《古詩兩首》教學雜談
【江蘇省宿遷市泗陽縣李口鎮中心小學 馬 賢】
〖和諧，語文課堂永恒的追求·讓生活走進課堂，放大和諧〗
美國教育家杜威說過“教育即生活。”生活就處處有語文，在語文課堂教學中，把生活帶近課堂，讓小課堂變成大社會，讓學生在小課堂中領悟生活，感受生活，體驗生活，促進師生教與學的聯動與和諧。
如在教古詩《所見》時，在初讀古詩，借助注釋及字典理解了字詞之后，教師播放了一段錄音，請學生閉上眼睛想象古詩描繪的畫面，并說出是根據詩中哪個詞來想象的，要求學生用不同的方式表達。有的學生邊說邊用動作表現牧童騎著黃牛唱歌的樣子；有的學生用表演的方式再現古詩描繪的情景；還有的學生拿起了畫筆；有的學生自編歌詞，用歌聲來表現畫面。此時的教師在學生中間，時而朗誦，時而表演，課堂氣氛異常活躍。學生在盡情表現自己的同時想象力得到了充分的發揮，學習個性得以展示。在整過課堂中，學生是靈與肉的統一，心與情的和諧，學習效果大大提高。教師尊重了學生內心的感受和思維表達的差異，參與了學生的交流和討論，既不失自然情感的流露，又不失對學生的引導與調控。師生作為不同的個體，其生命活動的展現融合為一，相互感動，和諧成長。
【湖北省黃石市武漢路小學 汪艷紅】
〖對語文教師開展教學反思的幾點思考·反思成功之處〗
一堂課結束之后，教師總會覺得有些地方上得比較順手，達到了預期效果，引起師生教學共鳴。教師要及時把這些成功之處記錄下來，然后進行反思：預先設計的教學目的達到了沒有？它體現了哪些新理念？具體可以從以下方面進行總結、思考：① 預先設計的教學目標是怎樣得到有效落實的？② 如何恰當地處理教學內容的？③ 采取了什么教學手段使教學重點突出，難點突破的？④ 哪個教學環節效率最高？為什么？⑤ 在調動學生學習積極性方面采取了哪些有效措施？⑥ 在靈活應變課堂方面有哪些成功經驗？等等。
案例：
我曾在教學《所見》這首古詩時，班上有一位小個同學一讀完詩后，就高興地舉起手問我：“老師，我有一個問題：‘意欲’是什么意思？為什么說‘意欲捕鳴蟬’？”聽到這個問題，我振了一下；這小精靈，總是比別人想得多！于是，我肯定了這位小同學問題提得好，要求同學們先在小組內討論討論，并讓他們用“捕” 組詞，一個同學馬上舉手組詞“捕捉”。接著，我請他們想想“鳴蟬”的意思，經過同桌討論，他們知道了“鳴蟬”是指“樹上正叫著的蟬”，我進一步引導學生思考：這句詩是說誰“意欲捕鳴蟬”？學生馬上回答到是指放牛的孩子，我順勢引導：那么放牛的孩子想干什么？這一問，學生立刻意會，一名學生脫口而出：放牛的孩子想捉 樹上叫著的蟬，“意欲”就是“想要”的意思。
對這個成功的案例，我經過反思認為，如果我按傳統的教學方法逐句講解詩的意思，不但學生難以理解，而且他們也沒興趣，我們在古詩教學中，可以先讓學生從自己對詩句的理解入手，分組討論，用自己的話說出其意思。而對于比較難理解的詞語，可以給學生提供合適的思維空間，引導學生一步步深入探究，這樣不但能有效完成“知識技能”目標，更能使學生經歷一個由淺入深，由混沌不清到豁然開朗的發現過程，從而使“過程與方法”目標凸顯出來，充分體現了語文新課標提倡的自主、合作、探究的學習方式。