見。這兩句話寫法不同，意思一樣。你們看，春風在吹，把吹比作唱歌，泉水在流，把流水聲比作唱歌，把小鳥的叫比作唱歌，小朋友本來就會唱歌，這兩句話意思是一樣的。你喜歡哪一句？要講出理由。
生：我喜歡第二句，因為第二句寫得美。
生：我也喜歡第二句，因為第二句寫得生動。
生：我也喜歡第二句，因為第二句好像把春風、泉水、小鳥比成了真的人一樣。
師：對呀，把春風、泉水、小鳥比成人一樣。春風在吹，春風在唱歌；泉水在流，泉水在唱歌；小鳥在叫，小鳥在唱歌。這種寫法，我們讀起來就覺得很生動，很活潑，很有趣，念起來怪有味兒的。你們看，它們還排起隊伍來了；第一個是春風，第二個是泉水，第三個是小鳥，第四個是小朋友，排成隊伍的句子我們越讀越有勁。我們再來讀一讀。（學生有表情地齊讀。）
師：看書，讀下去。（學生齊讀：種子聽見外面很熱鬧，連忙說：“啊，我要趕快出去！”）
師：這時候種子又把身子挺一挺。（貼上帶小葉的種子，并板書：又把身子挺一挺）第四個“挺一挺”種子已經挺出地面來了。它覺得眼前忽然一亮（出示掛圖）誰能看圖講講種子挺出地面，看到地面上的景象。要從近到遠說，把圖上畫著的地面上的事都講出來。
生：種子鉆出地面來，眼前一亮。它看見泉水從山坡上流下來，叮咚叮咚地在唱歌；看見小朋友背著鐵锨去種樹；桃花開了，小黃鵬在樹上唱著優美動聽的歌。柳樹迎著春風在跳舞。小燕子圍著柳樹飛來飛去。遠處的田野上，拖拉機在春耕。種子看見這情景多么高興啊！
生：（略）
師：春天是多么美好啊！外面那么美，讀最后一節，要把種子這種感覺讀出來。（生齊讀最后一節）
師：對（板書：啊！好個光明的世界！）要念出種子心里的想法，“好個”就是“好一個”，用贊美的口氣再讀一下。（生齊讀）對，種子挺出地面，它看到春天那么美好，世界那么光明。讀了課文，我們知道種子“挺一挺”一共有四次。想一想，幾次在地下，幾次在地上？
生：種子“挺一挺”三次在地下，一次在地上。
師：“挺一挺”是說種子在干什么？
生：種子在膨脹。
生：種子在發芽。
師：到底是膨脹還是發芽？
生：（齊）是發芽。
師：對。“挺一挺”就是種子在生長，在發芽。（指板書暖和）它覺得怎樣？
生：（齊）暖和。
師：對，暖和了，它把身子怎樣？
生：挺一挺。
師：它有點兒渴了怎么樣？
生：（齊）喝水。
師：喝了水怎樣？
生：（齊）又把身子挺一挺。
師：后來蚯蚓來幫它——
生：（齊）松土。
師：泥土松了，它怎樣？
生：（齊）又把身子挺一挺。
師：最后它要鉆出地面了，又怎樣？
生：又把身子挺一挺。
師：這是一篇童話，它把種子當作人來寫了，其實是告訴我們種子是怎樣發芽的。種子發芽需要哪些條件？
生：它要蚯蚓翻松泥土。
生：它要水分。
師：對，春天天氣暖和，有充足的水分，泥土松軟，空氣流通，種子就發芽啦。◆
研究課教案《一粒種子》 篇13
《一粒種子》教學反思
《一粒種子》是一片有趣的課文，通過種子和蚯蚓的對話，感受到種子的生長過程.
成功之處：
1、以學生為主體，把學生當作課堂最為重要的資源，使學生真正成為課堂的主人。
1）激勵學生，調動學習積極性。
在最后一個教學環節，我讓學生展開想象的翅膀，說一說，種子鉆出地面后，他會看到些什么呢？課堂上這一環節是最出彩的，學生們興致頗濃。凡是敢于舉手說一說的同學，我就用粘紙、書簽等獎品鼓勵他們，其目的在于調動學生學習的積極性和主動性。下課時，我沒料到有些沒被請到說一說的同學要求我再給他們提供一次機會，他們一定會有更出色的表現。此時此刻，我感動極了，我想這個教學環節設計對了，真正受到了孩子們的歡迎，激發了他們的學習興趣。
2）師生互動，平等民主。
課堂上，教師是組織者、引導者、合作者。作為教師，必須轉換角色，學會與學生合作。這節課中，我參與學生的學習，師生間相互傳遞信息，溝通想法。
2、重視朗讀訓練。
讀書活動其實也是學生體驗情感的活動。而有情感體驗的讀書活動，才更具有生命活力。因此，在教學中，我范讀有關文中的語句，實際效果很不錯。我能感受到自己動情的朗讀已打動了所有學生，為他們后面的學習起到“推波助瀾”的作用。以讀代講，讓學生充分享受到了讀的樂趣。
3、注重從小培養學生的質疑習慣。
課堂上，我努力創設和諧民主的教學氛圍，建立平等合作的師生關系，只有這樣，學生才能形成質疑問難的習慣，養成探根求源的意識。因為我尊重學生的想法與看法，且鼓勵其提問的積極性，學生才得以暢所欲言，雖然學生的有些問題是我備課時所沒有料想到的，但我覺得學生能提出一個問題或發表一種見解，哪怕是錯誤的，都是難能可貴的，這比我告訴他一個真理更重要，更有價值。
不足之處：
識字教學環節對于一年級學生來說，不適合自學，從實際效果看并不好，畢竟學生年紀還比較小，自學能力還成熟。上課時教師應運用集中識字與分散識字相結合的方法來教學生字，相信這樣的效果會更好一些。
案例名稱: 《《一粒種子》教學反思》 學年:2009
案例分析：
《一粒種子》是一篇說明科學知識的童話，先寫在春風的吹拂下，地里的一粒種子蘇醒過來；再寫種子與蚯蚓之間關于外面世界的問答；最后，種子終于勇敢地沖破土層，迎接一個光明的世界。同時還說明了種子發芽的條件。在教學中，我既重視實學知識及其所體現的科學思維方法，又讓學生感受到種子的那種對美好、光明世界的向往之情。
教學片段：
整個教學環節的設計，通過朗讀引導學生明白“種子發芽所具備的三個條件——水分、溫度和空氣”。在掌握了文中的生字新詞之后，我讓學生找出文中一個能描寫種子發芽一瞬間動作的詞語。學生馬上找到了詞語“挺一挺”，接著我讓學生通過做動作來理解這個詞語。之后，讓學生找到文中四句描寫“挺一挺”的句子：
①他醒過來，覺得很暖和，就把身子挺一挺。
②他有點渴了，喝口水，覺得很舒服，又把身子挺一挺。
③種子聽了很高興，又把身子挺一挺。
④種子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個光明的世界。
然后，通過各種形式的朗讀加以鞏固。在這基礎上，我讓學生在這四句話中找出疑點，展開討論：種子在什么情況下把身子挺一挺？最后在學生的討論中教師出示句子：
①春天到了，天氣暖和了，種子醒過來，就把身子挺一挺。
②春雨滋潤著大地，種子喝了口水，覺得很舒服，又把身子挺一挺。
③蚯蚓幫種子松土，種子很高興，又把身子挺一挺。
④種子聽見外面很熱鬧，又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個光明的世界。
從而得出種子發芽所具備的三個條件——水分、溫度和空氣。
案例反思：
整個教學環節看似順理成章。課后，我總感覺到雖然整堂課是以朗讀貫穿始終，讓學生在讀中感悟的，但學生對知識的理解比較牽強。于是，我重新翻開語文書，想從中發現更好的設計。這時我發現，如果把后面的一個教學環節改成語言訓練，說不定會更好。我重新設計的過程是這樣的：讓學生找出文中一個能描寫種子發芽一瞬間動作的詞語“挺一挺”和文中四句描寫“挺一挺”的句子之后，我設計了這樣一個說話訓練：當種子看見光明的世界，它會感謝春風，說：“謝謝你，給我 （溫暖）。”它會感謝春雨，說：“謝謝你， （給我補充了水分）。”它還會感謝蚯蚓，說：“ （謝謝你，為我松土）。”我想，通過這樣的語言訓練，既幫助學生自然地理解了課文，同時，也得到了口頭表達能力的鍛煉。
由此，我想，我們在集體備課的時候，在備整個教學環節的同時，還要注意課文中的一些細節之處。同時，還要設身處地的為學生想一想，預設一下學生對于你所備的教學設計的反映。相信，長期下去，對自己也是很有幫助的。
《一粒種子》教學反思
《一粒種子》是語文a版教材中二年級下冊第一單元中的一篇課文。課文向學生介紹了種子發芽所需要的四個條件，即溫度、雨水、松軟的土壤、空氣。第一課時的教學目標是認識課文中的會認字，正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，了解種子發芽需要的條件。課堂上，我根據孩子們好奇、活潑的特點，采用了自主、合作、探究的學習方式，讓孩子們聯系自己的生活經驗和學習經驗，通過多種形式的朗讀，理解了種子發芽需要的條件，體會到了種子在發芽過程中的驚喜和興奮。首先，我利用孩子們熟悉的歌曲《小雨沙沙》和課文插圖創設情境將學生帶入課文，這樣激發了學生學習的興趣，引發了他們的好奇心。接著我范讀課文，讓學生整體感知課文，了解課文的主要內容。然后我讓學生抓住文章中的關鍵詞“挺一挺”來理解課文，了解種子發芽所需要的條件。最后我鼓勵學生拓展思維，想象種子發芽后所看的是一個怎樣的世界，這樣學生體會到了種子出土后的興奮。課后，我對本堂的教學進行了反思。
一、情境創設激發學生學習的興趣。
上課伊始，我很大方的演唱了學生熟悉的歌曲《小雨沙沙》，讓學生說出歌曲中唱了誰想干什么？學生一下子就聽明白了歌曲中是唱的是種子要出土，要發芽的事。我還讓學生和老師一起演唱，學生可高興了。緊接著我出示課文插圖，讓學生觀察說話，這樣很自然地將學生引入了課文。學生學習的積極性一下子就調動起來了。在理解課文內容的過程中，我還創設了很好的過渡語也激發了學生探究學習的興趣，如：種子在蚯蚓大哥的幫助下聽到了外面熱鬧的歌聲，它聽到了誰在唱歌呢？你能在文中找出來讀給大家聽聽嗎？
二、抓關鍵詞幫助學生理解課文內容。
我在范讀課文時故意把文章中的 “挺一挺”詞語讀的響亮一些，這是為了引起學生的注意，學生很快就從課文中找到四處“挺一挺”。在理解課文內容的時候，學生通過朗讀一下就了解種子發芽所需要的四個條件。學生學的很輕松，很愉快。
三、多種形式的朗讀引導學生感悟課文內涵。
為了讓學生很好的理解課文內容，課堂上對課文進行了多種形式的朗讀，有老師的范讀，指名讀，齊讀，自由讀，同桌合作分角色讀，男女分角色讀，表演讀……學生在朗讀的過程中理解到了種子發芽需要的條件，體會到了種子發芽后的喜悅。
四、適時的說話練習培養學生各種能力。
學習的過程中，我充分利用課堂，利用教材對學生進行說話訓練。課堂開始，我讓學生觀察課文插圖，練習說話，把自己看到的有順序的說出來。在了解種子發芽需要的條件時，我讓學生練習用“因為（ ），所以種子把身子挺一挺”的句式說話。學習最后一自然段時，我讓學生展開想象，說一說種子眼前光明的世界里有些什么。這樣培養了學生的觀察能力、
說話能力、思維能力、想象能力。
五、及時進行思想教育教會學生懂禮儀 。
文章中蚯蚓的出現是一個幫助他人的很好典型。教學過程中，我讓學生說說蚯蚓表現怎樣？你想對他說些什么？想向他學些什么？通過學習，學生知道了人與人之間要互相幫助，和他人說話要有禮貌。
課堂上，我看到了學生的臉上洋溢著喜悅的笑容，個個就像是盛開的花朵，我知道孩子們這節課有收獲。
研究課教案《一粒種子》 篇14
教學目標：
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
★學會本課的12個生字，理解種子、泥土、暖和、舒服、蚯蚓、招呼、松土、泉水、熱鬧、突然、光明等詞的意思。
★能用自己的話說說種子怎樣才能鉆出地面。
教學準備：
課前叫同學準備種子和發了牙的種子。
教學過程：
一、談話導入：
師：同學們，昨天老師叫你們回家調查一下，看看種子是如何發芽，開花，結果的，現在誰能把自己查到的，問到的和大家分享呢？
同學們各抒己見。（需要在春天，暖和的天氣，……）
師：同學們說真好，那今天我們就去看一看有一粒種子是如何長大的。（師板書：一粒種子）
二、初讀課文，學習生字。
1、師放課文錄音，請同學認真聽，聽到了什么。
學生起來匯報：挺一挺，口渴，蚯蚓， ……
2、請同學找一找這課文一共有幾個自然段，并標上段號。
3、請生邊讀課文，并圈出生字。
4、結合課文，學習生字。（同學自己拼，同學拼，小組一起拼）
5、找出文中形象寫出種子發芽動作的詞？
挺一挺，文中一共出現了幾個挺一挺，而且分別是在什么時候出現的，
并用動作表示意思。
三、課文學習
1、嘗試學習第一自然段。
①請學生讀。
②種子種下去時是怎么樣的？（板畫）運用學法學習“泥”字。
③嘗試練習填空：種子把身子挺一挺，那是因為（ ）.（暖和）從暖和看出種子發芽需要什么條件？（溫度）
④有感情地朗讀課文第一段。（先嘗試練讀，教師再點評批導，后齊讀）
⑤小結。
2、嘗試學習第二自然段。
①請學生讀。
②種子為什么又挺一挺身子，那是因為（ ）（舒服）
從這里我們可以看出種子發芽需要什么？（水）
有感情地讀第二段。
3、嘗試自學3－7自然段。
①嘗試自學。
A.讀后想想，種子又把身子挺一挺，那是因為（ ）。
B.用四步法嘗度自學生字：蚯蚓、鉆、招。
②檢查。
A.你學會了哪些生字，重點教字“鉆”。理解：種子又把身子挺一挺，那是因為蚯蚓在 幫它松土。懂得種子發芽需要空氣。
B.分角色讀。
4、種子最后怎樣了？——發芽了。
四、小結
1、這節課我們又學習了哪些生字？
2、種子發芽需要哪些條件啊？
（春天，天氣暖和，水分，蚯蚓幫忙松土，空氣）
五、作業。
1、有感情地把課文讀給爸爸媽媽聽，并要帶出挺的動作。
2、抄寫生字。
板書：
暖和 挺一挺
種子 舒服 挺一挺 光明的世界 開心
松土 挺一挺
熱鬧 挺一挺
研究課教案《一粒種子》 篇15
教學目標 ：
1、懂得種子發芽需要一定的條件，獲得一些簡單的植物生長的知識。
2、學會本課的生字，認識酉字旁，理解“種子、泥土、暖和”等詞意。
3、能用“熱鬧”“一邊……一邊……”各寫一個句子。
4、能用自己的話說說種子怎樣才能鉆出地面。
教學重難點：
重點：知道種子發芽的一些條件，理解一些新詞意。
難點：用自己的話說說種子怎樣鉆出地面。
教學準備：投影，磁帶，種子及泥土。
課時：三課時。
第一課時
要點：通過看實物或看圖說話，初讀課文，了解種子發芽需要一定的條件。自學生字詞，指導寫字。
一、揭題。
1、讀題、質疑：說說讀了課題，你想知道什么。
2、說說你知道種子是怎么發芽的呢？
二、初讀課文，初步了解課文大意及生字教學。聽錄音范讀課文，說說課文主要內容是什么？
1、聽錄音，標出段落。
2、說說種子怎么樣才鉆出地面。
3、輕聲讀課文，把生字詞多讀幾遍。
4、指名分段讀、評議。
5、卡片抽讀生字詞。
A、讀準字音。醒xǐng 暖和hua 挺tǐng 泉quán
B、說說哪些字難寫難記。
C、指導書寫，擴詞練習。
三、朗讀指導。
四、小結
五、作業
1、朗讀課文。
2、抄寫生字。
3、擴詞，完成課后作業 第二題。
第二課時
要點：講讀課文，懂得種子生長的三個基本條件，能用自己的話說不得說種子，怎么樣才能鉆出地面。
過程：
一、復習
1、讀課文
2、讀生字、詞語。
二、學習第一段。
1、自由讀、邊讀邊想。這段中哪兩個詞用得物別好？
“睡、醒”用知這里有什么好處？
“睡、醒”各是什么意思。
2、說說種子怎樣才能醒過來。
3、挺一挺指什么？
三、學習第二段。
1、自由讀第二段。種子除了需要“暖和的天氣”外，還需要什么？
2、“喝水”為什么要喝水呢？水從哪里來呢？
3、“又”說明了什么？
4、指導朗讀。
四、學習題3-8段（分學習小組）
1、分角色自由朗讀3-8段
2、討論：說說你學懂了什么？哪些不懂？討論下面的問題如何解決？
A、這部分是誰和誰的對話？
B、理解“招呼、熱鬧”等詞意。
C、從什么地方“看出熱鬧”。
D、種子為什么會問這些問題。
E、如何朗讀？
四、小結：種子看到了一個怎樣的世界。
六、作業
1、讀課文。
2、完成課堂作業 第三題。
3、完成課堂作業 第二、三題。
第三課時
要點：完成第九段的學習任務，總結全文，完成課練人業，背誦課文。
過程：
一、復習鞏固。
1、朗讀課文。
2、聽寫生字新詞。
3、指導完成課后作業 第四題。
二、學習第九段。
1、自由朗讀、思考“突然一亮”“亮”與前面哪個詞相對應。（黑）
2、小種子如今成了什么樣？
3、她看到了一個怎樣的世界？
三、指導全文朗讀。
四、指導背誦。
1、自由背。
2、說說怎樣背得快。方法指導。
3、同桌互背。
4、指名背。
五、說話訓練。
除了課文里寫到的春天熱鬧景象，種子還看到什么？充分展想象，描述春天絢
麗多姿的景色。
六、全文小結，說說小種子生長過程所需的條件。
七、作業 。
1、背誦全文。
2、完成課堂作業 。
板書：
8、一粒種子
暖和（春光）
喝水（春雨）挺一挺
松土（空氣）
研究課教案《一粒種子》 篇16
師：這篇課文比較長，小節比較多。請在課文里找一找，拿出鉛筆做上記號，種子睡醒過來有幾個“挺一挺”。（學生拿鉛筆邊看書邊做記號）
師：書上有幾個挺一挺？你來講講你是怎么劃的？
生：第一個“挺一挺”是從“一粒種子睡在泥土里”到“就把身子挺一挺”。
師：也就是課文的——
生：也就是課文的第一小節。
師：第二個挺一挺呢？
生：第二個“挺一挺”是從“它有點兒渴”到“就把身子挺一挺”。也就是第二小節。
師：說得很好。第三個呢？
生：第三個挺一挺是從“種子聽了很高興”到“又把身子挺一挺。”
師：第三個“挺一挺”內容比較多，比較長，應該從“春風輕輕地吹”開始，到“種子聽了很高興。”第四個呢？
生：從“春風在唱歌”到“種子又把身子挺一挺。”
師：第四層意思應該到完了。有四個“挺一挺”。跟他劃得一樣的同學請舉手。（學生都舉手）
師：好，種子發芽有四個“挺一挺”，每挺一挺就是一層意思，現在我們一層一層來讀，看看這粒種子是怎樣發芽的。第一小節有幾句話？
生：第一小節有兩句。
師：請你讀第一句。（指名另一學生）你讀第二句。（兩名學生先后讀第一段中兩句話）
師：好。一粒種子睡在泥土里，（在圖上貼上一粒子沉睡在泥土里）它覺得很暖和。（板書：暖和）就把身子挺一挺。（板書：就把身子挺一挺。同時在黑板掛圖上貼上一粒微睜開眼睛的種子）
師：（指名）你來讀第二段。（學生讀第二段）
師：種子覺得有點兒渴，喝了一口水，（板書：喝水）覺得怎么樣？
生：（齊）很舒服。
師：對，它又把身子挺一挺。（板書：又把身子挺一挺，同時在掛圖上貼上一粒睜開眼睛的種子）好，我們把第一、第二節連起來念一念。要把它感到暖和，覺得舒服的感覺念出來。（生齊讀一、二兩節）
師：這時候春風輕輕地吹著，種子在泥土里看到好朋友了。看到了誰呀？
生：（齊）蚯蚓。
師：對，看到蚯蚓了。（在掛圖上貼上蚯蚓）它們就說話了，它們說了不少話呢！現在老師來做蚯蚓，小朋友，你們做種子，我們來對話。春風輕輕地吹著，你們就來問我了——
生：（齊讀）外面是什么聲音？
師：（讀）那是春風，春風招呼咱們到外邊去。
生：（齊讀）外邊什么樣兒？也這么黑嗎？
師：（讀）不，外邊亮得很，我來幫你松一松土，你好鉆出去。
師：好，現在我們換一換，你們做蚯蚓，我來做種子，我來問你們。（師生分角色朗讀）
師：蚯蚓告訴種子外邊亮得很。你們看看課文中這幅圖，外邊是什么樣兒的？誰把這幅圖講給大家聽聽。
生：外邊亮得很，太陽把大地照得暖暖的，柳樹在陽光照耀下，迎著春風跳舞。小燕子在唱歌。
生：太陽射出了萬道金光，照得大地亮堂堂。柳條兒迎著春風在空中飛舞。小燕子從南方飛回來了。
師：說得真好。外面的世界那么美，那么可愛，蚯蚓看到過了，種子還沒有看到過，蚯蚓會怎么做？
生：幫種子松土。
師：對，蚯蚓幫種子松土。它說，我來幫你松土，（板書：松土）你可以鉆出去。種子聽了很高興。為什么很高興？
生：因為它想外邊亮得很。蚯蚓幫它松土，它可以鉆出去看看地上的世界。
師：對，它就又把身子挺一挺。（板書：又把身子挺一挺。同時在圖上貼上長出小芽的種子）
師：小朋友，這時候種子離地面很近很近了，它已經聽到地面上有很多歌聲了。誰在唱歌呀？
生：春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌。
師：是呀，（逐一板書：春風泉水小鳥小朋友在唱歌）
師：大家想一想春風招呼種子到外邊去，它會唱什么歌呢？
生：春風唱：呼呼呼，呼呼呼，小種子快出來。
師：泉水怎么唱的？
生：泉水唱：叮咚叮咚，我要流到小溪里去。
師：對了，春天來了，冰雪融化，泉水要流到小溪里去了。
師：小鳥怎么唱的？小鳥一定唱得更好聽了。
（一位女孩用優美的童聲唱起《春天在哪里》的歌曲，唱到最后一節小黃鸝的歌聲時，老師引導全體學生齊聲合唱“的哩哩……”）
師：小鳥的歌聲真好聽呀！小朋友也在唱歌。我們就是小朋友，我們來唱一個《我是一棵小樹苗》好嗎？（生齊答：好）來，準備好，配上動作，高高興興地唱，讓種子聽到。（小朋友愉快地唱起《我是一棵小樹苗》，并配上動作，情緒活躍。）
師：小朋友唱得真好聽。這么多動聽的歌聲，種子都聽見了，它聽到那么多歌聲，那樣的——
生：（齊）熱鬧。
師：對。（板書：熱鬧）那么多的歌聲，那么好聽，這時候它說了什么話？
生：（齊）啊，我要趕快出去。（教師指導讀好這句。）
師：（板書：啊，我要趕快出去。）假如我把這句話改成這樣（出示卡片：啊，我要出去。）你們看，這兩句話，哪一句更想出去？
生：第一句更想出去。
師：為什么？
生：因為第一句要“趕快”出去，有馬上，很急的意思，第二句沒有用“趕快”，就是說慢慢來好了。
師：是的，用上了“趕快”就比上面這句更想出去，更急。你們看它說的話前面還有一個詞兒也說明它很著急。是什么詞？
生：（齊）是“連忙”。
師：對。現在我們從“春風在唱歌……”念到“啊，我要趕快出去。”要把種子想趕快出去的心情念出來。（學生齊讀這一節）這里有兩個句子，請讀一讀，比一比。
生：（念第一句）春風在吹，泉水在流，小鳥在叫，小朋友在唱歌。
生：（念第二句）春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌。
師：這兩個句子的意思怎么樣？
生：這兩個句子的意思是不同的。
師：怎么不同？
生：第一句是說春風在吹，泉水在流，小鳥在叫，小朋友在唱歌，第二句都改成唱歌了。
師：有沒有不同意見？
生：這兩句話意思都相同的。
師：為什么？你講出理由。
生：因為第二句把春風當作人，說它在唱歌，把泉水、小鳥也當作人了。
師：對，老師同意后面一位同學的意見。這兩句話寫法不同，意思一樣。你們看，春風在吹，把吹比作唱歌，泉水在流，把流水聲比作唱歌，把小鳥的叫比作唱歌，小朋友本來就會唱歌，這兩句話意思是一樣的。你喜歡哪一句？要講出理由。
生：我喜歡第二句，因為第二句寫得美。
生：我也喜歡第二句，因為第二句寫得生動。
生：我也喜歡第二句，因為第二句好像把春風、泉水、小鳥比成了真的人一樣。
師：對呀，把春風、泉水、小鳥比成人一樣。春風在吹，春風在唱歌；泉水在流，泉水在唱歌；小鳥在叫，小鳥在唱歌。這種寫法，我們讀起來就覺得很生動，很活潑，很有趣，念起來怪有味兒的。你們看，它們還排起隊伍來了；第一個是春風，第二個是泉水，第三個是小鳥，第四個是小朋友，排成隊伍的句子我們越讀越有勁。我們再來讀一讀。（學生有表情地齊讀。）
師：看書，讀下去。（學生齊讀：種子聽見外面很熱鬧，連忙說：“啊，我要趕快出去！”）
師：這時候種子又把身子挺一挺。（貼上帶小葉的種子，并板書：又把身子挺一挺）第四個“挺一挺”種子已經挺出地面來了。它覺得眼前忽然一亮（出示掛圖）誰能看圖講講種子挺出地面，看到地面上的景象。要從近到遠說，把圖上畫著的地面上的事都講出來。
生：種子鉆出地面來，眼前一亮。它看見泉水從山坡上流下來，叮咚叮咚地在唱歌；看見小朋友背著鐵锨去種樹；桃花開了，小黃鵬在樹上唱著優美動聽的歌。柳樹迎著春風在跳舞。小燕子圍著柳樹飛來飛去。遠處的田野上，拖拉機在春耕。種子看見這情景多么高興啊！
生：（略）
師：春天是多么美好啊！外面那么美，讀最后一節，要把種子這種感覺讀出來。（生齊讀最后一節）
師：對（板書：啊！好個光明的世界！）要念出種子心里的想法，“好個”就是“好一個”，用贊美的口氣再讀一下。（生齊讀）對，種子挺出地面，它看到春天那么美好，世界那么光明。讀了課文，我們知道種子“挺一挺”一共有四次。想一想，幾次在地下，幾次在地上？
生：種子“挺一挺”三次在地下，一次在地上。
師：“挺一挺”是說種子在干什么？
生：種子在膨脹。
生：種子在發芽。
師：到底是膨脹還是發芽？
生：（齊）是發芽。
師：對。“挺一挺”就是種子在生長，在發芽。（指板書暖和）它覺得怎樣？
生：（齊）暖和。
師：對，暖和了，它把身子怎樣？
生：挺一挺。
師：它有點兒渴了怎么樣？
生：（齊）喝水。
師：喝了水怎樣？
生：（齊）又把身子挺一挺。
師：后來蚯蚓來幫它——
生：（齊）松土。
師：泥土松了，它怎樣？
生：（齊）又把身子挺一挺。
師：最后它要鉆出地面了，又怎樣？
生：又把身子挺一挺。
師：這是一篇童話，它把種子當作人來寫了，其實是告訴我們種子是怎樣發芽的。種子發芽需要哪些條件？
生：它要蚯蚓翻松泥土。
生：它要水分。
師：對，春天天氣暖和，有充足的水分，泥土松軟，空氣流通，種子就發芽啦。
研究課教案《一粒種子》 篇17
《一粒種子》是一篇科學童話。教學中既要讓學生進入童話的情境，又要學到科學知識。程玲老師的教學較好地體現了這兩方面的有機結合。這節課先讓學生從整體上了解全文概貌，抓住四個“挺—挺”理清課文脈絡，為最后總結種子發芽的過程和條件打下基礎。在分層閱讀階段，注意把學生帶入童話的境界。教師采用形象生動的貼圖，種子從微微睜開眼到最后長出小葉，鉆出地面，使學生形象地感知了種子發芽的過程，富有兒童情趣。教師還采用分角色朗讀對話的方法，讓小朋友做種子、蚯蚓，使學生從旁觀的閱讀者轉換為課文中的“人物”，體驗種子的情感。采用這些方法，使學生進入童話境界，情趣盎然。在逐層理解的基礎上，又回到整體，讓學生從總體上把握種子發芽的過程和條件。在這個階段，教師充分利用板書，讓學生從感性認識上升到理性認識，也初步掌握了閱讀科學童話的方法。
這節課教學的另一個突出特點是把語言訓練和促進兒童思維發展緊密地結合起來。低年級兒童長于形象思維，程玲老師非常注意發揮這一優勢。“春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”一句，老師讓小朋友說說它們各是怎么唱的，唱什么歌。學生回憶了春風、泉水的歌聲，再唱唱小鳥和小朋友的歌，通過表象的再現，形象具體地感受到春天的一派熱鬧景象。在此基礎因勢利導，學生自然地理解了“熱鬧”這個詞。教師并沒有給“熱鬧”下定義（事實上也很難下），學生卻實實在在地懂得了什么是“熱鬧”，這樣教對低年級學生來說是非常適宜的。為了讓學生體會“趕快”這個詞的重要性，教師把刪去這個詞的句子與原句比較，再讓學生想象一下種子這時的心情，從而認識到“趕快”用在這兒特有的情味。接著，教師又讓學生把“春風在唱歌，……”跟“春風在吹，……”兩個句子讀讀、比較，學生感到前一種說法好，而且知道了因為把春風、泉水、小鳥當作人來寫，所以很生動。這一段的教學，把形象思維、抽象思維和兒童語言發展巧妙地結合在一起，既發展了思維，又訓練了學生的閱讀理解能力，豐富了兒童的詞匯和句式。
這節課還充分利用圖畫，訓練兒童看圖、想象和說話。第一次是在蚯蚓和種子對話時，通過看圖講述，使學生形象具體到感受蚯蚓說的“外面亮得很”。第二次是在種子挺出地面以后，通過看圖講述，把“好個光明的世界”具體化。兒童能把圖上看到的景色跟課文描述的事物以及自己生活經驗結合起來進行敘述，對思維和語言表達能力的發展，都有很大的促進作用。
一粒種子
春風來了，蒲公英媽媽便放開了孩子的手，讓它們隨著風兒去尋找自己的生存之地。
這么一粒種子，離開了母親之后，毅然地去選擇適于自己生長的土地。它隨著風兒來到了一個花圃，“這里爭芳斗艷的太多，我不喜歡。”它逃似的走開了。
它又來到了一片草原。“這里同伴太多，施展不出自己的才華。”它又一次走開了。
它又來到了一片綠洲。雖然周圍是沙漠，但這里的景象也特別誘人。“這里又怎么能打持久戰呢？”它又放棄了。
風兒似乎看不慣種子的挑剔，它感到厭倦了，于是它把種子丟在了路邊，自己離開了。種子懊惱極了，難道這就是它最后的選擇？它心目中的沃土，即使是花圃、草原、綠洲也只是“可望而不可及”了。種子徹底地失望了。
一場春雨過后，同伴們都爭先恐后地萌芽生根了。這粒可憐的種子仍頑固的躺在那里。“孩子，接受這次選擇吧，趕緊萌芽生根吧，否則你會死去的。”這是大地母親的聲音。“為什么這么不公平將我丟在這里？這不是我心甘情愿的選擇。”種子仍抱怨著。大地母親沒有回答。種子最終萌芽了，在這貧瘠的土地上，它艱難地扎根下去。葉子也長出來了，只是很纖弱，顯然一個脆弱的生命。種子已認命了。
不知哪里來的一只大腳，狠狠地將種子踩下去。種子的莖也斷了，根也破損了，幾乎奄奄一息了。種子流淚了。為自己的不幸———兩次遭遇，也為那可憐的身軀。它放棄了，也許這就是它整個生命歷程。
幾天過去了，種子驚奇地發現自己沒有死。莖上又有了新芽，根已扎得很深了，難道已脫胎換骨了？究竟是誰挽救了這個孱弱的心靈？種子在心里默默地發問。
“孩子，恭喜你堅強地活過來了，要感謝那只腳，是它使你的根和我血脈相通了。記住：生命的選擇不是由你自己的愿望而定的，不要刻意地追求理想，外界環境也會改變你的人生。你要尊重大自然的選擇，即使它不是你的所愿。”大地母親給了種子一個明確的答案。種子醒悟地點了點頭。它開始欣賞起與自己同患難的伙伴們了。
第二年，種子又重新萌芽了，它將它的故事講給它的孩子們聽……