卜算子·詠梅（精選17篇）

卜算子·詠梅 篇1

　　第一課

　　毛澤東

　　1961年12月

　　教學目的：

　　1、了解詞的特點，理解詞的含意以及作者要表達的思想感情，受到樂觀主義教育。

　　2、有感情地這首詩，并背誦。

　　教學重難點：

　　理解詞的含意，體會作者表達的情感。

　　教具準備：

　　一幅風雪中盛開的梅花的掛圖，錄音磁帶。

　　教學時數：

　　二課時。

　　教學設計：

　　第一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課。

　　1、同學們，我們已經學過幾首詞。詞是由古代五言詩、七言詩和民間歌謠發展起來的一種配樂歌唱的詩體。一般人上闋和下闋。詞有不同的詞牌，詞牌是詞的調子的名稱。今天，我們學習一首偉大領袖毛澤東主席寫的詞。（板書課題，齊讀）

　　2、介紹背景。

　　本課韙中的“卜算子”是一種詞牌名，“詠梅”是詞的韙。這首詞是毛澤東主席讀了宋代詩人、詞人、散文大家陸游的詠梅詞以后寫的，毛主席“反其意而用之”寫下了這首詞。

　　二、初讀這首詞，做到讀通。

　　1、錄音范讀。

　　2、學生自由讀，要求讀準字音，讀出韻味。

　　3、請幾個同學站起來讀，其他同學聽后評議，教師范讀。

　　4、全班齊讀。

　　三、再讀這首詞，初知大意。

　　1、學生自由反復讀，聯系上下文理解詞意，不懂的可以查閱工具書，再想想這首詞的意思。

　　2、學生按以上要求自學。

　　3、小組討論交流。

　　4、集體匯報交流。

　　（1）交流對詞語的理解。

　　（2）請幾個同學試著說說這首詞的意思。

　　這首詞上闋的意思是：風雨把春天送回大地，漫天的飛雪迎來了春天。在那的百丈高的懸崖上，還有俏麗的梅花枝。

　　這首詞下闋的意思是：那俏麗的花枝卻不與百花爭那明媚的春色，只把春天的消息向人間報告。等到山花爛漫的時候，梅花在花叢中綻開笑臉。

　　四、細讀這首詞，領會情感。

　　1、反復讀這首詞，想想詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？

　　2、學生討論交流。

　　3、教師概括小結：

　　詞中寫了梅花超凡脫俗、不畏嚴寒、傲雪開放、不與眾花相沉浮的特點。贊揚了梅花孤傲高潔、耐寒頑強不與群芳斗艷的品格。

　　五、拓展想象，延伸思維。

　　1、請同學們眳“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”同學是一幅什么樣的景色，把這幅畫面描述給同桌聽。

　　2、請幾個同學站起來描述“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的畫面，其他同學評議。

　　3、請大家試著把這幅畫用簡筆畫畫出來，另外請兩個同學到黑板上來畫。

　　六、指導朗讀并背誦。

　　1、請同學們試著給這首詞標出重音和節奏。

　　風雨/送春歸，飛雪/迎春到。已是懸崖/百丈冰，猶有/花枝俏。俏也/不爭春，只把/春來報。待到/山花爛漫時，她在/叢中笑。

　　2、請幾個同學朗讀這首詞，其他同學評議。

　　3、試著背誦這首詞。

　　4、個別試背，齊背。

　　第二課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  課題，簡介作者。

　　1、同學們，在上節課的學習中，我們知道毛澤東是在讀了陸游的詞《卜算子·詠梅》后“反其意而用之”寫下了這首詞。那么它們的風格有什么不同呢？現在我們一起來學習陸游的這首詞。（板書課題）

　　2、簡介作者。

　　陸游，字務觀，號放翁，南宋文學家。越州人。他是中國文學史上寫詩數量最多的人，共寫了九千多首詩，也擅長寫詞，堪稱大家。乾首二年（1166年），陸游因“力說張浚用兵”的罪名，被罷免了隆興通判的官職。這首詞中的梅花形象，正是作者受掩護的身世和壯志未就的心境的鮮明寫照。

　　二、布置自學要求，自學這首詞。

　　1、自由讀，讀通句子。

　　2、聯系上下文，理解詞語的意思，不懂的地方可查閱工具書，也可以與同桌交流。

　　3、想想這首詞的意思。

　　三、以四人為一小組，學生匯報各自的自學情況，教師巡視指導。

　　四、集體匯報交流。

　　1、檢查讀的情況。

　　2、檢查對詞語的理解情況。

　　3、檢查學生對這首詞的意思的理解。

　　荒涼的驛亭外面、斷橋旁邊，梅花孤獨地開著，漫無目的。已是黃昏時候了，梅花獨自含愁，更帶著些風絲雨絲。

　　梅花無意想要與百花爭春斗艷，任憑百花來妒忌吧。即便梅花凋零飄落，成泥成塵，它的芳香依舊不變啊！

　　五、細讀這首詞，品味思想感情。

　　1、反復讀這首詞，想想你的眼前出現了怎樣的畫面。

　　2、請幾個同學描述所想象到的畫面。

　　3、試著畫圖。

　　4、結合背景，說說你體會到詞中作者表達了怎樣的思想感情。P5。

　　六、指導朗讀并背誦。

　　驛外/斷橋/邊，寂寞/開/無主。已是/黃昏/獨自/愁，更著/風和雨。無意/苦爭春，一任/群芳妒。零落/成泥/碾作塵，只有/香如故。

　　七、拓展延伸。

卜算子·詠梅 篇2

　　卜算子、詠梅

　　崔愛萍

　　教學目標

　　知識目標：.學會生字，能正確讀寫“卜算子、詠梅”等詞語。 

　　能力目標： 正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。 

　　情感目標：了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。 

　　教學重、難點：.指導學生有感情地朗讀. 

　　教具準備：幻燈片課件

　　教　學　過　程

　　認知閱讀

　　一、  導入

　　同學們，是誰領我們打倒欺壓人們窮苦人民的的敵人，建立了我們偉大的新中國？是毛澤東主席，毛澤東是偉大的無產階級革命家，你們都了解關于他的哪些知識？

　　欣賞京劇《卜算子 詠梅》，注意內容和情感。

　　對今天，我們學習《卜算子 詠梅》這首詞，讓我們通過對詩詞的學習，走近毛澤東，了解他偉大的胸懷，學習他偉大的思想。

　　二、  自學生字，新詞，并且試著熟讀詩詞學生自由組成小組學習、交流 設計意圖在了解詩詞大意的基礎上，指導學生有感情地朗讀和背誦。可配一段音樂如《春天的故事》 

　　三、  掌 握生字與詞語、盡量結合詩句的意思談。

　　理解閱讀

　　四、理解詩句的意思

　　1、 交流第一段：風雨剛剛把春天送回來，飛舞的雪花又在迎 接春天的來到。已經是冰封雪凍最寒冷的時刻，懸崖邊上還盛開著俏麗的梅花。

　　2、 指導感情朗讀這一部分

　　3、 同學們自己或者小組準備第二段詩詞解釋：     

　　梅花雖然美麗，但并不炫耀自己，只是為了向人們報告春天到來的信息。等到百花盛開的時候，她將感到無比欣慰。

　　4、 指導朗讀五、 思考課后練習2，你能說出從這兩句詩中，可以看出梅花怎樣的品格嗎？

　　討論：梅花的特點——凌寒獨放、俏不爭春、樂觀謙虛來討論交流，領悟毛澤東的革命樂觀主義精神與開闊的胸襟，從而滿含激昂贊嘆之情讀出梅的風姿，梅的品格。

　　五、感情朗讀、背誦總結

　　這首詞是毛澤東讀了南宋愛國詩人陸游的同題詞后寫的。陸游的原詞是他堅貞不屈的品格的寫照。

　　讀一讀，比較一下異同點。

　　這兩首詞，雖然寫的都是梅花，但由于毛澤東和陸游所處的時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同。

　　感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風 設計意圖引導學生理解作者所贊頌的梅花不畏艱難險阻、凌寒獨放的品格和不居功自傲的精神在讀熟的基礎上，指導學生有感情地朗讀、背誦并默寫。

　　拓展閱讀

　　欣賞毛澤東的《沁園春 雪》

　　課后延伸：可以讓學生在課下把詩詞朗誦用錄音機錄下來，同學之間相互欣賞，激發學生誦讀和積累毛澤東詩詞的興趣。

　　板書：

　　卜算子詠梅

　　毛澤東

　　不畏嚴寒

　　不講個人得失

　　昂揚向上 

　　教學反思： 

　　.      指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點。朗讀指導可在學生基本了解詞意、體會作者情感的基礎上進行。指導的基本方式是：學生自由練讀——指名試讀——示范指導——再練讀——再試讀。還可以創設情境，如展示圖片、配上激昂歡快的樂曲等，使學生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩略有不同，同樣講究節奏與韻律，但句與句之間的語氣更加連貫，上下闋之間停頓略長一些，注重意境的營造。這首詞在語言形式上接近現代漢語，便于朗讀時情感的醞釀與抒發。教師可啟發學生講一講詞的大意，對講錯的地方，師生互相補充修正。在讀熟的基礎上，指導學生有感情地朗讀、背誦并默寫。 

卜算子·詠梅 篇3

　　教師思考： 

　　梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作。《卜算子 詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。 

　　本文與陸游的《卜算子 詠梅》為同題作品。毛主席在創作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。 

　　教學設計及說明 

　　信息資料： 

　　1、搜集古今詩人的詠梅作品。 

　　2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。 

　　3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。 

　　教學要求： 

　　1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。 

　　2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。 

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。 

　　4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。 

　　教學時數：2課時 

　　第一課時： 

　　教學流程： 

　　一、創設情境，激發興趣，豐富認知 

　　1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。 

　　2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。 

　　3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面） 

　　[搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的匯報，及時地給予評價，可滿足學和的成功需要。相互的交流，擴大了每個學生的信息量，促進了合作與發展。同時所搜集資料的針對性和目的性，為課文的進一步理解作了鋪墊，豐富了學生的認知積累。] 

　　二、進行新課，了解背景，理解全詞。 

　　1、根據學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。 

　　2、啟發學生根據預習，提出問題。 

　　3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。 

　　[從學生的自主質疑中，教師可以及時獲得信息反饋，以便調整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性。通過自主合作學習，培養學生合作意識和閱讀能力。] 

　　三、匯報交流，明確理解，感情讀背。 

　　1、指讀課文，互相評價。 

　　2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。 

　　3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。 

　　四、鞏固練習，豐富積累。 

　　1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。 

　　（ ）的梅花 

　　2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄寫在積累本上。  

　　第二課時： 

　　教學流程： 

　　一、創設情境，引發對照，激發興趣。 

　　1、引導學生有感情地朗讀和背誦。 

　　[回顧舊知，創設學習情境。] 

　　2、出示陸游的《卜算子 詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？ 

　　[巧妙布疑，誘發學生思索。] 

　　二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。 

　　1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？ 

　　[體現教師主導，引導學生深入地思考，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現。培養初步的作品欣賞能力，提高學生的語文素養。] 

　　2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。 

　　[此活動有扶有放，提高并促進學生合作、探究的意識與能力。問題設計適于探究，利于培養學生思維的廣度和深度。通過理解培養了學生初步的閱讀欣賞能力。] 

　　三、交流研討，促進理解，個性表達。 

　　1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。 

　　[學生個性化的表達和理解是語文教學的追求。如何使學生的表達更科學、更嚴謹、更規范，教師引發的多形式評價和巧妙的點撥是關鍵。這個環節對教學的教學功底有著較高的要求。] 

　　2、學習小結。 

　　四、深悟情感、創意表達。 

　　1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。） 

　　[為學生提供創造的空間，面向不同層次的學生，便于形成良好的學習氛圍，利于教學活動的高效益。學生在創作表現中深刻地體會了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。] 

　　2、成果展示，相互評價。 

　　五、感情讀背，升華理解。 

　　[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。] 

　　作者簡介： 

　　戴志強 ：男 大專學歷 ，省語文骨干教師，小學高級, 市級語文學科帶頭人 。 九二年以來一直從事小學語文教學及研究工作。 

　　聯系地址：遼寧省葫蘆島市連山區教師進修學校小學研訓部 

　　郵政編碼： 1 2 5 0 0 1 

　　聯系電話： 0429----2122496  

卜算子·詠梅 篇4

　　教學目標 ：

　　 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

　　2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

　　重點難點：

　　指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點；比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

　　教學準備：

　　圖片、音樂磁帶

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、復習導入  ，溫故知新

　　同學們，我們在上一冊中已經學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學們還會背嗎？在學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現作者內心的思想與情感。這節課，我們又將學習毛澤東的一首詠梅詞。

　　二、自主閱讀，以讀悟情

　　請同學們反復地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。

　　三、交流討論，激趣導學

　　結合具體詞句，充分交流見解；鼓勵學生提出問題，并引導學生自己來解答問題。教師相機點撥，使學生理解詞中的深層含義。

　　1、“風雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環境，表現出梅花堅韌不拔的性格，“風雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。

　　2、從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風。

　　3、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現了梅的豁達與無私。

　　四、由情導讀，因讀成頌

　　1、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。

　　2、播放網上下載的名家配樂朗誦，讓學生學習朗讀的技巧。

　　3、播放音樂，讓學生自己配樂朗誦。

　　五、對比閱讀，深入感悟

　　1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。

　　（乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）

　　毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

　　2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目（引導學生自己給畫命題時要有創意，有文采）

　　3、展示網上下載的為本試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。

　　六、作業 ：

　　1、讀讀背背陸游的詠梅詞。

　　2、搜集毛澤東詩詞，為下節課的演唱、朗誦會做準備。

　　第二課時

　　設計意圖：

　　本設計意在拓展學生的課外閱讀量，激發學生的閱讀興趣，培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀技巧；加強小組合作，培養競爭意識；培養學生積極參與的精神，學會表演，學會評價。

　　教學準備：

　　1、將全班學生分為5個競賽組，每組4人。各小組提前將參賽詩詞曲目報上來。

　　2、讓學生準備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。

　　3、從每組中抽出一人組建小評委團

　　教學過程 ：

　　1、各小組分別派選手登臺表演，評委為其打分，并說出評分理由和依據。最后評出最佳小組和最佳賽手。

　　2、請小評委們登臺表演，接受全班同學的評價。

　　3、教師予以總結。

　　進一步拓展，請同學們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會客上交流賞析。

卜算子·詠梅 篇5

　　教案示例

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.解釋課題，介紹寫作背景。

　　2.初讀課文，整體感知。

　　3.自學課文，質疑問難。

　　教學過程 ：

　　－、揭示課題

　　1.解題。

　　2.介紹寫作背景。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文。

　　2.指名讀，糾正讀音。

　　3.熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？

　　三、自學課文

　　（鼓勵學生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。）

　　1.個人自學。

　　2.小組內交流討論。

　　3.質疑問難

　　（學生提出的問題有的可以通過學生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進行歸納，待第二課時解決。）

　　四、布置作業 

　　1.熟讀課文。

　　2.讀一讀陸游的《詠梅》詞。

　　3.自主探究疑難問題。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。

　　2.理解這首詞的內容，體會作者的思想感情。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

　　4.感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。

　　5.想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡筆畫畫下來。

　　教學過程 ：

　　－、導入  

　　齊讀這首詞。

　　二、學習新課

　　1.出示學習目標。

　　2.小組討論交流。

　　3.集體匯報，教師適時點撥。（重點體會梅花的品格。）

　　（1）“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”

　　句意：梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。

　　（2）“待到山花爛漫時，她在叢中笑”

　　句意：當山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。

　　4.指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。

　　（指導學生反復吟誦，讀出詞的韻律和節奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）

　　5.激發想像，畫一畫。

　　（鼓勵學生展開想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。）

　　6.背誦這首詞。

　　（自由背、齊背、指名背。）

　　三、總結、拓展

　　1.師生小結

　　毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

　　2.讀寫結合。

　　結合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。

　　附：板書設計 

　　卜算子

　　詠梅（毛澤東）

　　已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

　　待到山花爛漫時，她在叢中笑。

　　教案點評：

　　教學中放手讓學生自學，通過朗讀，討論交流，教師適時點撥，理解詞句的含義，體會作者的思想感情。課上引導學生深入理解詞的內容，在了解梅花特點，體會梅花品格的基礎上，領會作者的思想感情。課后鼓勵學生讀毛澤東主席的其他詩詞，背一背陸游的詠梅詞，把課堂教學向課外延伸。

　　探究活動

　　1.讀一讀毛澤東的其它詩詞。

　　2.讀讀背背陸游的《詠梅》詞。

卜算子·詠梅 篇6

　　教師思考： 

　　梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作。《卜算子 詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。 

　　本文與陸游的《卜算子 詠梅》為同題作品。毛主席在創作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。 

　　教學設計及說明 

　　信息資料： 

　　1、搜集古今詩人的詠梅作品。 

　　2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。 

　　3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。 

　　教學要求： 

　　1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。 

　　2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。 

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。 

　　4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。 

　　教學時數：2課時 

　　第一課時： 

　　教學流程： 

　　一、創設情境，激發興趣，豐富認知 

　　1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。 

　　2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。 

　　3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面） 

　　[搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的匯報，及時地給予評價，可滿足學和的成功需要。相互的交流，擴大了每個學生的信息量，促進了合作與發展。同時所搜集資料的針對性和目的性，為課文的進一步理解作了鋪墊，豐富了學生的認知積累。] 

　　二、進行新課，了解背景，理解全詞。 

　　1、根據學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。 

　　2、啟發學生根據預習，提出問題。 

　　3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。 

　　[從學生的自主質疑中，教師可以及時獲得信息反饋，以便調整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性。通過自主合作學習，培養學生合作意識和閱讀能力。] 

　　三、匯報交流，明確理解，感情讀背。 

　　1、指讀課文，互相評價。 

　　2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。 

　　3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。 

　　四、鞏固練習，豐富積累。 

　　1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。 

　　（ ）的梅花 

　　2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄寫在積累本上。  

　　第二課時： 

　　教學流程： 

　　一、創設情境，引發對照，激發興趣。 

　　1、引導學生有感情地朗讀和背誦。 

　　[回顧舊知，創設學習情境。] 

　　2、出示陸游的《卜算子 詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？ 

　　[巧妙布疑，誘發學生思索。] 

　　二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。 

　　1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？ 

　　[體現教師主導，引導學生深入地思考，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現。培養初步的作品欣賞能力，提高學生的語文素養。] 

　　2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。 

　　[此活動有扶有放，提高并促進學生合作、探究的意識與能力。問題設計適于探究，利于培養學生思維的廣度和深度。通過理解培養了學生初步的閱讀欣賞能力。] 

　　三、交流研討，促進理解，個性表達。 

　　1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。 

　　[學生個性化的表達和理解是語文教學的追求。如何使學生的表達更科學、更嚴謹、更規范，教師引發的多形式評價和巧妙的點撥是關鍵。這個環節對教學的教學功底有著較高的要求。] 

　　2、學習小結。 

　　四、深悟情感、創意表達。 

　　1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。） 

　　[為學生提供創造的空間，面向不同層次的學生，便于形成良好的學習氛圍，利于教學活動的高效益。學生在創作表現中深刻地體會了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。] 

　　2、成果展示，相互評價。 

　　五、感情讀背，升華理解。 

　　[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。] 

　　作者簡介： 

　　戴志強 ：男 大專學歷 ，省語文骨干教師，小學高級, 市級語文學科帶頭人 。 九二年以來一直從事小學語文教學及研究工作。 

　　聯系地址：遼寧省葫蘆島市連山區教師進修學校小學研訓部 

　　郵政編碼： 1 2 5 0 0 1 

　　聯系電話： 0429----2122496  

卜算子·詠梅 篇7

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

　　2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

　　重點難點：

　　指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點；比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

　　教學準備：

　　圖片、音樂磁帶

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、復習導入  ，溫故知新

　　同學們，我們在上一冊中已經學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學們還會背嗎？在學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現作者內心的思想與情感。這節課，我們又將學習毛澤東的一首詠梅詞。

　　二、自主閱讀，以讀悟情

　　請同學們反復地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。

　　三、交流討論，激趣導學

　　結合具體詞句，充分交流見解；鼓勵學生提出問題，并引導學生自己來解答問題。教師相機點撥，使學生理解詞中的深層含義。

　　1、“風雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環境，表現出梅花堅韌不拔的性格，“風雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。

　　2、從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風。

　　3、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現了梅的豁達與無私。

　　四、由情導讀，因讀成頌

　　1、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。

　　2、播放網上下載的名家配樂朗誦，讓學生學習朗讀的技巧。

　　3、播放音樂，讓學生自己配樂朗誦。

　　五、對比閱讀，深入感悟

　　1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。

　　（乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）

　　毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

　　2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目（引導學生自己給畫命題時要有創意，有文采）

　　3、展示網上下載的為本試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。

　　六、作業 ：

　　1、讀讀背背陸游的詠梅詞。

　　2、搜集毛澤東詩詞，為下節課的演唱、朗誦會做準備。

　　第二課時

　　設計意圖：

　　本設計意在拓展學生的課外閱讀量，激發學生的閱讀興趣，培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀技巧；加強小組合作，培養競爭意識；培養學生積極參與的精神，學會表演，學會評價。

　　教學準備：

　　1、將全班學生分為5個競賽組，每組4人。各小組提前將參賽詩詞曲目報上來。

　　2、讓學生準備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。

　　3、從每組中抽出一人組建小評委團

　　教學過程 ：

　　1、各小組分別派選手登臺表演，評委為其打分，并說出評分理由和依據。最后評出最佳小組和最佳賽手。

　　2、請小評委們登臺表演，接受全班同學的評價。

　　3、教師予以總結。

　　進一步拓展，請同學們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會客上交流賞析。

卜算子·詠梅 篇8

　　教案示例

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.解釋課題，介紹寫作背景。

　　2.初讀課文，整體感知。

　　3.自學課文，質疑問難。

　　教學過程：

　　－、揭示課題

　　1.解題。

　　2.介紹寫作背景。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文。

　　2.指名讀，糾正讀音。

　　3.熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？

　　三、自學課文

　　（鼓勵學生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。）

　　1.個人自學。

　　2.小組內交流討論。

　　3.質疑問難

　　（學生提出的問題有的可以通過學生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進行歸納，待第二課時解決。）

　　四、布置作業 

　　1.熟讀課文。

　　2.讀一讀陸游的《詠梅》詞。

　　3.自主探究疑難問題。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。

　　2.理解這首詞的內容，體會作者的思想感情。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

　　4.感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。

　　5.想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡筆畫畫下來。

　　教學過程：

　　－、導入  

　　齊讀這首詞。

　　二、學習新課

　　1.出示學習目標。

　　2.小組討論交流。

　　3.集體匯報，教師適時點撥。（重點體會梅花的品格。）

　　（1）“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”

　　句意：梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。

　　（2）“待到山花爛漫時，她在叢中笑”

　　句意：當山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。

　　4.指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。

　　（指導學生反復吟誦，讀出詞的韻律和節奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）

　　5.激發想像，畫一畫。

　　（鼓勵學生展開想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。）

　　6.背誦這首詞。

　　（自由背、齊背、指名背。）

　　三、總結、拓展

　　1.師生小結

　　毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

　　2.讀寫結合。

　　結合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。

　　附：板書設計

　　卜算子

　　詠梅（毛澤東）

　　已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

　　待到山花爛漫時，她在叢中笑。

　　教案點評：

　　教學中放手讓學生自學，通過朗讀，討論交流，教師適時點撥，理解詞句的含義，體會作者的思想感情。課上引導學生深入理解詞的內容，在了解梅花特點，體會梅花品格的基礎上，領會作者的思想感情。課后鼓勵學生讀毛澤東主席的其他詩詞，背一背陸游的詠梅詞，把課堂教學向課外延伸。

　　探究活動

　　1.讀一讀毛澤東的其它詩詞。

　　2.讀讀背背陸游的《詠梅》詞。

卜算子·詠梅 篇9

　　教案示例

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.解釋課題，介紹寫作背景。

　　2.初讀課文，整體感知。

　　3.自學課文，質疑問難。

　　教學過程：

　　－、揭示課題

　　1.解題。

　　2.介紹寫作背景。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文。

　　2.指名讀，糾正讀音。

　　3.熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？

　　三、自學課文

　　（鼓勵學生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。）

　　1.個人自學。

　　2.小組內交流討論。

　　3.質疑問難

　　（學生提出的問題有的可以通過學生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進行歸納，待第二課時解決。）

　　四、布置作業 

　　1.熟讀課文。

　　2.讀一讀陸游的《詠梅》詞。

　　3.自主探究疑難問題。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。

　　2.理解這首詞的內容，體會作者的思想感情。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

　　4.感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。

　　5.想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡筆畫畫下來。

　　教學過程：

　　－、導入  

　　齊讀這首詞。

　　二、學習新課

　　1.出示學習目標。

　　2.小組討論交流。

　　3.集體匯報，教師適時點撥。（重點體會梅花的品格。）

　　（1）“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”

　　句意：梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。

　　（2）“待到山花爛漫時，她在叢中笑”

　　句意：當山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。

　　4.指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。

　　（指導學生反復吟誦，讀出詞的韻律和節奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）

　　5.激發想像，畫一畫。

　　（鼓勵學生展開想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。）

　　6.背誦這首詞。

　　（自由背、齊背、指名背。）

　　三、總結、拓展

　　1.師生小結

　　毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

　　2.讀寫結合。

　　結合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。

　　附：板書設計

　　卜算子

　　詠梅（毛澤東）

　　已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

　　待到山花爛漫時，她在叢中笑。

　　教案點評：

　　教學中放手讓學生自學，通過朗讀，討論交流，教師適時點撥，理解詞句的含義，體會作者的思想感情。課上引導學生深入理解詞的內容，在了解梅花特點，體會梅花品格的基礎上，領會作者的思想感情。課后鼓勵學生讀毛澤東主席的其他詩詞，背一背陸游的詠梅詞，把課堂教學向課外延伸。

　　探究活動

　　1.讀一讀毛澤東的其它詩詞。

　　2.讀讀背背陸游的《詠梅》詞。

卜算子·詠梅 篇10

　　教師思考： 

　　梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作。《卜算子 詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。 

　　本文與陸游的《卜算子 詠梅》為同題作品。毛主席在創作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。 

　　教學設計及說明 

　　信息資料： 

　　1、搜集古今詩人的詠梅作品。 

　　2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。 

　　3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。 

　　教學要求： 

　　1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。 

　　2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。 

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。 

　　4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。 

　　教學時數：2課時 

　　第一課時： 

　　教學流程： 

　　一、創設情境，激發興趣，豐富認知 

　　1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。 

　　2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。 

　　3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面） 

　　[搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的匯報，及時地給予評價，可滿足學和的成功需要。相互的交流，擴大了每個學生的信息量，促進了合作與發展。同時所搜集資料的針對性和目的性，為課文的進一步理解作了鋪墊，豐富了學生的認知積累。] 

　　二、進行新課，了解背景，理解全詞。 

　　1、根據學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。 

　　2、啟發學生根據預習，提出問題。 

　　3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。 

　　[從學生的自主質疑中，教師可以及時獲得信息反饋，以便調整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性。通過自主合作學習，培養學生合作意識和閱讀能力。] 

　　三、匯報交流，明確理解，感情讀背。 

　　1、指讀課文，互相評價。 

　　2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。 

　　3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。 

　　四、鞏固練習，豐富積累。 

　　1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。 

　　（ ）的梅花 

　　2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄寫在積累本上。  

　　第二課時： 

　　教學流程： 

　　一、創設情境，引發對照，激發興趣。 

　　1、引導學生有感情地朗讀和背誦。 

　　[回顧舊知，創設學習情境。] 

　　2、出示陸游的《卜算子 詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？ 

　　[巧妙布疑，誘發學生思索。] 

　　二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。 

　　1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？ 

　　[體現教師主導，引導學生深入地思考，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現。培養初步的作品欣賞能力，提高學生的語文素養。] 

　　2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。 

　　[此活動有扶有放，提高并促進學生合作、探究的意識與能力。問題設計適于探究，利于培養學生思維的廣度和深度。通過理解培養了學生初步的閱讀欣賞能力。] 

　　三、交流研討，促進理解，個性表達。 

　　1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。 

　　[學生個性化的表達和理解是語文教學的追求。如何使學生的表達更科學、更嚴謹、更規范，教師引發的多形式評價和巧妙的點撥是關鍵。這個環節對教學的教學功底有著較高的要求。] 

　　2、學習小結。 

　　四、深悟情感、創意表達。 

　　1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。） 

　　[為學生提供創造的空間，面向不同層次的學生，便于形成良好的學習氛圍，利于教學活動的高效益。學生在創作表現中深刻地體會了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。] 

　　2、成果展示，相互評價。 

　　五、感情讀背，升華理解。 

　　[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。] 

卜算子·詠梅 篇11

　　【教學目標】

　　1、學會生字，理解“詠梅、猶有、花枝俏、爛漫”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解詞的內容，感悟梅花的不同的品性和精神；并通過對比閱讀，體會毛主席和陸游在詞中所表達的不同思想感情。

　　【教學重點】

　　初步了解詞這種新的藝術形式，有感情地朗讀者兩首詞。

　　【教學難點】

　　感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

　　【教具準備】

　　多媒體課件 作者、作品的相關資料。

　　【教學時間】兩課時

　　【教學過程】

　　一、揭題解題

　　今天，我們一起來學習毛主席寫的一首詞：《卜算子 詠梅》。（板書）

　　“卜算子”，是詞牌名；詠梅才是這首詞的題目。詠：這里有贊美的意思。〖“詠”，是古詩詞的一種題材，不都是贊美的意思。〗

　　二、初讀全詞，感悟大意

　　過渡：毛主席在這首詞中，贊美了梅花的什么呢？多媒體出示整首詞。

　　1、自由輕聲朗讀，要求讀正確、流利。

　　2、指名學生朗讀。

　　3、教學生字詞：送春歸、懸崖、百丈冰、花枝俏。

　　4、默讀，想一想，這首詞主要寫了什么？把不理解的地方，作個記號。

　　三、細讀全詞，理解內容

　　過渡：這首詞包含了豐富的內容，下面我們來細細地閱讀。

　　1、講讀上闋。

　　⑴　指名朗讀。

　　⑵　逐句研讀。

　　① 學生用自己的語言，說說1、2兩句詞的意思。討論：“風雨”把“春天”送走了，是誰把“春天”迎來了呢？要求懂得：嚴寒的冬天，漫天飛雪。但是，在毛主席的眼里，冬天即將過去，春天快要到了。

　　② “已是懸崖百丈冰”，是什么意思？“花枝俏”，是什么意思？學生交流后，板書：“花枝俏”。“俏”，是什么意思？梅花開得怎么樣？請你用恰當的詞語，形容梅花的“俏麗”。

　　③ 下面，請同學們欣賞俏麗的梅花，多媒體展示：“梅花”。

　　⑶　小結。想一想，毛主席贊美了梅花的什么精神？（不畏嚴寒。）

　　⑷　齊讀。

　　2、講讀下闋。

　　⑴　默讀。思考：毛主席在下闋又贊美梅花的什么精神？

　　⑵　指名誦讀。

　　⑶　逐句研讀。

　　①　梅花，在寒冷的冬天開放。但是等到山花爛漫的春天來了，她卻怎么樣了？想象“山花爛漫”的情景。梅花在“叢中笑”，又是怎樣的情景？梅花笑了，為什么？學生交流后，板書：“叢中笑”

　　②　“她在叢中笑”。毛主席用的是“女字旁”的“她”？在毛主席的眼中，梅花就像一個怎樣的人？

　　⑷　小結。春天，百花在競相開放，世界非常美麗。梅花不與春光爭艷。她看到山花爛漫的春天，卻笑逐顏開。這就是梅花！

　　⑸　齊讀。

　　3、配樂朗讀全文。

　　過渡：當嚴冬來臨，大地冰封，萬里雪飄，冰凌懸掛于危崖，朔風呼嘯于曠野，可是梅花卻凌寒獨放。當溫暖的春天來臨，山花爛漫，遍野飄香，梅花卻躲在萬花叢中會心地笑了。這樣的梅魂，這樣的梅骨，這樣的梅神，怎能不令人喜愛、贊美呢？請大家聽配樂朗讀。

　　四、探究閱讀

　　過渡：宋朝的愛國詩人陸游，也寫了一首“詠梅”的詞。

　　1、比較閱讀陸游的《詠梅》：

　　⑴　我們一起來讀一讀陸游的《卜算子 詠梅》。并請大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的？

　　驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨自愁,更著風和雨。

　　無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。

　　學生交流后，板書：獨自愁、香如故

　　⑵　引導比較。 想一想，毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣？

　　⑶　小結。梅花都在冬天開放。但是，在陸游的詞中，梅花在“獨自愁”，而毛主席詞中是“花技俏”。

　　同學們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子 詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句說明的話：（多媒體出示）：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

　　要求學生說說“反其意”的意思。

　　2、介紹毛主席創作詞的背景：多媒體出示文字：

　　1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會議。當時正值三年自然災害時期，國際上的反華勢力也十分猖獗，我國面臨著嚴峻的考驗。

　　讀了這段話，你又知道了什么？（號召全黨和全國人民，團結起來，不要被困難嚇倒。同時，也表明了毛主席領導全國人民戰勝一切困難的決心和信心。）

　　3、小結：

　　毛主席和陸游寫的詞，都是“詠梅”。但是由于他們所處的時代不同，經歷不同，性格不同，對梅花的認識也不一樣。毛主席巧妙地用陸游詞的原韻，寫下了這首詞，鼓勵全國人民戰勝一切困難。

　　五、總結

　　不同的時代，人們賦予了梅花的不同的品質，但唯一不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求，愿梅花開在我們每個人的心中。

　　六、作業

　　1、用自己的話說說詞的意思，并寫下來。背誦毛主席的《卜算子 詠梅》

　　2、想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”的景象，把它畫出來。

　　【附板書】                     卜算子 ? 詠梅

　　花枝俏    獨自愁

　　毛澤東    陸 游

　　叢中笑    香如故

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、指名試背《詠梅》一詞。

　　2、背誦其中你喜歡的詩句。

　　二、深入理解課文

　　1、熟讀全詞

　　2、指名讀

　　3、在上節課的基礎上,說說你還不理解的地方

　　4、小組交流討論：

　　5、全班交流，相機蘭拔，使學生對毛澤東的詞中的梅花產生贊嘆之情

　　⑴　“飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無生機。梅卻不畏嚴寒，一花獨放。

　　⑵　“俏也不爭春，只把春來報”是報春的使者，卻不爭春邀寵。居功自傲，表現梅的謙遜作風。

　　⑶　“待到山花爛漫時，它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中，表現了梅的豁達與無私。

　　三、感情朗讀課文

　　1、梅花的其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的贊揚。

　　2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧。

　　3、邊讀邊想象畫面、有感情地讀。

　　四、對比閱讀.感悟詩人的情感

　　1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。

　　2、再讀毛主席的詞，對比感悟原詞中梅花的品格。

　　五、拓展閱讀

　　1、課外閱讀毛主席的其他詩詞

　　2、參觀我校植物園中的景物，學習《詠梅》中的寫法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達你的情感，練筆或寫短詩。

卜算子·詠梅 篇12

　　教案設計與說明比照欣賞 相映生輝--------教案設計與說明教師思考：梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作。是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。本文與陸游的為同題作品。毛主席在創作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。教學設計及說明信息資料：1、搜集古今詩人的詠梅作品。2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。教學要求：1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。3、有感情地朗讀課文，背誦課文。4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。教學時數：2課時第一課時：教學流程：一、創設情境，激發興趣，豐富認知1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面）[搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的匯報，及時地給予評價，可滿足學和的成功需要。相互的交流，擴大了每個學生的信息量，促進了合作與發展。同時所搜集資料的針對性和目的性，為課文的進一步理解作了鋪墊，豐富了學生的認知積累。]二、進行新課，了解背景，理解全詞。1、根據學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。2、啟發學生根據預習，提出問題。3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。[從學生的自主質疑中，教師可以及時獲得信息反饋，以便調整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性。通過自主合作學習，培養學生合作意識和閱讀能力。]三、匯報交流，明確理解，感情讀背。1、指讀課文，互相評價。2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。四、鞏固練習，豐富積累。1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。（ ）的梅花2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄寫在積累本上。 第二課時：教學流程：一、創設情境，引發對照，激發興趣。1、引導學生有感情地朗讀和背誦。[回顧舊知，創設學習情境。]2、出示陸游的，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？[巧妙布疑，誘發學生思索。]二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？[體現教師主導，引導學生深入地思考，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現。培養初步的作品欣賞能力，提高學生的語文素養。]2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。[此活動有扶有放，提高并促進學生合作、探究的意識與能力。問題設計適于探究，利于培養學生思維的廣度和深度。通過理解培養了學生初步的閱讀欣賞能力。]三、交流研討，促進理解，個性表達。1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。[學生個性化的表達和理解是語文教學的追求。如何使學生的表達更科學、更嚴謹、更規范，教師引發的多形式評價和巧妙的點撥是關鍵。這個環節對教學的教學功底有著較高的要求。]2、學習小結。四、深悟情感、創意表達。1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）[為學生提供創造的空間，面向不同層次的學生，便于形成良好的學習氛圍，利于教學活動的高效益。學生在創作表現中深刻地體會了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。]2、成果展示，相互評價。五、感情讀背，升華理解。[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]

卜算子·詠梅 篇13

　　教材分析：這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。毛澤東主席在詞中贊揚了梅花不畏嚴寒，傲霜斗雪的堅強品格。體現了一代偉人毛澤東為人謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

　　陸游先于毛主席填了《卜算子·詠梅》，雖有其成詞技巧，但格調低沉，遠遠不及毛主席高雅。毛主席反其意后，使梅的高尚品格躍然紙上。“已是懸崖百丈冰，猶有花枝梢。”毛主席僅用寥寥數語就將梅的勇氣寫了出來，令人對梅的勇敢精神肅然起敬！“俏也不爭春，只把春來報。”毛主席贊揚梅是報春的使者，春來了，給萬物帶來了生機；一年之計在于春，給人們帶來了希望，寓意多深啊！

　　“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”贊頌了梅花不怕困難，英勇無畏的品格；“俏也不爭春，只把春來報。”贊頌了梅花謙遜的品格。

　　詞中恰當地使用了夸張、比擬的修辭方法，如：“已是懸崖百丈冰”一句中，不是說真有百丈，這是夸張的寫法；目的是突出天氣非常寒冷。詞中把梅花當作人來寫；從“她在叢中笑”可以看出來。

　　教學過程 ：一、導入  ：你了解梅花嗎？學生交流對梅的認識。

卜算子·詠梅 篇14

　　教材分析    這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。毛澤東主席在詞中贊揚了梅花不畏嚴寒，傲霜斗雪的堅強品格。體現了一代偉人毛澤東為人謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。學生分析    學生對寫作背景了解不多，應在課前多加介紹。教學目標 ： 1、弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。理解這首詞的內容，體會作者的思想感情。 2、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。 3、想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡筆畫畫下來。教學過程 ：    －、復習引入   ：   齊讀這首詞。二、合作探究 1.出示學習目標。 2.小組討論交流。 3.集體匯報，教師適時點撥。 （梅花不畏嚴寒的特點學生很容易看出來，但體會梅花的品格學生有一定的難度。教師可引導學生抓住重點句子來理解。如“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”一句，講梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。“待到山花爛漫時，她在叢中笑”一句，講當山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。） 4.指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。 5.激發想像，畫一畫。 6.背誦這首詞。三、總結、拓展 1.師生小結 毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。 2.讀寫結合。結合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。附：板書設計 

卜算子·詠梅 篇15

　　《1  卜算子 詠梅》

　　學習要求：

　　1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。

　　2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。

　　教學準備：

　　1、搜集古今詩人的詠梅作品。

　　2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。

　　3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。

　　教學時數：2課時

　　第一課時：

　　教學要求：

　　教學程序：

　　一、創設情境，激發興趣，豐富認知

　　1、由"你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？"引入。

　　請大家介紹一下自己了解的梅花，學生自由發言

　　2、以"多彩的梅世界"為題，組織同學匯報交流搜集的資料（詩文、圖片、樂曲等）。

　　由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。

　　3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。

　　（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面）

　　二、進行新課，了解背景，理解全詞。

　　1、根據學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。

　　2、啟發學生根據預習，提出問題。

　　3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。

　　三、匯報交流，明確理解，感情讀背。

　　1、指讀課文，互相評價。

　　2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。

　　3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。

　　四、鞏固練習，豐富積累。

　　1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。

　　（ ）的梅花

　　2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄在積累本上。

　　第二課時：

　　教學要求：

　　教學程序：

　　一、創設情境，引發對照，激發興趣。

　　1、引導學生有感情地朗讀和背誦。

　　回顧舊知，創設學習情境。

　　2、出示陸游的《卜算子 詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？

　　二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。

　　1、教師介紹毛主席寫"詠梅"時的小故事，重點指出"反其意而用之"，啟發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？

　　2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。

　　三、交流研討，促進理解，個性表達。

　　1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。

　　2、學習小結。

　　四、深悟情感、創意表達。

　　1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）

　　2、成果展示，相互評價。

　　五、感情讀背，升華理解。

　　有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。

卜算子·詠梅 篇16

　　1   卜算子 詠梅

　　教學目標 ：

　　1.學會生字，能正確讀寫“卜算子”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

　　3.了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

　　教學重點：

　　了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

　　教學難點 ：

　　理解由于毛澤東和陸游所處的時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵具有的明顯的不同。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　過程教師活動學生活動說明時間

　　導入  同學們好！電視前的同學們，大家好！1，大家還記得我們學過的七律《長征》嗎？它的作者是誰？你們誰能把這首詩背給同學們聽？2.今天，我們要學習毛主席的一首詞《卜算子詠梅》。（板書課題）3.關于詞，你們都知道哪些知識？對，卜算子就是一個詞牌的名稱。生背《長征》學生簡介詞、詞牌。

　　初讀1.請電視前的同學們和我們一起來自由讀這首詞，反復讀幾遍，注意讀準字音。2.誰愿意讀一讀這首詞？3.讀的很流利。電視前的同學們，你們讀流利了嗎？接下來，讓我們再來讀這首詞，邊讀邊把詞中難理解的詞語或句子畫下來，用大家喜歡的方法試著自己解決。實在解決不了的提出來，我們共同研究、討論。4.我們交流一下，大家自己用什么方法解決了什么詞語？在理解的過程中，大家覺得哪些句子的意思不好理解？誰能說說你是怎么理解這句話的？對。“百丈冰”是夸張的寫法。你明白了嗎？請你再說說“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”這句話的意思好嗎？電視前的同學們，你們明白這句話的意思了嗎？“不爭春”，不和誰爭呢？梅花是那樣美麗，但卻不和春天盛開的百花爭艷，不炫耀自己的美麗。還有什么問題嗎？自由讀指名讀學生自學詞語詠梅猶有、俏、爛漫“已是懸崖百丈冰”真是寫懸崖上冰有一百丈那么厚嗎？這句話是寫天氣非常寒冷。“俏也不爭春”是什么意思？

　　理解詞意1.我們再來讀一讀這首詞，反復讀幾遍，把它讀熟練。電視前的同學可以先自己讀，再和旁邊的同學互相讀一讀。然后在小組里交流一下這首詞的意思。 學生讀詞，交流詞意。

　　小結這節課我們初步了解了詞的意思。那么詞的題目是“詠梅”，這首詞贊美了梅花的什么品格呢？下節課我們繼續學習這首詞，品味這首詞表達的情感。同學們再見！

　　第二課時

　　過程教師活動學生活動說明時間

　　導入  這節課我們繼續學習第一課《卜算子詠梅》。誰愿意先來讀一讀這首詞。

　　品讀悟情1.這首詞贊美了梅花的什么品格呢？請同學們自由讀這首詞，一邊讀一邊畫出詞中贊美梅花品格的語句，然后想一想作者贊美了梅花的什么品格？2.電視前的同學們，你們讀的怎么樣？讓我們一起來交流吧。是呀，梅花傲霜斗雪，堅忍不拔的品格令人贊頌。你能把這種感受讀出來嗎？邊聽邊想象，這是一幅什么樣的畫面。聽了他的朗讀，我們眼前仿佛出現了一幅什么樣的畫面？你們能描述一下嗎？通過大家的描述，在老師的腦海中仿佛真的浮現出一幅寒梅傲雪圖。不少著名畫家也為這首詞配了畫，讓我們一同來欣賞幾幅。我們一起再次讀讀這首詞的上半部分，共同贊美梅花那不畏嚴寒，凌寒獨放的品格。這是多么了不起品格呀！凌寒獨放，在寒冷的季節里向人們通報著春的信息；當春天到來，百花盛開，梅花已經凋謝，卻在百花叢中默默微笑。讓我們帶著贊美之情，再來讀讀這兩句。（指導朗讀）大家知道嗎，這首詞是毛主席讀了陸游的《詠梅》后寫下的。就是課文附的這一首。聽老師讀一讀，看看大家和讀毛主席這首詞有什么不同的感受。對。雖然毛主席創作這首詞的時候正是我們國家最困難的時期，面對來自國內自然災害和國外反華勢力等重重壓力，毛主席仍然非常樂觀，以這首詞表達了共產黨人不怕困難，樂觀謙虛的革命態度。好，電視前的同學們，讓我們在這段激昂歡快的樂曲聲中再次朗讀這首詞《卜算子詠梅》！學生邊讀邊畫。生1：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”贊美梅花不畏嚴寒，凌寒盛開的品格。學生朗讀這句學生描述畫面。生2：“俏也不爭春，只把春來報”，從這句中我感受到梅花謙虛的品格。生3：“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。也寫出了梅花這種謙虛、不居功自傲的品格。學生練習朗讀陸詞很悲傷、壓抑，而毛詞卻充滿樂觀，積極的態度。出示名家作的梅花圖放樂曲

　　練習背誦同學們，你們能不能試著把這首詞背下來？老師還給同學們播放這首樂曲，大家試著自己背一背，然后和旁邊的同學互相檢查背誦的情況。學生練習背誦。

　　擴展延伸以前我們學過毛主席的《七律長征》，現在又學習了他的《卜算子詠梅》，大家還讀過哪些毛主席的詩詞？    電視前的同學如果也對毛主席的詩詞感興趣，可以利用課外活動時間組織一次毛澤東詩詞朗誦會、演唱會。學生朗讀

　　作業    同學們回去后，在筆記本上自己默寫這首詞。喜歡陸游這首詞的同學可以自己讀讀，試著背一背。好，下節課再見！

卜算子·詠梅 篇17

　　，以這首詞表達了共產黨人不怕困難、樂觀謙遜的革命態度。毛澤東在這種歷史背景下填寫了這首詞，主題鮮明、意境深遠。

　　通篇44個字，然精妙之處有四處之多，既兩處鮮明對比與兩處和諧共鳴。“送春歸”和“迎春到”是消極與樂觀情緒的鮮明對比；“百丈冰”和“花枝俏”是壓迫與頑強態度的鮮明對比 ；“不爭春”和“報春”是寬闊情懷與奉獻精神的和諧共鳴；“山花爛漫”和“叢中笑”是成就感與自豪感的和諧共鳴。

　　我在語文課上放手讓學生自學，通過朗讀，討論交流，教師適時點撥，理解詞句的含義，體會作者的思想感情。課上引導學生深入理解詞的內容，這首詞在語言形式上接近現代漢語，便于朗讀時情感的醞釀與抒發。在學生基本了解詞意、啟發學生講一講詞的大意，對講錯的地方，師生互相補充修正。在了解梅花特點，體會梅花品格的基礎上，領會作者的思想感情。在體會作者情感的基礎上指導學生有感情地朗讀。指導的基本方式是：學生自由練讀——指名試讀——示范指導——再練讀——再試讀。還創設情境，如展示圖片、使學生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩略有不同，同樣講究節奏與韻律，但句與句之間的語氣更加連貫，上下闋之間停頓略長一些，注重意境的營造。在讀熟的基礎上，指導學生有感情地朗讀、背誦并默寫。