讓生活成為學習語文的金鑰匙——《菜園里》教學案例（精選14篇）

讓生活成為學習語文的金鑰匙——《菜園里》教學案例 篇1

　　讓生活成為學習語文的金鑰匙——《菜園里》教學案例

　　鄭小琴

　　[情景說明]

　　《菜園里》是人教版義務教育課程實驗教科書《語文》一年級上冊中一篇識字課文。本課有九個詞和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點，兒歌語言生動形象，瑯瑯上口。學習目標是認字、寫字；能正確、流利地朗讀課文；認識蔬菜，了解它們的特點。教學重點是識字、寫字。

　　[教學過程]

　　片斷1：

　　（課前，將學生分成四大組圍坐，每三人為一小組， 每大組中間擺上許多新鮮蔬菜：有白菜，卷心菜，紅色、白色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，還有細長的豆角`……）

　　課伊始，播放音樂課件《買菜》，學生齊唱歌曲。

　　師：你們說這些可愛的蔬菜長在哪里？

　　生（齊）：菜園里

　　師：（板書：菜園里）現在，我們來到了“菜園里”，這里有各種各樣的蔬菜，請你們看一看，摸一摸，聞一聞，跟小組同學說說這些蔬菜的名稱、特點，好嗎？

　　生：好！（興奮、齊聲）

　　（同學們紛紛看、摸、聞各種蔬菜，并與小組同學議論。）

　　師：下面，老師看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱，我拿出一種蔬菜，你們趕快找出寫有它名稱的卡片，大聲讀，比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。

　　（老師首先舉起黃瓜，學生們迅速在擺放的卡片中找出“黃瓜”卡片。）

　　生：黃瓜、黃瓜……

　　（簡評：生活化的情景，兒童化的歌曲，引發學生對菜場的回憶。將教學內容指向生活，面向生活，課文中的生詞已不再是一個個生硬的方塊字，而是孩子們急于認識的朋友。

　　“看實物，找卡片、讀詞語”這一環節，激起了孩子們的好勝心，課堂活躍起來，人人動腦動手動口，歡樂的氣氛彌漫了整個教室，學生們在這樣充分自主的活動中，牢牢記住生詞。）

　　片斷2：

　　師：把你剛才觀察到的蔬菜說一說，愿意說哪一樣，就說哪一樣。

　　生1：我剛才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。

　　生2：我發現卷心菜的葉子一層一層地卷著，像卷發。

　　生3：辣椒有紅的，還有綠的。

　　生4：我嘗了一口西紅柿，甜甜的，酸酸的。

　　生5：豆角長長的，像繩子。

　　……

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

　　（簡評：學生通過看、聞、摸，加強生活體驗，自然明白了蔬菜的特點，這是學生們獨自研究的偉大成果，他們沉浸在自主探究的驚喜與自豪中，學習興趣濃厚，語言也在認識和研究中得到發展，為下一步學習兒歌作了很好的鋪墊。）

　　片斷3：

　　（通讀兒歌后，學生質疑）……

　　生1：“蘿卜地下捉迷藏”是什么意思？

　　師：（課件展示：菜園里，農民拔蘿卜。）仔細看，誰能發現秘密？

　　生2：（急切地）我知道了，蘿卜長在地下，我們看不見，農民伯伯把它拔出來，看看見了，就像它在和我們玩捉迷藏。

　　師：你觀察真仔細。那蘿卡這么頑皮，該怎么讀這一句呢？

　　生3：蘿卜地下捉迷藏（讀得頑皮可愛）

　　師：真頑皮，大家學著他讀一讀。

　　生（齊）：蘿卜地下捉迷藏。

　　……

　　（簡評：許多城里孩子沒有見過實地生長的蘿卜，沒有實際經驗，就沒有感知，一切枯燥的講解都抵不上多媒體展示生活的文本，學生一下子就明白了句子的意思，感悟了課文。）

　　片斷4：

　　師：我們認識的這些蔬菜還能做成許多小朋友愛吃的菜肴呢！

　　（出示菜單：西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨、酸辣、白菜……沒學過的生字注上拼音。）

　　師：請小朋友先讀讀這些菜名，說說你看愛吃哪幾道菜？

　　（學生興奮地念菜名，找到自己喜歡吃的菜名，高興地與同桌交流。）

　　生1：我喜歡吃西紅柿炒雞蛋。

　　生2；我喜歡酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。

　　生3：我喜歡吃炒菠菜，菠菜有營養，大力水手吃了菠菜力氣大。

　　師：是嗎？那以后老師也要多吃蔬菜。

　　……

　　（簡評：能在生活中找到自己認識的字，學以致用，學生興奮、自豪，鞏固了知識，活躍了氣氛，發展了語言，還受到了健康教育，學習語文聯系生活，一舉多得。）

　　片斷5： 師：今天這節課，咱們通過自己的努力，認識了一些蔬菜，記住了一些蔬菜的名稱，學習了一首關于蔬菜的兒歌。課后，你可以和爸爸媽媽去菜市場，學會認識更多的蔬菜，用彩筆畫下來，再寫上名稱，還可以編幾句兒歌，然后我們一起在教室布置一個“蔬菜瓜果園”好不好？

　　生（齊）：好！

　　第二天，這項作業學生完成較好，大家都認真畫了蔬菜，有的配了兒歌，且看作品。

　　（作品一）西紅柿（圖）

　　西紅柿，紅又圓，

　　吃在嘴里酸又甜，

　　營養豐富人人愛。

　　（作品二）黃瓜（圖）

　　黃瓜，黃瓜，

　　身穿綠衣裳，

　　為什么名字叫黃瓜？

　　（作品三）蘿卜（圖）

　　蘿卜進了城，

　　藥鋪關了門。

　　……

　　（簡評：課已完，興猶濃。他們渴望將心中涌動的情感爆發出來，老師開渠引源，讓他們用彩筆去畫，用心靈去寫，用飽滿的熱情去實踐。盡管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的還有家長幫助的痕跡，這沒關系，重要的是孩子們去觀察了，去探索了，去創新了，他們體驗到了觀察與創作的樂趣。）

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　　[教學反思]

　　人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理論”，認為“生活無時不變”、“生活即教育”，美國著名教育家華特也做出了“語文學習的外延與生活的外延相等”的論斷。生活是語文教學中實現工具性與人文性相統一的一個支點。《語文課程標準》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，使語文教學返樸歸真。在《菜園里》教學設計中，我試圖將生活引入課堂，創設生活情景，讓學生體驗生活，認識生活，探究生活，讓生活成為學習語文的金鑰匙。

　　一、創設生活情景，激發學習興趣。

　　著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學里對教師最有意義的是孩子學習動機的激發，也就要使學習的內容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會認真把它學好。”這話表明，熱愛是最好的老師，興趣是最大的動機。片斷1中，將菜園搬進教室，創設生活化情景，將教學內容的特點與兒童的生活實際相聯系，構建一個開放自主的課堂，引起學生極大興趣。具體的材料，經驗性的知識牢牢地吸引住學生注意力，人人躍躍欲試，個個爭先恐后，在這種心態下識字，事半功倍。

　　二、調動多種感官，聯系生活感悟。

　　學生在認識和發展上是用“形象和聲音來思維的”，我們的教學過程是一個動態建構的過程。關注生活，關注經驗，在片斷2、片斷3中，教師調動學生多種感官，讓學生自主感知，探究發現，把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起學生的生活經驗，學生在體驗成功中飛揚了個性，明確了事理，發展了語言，感悟了課文。

　　三、拓展實踐活動，回歸生活運用。

　　新課程理念認為，凡是有助于學生的成長與發展的活動及可能開發與利用的，物質的，精神的材料與素材，都是課程資源。學生作為生活在現實生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語文學習和學生生活息息相關，語文教育理應回歸生活。片斷4中，將學生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂，讓學生認讀、鞏固生字，片斷5中，引導學生觀察蔬菜，畫蔬菜，創作兒歌，將知識與經驗，課內與課外結合起來，為學生個性的充分發揮開辟空間，這些實踐活動，對全面提高學生語文素養是有幫助的。

　　總之，語文教學與生活緊密相連，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。生活，應該成為學習語文的金鑰匙！

　　[專家點評]

　　“讀書與生活聯系起來，與自己的經驗經歷聯系起來”這既是這節課中滲透給學生的關于讀書方法的指導，也是鄭老師指導學生讀書的一種理念。激活生活積累，喚醒學生的生活體驗去領悟語言是其具體的做法。就小學生而言，他們對課文中提到的蔬菜已經非常熟悉，看過其形，聽過其名，嘗過其味，這為他們認識蔬菜名稱中的生字提供了先決條件。而《菜園里》對蔬菜特點的生動描述，又為喚起回憶，加深感受提供了依附。鄭老師把學生引入“菜園”，引進“菜市場”，一是把識字的四要素：圖象、聲音、符號、語文整合輸送給學生，利于識記，提高了識字效率；二是學生的生活體驗被激活，與課文語言發生了聯系，就激發了情思，形成了“人生體驗——言語活動——新的體驗”這樣的良性循環，結果是閱讀的感受和收獲都那么真切和豐富。（李慶明）

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讓生活成為學習語文的金鑰匙——《菜園里》教學案例 篇2

　　[情景說明]

　　《菜園里》是人教版義務教育課程實驗教科書《語文》一年級上冊中一篇識字課文。本課有九個詞和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點，兒歌語言生動形象，瑯瑯上口。學習目標是認字、寫字；能正確、流利地朗讀課文；認識蔬菜，了解它們的特點。教學重點是識字、寫字。

　　[教學過程]

　　片斷1：

　　（課前，將學生分成四大組圍坐，每三人為一小組，每大組中間擺上許多新鮮蔬菜：有白菜，卷心菜，紅色、白色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，還有細長的豆角`……）

　　課伊始，播放音樂課件《買菜》，學生齊唱歌曲。

　　師：你們說這些可愛的蔬菜長在哪里？

　　生（齊）：菜園里

　　師：（板書：菜園里）現在，我們來到了“菜園里”，這里有各種各樣的蔬菜，請你們看一看，摸一摸，聞一聞，跟小組同學說說這些蔬菜的名稱、特點，好嗎？

　　生：好！（興奮、齊聲）

　　（同學們紛紛看、摸、聞各種蔬菜，并與小組同學議論。）

　　師：下面，老師看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱，我拿出一種蔬菜，你們趕快找出寫有它名稱的卡片，大聲讀，比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。

　　（老師首先舉起黃瓜，學生們迅速在擺放的卡片中找出“黃瓜”卡片。）

　　生：黃瓜、黃瓜……

　　（簡評：生活化的情景，兒童化的歌曲，引發學生對菜場的回憶。將教學內容指向生活，面向生活，課文中的生詞已不再是一個個生硬的方塊字，而是孩子們急于認識的朋友。

　　“看實物，找卡片、讀詞語”這一環節，激起了孩子們的好勝心，課堂活躍起來，人人動腦動手動口，歡樂的氣氛彌漫了整個教室，學生們在這樣充分自主的活動中，牢牢記住生詞。）

　　片斷2：

　　師：把你剛才觀察到的蔬菜說一說，愿意說哪一樣，就說哪一樣。

　　生1：我剛才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。

　　生2：我發現卷心菜的葉子一層一層地卷著，像卷發。

　　生3：辣椒有紅的，還有綠的。

　　生4：我嘗了一口西紅柿，甜甜的，酸酸的。

　　生5：豆角長長的，像繩子。

　　……

　　（簡評：學生通過看、聞、摸，加強生活體驗，自然明白了蔬菜的特點，這是學生們獨自研究的偉大成果，他們沉浸在自主探究的驚喜與自豪中，學習興趣濃厚，語言也在認識和研究中得到發展，為下一步學習兒歌作了很好的鋪墊。）

　　片斷3：

　　（通讀兒歌后，學生質疑）……

　　生1：“蘿卜地下捉迷藏”是什么意思？

　　師：（課件展示：菜園里，農民拔蘿卜。）仔細看，誰能發現秘密？

　　生2：（急切地）我知道了，蘿卜長在地下，我們看不見，農民伯伯把它拔出來，看看見了，就像它在和我們玩捉迷藏。

　　師：你觀察真仔細。那蘿卡這么頑皮，該怎么讀這一句呢？

　　生3：蘿卜地下捉迷藏（讀得頑皮可愛）

　　師：真頑皮，大家學著他讀一讀。

　　生（齊）：蘿卜地下捉迷藏。

　　……

　　（簡評：許多城里孩子沒有見過實地生長的蘿卜，沒有實際經驗，就沒有感知，一切枯燥的講解都抵不上多媒體展示生活的文本，學生一下子就明白了句子的意思，感悟了課文。）

　　片斷4：

　　師：我們認識的這些蔬菜還能做成許多小朋友愛吃的菜肴呢！

　　（出示菜單：西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨、酸辣、白菜……沒學過的生字注上拼音。）

　　師：請小朋友先讀讀這些菜名，說說你看愛吃哪幾道菜？

　　（學生興奮地念菜名，找到自己喜歡吃的菜名，高興地與同桌交流。）

　　生1：我喜歡吃西紅柿炒雞蛋。

　　生2；我喜歡酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。

　　生3：我喜歡吃炒菠菜，菠菜有營養，大力水手吃了菠菜力氣大。

　　師：是嗎？那以后老師也要多吃蔬菜。

　　……

　　（簡評：能在生活中找到自己認識的字，學以致用，學生興奮、自豪，鞏固了知識，活躍了氣氛，發展了語言，還受到了健康教育，學習語文聯系生活，一舉多得。）

　　片斷5：

　　師：今天這節課，咱們通過自己的努力，認識了一些蔬菜，記住了一些蔬菜的名稱，學習了一首關于蔬菜的兒歌。課后，你可以和爸爸媽媽去菜市場，學會認識更多的蔬菜，用彩筆畫下來，再寫上名稱，還可以編幾句兒歌，然后我們一起在教室布置一個“蔬菜瓜果園”好不好？

　　生（齊）：好！

　　第二天，這項作業學生完成較好，大家都認真畫了蔬菜，有的配了兒歌，且看作品。

　　（作品一）西紅柿（圖）

　　西紅柿，紅又圓，

　　吃在嘴里酸又甜，

　　營養豐富人人愛。

　　（作品二）黃瓜（圖）

　　黃瓜，黃瓜，

　　身穿綠衣裳，

　　為什么名字叫黃瓜？

　　（作品三）蘿卜（圖）

　　蘿卜進了城，

　　藥鋪關了門。

　　……

　　（簡評：課已完，興猶濃。他們渴望將心中涌動的情感爆發出來，老師開渠引源，讓他們用彩筆去畫，用心靈去寫，用飽滿的熱情去實踐。盡管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的還有家長幫助的痕跡，這沒關系，重要的是孩子們去觀察了，去探索了，去創新了，他們體驗到了觀察與創作的樂趣。）

　　[教學反思]

　　人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理論”，認為“生活無時不變”、“生活即教育”，美國著名教育家華特也做出了“語文學習的外延與生活的外延相等”的論斷。生活是語文教學中實現工具性與人文性相統一的一個支點。《語文課程標準》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，使語文教學返樸歸真。在《菜園里》教學設計中，我試圖將生活引入課堂，創設生活情景，讓學生體驗生活，認識生活，探究生活，讓生活成為學習語文的金鑰匙。

　　一、創設生活情景，激發學習興趣。

　　著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學里對教師最有意義的是孩子學習動機的激發，也就要使學習的內容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會認真把它學好。”這話表明，熱愛是最好的老師，興趣是最大的動機。片斷1中，將菜園搬進教室，創設生活化情景，將教學內容的特點與兒童的生活實際相聯系，構建一個開放自主的課堂，引起學生極大興趣。具體的材料，經驗性的知識牢牢地吸引住學生注意力，人人躍躍欲試，個個爭先恐后，在這種心態下識字，事半功倍。

　　二、調動多種感官，聯系生活感悟。

　　學生在認識和發展上是用“形象和聲音來思維的”，我們的教學過程是一個動態建構的過程。關注生活，關注經驗，在片斷2、片斷3中，教師調動學生多種感官，讓學生自主感知，探究發現，把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起學生的生活經驗，學生在體驗成功中飛揚了個性，明確了事理，發展了語言，感悟了課文。

　　三、拓展實踐活動，回歸生活運用。

　　新課程理念認為，凡是有助于學生的成長與發展的活動及可能開發與利用的，物質的，精神的材料與素材，都是課程資源。學生作為生活在現實生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語文學習和學生生活息息相關，語文教育理應回歸生活。片斷4中，將學生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂，讓學生認讀、鞏固生字，片斷 5中，引導學生觀察蔬菜，畫蔬菜，創作兒歌，將知識與經驗，課內與課外結合起來，為學生個性的充分發揮開辟空間，這些實踐活動，對全面提高學生語文素養是有幫助的。

　　總之，語文教學與生活緊密相連，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。生活，應該成為學習語文的金鑰匙！

　　[專家點評]

　　“讀書與生活聯系起來，與自己的經驗經歷聯系起來”這既是這節課中滲透給學生的關于讀書方法的指導，也是鄭老師指導學生讀書的一種理念。激活生活積累，喚醒學生的生活體驗去領悟語言是其具體的做法。就小學生而言，他們對課文中提到的蔬菜已經非常熟悉，看過其形，聽過其名，嘗過其味，這為他們認識蔬菜名稱中的生字提供了先決條件。而《菜園里》對蔬菜特點的生動描述，又為喚起回憶，加深感受提供了依附。鄭老師把學生引入“菜園”，引進“菜市場”，一是把識字的四要素：圖象、聲音、符號、語文整合輸送給學生，利于識記，提高了識字效率；二是學生的生活體驗被激活，與課文語言發生了聯系，就激發了情思，形成了“人生體驗——言語活動——新的體驗”這樣的良性循環，結果是閱讀的感受和收獲都那么真切和豐富。（李慶明）

讓生活成為學習語文的金鑰匙——《菜園里》教學案例 篇3

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　師：今天，老師要帶大家去一個地方，這個地方是“菜園里”（板書課題：菜園里）

　　1、學生書空，并齊讀課題。

　　師：那菜園里有哪些蔬菜呢？讓我們一起去看看。（ppt圖片播放）

　　2、看圖，指名學生讀詞，并拼讀，其他學生跟讀一遍。

　　二、兒歌學習

　　師：老師現在要把這些蔬菜東晉而格力，那就讓我們到兒歌里去認識它們吧。看，這首兒歌共有幾句話呀？（四句）真聰明，同學們學過的知識掌握的真扎實。

　　1、自己讀一讀，注意拼讀正確。

　　2、我來請一位同學讀讀這首兒歌。（字音讀得真準！）

　　3、全班同學一起來讀一讀吧。（讀得真整齊！）

　　4、男生和女生進行個小比賽，看誰讀得整齊，而且字音也很準。

　　師：你們說蘿卜真的會捉迷藏嘛？(理解蘿卜是埋進地里的。)讓我們再去看看南瓜。

　　問：（    ）的南瓜啊！

　　師：那老師現在要讓我們的拼音朋友去菜園勞動了。沒有了拼音你們還會讀兒歌嗎？

　　5、以小組為單位讀句子。

　　師：真棒！兒歌會讀了，那就讓我們一起去菜園里欣賞那一片好風光吧。

　　三、看圖說話

　　師：呀！瞧那像燈籠似的紫茄子多可愛啊！你們在菜園里還看到哪些蔬菜啊？

　　1、指名生說。

　　例句：菜園里有（   ）的（   ）。

　　四、做游戲

　　師：同學們認識的蔬菜真多，不過，小猴子不服氣了，它想考考大家：

　　豆角

　　黃瓜

　　長什么樣？   

　　南瓜

　　蘿卜

　　茄子

　　辣椒

　　長哪？               快從書中找答案吧！                                  

　　長什么樣啊？  

　　師：大家的回答令他滿意呢，因為大家在菜園里認識了好多的蔬菜，小猴子這下要告訴大家健康快樂成長的秘密：那就是“不挑食”！（粘貼在黑板上）

　　五、認讀詞語

　　師：老師從兒歌里挑出詞語來，你會讀嗎？

　　1、開火車帶拼音讀，拼讀一遍連讀一遍。

　　2、去掉拼音認讀，師指詞，全班學生認讀。

　　六、認讀生字

　　師：單獨的字你們認識嗎？

　　1、出示拼音讓同桌讀，指名認讀。

　　師：你是用了什么方法記住這個生字的？（加一加、減一減、換一換、比一比）

　　2、去掉拼音的生字讓同學們開火車讀，并組詞。

　　七、“心”的書寫指導

　　背投范寫：心

　　1、學生書空筆順，問新的筆畫名稱是什么？（臥鉤）

　　2、指導書寫，提醒筆畫順序及三個點的位置。

　　3、學生在書上練寫2個。

　　八、鞏固所學知識

　　1、師：蔬菜朋友得病了，忘記自己叫什么名字了，那大家就幫幫它們吧。

　　例：學生找卡   說：它是                   。

　　2、全班齊背誦兒歌。

　　作業設計：

　　1、動手畫一畫生活中你認識的更多的蔬菜瓜果，也可以將新認識的蔬菜瓜果用彩筆畫出來，寫上名稱，貼在教室一角，布置一個“蔬菜瓜果園”。

　　板書設計：

讓生活成為學習語文的金鑰匙——《菜園里》教學案例 篇4

　　作者：傅石群

　　一、教材說明

　　本課是看圖歸類識字。通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。

　　二、教學目標 

　　1、認識14個生字，會寫"卜、又、心、風"4個字。認識1個筆畫" "和2個偏旁"走、幾"。

　　2、能正確、流利地朗讀兒歌。

　　3、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。

　　三、教學時間（暫定2教時）

　　四、設計思路

　　一年級學生學習主要靠教師的引導，所以設計本課教學過程 時考慮的是：

　　1、教學內容生活化。生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教室四周擺放一些蔬菜，讓學生去看看，去摸摸，去聞聞，直接將情景生活化，使學生不覺得學習的壓力。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。學生在玩玩說說中學會了觀察，識記了生字，并提高了表達能力。

　　2、教學形式多樣化。離開座位去學習，小組合作創優勝，在多種教學形式下，學生能始終保持高漲的學習熱情。課件的適時運用，能給學生的學習起到恰到好處的作用。

　　3、教學時間靈活化。本課教學預設兩課時，具體環節的教學時間不作硬性規定，視學生的學習情緒，學習狀況再定。

　　五、教學準備

　　1、在教室四周擺放上蔬菜，有"茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿"。在每樣蔬菜旁插上表示蔬菜名稱的字詞卡片（要注拼音），再在每樣蔬菜旁放上一個盒子，盒子里準備若干表示這種蔬菜名稱的字詞卡片（數量最好與學生數同）。

　　2、課件演示內容：（1）一幅菜園的風光，菜園里要有兒歌中介紹到的各種蔬菜。并設置熱區點擊放大，幫助理解"茄子打燈籠、蘿卜捉迷藏、南瓜越老皮越黃、菜園一片好風光"（2）田字格書寫"卜、又、心、風"的過程演示。

　　六、教學流程

　　（一）談話揭題，提示學法。

　　1、小朋友們，今天，我們要到一個地方去參觀。（課件先出示菜園全景，隨后出現"菜園里"三個字）這是什么地方呢？瞧，"菜園"這兩個字正向我們眨眼呢，看誰能先和它們交上好朋友，記住它們的樣子。（課件"菜園"兩字閃動，并配音說話）（可提示學生利用形聲字特點來記）

　　2、現在我們已經來到了菜園里，看，我們四周有這么多蔬菜，趕快走出你的座位去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯了！讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位。

　　（學生們活動：他們像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再拿起一、旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。教師活動：在教室四周輕輕地走著，觀察每位學生，分享著學生的收獲和快樂，并給予個別學生及時的幫助。）

　　此部分預設10分鐘，視學生學習情況調整。

　　（二）匯報交流，鞏固認字。

　　1、下面，老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。

　　（教師活動：任意舉起一種蔬菜，請學生讀，注意及時糾正讀音，及時鼓勵，保持學生的學習熱情。學生活動：先比賽快速地從自己的小卡片中挑選中對應的卡片，大聲地讀。再注意聽著老師和同學們的讀音，把字音讀準確，記住生字。）

　　2、點擊課件中的熱區，點到哪就出現放大的蔬菜名，開火車再次認讀。

　　3、翻開書本，讀讀圖畫下面的詞語表。自由讀，齊讀。

　　（三）交流感受，學習兒歌。

　　1、你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰能來介紹介紹它們呀？說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個就說哪個！

　　（學生活動：大膽發言，把自己的感受說出來。教師活動：大力表揚發言同學，及時肯定有創新的語言，鼓勵學生從多角度回想蔬菜的特點。）

　　2、同學們都說得非常好，作為獎勵，老師要送給你們一首兒歌。（課件出示兒歌，注著拼音）

　　（1）快讀讀看吧。學生個體活動。

　　（2）下面，我們要舉行兒歌朗誦比賽。請每一小組在通過組比賽后，評選出讀得最好的一名同學參賽。

　　（3）接著，我們要請各小組通過合作，使每一名成員都得到較大的提高，然后推選出一名進步最大的同學參賽。

　　（4）最后，我們要評選最佳合作小組，請各小組準備齊聲朗讀兒歌，比比哪一組合作的最好。

　　（學生活動：充分的、多形式的讀。教師活動：在鼓勵學生大量、大膽讀的同時，注意糾正讀音。）

　　（這四個層次的朗讀，每一次讀的要求是不同的、明確的、有針對性的，對于一年級的學生來說，能始終保持新鮮感。再充分讀的基礎上，反復認讀兒歌中的生字，為學習生字打下基礎。也為理解兒歌，提出問題提供可能。）

　　3、同學們在讀兒歌的時候，有沒有對兒歌中所說的內容不懂的地方？

　　（學生提問，教師隨機解決，并及時認讀生字。）

　　豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。（看實物說）

　　茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。（看課件說，茄子高高的掛在枝頭，就像一盞盞的小燈籠。捉迷藏可聯系生活：讓學生先說說怎么玩這個游戲的，然后讀書上有關句子，看看課件，告訴學生我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地底下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜，蘿卜就像躲起來跟我們玩"捉迷藏"）

　　辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。（看課件演示南瓜由小到大、皮色越來越黃的過程）

　　紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。（看課件菜園全景，啟發學生感受到菜園里成熟的新鮮的蔬菜瓜果五顏六色、光澤誘人，讓人看了賞心悅目，心曠神怡。）

　　4、現在我們理解了兒歌的意思，接下來，我們再來進行小組比賽。比賽優勝組，老師獎勵一張彩色紙。

　　（1）先來比賽齊讀兒歌。（經過第二個環節中的多次朗讀比賽，這一次比賽可以基本得優勝）

　　（2）比賽認讀詞語。書上的"我會讀"一欄和圖畫下的詞語一欄。（以人人會讀，讀得準為優勝。）

　　（3）完成"畫畫連連"一題。（以小組成員全體既快既正確為優勝。）

　　（四）學寫生字，指導規范。

　　本課寫字教學要注意"心"與"風"這兩個字的指導。

　　指導"心"字時，首先讓學生整體觀察一下，引導學生發現三個點不同的方向、位置及高低。" "是新筆畫，可先啟哪學生形象記一記：一個人正躺在床上，抬頭彎腿在鍛煉身體呢，然后范寫，注意講清起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤，最后讓學生自己描紅、臨寫，體會寫"心"字的要領。

　　"風"字也可讓學生先整體觀察一下，整個字如同被風略略吹開裙擺的裙子，寫"幾"時注意"丿"尖與"乙"的鉤底持平，都朝外略斜，寫里面"丿"時要像柳葉輕拂，寫"丶"注意與"卜、心"的點進行比較，教師邊講邊范寫，然后讓學生自己描紅、體會。

　　（五）課外拓展，實踐活動。

　　1、剛才，老師獎給比賽優勝組一些彩色紙，請大家討論一下，今天我們學的兒歌中，認識的蔬菜中有哪些是這種顏色的？（紅、綠、黃、紫）

　　2、你還知道哪些蔬菜也是這種顏色的？或者知道還有哪些蔬菜并說說它的特點嗎？

　　如果學生在交流中不僅說了蔬菜，還說了水果，那我們就把"菜園里"改成"蔬菜瓜果園"（因為學生可能會對水果更為熟悉，更為感興趣。）

　　3、課后小朋友們可以隨父母去菜市場認識更多的蔬菜瓜果，將認識的新的蔬菜瓜果用彩筆畫下來，再寫上名稱。如果能像兒歌那樣給它編寫一兩句，寫寫它的特點就更好了。最后，我們把這些實踐活動的成果貼在教室里，布置一個"蔬菜瓜果園"。

　　（這樣既激發了學生再學習的熱情，又使學生將認識事物、學習漢字結合起來，還美化了環境。）

　　◆[2005

讓生活成為學習語文的金鑰匙——《菜園里》教學案例 篇5

　　作者：合作小學 馬小琴

　　《菜園里》是一篇與生活聯系的課文。要求學生認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。我在教學中，把語文學習與學生生活聯系起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不在。通過親身實踐，買菜、學種菜，激發學生進一步了解蔬菜和留心觀察周圍事物的興趣。

　　一、買菜

　　課前請家長帶孩子到菜市場買菜，每位學生準備1~5種蔬菜。

　　二、認菜

　　（一）認菜名

　　1、說說你帶了什么菜？

　　2、從自己的詞卡中找出自己帶來蔬菜的名稱認讀。

　　3、教師貼一張詞卡，學生把菜舉起來（如師：茄子在哪里？生：茄子在這里。）

　　4、找朋友游戲：

　　同桌一個拿菜，說：“我是茄子”

　　另一個拿詞卡，說：“我是你的名字‘茄子’”

　　（二）了解菜的特點

　　1、自己選擇以下方法了解一種蔬菜的特點。

　　①觀察蔬菜（摸一摸，看一看）

　　②讀課文句子

　　③畫畫蔬菜

　　④與同學討論合作

　　2、反饋小結

　　板書：

　　豆角青細又長

　　黃瓜綠長

　　茄子紫打燈籠

　　蘿卜白、紅捉迷藏

　　辣椒紅、青尖尖嘴

　　南瓜黃越老皮越黃

　　三、說菜

　　選擇自己喜歡的蔬菜說一說

　　1、教師示范說：

　　我是冬瓜，總喜歡躺在地上，身穿綠衣裳，胖乎乎的。身上還有一點點刺。

　　2、自己說：指名說——四人小組說

　　3、小記者采訪。

　　四、蔬菜展

　　1、把蔬菜放到一起，舉行蔬菜展。

　　2、理解句子“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光”。

　　3、朗讀

　　五、學種菜

　　認識那么多蔬菜，了解它們的特點。你知道它們是怎么種的嗎？課外的時候，小朋友和爸爸、媽媽一起去學學種菜。

　　創設活動發展主體

　　陶行知先生說：“要實行學生人體的大解放，讓學生充分享有心靈的自由，讓學生在課堂中動起來。”教師積極創設活動，讓學生生動、活潑、主動參與課堂教學全過程，增強學生的自我體驗與實踐，發展學生的主體。怎樣才能使活動在語文教學中實施更有效？通過一學期教學實踐總結，我認為可以從以下三方面入手：

　　一、讓學生有活動的時空

　　充分給予學生的自主學習時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與，這就必須使教材貼近生活。

　　著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”在教學中，從生活實際出發，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。《菜園里》我讓學生走出課堂，課前到菜市場去買菜，認識菜、了解菜。課后，讓學生學種菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。

　　二、讓學生有選擇的權利

　　學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。在《菜園里》教學中，我安排這樣一環節，選擇自己喜歡方法介紹一種菜：①觀察蔬菜②讀課文③畫一畫④與別人討論。學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發展個性，發揮學生主動性。

　　三、讓學生有展示的舞臺

　　設計豐富的活動形式為學生提供發展自我展示的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發學生的興趣。

　　在《菜園里》教學中，我設計找朋友的游戲和說蔬菜的活動。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對蔬菜了解，更讓學生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣，進行認字、說話練習，培養合作的能力。又如把學生買來的菜放在一起，舉行蔬菜展。此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光。”使教學收到事半功倍的效果。

　　活動，讓學生自己參與，自主選擇，自主體會，自主發展。

　　活動，讓學生愉快地去感受、去體會、去思考、去認識。

　　活動，讓學生成為真正的主人！

　　◆[2004

讓生活成為學習語文的金鑰匙——《菜園里》教學案例 篇6

　　《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學，通過圖幫助學生熟悉一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。讓學生熟悉表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。本課時的教學重點是：學會本課生字“卜、心”和新筆畫“臥鉤”，熟悉本課所學蔬菜的名稱。本課教學設計一開始我就創設了接到農民伯伯求助信，請小朋友到菜園里幫忙的情境，把學生帶進漂亮的菜園里，然后在各種有趣的生字復現的游戲中認讀生字，以學生自學為主，教師引導學生學會本課生字。接著寫字，拓展練習，有趣的拓展練習和課始的情境融為一體，讓孩子們在農民伯伯預備的午餐中復習今天學習的蔬菜名稱，其樂融融。這樣把游戲和課堂相結合，讓學生樂學、愛學，符合一年級語文輕松、愉悅的教學方式。

　　這一課時主要體現了以下幾個特點：

　　一、創設情境，激發愛好

　　《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的愛好，注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學模式，創設有利條件，更好地去激發他們的愛好。”針對孩子愛幫助人的特點創設有趣的情境，課始就設置收到求助信的情境，讓孩子到菜園里幫助農民伯伯收蔬菜，讓孩子對將開始的學習布滿期待和熱愛。接著，我出示課文掛圖和蔬菜圖片，讓學生參觀漂亮的菜園畫面，感受真實的蔬菜，貼進學生的生活；讓學生自己看看蔬菜，獲得體驗，把學生一下子就帶進輕松、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。在認生字時，讀準生字并組詞造句，就可以摘下一個果子。最后，讓孩子們在農民伯伯預備的午餐中復習今天學習的蔬菜名稱，其樂融融。這樣的活動使枯燥的字詞練習，變成有趣的游戲，使學生樂學、愛學，讓學生積極展示自己，在展示中體驗成功的愉悅，增強學好語文的自信心。

　　二、扎實識字，采用多種形式，調動學生自主識字意識

　　這篇課文有十幾個要求認的生字，那么是不是就在一節課內把十幾個生字一并學了?不是的。十幾個生字，于一年級的孩子來說實在是負擔過于沉重。我把這些生字分成兩部分，第一課時學習一半，第二課時學習剩下的一半，如此分散識字，對一年級孩子來說，是符合他們年齡特征。而這剩下的一半是不是只在孩子面前出現一次就夠了呢?不是的。我想方設法讓所學生字和學生多見面，先是讓孩子看蔬菜圖片（圖片上有蔬菜名稱和拼音）說說你熟悉的蔬菜寶寶名稱，再讓會認的小朋友帶大家認讀，這是第一次和生字寶寶見面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱，再開火車認讀蔬菜寶寶名稱。認讀后去了拼音再認，再從這些蔬菜名稱中出示生字，讓孩子互相交流記憶方法。然后是學生齊讀，集體交流識字方法，孩子用加一加減一減，記筆畫等辦法來說自己的認字法。接著請同學們指名認讀不帶拼音的生字。最后做摘果子的游戲，能否摘到果子就是要讓孩子讀準生字，能夠口頭組個詞，說個句子。這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果較好。如此生字教學體現層次性，遵從一年級學生識字的特點，“認得快，忘得快。”這么有層次有梯隊，通過反復練習，學生對生字的認記一定能得到鞏固。

　　三、認真傾聽，就勢引導

　　“關注人”是新課程的核心理念，新理念下的課堂應成為學生的樂園，布滿生命力的過程與空間。這節課中，教師和學生成了和諧互動的“師生學習的共同體”。教師具有親和力的語言，對全體學生的關注與尊重，鼓勵與贊賞，引導與幫助，激發了學生思考、表達、識字與寫字的愛好，使學生始終處于學習的主體地位。老師即時性的評價，如沐春風般的鼓勵，讓孩子學習的熱情更加高漲。教學始終，我都很重視學生語言表達能力的培養，在開始的看圖說話，我引導孩子有序觀察，具體表達。在課中的學生互相評議，交流識字方法，說句子等等，這些都是學生語言練習的好機會，我都抓住這些機會適時練習，較為得法。我也重視學生良好習慣的培養，不論是讀書還是寫字的姿勢，或者讀書時的態度，我都非常關切。

　　不過，在這第一課時里，我沒有完成我的教學任務，最后一環節“拓展練習” 部分，我來不及上了，而這會是孩子很喜歡的一個環節，沒有上實在是一種遺憾。顯然，在前面教學中，我一定還存在拖沓的現象，環節方面有不緊湊的現象。這還有待于我提高自己的語言表達能力和我的課堂效率。另外，在教學“心”字時，我沒有把握學生學習的具體情況，只留意到新筆畫臥勾的寫法，而心上三點沒有引導學生很好觀察，抓住書寫留意點，因此，學生習字中寫出的“心”不是很理想。

　　我希望在我以后的課堂上，努力提高我的教學藝術，這些遺憾不再出現。

　　《菜園里》教學反思與創新

　　毛爭艷

　　教材簡述:人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊識字

　　談話交流,導入新課

　　師:小朋友們都跟著爸爸媽媽去過菜場,你能說說菜場里都有些什么蔬菜嗎

　　師:那么,你們知道這些蔬菜長在什么地方嗎

　　師板書課題:菜園里

　　生齊讀課題.("菜"正音)

　　學習兒歌,識字:

　　師:秋天到了,菜園里各種各樣的蔬菜豐收了,菜農們忙著在

　　菜園里收蔬菜,他們望著可愛的蔬菜寶寶,心里可高興了,忍不住想夸夸蔬菜,你聽,他在夸什么呢 請小朋友們眼睛看大屏幕,小耳朵仔細聽老師讀兒歌.(屏幕出示兒歌〈菜園里〉)

　　(師范讀)

　　師:來,自己試著讀一讀,要求:讀準生字音,讀通每一句話.好,輕輕打開書本第95頁,捧起書,多讀幾遍.

　　(生反復自由讀)

　　師:小朋友們讀得很認真,老師想請一組小朋友開火車讀,一人讀一行,哪組愿意開

　　生:豆角青青細又長.

　　師:"角"第三聲念得多準啊!(出示生字卡片"角")當當小老師領著小朋友讀一遍.

　　生:黃瓜身穿綠衣裳.

　　師:"綠衣裳"這個詞念得多好,女孩子一起念一遍.

　　生:茄子高高打燈籠.

　　生:蘿卜地下捉迷藏.

　　師:這個句子很難讀,你讀得很正確,真能干."蘿卜"的"卜"念輕聲,領著同學們讀一遍.

　　師:"捉迷藏"這個詞誰會讀了

　　生:辣椒長個尖尖嘴.

　　師:"嘴"是平舌音,第三聲,一起讀一讀.

　　生:南瓜越老皮越黃.

　　生:紅綠黃紫真好看.

　　生:菜園一片好風光.

　　師:"風"是后鼻音,誰會讀

　　(指名讀后齊讀)

　　師:再開一列小火車,這列火車不但要讀準兒歌,而且句子和句子之間要接得快.

　　(生第二次開小火車讀兒歌)

　　師:誰最能干,整首兒歌都會讀了 其他小朋友看著書,靜靜地聽.

　　(指名兩個小朋友讀整首兒歌)

　　師:還有很多小朋友會讀了,現在就讀給同桌小朋友聽,他讀得好,你夸夸他,他讀得有困難,你幫幫他.

　　(生同桌互讀兒歌)

　　師:小朋友們都讀得很起勁,大聲地讀給老師們聽,好嗎

　　(生齊讀兒歌)

　　師:兒歌都讀會了,你知道菜農伯伯夸了哪幾種蔬菜寶寶嗎

　　生:菜農伯伯夸了豆角,黃瓜,茄子,蘿卜,辣椒,南瓜這幾種蔬菜寶寶.

　　(師根據學生回答板書蔬菜名稱:豆角,黃瓜,茄子,蘿卜,辣椒,南瓜,并提醒學生一邊看老師板書,一邊輕聲地讀讀蔬菜寶寶的名字.)

　　師:誰領著小朋友把蔬菜寶寶的名字讀一讀.

　　(一生做小老師領讀,其他學生跟讀;開火車讀;齊讀)

　　師:蔬菜寶寶長得那么漂亮,毛老師可喜歡他們了.不過,我最喜歡的是豆角,就讓我大聲地來夸一夸吧!請小朋友們仔細聽,認真看,老師是怎么夸的

　　(師范讀:豆角青青細又長.)

　　生:毛老師夸的時候臉上笑瞇瞇的.

　　師:你觀察到了老師的表情,眼睛真亮.

　　生:毛老師一邊夸一邊做動作,很好看.

　　師:你發現老師邊夸邊做動作,也觀察得很仔細.

　　生:老師把"青青"這個詞念得特別重.

　　師:是啊,你的耳朵真尖,聽到老師把"青青"這個詞讀得特別響,你能告訴老師,"青青"寫出了豆角的什么嗎

　　生:青青寫出了豆角的顏色.

　　生:我發現老師把"細又長"這個詞也讀得很重.

　　師:對啊,"細又長"寫出了豆角的——

　　生:樣子.

　　師:誰也愿意夸豆角

　　生讀寫豆角的句子.

　　師:看著大屏幕,你喜歡哪個蔬菜寶寶,就好好地把它來夸一夸,也可以配上動作.

　　生:我喜歡茄子.茄子高高打燈籠.

　　師:(點擊屏幕,出現放大的茄子圖和句子)是啊,胖乎乎的茄子掛在枝頭,多像一盞盞小燈籠,多惹人愛啊!誰再來夸一夸

　　生:我來夸辣椒.辣椒尖尖辣又辣.

　　師;你真能干,用自己的話來夸辣椒,說出了辣椒的形狀和味道.

　　生:我要夸蘿卜.蘿卜地下捉迷藏.

　　師:(點擊放大蘿卜圖,理解"捉迷藏"一詞.)是啊,蘿卜可淘氣了,長在地底下,和我們玩捉迷藏的游戲呢!

　　(多種形式朗讀:分小組朗讀;師生對讀;拍手讀;配上動作讀.)

　　編兒歌:

　　師:菜園里的蔬菜寶寶還有很多很多,你認識他們嗎

　　(出示圖:白菜,卷心菜,西紅柿)

　　生自由讀這三種蔬菜的名稱;指名讀;齊讀.

　　師:請你觀察一下蔬菜寶寶的顏色,樣子,當當菜農來夸夸他們.

　　生自由準備說話.

　　生:我來夸白菜.綠葉子,白肚子.

　　師:你夸了白菜的顏色,不錯!

　　生:我說西紅柿.頭戴綠帽子,身穿紅袍子,挺著一個圓肚子.

　　師:你真了不起,這段話說得多好啊.不光說了西紅柿的顏色,還夸了它的味道和樣子.請你再大聲地說一遍.

　　生:我夸卷心菜.大葉子,小葉子,葉子包葉子,像個湯婆子.

　　我有一本《365頁謎語》,我是從上面看來的.

　　師:你能從課外學兒歌,也很棒.小朋友們,我們已經學會了拼音,可以借助拼音到課外多識字,多看書.

　　識字生活化

　　師:我們認識的這些蔬菜不光長得很漂亮,而且味道可口,營養豐富,我們的生活可離不開它們.

　　(師點擊屏幕,出示菜和菜單:肉末茄子,爆炒辣椒,涼拌黃瓜,炒豆角,紅燒蘿卜,西紅柿炒雞蛋,炒白菜)

　　生自由讀菜單.

　　師:你最喜歡吃哪道菜

　　生說菜名.

　　師:媽媽平時還用這些蔬菜做過那些菜,你能來介紹一下嗎

　　生:我吃過豆角炒肉絲.

　　生:我媽媽燒過蘿卜燉小排.

　　生:我會燒西紅柿雞蛋湯.

　　生:我在飯店里吃過水煮大白菜.

　　……

　　師:吃飯時,再用心地去看看哪些蔬菜寶寶會跑到你的參酌上來.跟著爸爸媽媽去菜市場買菜或飯店吃飯時,也可以去認認菜單上字.

　　識字

　　師:小白兔最喜歡吃的蔬菜是蘑菇,我們一起幫小白兔去樹林里采蘑菇好嗎 今天采蘑菇靠的可是智慧,你把蘑菇上的字讀正確了,蘑菇就被你采來了.

　　生開火車讀生字.

　　師:讓我們齊心協力幫小白兔把蘑菇搬回家吧!

　　生齊讀生字.

　　書寫指導

　　師:最后,我們來學兩個生字.(出示:又)

　　師:仔細觀察,"又"有幾筆

　　生:兩筆.

　　師:第一筆是(生接:橫撇)第二筆是(捺)

　　師:(在田字格中范寫,生觀察)橫撇從左上格起筆,撇在豎中線上,捺從橫中線上面一點起筆,撇和捺在豎中線交*.

　　生先描紅,再書寫.

　　師:(出示:風)給"風"找朋友.

　　生:刮風,臺風,暴風,龍卷風,風雨,風車,風箏……

　　師:"風"有一個新偏旁"風字框",看老師寫.

　　(師板書風字框,生書空.)

　　師:"風"字怎么記 (生交流識記方法)

　　師范寫風字,生書空后描紅,書寫.

　　教學反思:

　　人教版的新教材倡導的是"多認少寫,及早閱讀"的識字教學新理念,識字量比較大,識字速度比較快,本節課就要求學生認識14個生字,并且不僅要求在本課中能認讀.,還要求逐步過度到在其他語言環境中也能認識,這對剛入學的一年級學生來講,難度的確很大.所以在設計本堂課教學環節時,我努力為學生創設一個" 快快樂樂學語言,開開心心識生字"的情境.本課的兒歌語言生動形象,瑯瑯上口,非常適合朗讀訓練,在朗讀中豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識,鞏固生字新詞. 我從學習韻文(兒歌)入手,做到字不離詞,詞不離句,不過早把生字從課文的語言環境中提取出來,單獨認讀,而是通過多種形式的朗讀,從把兒歌讀正確——讀熟練——讀好,讀美——學著兒歌的語言夸夸可愛的蔬菜寶寶,盡可能地創造機會復現要求會認的生字,讓學生在具體的語言環境中認讀熟識生字的基礎上,再提取出來認讀,這樣,學生識字就有了一種語言環境的依托.

　　本節課的設計,我還想體現"識字生活化,情境化"這個理念,將識字和學生的生活實際相聯系.《菜園里》這首兒歌介紹的各種蔬菜就是學生平時常常見到的,吃過的蔬菜,十分貼近學生生活.我在教學過程中就設計了"認菜單"的活動:我們認識的這些蔬菜還能做成小朋友愛吃的好多菜呢!出示了一系列的菜單讓學生認讀;再讓學生說說媽媽還用這些蔬菜燒過哪些菜;引導學生去飯店吃飯時看看菜單,認認字.這樣做,有意識地讓學生從身邊的日常生活中去發現語文,隨時隨地在生活中主動識字,讓生活成為學生識字的資源.

　　但是學生識記生字的能力有強弱,通過一堂課,一首兒歌的學習就要求每個學生都記住14個生字是不現實的.在學習過程中,有的孩子可能認識蔬菜名字這個詞語,但單個字還不認識,所以,最后又安排了一個復習鞏固的環節,讓生字從詞語中脫離出來,用"采蘑菇"這個游戲來復現生字.并且,在第二教時時,我還想創設多種途徑,,多種方式,如編字謎,編順口溜,結合朗讀《同步閱讀》中的兒歌,短文,讓漢字與學生反復見面,加強漢字的復現和鞏固,逐步從本課中會認,過度到其他語言環境中也能認識.

讓生活成為學習語文的金鑰匙——《菜園里》教學案例 篇7

　　尊敬的各位專家、各位老師：大家晚上好！

　　很高興今晚我們又相聚在小教天空這片成長的樂園、育人的沃土里。非常感謝州教科所、縣教研室為我們建始實驗小學提供了這樣一個交流、學習的平臺。同時也感謝學校領導的厚愛和同事們的鼓勵與支持，你們把這個交流、學習的機會賜予了我。

　　現就我們選定的研究主題：讓識字走進學生的生活實際。針對我所執教的《菜園里》一課向各位說課。懇請得到各位專家、老師的批評指正。我想從以下幾方面來說課：

　　（一）讓生活性與實踐性走進識字教學

　　生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。《語文新課程標準》強調語文學習要把生活性與實踐性有機結合起來。針對本課內容的選入貼近學生生活實際，所以在本課教學設計時，我從生活實際出發，注重學生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學生有活動的時空，走出課堂，在有趣的實踐中學習。比如：課前利用雙休時間我帶領班級學生去城郊參觀了農民伯伯的菜園，他們親身走進蔬菜地里感受蔬菜的一切，一邊摸摸、聞聞、拍拍蔬菜，一邊和同學交流自己的收獲。知道了不同蔬菜的顏色、樣子以及生長特點，了解并收集了有關蔬菜的知識；這就讓學生的語文學習走進了廣闊的生活中，不再局限于書本。特別是學生在菜地里，看見蘿卜時，老師拔起一個大蘿卜問學生：蘿卜的根很大一部分在哪兒？學生回答：它根的很大一部分長在地里，我們看不見。老師順勢引導說出“蘿卜地下捉迷藏”，讓比較抽象的詞語理解融進了實際觀察所得中，學生很直觀形象地感受到“蘿卜地下捉迷藏”。這就為其在課堂實際中理解詞語作好了鋪墊。通過這樣一次實踐活動，不僅讓學生走近了蔬菜，認識了蔬菜名，了解了蔬菜的特點。而更多的是激發了學生對大自然的熱愛和對蔬菜的喜愛之情，為課堂學習儲存了一份難得的激情與興趣。

　　（二）創設情景  激情入課

　　《課標》指出：低年級孩子的識字教學貴在激發其識字興趣。我在努力做到這點。上課伊始，我設計了一個卡通人物“農民張大爺”，他帶著各種蔬菜，為了來看望孩子們而走進了課堂。這一設計起到了“一石激起千層浪”的作用。因為張大爺的出現，喚醒了孩子們的記憶，讓他們的記憶閘門徐徐開啟，好象又回到了幾個星期以前快樂而有趣的參觀菜園活動之中，喚起了他們的“興奮點”；其次是張大爺這一和藹可親的人物由生活走進了課堂，而且還給孩子們帶來豐富的蔬菜， 激發其強烈的求知欲、表現欲；再次是以課件形式出現老師要說的內容，顯得更加生動有趣，讓孩子們樂于接受，符合其年齡特征。總之，開課時的激情入課，喚醒了學生的記憶，重拾其識字的興趣，為課中學習奠定了基礎。

　　（三）實物引導學詞識字

　　（1）看實物說蔬菜名

　　在這一教學環節中，我首先把各種蔬菜安放在同學們的座位里，而且讓其不容易發現（還說是張大爺送來的）。在學習詞語時，我請同學們自由找找張大爺送來的蔬菜在哪兒？不說則矣，一說則激發起了孩子們強烈的發現欲、探究欲，他們都爭先恐后地找到了各種蔬菜，面帶自豪與微笑地高舉在手中，這樣就讓孩子門提前感受到成功的喜悅；接著我讓孩子們把找到的蔬菜看一看、摸一摸、聞一聞；最后我請孩子們把自己找到的蔬菜展示給大家看，并且要響亮地叫出他們的名字來，讓實物與抽象的名字結合起來。讓學生在實物中學詞，在交流中合作，在合作中找到成功的喜悅。

　　（2）由實物引導學詞識字

　　當學生興致勃勃地展示完手中的蔬菜后，我便出示相關課件：帶拼音的蔬菜名。告訴孩子們，這就是他們剛才說的蔬菜的名字。并運用激將的語氣問：“你們想記住這些名字嗎？”讓學生很自然地由認識蔬菜實物過度到學習詞語之中去。在學詞學字的這一環節中，我又采用了由淺入深、循序漸進的教學方法。如：先讓學生對照拼音自學詞語，接著檢查自學情況，檢查時又先讓學生齊讀帶拼音的詞語，再去掉拼音讀詞語。當認讀完9個蔬菜詞語時，最后只出示在這些蔬菜里面藏著的7個去拼音的生字。這一環節的設計，就讓學生在實物中學詞，在學詞中識字，把實物和學詞、學字結合起來，和生活結合起來，讓識字教學水到渠成地走進了學生的生活實際。我想這樣就遵循了低年級學生的認知水平，讓其循序漸進的識字。

　　（四）自讀課文  自主識字

　　當學生學習完蔬菜名及其其中的7個生字后，剩下的一部分生字還在課文之中。我打破常規，把該認識的生字從課文里先提出來，放置于屏幕上，然后給孩子們明確交代，這些生字就是藏在我們兒歌里面的另一部分生字，請同學們想辦法認識他們。當學生經過自己的重建，自我想辦法去認識生字后。老師再進行檢查。這一環節的設計我認為充分調動了學生自主認記生字的積極性。

　　（五）形式多樣 鞏固生字

　　當學完14個會認字時。我首先遵循了從整體到部分的原則來復習鞏固生字，讓學生齊讀所有生字兩遍；接著我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和兒歌里面的生字分別采用不同形式的鞏固方法，這樣就避免了鞏固識字的枯燥乏味。如我采用了“開火車”復習法，激發興趣；采用了“圖詞對照法”，讓學生再一次把識字和看圖結合起來，形象直觀的記憶；我還采用孩子們喜聞樂見的“你問我答”的方法，讓一個學生到前臺當老師，這一游戲活動，再次喚醒了學生的學習激情；同時也檢查了孩子們的注意力，考驗了孩子們的應變能力。總之，我認為鞏固生字這一環節的設計老師抓住孩子們的心理、年齡特征，運用了多種方法。我想這無一給學生的學習增添了新的營養。

　　（六）緊扣寫字重點  分層指導  化難為易

　　本課要求會寫的字有四個。其中“心”和“風”是比較難寫的兩個字。而且在他們中間分別呈現了一個新筆畫和一個新偏旁。為了減小在寫字時這兩個字的學習難度，我在識字教學中就相機出示這兩個字進行合理的指導，把寫字融入到識字中去，而不是簡單機械的識字，讓識字、寫字有機結合。在學習這兩個字的寫法時，學生就已經很清楚的了解了哪個筆畫難寫，這樣就做到了化難為易。

　　（七）趣味盎然學兒歌  鞏固認識生字

　　兒歌雖然不是本堂課的重點。但其在輔助學生識字的過程中起到了很重要的作用。為了充分發揮其作用。我用趣味盎然 、由淺入深學習兒歌的方法來把識字教學融入其間。如，當我要求學生自讀兒歌時，便要求其一邊讀兒歌一邊看生字是否認識，還有不認識的要對照音節拼讀；為了檢查其是否認識全部生字，我要求學生齊讀課文；為了讓學生自我反省是否都讀對生字時，我點名讀文，師生評議；最后為了讓學生感受會讀兒歌、會認生字的快樂，老師和他們一起自由表演朗讀課文。這樣由淺入深、循序漸進的把鞏固生字的認識寓于朗讀課文之中。

　　總之，我在此次教學活動中，以《課程標準》為依據，以本次研究主題為準繩，努力做到在每一個教學環節的預設中遵循學生的認知規律，竭盡全力讓識字教學走進學生的生活實際，讓學生的學習過程從生活中來再到生活中去。我認為此節課最大的亮點是“實”，真正體現了“踏踏實實”教語文這一理念。但我深知，教學確實是一門遺憾的藝術，我的教學中存在諸多不足。如老師的普通話不太標準；評價學生的語言不夠精煉豐富；老師的親和力不夠等。在此懇請得到各位老師的幫助。謝謝大家。

讓生活成為學習語文的金鑰匙——《菜園里》教學案例 篇8

　　一、教材說明：

　　本課是看圖歸類識字。通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。讓學生認識表示蔬菜的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。

　　二、教學目標：

　　1、認識9個生字。

　　2、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。

　　3、能正確、流利地朗讀兒歌。

　　三、教學準備：

　　1、課件。一幅描寫菜園的風光。

　　2、各種蔬菜。

　　3、寫有生字的小黑板。

　　四、教學流程：

　　（一）創設情景導入：

　　1、小朋友們，你們喜歡旅游嗎？今天，老師想帶大家去一個美麗的地方，請小朋友們閉上眼睛，隨著音樂，讓我們一起手牽手上車出發吧！車子漫漫地向前開動了，你看到窗外綠油油的禾苗了嗎？聽到小鳥在樹上唱歌了嗎？喲，我們已經到達目的了，趕快睜開眼睛吧，看看這是哪兒？（出示課件）

　　2、板書課題：（菜園里）

　　（1）我們一起讀一讀課題。

　　（2）高興地讀一讀課題。

　　（3）學習“菜園”。你是怎么記住這兩個字的呢？

　　（4）大聲地讀一讀課題。

　　[設計意圖：教師通過配樂、生動語言的敘述，創設一個虛擬情境，目的是激發學生的學習興趣，吸引孩子們的注意力，有效地調動學生的積極性。]

　　（二）看圖說話：

　　1、看看菜園里有什么？（根據學生的回答，點擊課件，讀兩遍生字）

　　2、用“有……有……還有”句式說話（能不能選你最喜歡的三樣東西，用有……有……還有”句式說話）

　　[設計意圖：利用課件的優勢，將孩子帶進生活情景，讓學生通過觀察，用兩種不同的句式說說菜園里有什么，這樣給一個梯度，目的是讓一年級的學生感覺到說話沒有難度。既培養學生的觀察能力，又提高學生的說話能力，拓展學生的思維]

　　（三）學習生字

　　過度：小朋友真能說，那你能不能叫出這些蔬菜的名稱呢？（出示生字幻燈）

　　1、指名讀。誰會叫？（2個）

　　2、帶讀。

　　（1）誰愿意當小老師，用拼音帶著大家叫叫這些蔬菜的名稱呢？

　　（2）誰愿意當小老師，不用拼音帶著大家叫叫這些蔬菜的名稱呢？

　　3、齊讀。（我們一起來叫一叫吧！聽聽誰叫的最好聽）

　　4、記字形（豆角、蘿卜、心）板書各種記字方法。

　　5、男女賽讀。

　　[設計意圖：識字是一年級教學的一個重點。但是識字教學很枯燥。設計根據低年級學生愛玩、好勝的天性。利用學生已有的直接經驗，看誰能叫出蔬菜的名字；小老師用拼音和去拼音兩種形式帶讀、齊讀、男女賽讀等形式，利用學生的想象力，來記各色各樣的字，讓學生接受一次次地挑戰，真正地做到讓學生在“玩”中識字，在開心快樂地識字。]

　　（四）創設生活情景，拿實物進行說話訓練，認識各種蔬菜特點

　　過度：小朋友都會叫蔬菜的名字了，這些蔬菜想和我們交朋友，都跑到教室里來了，你看（拿出豆角）小朋友仔細聽一聽，這一個豆角是怎么介紹自己的？

　　1、師示范：我是———，身穿——————，長锝——————。

　　2、用句式說話：

　　（1）出示句式：豆角先介紹什么，再介紹——————，最后介紹——————

　　（2）挑選自己喜歡的蔬菜，同桌說一說。

　　（3）反饋：指名說。（隨機把黃瓜、西紅柿讓他們摸一摸，在指名說的時候要及時進行點評、引導）

　　3、齊讀生字。

　　[設計意圖：生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。讓學生去看看、去摸摸，直接將情景生活化，在觀察中，在玩中認識蔬菜的特點，讓學生覺得學習不再有壓力。并且提供一定的句式，采取同桌說、指名說的形式，又可以提高學生的表達能力。]

　　（五）初步學習兒歌。

　　過度：看來，小朋友們都非常喜歡蔬菜，有一個小朋友和大家一樣，也十分喜歡蔬菜，就寫了一首兒歌。

　　1、范讀。

　　2、學生自由讀。

　　3、指名讀。

　　（六）作業。

　　完成語文課堂作業本中的最后一道題。

　　（七）小結。

　　小朋友，這一堂課你學會了什么？

　　[設計意圖：低年級學生的邏輯性思維較差，通過這么一個問題的設計，目的是既可以提高學生概括性的口語表達能力，又能使學生對這堂課的教學內容作一個新的回憶。]

　　（八）課外延伸：

　　課外時間，小朋友們讓爸爸媽媽帶你們到菜市場去逛一逛，把你認識的、喜歡的蔬菜用畫畫下來，然后讓爸爸媽媽給你寫上菜的名稱，下堂課咱們來一個“蔬菜大展覽”。

　　[設計意圖：通過學生把自己認識的、喜歡的蔬菜，用自己的筆畫下來，然后在旁邊寫上蔬菜的名稱，再讀一讀，目的一是建立學生對蔬菜的喜愛之情，二是豐富學生的詞匯量。最后進行蔬菜大展覽，使學生充滿成就感，增強自信心。]

讓生活成為學習語文的金鑰匙——《菜園里》教學案例 篇9

　　教材分析：

　　《菜園里》是人教版新教材第一冊識字（二）的第三課。本課是看圖歸類識字課。內容包括三部分：第一部分是關于菜園的情景圖及圖下九個詞語，通過圖畫認識一些蔬菜及名稱；第二部分是根據情景圖配備有關蔬菜的兒歌，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點；第三部分是14個要求會認的生字和4個會寫的字。要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現，把識字與看圖學詞學句有機結合起來，既體現了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，為學生創設不同的識字環境，避免識字枯燥。

　　設計理念：

　　生活是教學的源泉，也是孩子們認識世界的重要途徑。語文新課標提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。本課的設計正是在“教育即生活”這一理念的指導下，從本課集中歸類識字的特點考慮，從學生實際出發，運用多媒體、實物等形象直觀的教學手段，直接將情景生活化，并通過自主探究、小組合作學習等學習方法幫助學生認識事物，學習知識，激發他們的情感。力求讓學生成為自主學習的 “習得者”，讓識字教學回歸生活，提高學生識字的興趣。

　　教學目標：

　　1、認識 14 個生字，會寫“卜、又、心、風”。認識新偏旁“風字框”和新筆畫“臥鉤”。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、認識一些蔬菜，了解它們的特點。

　　4、培養學生自主識字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。

　　教學重點：

　　識字、寫字。

　　教學難點：

　　讀準“菜”、“卜”、“風”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，寫好“心”、“風”兩個字。

　　教學課時：2課時

　　教學流程及設計意圖：

　　第一課時

　　一、談話激趣，導入新課。

　　1、同學們，平時你們最愛吃什么蔬菜？

　　（學生自由發言，向大家介紹自己帶來的蔬菜。）

　　2、你們知道這些蔬菜都種在什么地方嗎？

　　板書課題：菜園里（學生齊讀課題）

　　3、認識“菜”和“園”兩個生字。

　　說說你在哪見過這兩個字，你是怎么記住的？

　　（學生交流識字經驗：用加一加、換偏旁或形聲字的特點幫助記憶。）

　　二、創設情境，自主識字。

　　1、借助圖畫認讀詞語。

　　今天，就讓我們一塊到菜園里去看一看吧！ （課件出示:菜園風光圖）

　　瞧，這就是美麗的菜園，遠遠望去，到處一片豐收的景象。你在菜園里看到了哪些蔬菜？（學生仔細觀察圖畫，說出蔬菜的名稱。）

　　點擊課件：在蔬菜旁邊相機出示帶拼音的詞語。

　　誰能借助圖畫讀出這些詞語？

　　學生看著圖認讀詞語。（提醒“南瓜”的“南”是鼻音；“蘿卜”的“卜”讀輕聲。）

　　2、借助拼音認讀詞語。

　　離開圖畫你能讀出來嗎？怎么辦？請同學們輕輕翻開書本，借助拼音讀一讀圖畫下面的詞語表。（自由讀，指名讀，齊讀）

　　茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿

　　3、去拼音認讀詞語。（小老師帶讀，開火車讀。）

　　4、離開詞語認讀生字。

　　說說你是怎么記住 “豆、角、蘿、卜、心”這些字的？

　　同桌討論學習：和同桌說說你早已認識了哪個字，怎么認識的？想想可以怎樣記住其他的字？

　　三、初讀兒歌，認識生字。

　　1、這些蔬菜不光名字叫得好聽，還各有各的特點呢！不信，你聽！

　　（點擊課件：童聲配樂范讀兒歌）

　　2、多有趣呀！你也想讀嗎？自己試著讀一讀吧！

　　自由讀一讀，找出藏在兒歌里的生字圈出來，借助拼音多讀幾遍，把兒歌讀通順。

　　3、檢查認字情況，交流識字方法。（同桌互相交流，全班交流。）

　　4、運用游戲，鞏固生字：

　　摘茄子游戲：全課的生字寶寶都藏到茄子里面去了。如果你能把它們找出來，它會送給你們一個大茄子的！我們開始行動吧！（課件演示：菜園里的每個茄子上都有一個生字，生讀對一個就摘下一個茄子，放到籃子里，生字認完，菜園里的茄子就摘光了。）

　　5、認記偏旁，了解規律。

　　這些生字中哪些偏旁我們沒學過？學生找出“草字頭、走字底、風字旁”大家識記。本課中草字頭的字出現較多，這是為什么呢？（讓學生了解草字頭字的構字規律：跟植物有關的字多數都有草字頭。）

　　四、細讀兒歌，了解蔬菜特點。

　　1、生字讀得這么好，兒歌我們也一定能讀得很好！請小朋友再細細地讀一讀兒歌，想一想你讀懂了什么，還有什么不懂的？

　　2、學生自由大聲朗讀課文。

　　3、全班交流匯報，了解蔬菜特點。

　　（根據學生的回答，隨意出示句子，可打亂句子順序進行交流。）

　　① 豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。（結合實物理解）

　　② 茄子高高打燈籠，蘿卜地捉迷藏。

　　（課件出示：茄子高高地掛在枝頭與高掛燈籠的圖片，進行對比聯想；讓學生說說怎么玩“捉迷藏”這個游戲，再看看課件，告訴學生我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地底下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜，好像在跟我們玩捉迷藏的游戲呢！）

　　③   辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。

　　（辣椒可結合圖片和實物理解；看課件演示南瓜由小到大、皮色越來越黃的過程）

　　④紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。

　　（出示菜園全景，使學生感受到菜園里蔬菜五顏六色、新鮮可人，喜愛之情油然而生。）

　　4、指導朗讀兒歌。

　　①指名讀兒歌，評讀。

　　②分組競賽讀兒歌。

　　③師生問答讀。

　　④全班邊做動作表演邊讀，讀出對菜園的喜愛之情。

　　五、趣味作業，鞏固識字。

　　課后小朋友們可以隨父母去菜市場認識更多的蔬菜，將認識的新的蔬菜用彩色筆畫下來，再寫上名稱。如果能像兒歌那樣給蔬菜編寫一兩句，寫寫它的特點就更好了。

　　第二課時

　　一、復習導入，鞏固識字。

　　1、做“貼標簽”游戲。

　　昨天我們認識的蔬菜都已經被農民伯伯運到了超市里，擺到了貨架上，請小朋友來幫助售貨員阿姨給蔬菜貼上標簽吧！（學生上臺把詞語卡片貼在相應的圖片下面）

　　2、抽讀詞語卡片。

　　3、有感情地朗讀兒歌。

　　二、體驗交流，展示成果，拓展識字。

　　1、在四人小組中說說課后隨父母去菜市場認識蔬菜的體驗，把自己的畫展示給大家，并教會組員認讀蔬菜的名字。

　　2、聯系生活，創編兒歌。

　　請你在四人小組內介紹你畫的蔬菜有什么特點，根據它們的特點試著給蔬菜編兒歌。

　　三、指導寫字，寫得正確美觀。

　　1、學寫“卜”字。 　　

　　教師邊范寫邊講解：從上到下豎要直，一豎寫在豎中線。小圓點，像芝麻，一點點到橫中線。

　　2、學寫“又”字。

　　教師邊范寫邊講解：先寫橫撇，橫要寫得平，橫和捺的收筆處一條線上

　　3、學寫 “心”字。

　　①讓學生整體觀察一下，引導學生發現三個點不同的方向、位置及高低。

　　②臥鉤是新筆畫，起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤。

　　③教師邊范寫邊講解：第一筆往左點，第二筆的臥鉤是最關鍵的一筆，從橫中線起筆，慢慢地往下躺，收筆是個小鉤子，也在橫中線上。第三筆點，第四筆也是點，這兩點起筆收筆要對齊。

　　4、學寫 “風”字。

　　①　先整體觀察一下，整個字如同被風略略吹開裙擺的裙子。

　　②學習新偏旁“幾”（風字框）。在田字格中范寫，邊寫邊說：先寫撇，再寫橫斜鉤，橫的寬度不能太寬，也不能太窄。學生書空。

　　③師邊范寫邊講解：先寫風字框，再寫中間的撇，最后寫點，中間的撇和點根像兩片柳葉交叉一樣。

　　5、學生練寫，教師巡視指導。注意良好寫字習慣的培養。

　　6、展示學生寫字作業，點評。

　　四、完成課后習題。

　　1、比賽認讀課后 “我會讀”的詞語。

　　2、完成課后“畫畫連連”一題。

　　五、教師總結，布置作業。

讓生活成為學習語文的金鑰匙——《菜園里》教學案例 篇10

　　[教學設計理念]以學生為課堂的主體，充分調動學生的積極性，使他們有充分的機會和自主選擇的權利，在選擇中主動體驗學習，在互動中相互啟發，拓展思路，分享學習之樂。以識字為重點，把認識事物與識字，朗讀緊密聯系，使學生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力、朗讀水平得到全面和諧發展。

　　教學要求：

　　1、認識14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個生字，認識2個筆畫“ 、”和2個偏旁“走、幾”。

　　2、正確、流利朗讀課文。

　　3、認識蔬菜，了解他們的一些特點。

　　教學重點：識字，朗讀，了解蔬菜的特點。

　　教學準備：詞卡，新鮮蔬菜，頭飾

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、       巧設懸念，初步感知

　　1、課前給每小組發一個菜籃子和一個盒子，籃子里裝著各種蔬菜。盒里裝有字詞卡片。

　　2、談話激趣：小朋友們，老師在課前去了一個地方，什么地方呢？（師板書：菜園里。）

　　誰來讀一讀？“菜”和“園”這兩個字，誰有什么好辦法馬上記住它？（可提示學生利用形聲字特點來記）

　　老師給每組小朋友都帶了禮物，快打開看看吧！

　　3、學生自由活動，通過觸摸、觀察、交流，初步認識這九種蔬菜。

　　二、       反復引導，認讀詞語

　　1、引導談話：小朋友們，你們都認識了這些蔬菜嗎？下面就請大家讀出它們的名字。

　　2、小組合作：借助拼音認讀蔬菜名稱，讀出卡片上的詞就與相應的蔬菜放在一起，直至全部會讀。

　　3、反饋：

　　（1）（師任意舉起一種蔬菜）請同學們在詞卡里找出這種蔬菜名稱，然后站起來帶大家讀一讀。

　　（2）（師出示去拼音詞卡）請同學找出相應蔬菜，然后帶大家讀這個詞。師將詞卡貼于黑板上，生齊讀。

　　4、游戲鞏固：發給帶詞的頭飾，根據老師的口令，同顏色的蔬菜迅速排隊，看哪隊排得又對又快。

　　完成書后的畫畫連連，說說你為什么這樣連？

　　三、自主探究，識記字形

　　1、小組合作，識記字形

　　2、反饋：你記住哪些字，是用什么方法記的？（全班交流引導學生通過自編順口溜、兒歌、謎語等方法識記字形。獎勵識字方法好，記得多的同學。）

　　四、自選物品，訓練表達

　　1、過渡談話：這些蔬菜呀，真好吃，我們都很喜歡它們。

　　2、從籃中選擇一樣你最愛吃的蔬菜，說幾句話。（可以從形狀、顏色、氣味、味道等方面來講，先小組練習再全班交流。）

　　五、識記字形，書寫指導

　　1、學習“卜”字。想辦法記住“卜”字，請小老師來教這個字，在田字格板演，大家評。生練習書寫。

　　2、學寫“心”字。學習新筆畫“ ”，與斜勾“ ”比較。

　　觀察“心”有幾個點，像什么？啟發思考：當我們心里激動或傷心會怎樣呢？師示范書寫，提示三個點的位置，生書空筆順，練習書寫。

　　3、作業講評

　　六、課外擴展

　　到菜園、菜市場去看看，還有哪些你認識的蔬菜，說說它們的特點。

　　第二課時

　　一、激發興趣，學習課文

　　1、           談話激趣：上節課，老師從菜園里給大家帶來許多禮物，你們一定想去看看菜園什么樣吧？（出示課文插圖）

　　看圖聽老師說兒歌。這首兒歌呀就在書上，大家趕快讀一讀。

　　2、初讀課文：借助拼音讀準音，讀通兒歌。

　　在小組內，把你最喜歡讀的一句讀給大家聽，互相糾正。

　　3、細讀課文

　　想想你想向大家介紹哪種蔬菜，就拿著這種蔬菜上臺向大家介紹。在介紹中理解“細又長、尖尖嘴”，理解“捉迷藏”、“越老皮越黃”、“好風光”。

　　4、朗讀比賽。（可附加動作，鼓勵平時讀書有困難的同學參加比

　　賽。）

　　二、       師生合作，識記漢字

　　1、哪些字你以前就認識？是怎樣認識的？（鼓勵學生在生活中識字。）

　　2、其它的字你是怎樣記住的？（相機學習“走”旁）

　　3、開火車讀課后“我會讀”。選擇一個詞練習說話。

　　三、       識記生字，指導書寫

　　1、復習鞏固“又、風”兩個字，練習擴詞說句。

　　2、學習字形

　　學習新筆畫“ ”，新偏旁“幾”，學生書空，交流識字方法。

　　觀察田字格，教師范寫學生書空、練寫。

　　四、       作業

　　畫一畫：布置“蔬菜瓜果園”。

讓生活成為學習語文的金鑰匙——《菜園里》教學案例 篇11

　　情景說明：

　　《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學，本課的教學目標及重點是：學會本課生字“卜、又、心、風”和新筆畫“臥鉤”，認識本課所學蔬菜的名稱，了解它們的特點。本課案例一開始教師就出示課件把學生帶進美麗的菜園里，然后師生互換角色以“實物蔬菜”和“蔬菜卡片名”玩游戲最后以學生自學為主，教師引導學生學會本課生字。把生活和課堂相結合，讓學生樂學、愛學，符合低年級語文輕松、愉悅的教學方式。

　　教學過程：

　　一、引入情境，揭示課題。

　　師：小朋友，今天老師要帶領大家去一個地方參觀，你們高興嗎？

　　生：高興。

　　師：去哪兒呢？快看！（播放課件，展現一片菜園，各種各樣的蔬菜。）大家說說，老師帶你們去什么地方呢？

　　生：菜園里。（師板書課題3、菜園里）

　　師：誰來大聲讀一讀課題。

　　生：大聲讀課題。

　　師：你讀得真好，請你當小老師教大家讀一遍吧！

　　生：領讀課題，全班齊讀。

　　師：大家看，菜園里的菜可真多啦！今天菜園里的蔬菜瓜果來到了我們的教室里，想和我們交朋友，大家想和它們交朋友嗎？

　　生：想。

　　師：大家數一數共有幾種蔬菜呢？

　　生：（數一數齊回答）有九種。

　　師：下面就請小朋友們下位去和它們交朋友，和它們握握手，摸摸它們。看看它們的名字叫什么，認識了卡片上的名字，會讀了，就可以取走放在蔬菜旁的一張詞語卡片。等到把九種蔬菜的卡片拿齊了就回到座位上坐好！咱們比一比，賽一賽，看哪一組觀察得認真，認字最快，我就給哪一組插上一面小紅旗，快行動吧！（生在老師的帶領下觀察蔬菜，讀認卡片，拿卡片）

　　師：組最先拿齊卡片，坐好了，我獎勵這一組一面小紅旗。請大家坐好，把卡片擺放在桌上，老師想看看你們是不是和蔬菜瓜果交上朋友？

　　二、匯報交流，鞏固認字。

　　師：我想知道大家是不是真的記住了這些蔬菜的名字。我拿出一種蔬菜，你們趕快把表示它的名稱的小卡片舉起來。比一比，誰找得最快，我就請他當小老師領大家讀兩遍。

　　師：（出示實物蔬菜“辣椒”）大家找一找它的卡片。

　　（一名學生舉起“辣椒”詞語卡片）

　　師：你真了不起，這么快就找到了，你來領大家讀一讀。

　　生：（大聲領讀）“辣椒”！

　　師：呀，“辣”字邊音你讀得真準！（生再讀一遍，全班齊讀）

　　師：（又出示實物蔬菜“茄子”）請另一位學生領讀。

　　生：茄子！

　　師：你注意到了“茄”字的韻母，再帶大家讀兩遍好嗎？

　　生領讀，全班齊讀。

　　師：“茄子”的“子”你們發現了它有聲調嗎？

　　生：沒有。

　　師：像這樣的音節應該怎樣讀？你還能讀得更準些嗎？

　　生：應該讀輕聲，“茄子”（生領讀，全班齊讀）

　　……

　　（認讀“南瓜”“黃瓜”“白菜”三個詞語的方法與認讀“辣椒”一詞的方法相同）

　　師：現在咱們來換一換，我出示詞語卡片，請一位同學上講臺找蔬菜，然后帶領大家讀一讀。其他同學和我一起出示卡片。誰愿意上講臺找蔬菜？（指名學生上臺找蔬菜）

　　教師出示“豆角”的卡片，讓學生找出豆角的實物。

　　師：他找對了嗎？

　　生：找對了！

　　師：多聰明的孩子呀！帶領大家讀一遍吧！

　　生領讀“豆角”一詞。

　　……

　　（認讀“卷心菜、西紅柿、蘿卜”三個詞語的方法同認讀“豆角”一詞的方法相同）

　　師相機指導“卷心菜”中“心”字前鼻音的讀法，“蘿卜”的“卜”字輕聲讀法。

　　師：咱們的游戲就先玩到這，我知道有的小朋友還想玩。這樣吧！今天放學回家和爸爸媽媽或是你們的小伙伴玩這個游戲好嗎？（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

　　三、了解特點，鞏固認識

　　師述：小朋友今天個個都挺棒，認識了這么多的蔬菜，都和蔬菜交上了朋友。現在老師要看看誰的眼睛亮晶晶，觀察得最認真！誰愿意說說它們，說說你看到的、摸到的、感覺到的，你愿意說哪種蔬菜就說哪種。（小組里討論，各抒己見）

　　學生匯報交流。

　　生：我看到了茄子是紫色的，彎彎的像只小船。

　　生：我覺得卷心菜和白菜的顏色差不多。

　　生：蘿卜有白色的，還有紅色的。

　　師：你知道它們分別叫

　　什么名字嗎？

　　生：白色的叫白蘿卜，紅色的叫胡蘿卜。

　　師：你知道的可真多。

　　生：我還看到南瓜是黃色的，形狀彎彎的。

　　師：（拿起另一個圓形的南瓜）那這個南瓜呢？

　　生：我知道了，南瓜有的是彎彎的，還有的是圓圓的。

　　師：你真聰明，還會用“有的……還有的……”說話呢！

　　師：小朋友們觀察的很仔細，你們喜歡吃蔬菜嗎？我們平時吃的蔬菜可不止這些，還有更多呢！你喜歡吃那種蔬菜？為什么？

　　生：我喜歡吃西紅柿，因為西紅柿紅紅的，又酸又甜，很好吃。

　　生：我喜歡吃花菜，花菜像一朵花一樣，很漂亮！

　　生：我喜歡吃土豆餅。

　　……

　　師：蔬菜不僅味道好，而且營養特別豐富，經常吃新鮮蔬菜，我們的身體會更健康！

　　四.自主參與，學習生字

　　師：我們一起認識了這么多蔬菜的名字，咱們要學的生字就藏在這些生字里面，我們趕快把它們找出來吧！請大家在課本中找出生字，作上你熟悉的記號，再讀一讀，看誰找的又快又準。

　　生：同桌、小組或自己找生字，讀生字。

　　師：我們一起把生字讀兩遍。

　　生：齊讀帶音節的生字。

　　師：要是去掉拼音，你們還認識嗎？（師擦掉音節）

　　生：教師隨意點學生讀生字。

　　師：小朋友們，那些字不用老師教，你們就會認了，你是怎么記住的？來教教大家吧！

　　生：“豆”字中間有個“口”字。

　　生：“角”字下面是“用”字。

　　生：我在“5角錢”上面見過“角”字，這樣我就把它記住了。

　　生：《中國心》這首歌上面有個心“字”，我就認識了這個“心”字。

　　師：你真是個有“心”的孩子。

　　生：“豆角”、“蘿卜”我都認識。我不喜歡吃這兩種蔬菜，媽媽就教我認會了它們倆的名稱。現在我就會認了。

　　師：那你現在喜歡吃蔬菜嗎？

　　生：有一點點喜歡了，以后媽媽做這兩種菜時，我會去嘗嘗。

　　師：真乖，希望你多吃蔬菜，身體越來越健康！

　　師：我們來給生字寶寶找個朋友吧？誰來給它組個詞！

　　教師指名組詞。……

　　師：小朋友真能干！現在來勢就要考考你們了。咱們在去菜園里逛逛，看看你們認識了哪些蔬菜的名字？（出示課件：點擊蔬菜詞語，學生讀對了，詞語就會變成相應的蔬菜。）

　　生：搶認蔬菜名稱 “豆角、蘿卜、卷心菜、白菜……”

　　師：老師覺得你們今天真了不起！咱們一起為自己鼓鼓掌吧！（生高興地為自己鼓掌）五、注重體驗，寫字練習

　　師：小朋友很努力，這么快就把生字記住了，有兩個字咱們今天不光要會認，還要會寫，快看是哪兩個字？（出示小黑板，田字格中寫有“卜”和“心”及其筆畫順序）

　　生：齊讀生字，書寫“卜”和“心”的筆畫順序。

　　師：今天我們要認識一個新筆畫。（師寫“臥鉤”）誰來說說“臥鉤”像什么？

　　生：像個彎彎的釣魚鉤。

　　生：還像一個鳥窩。

　　師：誰能看著黑板，說說這兩個字的筆畫順序？

　　生：書寫“卜”和“心”的筆畫順序。

　　師：我們一起跟著它寫寫吧！（全班一起書練習）

　　師：小朋友請看老師寫，仔細看，怎樣才能把字寫得更漂亮呢？（師在田字格中范寫“卜”、“心”字）

　　生：“卜”字的豎要寫在豎中線上。

　　生：“心”字的三點位置都不同。

　　師：我相信大家一定能把字寫得漂漂亮亮的，請大家在書上描紅。

　　（學生寫字練習，師巡視指導，注意寫字姿勢的訓練及時發現鼓勵學生）

　　師：我喜歡他，寫字的樣子不錯，瞧他坐得多端正。

　　師：他寫的好認真，“卜”字的豎寫得真直。

　　師：慢慢寫，別著急，一筆一畫才能把字寫好。

　　六、小結課文，課外拓展。

　　師：今天，這節課咱們通過自己的努力，記住了一些蔬菜的名稱，認識了4個生字，還把其中的兩個字寫得漂漂亮亮的，小朋友真棒！其實蔬菜還有

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讓生活成為學習語文的金鑰匙——《菜園里》教學案例 篇12

　　教學要求：

　　1.認識14個生字，會寫"卜、又、心、風"4個生字，認識2個筆畫"了、乙"和2個偏旁"走、幾"。

　　2.正確、流利朗讀兒歌。

　　3.認識-些蔬菜，了解它們的一些特點。

　　4.通過勞動實踐，買菜、種種菜，激發進一步了解蔬菜的興趣。

　　教學準備：

　　1.請家長帶孩子到菜市場了解一些蔬菜，買一種蔬菜帶到學校來。

　　2.老師準備九種蔬菜和有關蔬菜名稱的字詞卡片，每位孩子也準備一套詞卡。

　　3.制作課件：有關蘿卜生長在土里的情況和南瓜生長過程的顏色變化。

　　教學重點、難點：

　　讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課的重點、難點。

　　教學安排：

　　2課時

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1.同學們，你們平時最喜歡吃哪些蔬菜？

　　2.你知道這些菜種在哪里？

　　3.出示課題：菜園里。

　　二、認識蔬菜和名稱

　　1.出示掛圖，學生自由說說這幅圖

　　2.小組學習詞語

　　在小組長的帶領下，認識每一種蔬菜后，從自己的詞卡中找出相關的蔬菜名稱讀一讀，注意把音讀準。

　　3.老師將九種蔬菜名稱的詞卡貼在黑板上，會讀的同學當小老師，取一個詞帶大家讀一讀。

　　4.以開火車的形式檢查讀音。

　　5.鞏固詞語：做找朋友的游戲，

　　三、認字

　　四、識記字形，書寫指導

　　1.老師在田字格范寫，邊寫邊提示，學生書空筆

　　順。

　　2.學生練習書寫。

　　3.作業講評。

　　五、布置作業

　　借助拼音讀讀兒歌，把文中的生字圈起來，想想你讀懂了什么。做做課后作業"畫畫連連"，怎么想就怎么連。

　　第二課時

　　一、復習蔬菜名，開火車讀詞卡

　　二、檢查"畫畫連連"作業

　　1.同桌交流：你是怎么連的？為什么要這樣連？

　　2.請學生展示作業，介紹自己的作業。

　　過渡：蔬菜的顏色這么多，這么美，課文是怎么介紹的呢？

　　三、學習課文

　　1.初讀課文。

　　2.借助拼音讀讀課文，把生字的字音讀準。

　　3.同桌互相對讀，正音。

　　4.細讀課文。

　　讀讀課文，想想你要向同學介紹哪一種蔬菜，請你上講臺拿著這種蔬菜向大家介紹。

　　5.熟讀課文。

　　（1）激趣引讀：老師引讀前面的名詞和最后一句的前半句，后面的部分由學生讀。

　　（2）學生自由讀，把課文讀熟。

　　（3）讀得好的同學將兒歌讀給大家聽，評評誰讀得有感情。

　　（4）有感情地齊讀。

　　四、認記生字

　　1.把課文中七個要求會認的字找出來讀一讀。

　　2.讀給同桌聽，認一認，幫一幫。

　　3.做摘西紅柿的游戲，摘一個西紅柿，認一個字。

　　五、識記生字，指導書寫

　　1.復習鞏固"又、風"兩個字，練習擴詞說句。

　　2.學習新筆畫、新偏旁，學生書空。

　　3.交流記字方法。

　　4.觀察田字格，老師范字，學生唱筆畫書空。

　　5.練習書寫。

　　六、讀詞練習

　　1.寫好字的同學讀一讀課后的"我會讀"。

　　2.將這些詞讀給小組長聽，會讀就印上一朵小紅花，不會讀請同學幫助。

　　七、擴展練習

　　從"我會讀"這道題中，隨意選兩三個詞說一、兩句話。

讓生活成為學習語文的金鑰匙——《菜園里》教學案例 篇13

　　《菜園里》教學實錄二

　　河南省蕉作市山陽區龍源湖學校 石旭芳

　　一、創設情境，激發興趣

　　師：今天老師帶領大家去一個地方參觀，你們高興嗎？

　　生：高興！

　　師：去哪兒呢？（播放課件，展現一片菜園）大家說，老師帶你們去什么地方了？

　　生：菜園里。

　　師板書課題（3、菜園里）問：誰來讀一讀課題？

　　（生讀課題）

　　師：你教大家讀一遍吧！

　　（生領讀課題）

　　師：大家看，菜園里的菜可多啦！今天菜園里的蔬菜瓜果來到了我們的教室里，想和我們交朋友。大家想和它們交朋友嗎？

　　生：想！

　　師：小朋友們向教室周圍看看有幾種蔬菜來到了我們的教室里？

　　生數一數并回答：有九種。

　　師：下面就請小朋友從第一組開始按順序下座位，看看，摸摸這九種蔬菜，讀讀卡片上的字，會讀了，就取走放在蔬菜旁的一張詞語卡片，等到把九種蔬菜的卡片拿齊了，你就回到座位上坐好！咱們比一比，賽一賽，看哪一組觀察得認真，認字最快，我就給哪一組插一面彩旗。

　　（生在老師的帶領下觀察蔬菜，讀認詞語，拿卡片）

　　師：組第一個拿齊卡片，坐好了，我獎勵這一組一面彩旗。請大家坐好，把卡片擺在桌上。老師想看看你們是不是和蔬菜瓜果交上了朋友？

　　二、匯報交流，鞏固認字

　　師：我出示一種蔬菜，你們在自己的卡片里找出這種蔬菜的名稱，舉起來，讓老師看看，然后一起讀一遍。咱們比一比，賽一賽。看誰找得快，找得準！你們準備好了嗎？

　　生：準備好了！

　　師出示“豆角”：大家找一找它的卡片。

　　生找卡片，舉起來，讓老師看一看。

　　師：誰會讀？

　　師指名生讀：豆角，生領讀、齊讀。

　　從讀“黃瓜、茄子、南瓜、白菜” 四個詞語的方法與認讀“豆角” 一詞的方法相同。師相機指導茄子的輕聲讀法；“白菜” 的“菜”平舌音的讀法。

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　　師出示“茄子”：誰能找到它的卡片？

　　生找卡片舉起來，讓老師看。

　　師：誰來讀一讀？師指名讀。

　　師：“茄子” 的“子”有聲調嗎？ 生：沒有。

　　師：像這樣的音節該怎樣讀？誰能讀一讀？

　　生領讀，齊讀。

　　師：現在咱們換一換：我出示生字卡片，請一位同學上講臺找蔬菜，然后帶領大家讀一讀。其他同學和我一起出示卡片。誰愿意上講臺找蔬菜？

　　指名學生上講臺找蔬菜。

　　師出示“辣椒”的卡片，學生找出辣椒的實物。

　　師：他找對了嗎？

　　生：找對了！

　　師：多聰明的孩子呀！帶領大家讀一遍吧！

　　生領讀“辣椒”一詞。

　　認讀“卷心菜、西紅柿、蘿卜” 三個詞語的方法同認讀“辣椒”一詞的方法相民師相機指導“卷心菜” 中“心” 前鼻音的讀法；“蘿卜”的卜的輕聲讀法。

　　師：咱們的游戲就先玩到這，我知道有的小朋友還想玩，這樣吧，今天放學回家和爸爸、媽媽和你們的小伙伴玩這個游戲好嗎？咱們班的小朋友太棒了，認識了這么多的蔬菜，都和蔬菜交上了朋友，現在老師要看看誰的眼睛亮晶晶，觀察得最認真！

　　師用鼠標指著課件中展示的菜園分別問：茄子、卷心菜、南瓜、白菜、蘿卜這些蔬菜都是什么顏色的？

　　生回答茄子是紫色的，卷心菜、白菜是綠色的，南瓜是黃色的，蘿卜是紅色的。

　　師：這些蔬菜的顏色好看嗎？

　　生：好看。

　　師：你喜歡嗎？

　　生；喜歡。

　　師：菜園里的蔬菜瓜果紅、綠、黃、紫真好看，菜園一片好風光，我們來夸夸美麗的菜園。（展示課件，出示兒歌）

　　三、學讀兒歌，細細體會

　　師：請小朋友們自己先讀一讀兒歌，不認識的字先讀一讀音節。

　　生：自讀兒歌。

　　師：看見大家讀得那么認真，老師也想讀一讀。請小朋友們認真聽，比一比，賽一賽，看誰最棒！師范讀兒歌后，問：老師讀得好不好？

　　生：好！

　　師：老師讀得怎么好呀？

　　生評議：你讀得時候帶表情，你讀得有感情，你讀得好聽，你帶著微笑去讀兒歌……

　　師：謝謝同學們的夸獎，你們想讀好兒歌嗎？

　　生：想！

　　師：那你們就學著老師那樣帶著表情和感情去讀一讀兒歌，夸一夸美麗的菜園。

　　生齊讀兒歌。

　　師：你們覺得兒歌中哪句話最難讀？

　　生匯報自己覺得難讀的句子。

　　師播放課件展示難讀的句子，有這么多難讀的句子。現在你們把自己難讀的句子告訴小組中的同學，請他教你讀，如果還不會讀，就告訴老師。

　　小組合作學讀兒歌。

　　匯報學習結果。

　　師：現在，誰來說說你們小組中還有哪些句子不會讀？

　　生：我還有第四句讀不好。

　　師：誰會讀？誰來幫幫他？

　　生紛紛舉手，師指名學生當小老師教讀兒歌。

　　師：你教他讀一讀第四句話。

　　生教讀第四句話。 師：還有哪個小組說說自己讀不好的

　　句子？

　　生匯報，指名學生教讀。

　　師：咱們解決了這么多難讀的句子，再讀兒歌一定能讀好！誰能讀一遍兒歌？

　　指名學生讀兒歌。

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　　師：讀得多流利呀！誰敢向他挑戰？

　　生爭著舉手挑戰，另一名學生讀兒歌。

　　師：讀得多棒呀！現在咱們帶上表情，給兒歌加上動作來表演讀兒歌，好嗎？

　　生：好！全體學生起立表演讀兒歌。

　　師：咱們班的小朋友真了不起，讀得好，演得好，我真喜歡你們。蔬菜王國的小精靈知道你們認識了這么多蔬菜瓜果，她想考考你們，看看你們有多聰明！

　　四、擴展延伸，發散思維

　　師播放課件，創設情境（1）。畫面出現九種小動物，（九種小動物分別是九種蔬菜的管理員，點擊小動物的圖像，能變成蔬菜名稱。）

　　師指著大屏幕：這些小動物是蔬菜的管理員，你們喜歡哪個小動物呢？

　　生選擇自己喜歡的小動物：我喜歡小白貓。

　　師點擊小白貓的圖案，轉變為“辣椒”一詞，問：你會讀嗎？

　　生讀“辣椒”一詞，師獎勵她一朵小紅花。

　　現：還有誰來選擇自己喜愛的小動物？

　　生繼續選擇自己喜愛的小動物，師點擊小動物的圖像，變為蔬菜名稱，學生認讀。播放課件創設情境（2）：蔬菜王國的小精靈出現在大屏幕上：小朋友們，你們好！我是蔬菜王國的小精靈，你們平時接觸的蔬菜瓜果還有很多很多，每個蔬菜瓜果的形狀、顏色都不相同，你能照著兒歌那樣說說其他蔬菜瓜果的特點嗎？說對了，我有禮物送給你們！

　　課件顯示文字內容：

　　青青細又長，地下捉迷藏。

　　高高打燈籠，身穿綠衣裳。

　　師：聽清楚小精靈的要求了嗎？你們平時還見過哪些蔬菜？它是什么形狀、顏色的？有什么特點？

　　生：我見過蒜苔。

　　師：蒜苔是什么顏色、什么形狀的？

　　生：蒜苦是綠色的，又細又長。

　　師：你能照著兒歌那樣說說它的形狀、顏色嗎？

　　生：蒜苔青青細又長。

　　師：說得多好，獎勵你一朵小紅花。

　　生：我見過蘑菇。

　　師：蘑菇像一把小傘。

　　師：說得真好，獎勵你一朵小紅花。

　　生：我見過土豆。

　　師：土豆長在什么地方？

　　生：土豆長在土里。

　　師：你學著兒歌的樣子，說一說土豆長在地下。

　　生：土豆地下捉迷藏，我還知道紅薯地下捉迷藏……

　　師：你們知道的可真多，我真高興。課下把你知道的蔬菜和小伙伴們一起說一說，看誰知道的最豐富。你們愛畫畫嗎？

　　生：愛！

　　師：老師今天布置的作業就和畫畫有關！播放課件出示作業：畫畫連連（p96的課后練習）會做嗎？

　　生：沒問題，會做！

　　師：你們這么棒呀！這么了不起！我真為你們感到驕傲！畫出你最棒的作業，讓我欣賞、欣賞！下課！

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讓生活成為學習語文的金鑰匙——《菜園里》教學案例 篇14

　　學習目標：

　　1、我能認識本課14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個字。認識1個筆畫“臥鉤”和2個偏旁：“走、幾”。

　　2、我能正確、流利地朗讀兒歌。

　　3、我能認識一些蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點。

　　學習重點：我能與同桌合作，圍繞“蔬菜瓜果”進行拓展。

　　知識鏈接：

　　1、蔬菜，是指可以做菜、烹飪成為食品的，除了糧食以外的其他植物（多屬于草本植物）。

　　2、蔬菜的種類：1、 瓜類； 2、綠葉類； 3、 茄果類；……

　　預習任務：

　　1、積累一些文中的好詞。

　　2、弄清文中介紹的蔬菜的特點。

　　3、說一說自己還見過哪些蔬菜，或者說說自己喜歡吃哪些蔬菜，不喜歡吃哪些蔬菜？

　　自主、合作、探究：

　　1、想想這篇課文都介紹了哪些蔬菜？

　　2、用筆勾畫出文中介紹的蔬菜的特點。

　　我來闖關：

　　一、讀讀說說

　　又大又紅　又大又紅的西紅柿  　又__又__　________________

　　越來越冷　天氣越來越冷。      越__越__　________________

　　二、連線找朋友

　　白菜　　　　藏書　　　　嘴巴　　　　捉蟲　　　　　風車

　　cài chài　　cháng cáng　　zuǐ zhuǐi　　zhuō zuō　　　fēng fēn

　　學習收獲：                                                          

　　知識延伸：

　　1、學唱蔬菜兒歌

　　小辣椒，真漂亮，               番茄人人愛，

　　穿紅戴綠俏模樣，               個個紅又圓，

　　有的細長腦袋尖，               看起來像燈籠，

　　有的胖胖肚子圓。               吃起來酸又甜。

　　南瓜兄弟長得胖，                胡蘿卜，地下長，

　　摸一摸，硬邦邦，                身子細長好營養，

　　等它換了黃衣裳，                維生素有a、b、c，

　　大家抱它進廚房。                多吃身體長得壯。

　　韭菜長得似麥苗，               架上的黃瓜開黃花，

　　身子細細很苗條，               長長的藤兒到處爬，

　　風兒姑娘來問好，               黃花謝了結個瓜，

　　他們樂得把頭搖。               又脆又嫩味道佳。