《好孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、知識(shí)背景
《好孩子》敘寫兩個(gè)孩子在雨天幫助同學(xué)的故事，贊揚(yáng)他們樂(lè)于助人的品質(zhì)。本文主要特點(diǎn)為：
1、設(shè)置懸念。本文共有7自然段，第1自然段寫奶奶擔(dān)心沒(méi)帶傘的小玲會(huì)被雨淋濕；第2~4自然段寫沒(méi)帶傘的小玲被小梅送回家，衣服沒(méi)淋濕，奶奶夸小梅是好孩子；第5~7自然段寫帶傘的京京衣服全濕回到家，原來(lái)他把傘借給路遠(yuǎn)的同學(xué)，自己卻冒雨回家，奶奶也夸他是好孩子。事情的發(fā)展和結(jié)果恰好與奶奶的料想相反，曲折有致，由此贊美同學(xué)間的友情。
2、避實(shí)就虛。本文并未正面敘述和描寫小梅和京京如何幫助同學(xué)，而是通過(guò)小玲和京京回到家中截然不同的情形以及奶奶的神態(tài)和語(yǔ)言加以表現(xiàn)，置留空間，耐人尋味，以此凸現(xiàn)同學(xué)間的關(guān)愛。
3、結(jié)構(gòu)規(guī)整。本文第2~4自然段和第5~7自然段行文相同，均為：小玲（京京）進(jìn)門——奶奶奇怪——小玲（京京）說(shuō)明原因——奶奶稱贊。相同的段式結(jié)構(gòu)，學(xué)生易讀易懂。
4、語(yǔ)言精到。本文中的奶奶是一線索人物，其心理、神態(tài)和語(yǔ)言，無(wú)不為學(xué)生指明行為導(dǎo)向，尤其是“著急”、“奇怪”、“摸”、“笑”、“心疼”等詞，用語(yǔ)精到，奶奶的慈祥和藹可圈可點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
本文語(yǔ)言樸實(shí)，事例平常，貼近學(xué)生生活，仿佛是身邊之事和熟悉之人，富有親近感和感染力。低年級(jí)學(xué)生雖為獨(dú)生子女，備受父母寵愛，但對(duì)互相關(guān)愛、樂(lè)于助人已有初步認(rèn)識(shí)，思想情感上有一定基礎(chǔ)，價(jià)值取向不難判定。加之本文篇幅短小，內(nèi)容淺顯，讀懂學(xué)好亦無(wú)難度。教學(xué)中，應(yīng)充滿情感色彩，避免簡(jiǎn)單說(shuō)教，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生參與過(guò)程，在品讀語(yǔ)言文字同時(shí)，探求做人道理。
三、教學(xué)理念
1、重視熏陶感染作用。《課標(biāo)》指出工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在教材改革中，應(yīng)充分利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使教材具有鮮明的思想性和教育性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，身心得到全面、健康的發(fā)展。本課設(shè)計(jì)不作簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是讓學(xué)生在感悟語(yǔ)句、拓展想像、練讀對(duì)話、聯(lián)系實(shí)際過(guò)程中，自然受到熏陶感染，形成正確的價(jià)值觀。
2、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情感世界。本課通過(guò)“聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為”等環(huán)節(jié)，以學(xué)生的自我體驗(yàn)為契機(jī)，引發(fā)學(xué)生與課文所表達(dá)的思想情感產(chǎn)生共鳴。
3、激發(fā)學(xué)生的想像力。《課標(biāo)》提出在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。教材不是凝固、僵化的符號(hào)堆砌，而是師生互動(dòng)、平等對(duì)話的媒體。本課擇要讓學(xué)生憑借語(yǔ)境展開想象，既是對(duì)課文思想內(nèi)容的豐富，又是對(duì)文本的發(fā)展和超越，有利于開拓學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。
4、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。《課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在閱讀教學(xué)中，可先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，悟出學(xué)法。學(xué)生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，更能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性。本文結(jié)構(gòu)規(guī)整，教學(xué)中以一例帶一例，重視過(guò)程，觸類旁通，有肋于學(xué)習(xí)遷移，有助于實(shí)際應(yīng)用。