兩只小獅子
第一課時(shí)
課前播放《獅子王》錄像片段
一、夸獅子
師：見過獅子吧？來，夸夸獅子
生1：獅子很勇敢
生2：獅子的爪子很銳利
生3：獅子的叫聲很響
生4：獅子的毛很漂亮
生5：獅子的視覺、嗅覺、聽覺很靈敏
師：是啊，說得真好，怪不得人們稱獅子是——
生：林中之王
師：百獸之王
[利用電教手段，從情境入手，感知獅子的特征和生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)獅子的興趣，從而能很好的建立與課文內(nèi)容的聯(lián)系。值得商椎的是：孩子對(duì)獅子的看法應(yīng)該說是不同的，獅子勇敢，也很兇惡，那么要尊重學(xué)生的獨(dú)自感受，“夸”獅子，使學(xué)生可能看到的只是美的一面，那么殘忍的一面，也應(yīng)該讓孩子有所發(fā)現(xiàn)。教師注意引導(dǎo)學(xué)生全面的看問題，理性的分析問題。所以，這段導(dǎo)入 不如換成“見過獅子了吧！你能說說獅子給你留下了什么印象？”這樣問比較寬泛，可以從各個(gè)角度來回答，從而尊重了學(xué)生的個(gè)性反應(yīng)。]
二、讀課文、取名字，找理由
1、：威猛的媽媽有兩個(gè)孩子，他們就是——（板書課題：）不過，這些天獅子?jì)寢屵�真煩惱著呢！這兩只獅子還沒取名呢，你愿意幫她給他們?nèi)∶麊幔?/SPAN>
生：（躍躍一試）愿意
師：不過，取名要有根據(jù)，要有理由的，這理由要有課文中找，有問題嗎？
生：沒問題
師：這么自信，打開課本，好好讀讀故事，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多拼拼，也可請(qǐng)教小朋友和老師。讀完后想名字，找理由，一只小獅子取名理由用……另一只取名理由用
（生自由讀故事取名找理由）
（師巡回指導(dǎo)）
[給小獅子取名字，是一個(gè)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)閷W(xué)生要起名，那就得讀書，還得讀出小獅子的特點(diǎn)，使名字能自圓其說，這樣自然而然的把學(xué)生帶入課文的情境中。教師的語言也有藝術(shù)性，首先是模擬一個(gè)情境，讓學(xué)生幫助獅子?jì)寢尳獬裏⿶�，然后以商量的語氣，與學(xué)生對(duì)話，以反詰的形式激發(fā)學(xué)生的自信，煽動(dòng)了學(xué)生的情緒。同時(shí)教師還教給了學(xué)生讀書的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教與學(xué)的統(tǒng)一，使課堂教學(xué)有序的進(jìn)行。]
師：有些小朋友已經(jīng)想好名字，找到理由，為了呆會(huì)兒說的時(shí)候更能顯出你的水平，你把這些句子好好再讀讀。（師重點(diǎn)指導(dǎo)困難的幾個(gè)學(xué)生）
師：把你想好的找到的告訴組里的小朋友，呆會(huì)兒推薦出一個(gè)最好的名字來。組長要注意檢查生字的讀音。有問題請(qǐng)教老師。
（生繼續(xù)小組交流，教師繼續(xù)個(gè)別指導(dǎo)）
[這里用了一個(gè)“欲揚(yáng)先抑”的教學(xué)策略，話題轉(zhuǎn)為讀句子，又給了學(xué)生深入解讀的機(jī)會(huì)，為更好的起名，做了一個(gè)沉淀或積蓄。這里體現(xiàn)了小組的合作，堅(jiān)強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)，注意發(fā)揮了小組長的作用，穩(wěn)中有序，動(dòng)而不亂。關(guān)于學(xué)習(xí)生字，我覺得不能只關(guān)注讀音，同時(shí)也要讓同學(xué)感知字形，初步理解字義，重點(diǎn)是解決字音問題，其他方面只是有映像即可。]
師：你們都取了些什么好名字？我都急著想知道了！
生1：我們給一只獅子取名勤勤，因?yàn)樗芮趧冢硪恢华{子我們叫他懶懶，因?yàn)樗軕卸?/SPAN>
（學(xué)生都情不自禁為她鼓掌）
師：真是好名字，叫著多有趣，你們真會(huì)動(dòng)腦筋。
生2：我們給一只獅子取名勤獅子，另一只叫它胖獅子，因?yàn)樗觳痪毠ι眢w發(fā)胖
師：有意思
生3：我們把一只獅子叫壯壯，因?yàn)樗纳眢w很強(qiáng)壯、另一只了叫他懶懶
師：很獨(dú)特
師4：我們給一只取名也叫勤獅子，另一只叫他懶獅子
……
師：我們小朋友取的名字真不錯(cuò)，獅子?jì)寢尭兄x你們哪！可是到底叫哪呢？這樣，暫且叫他勤勤，另一只叫懶懶好吧，當(dāng)然，你認(rèn)為還是你的名字好，你按自己的想法叫
[學(xué)生能起什么樣的名字不重要，重要的是要學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以學(xué)生怎么說，只要是自圓其說了就可以。教師要鼓勵(lì)，要表揚(yáng)，激勵(lì)他們的發(fā)現(xiàn)。]
2、師：來，勤勤這個(gè)可愛的名字哪個(gè)小組取的？來，你們來說說理由？
生：（讀）一只小獅子整天練功滾、斯、咬、非�？炭唷�
師：說說你的體會(huì)
小組內(nèi)一生：我覺得他很刻苦
師：找的和他們一樣的小朋友來說說你的體會(huì)。（略）
師：你們都說他刻苦練功，那刻苦是什么意思？
生：辛苦
生：什么也不怕（知道但表達(dá)不清楚）
師：這樣吧！說說勤勤刻苦練哪什么功？
生齊答：滾、撲、撕、咬
師：來誰表演一下
（生非常踴躍，師指名表演）
師：還有這么多小朋友都想來表演啊。好，老師說你們演
滾——（用手勢做）
撲——
撕——
咬——
（聽課老師鼓掌）
師：我們班小朋友真是太敬業(yè)，都是好演員。想想勤勤一天到晚地這么練會(huì)遇到什么困難呢？
生1：他的腳可能會(huì)蹭破皮
生2：他的腰可能會(huì)扭傷，因?yàn)閯偛盼乙才ち艘幌卵?/SPAN>
生3：他可能會(huì)累得趴在地上起不來
生4：剛才我發(fā)現(xiàn)我們演的時(shí)候教室里都一起灰塵了，而小獅子是在森林練，風(fēng)會(huì)把灰塵吹到眼睛里去的。
師：你觀察得真仔細(xì)，真會(huì)動(dòng)腦筋，老師要向你學(xué)習(xí)。
生5：他可能會(huì)練得滿頭大汗
生6：他可能估冬天會(huì)練得凍僵
師：是啊。夏天，火辣辣的太陽照在頭頂上，勤勤的臉上身上全是汗水，冬天北風(fēng)呼呼地吹著，別的小動(dòng)物都躲在被窩里不出來，而勤勤冒著嚴(yán)寒來到森林里，他的腳都快凍僵了，但他還要練功。這就是“刻苦”的意思
師：把你感受到的讀一讀。
（生讀，突出“非�？炭唷保�
（指名讀）
師：誰來評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？
生：我覺得這個(gè)“整天”讀得不夠重，好像顯得不太勤快
師：好，那你來試試
（生讀）
(一生起立)老師我覺得他讀得很好，比剛才小朋友讀得好
師：小朋友真棒，都會(huì)自己評(píng)價(jià)了，來，一起來讀讀這只勤快的小獅子，把你感受到的讀出來
（引讀花板 夏天……生齊讀）
（冬天……生齊讀）
[這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入了探究階段。究竟是怎么起的名字呢？為什么要起這個(gè)名字呢？讓學(xué)生探究下去，這是暴露學(xué)生的思維過程。新課程關(guān)注的不只是學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，也就是說一定要探究學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的過程中，表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價(jià)值如何。
當(dāng)教師揭示了問題，學(xué)生就會(huì)按問題追究下去。學(xué)生尋找理由，教師從中挑剔，不斷的生成矛盾沖突。為了解決沖突，迫使更多的學(xué)生參與，那么“你說我說”的氛圍就形成了。教師緊緊抓住“刻苦”一詞，讓學(xué)生展開討論，學(xué)生為了說服自己了理由，那就得再讀書，從書中找句子，找詞語，巧妙的落實(shí)了語文的工具性。
關(guān)于對(duì)語言文字的理解，主張是多元化的，可以用不同的方式來表達(dá)自己的感受，比如演一演小獅子的動(dòng)作。教師還特別關(guān)注了語文的人文性，立足于學(xué)生的生命體驗(yàn)，比如老師問：“想想勤勤一天到晚地這么練會(huì)遇到什么困難呢？”學(xué)生將心比心的體驗(yàn)，感悟了獅子的生命成長——是一個(gè)刻苦的成長過程。
當(dāng)學(xué)生有了真情的體驗(yàn)，生成了那種難以自控的情感，就讓他們順勢而發(fā)，此時(shí)再讀，定會(huì)聲情并茂，感人至腹。]
2、勤勤的名字取得棒，理由也充分，不錯(cuò)。那叫懶懶的理由呢？
A、“……曬太陽……”
師：你能把懶懶的感覺讀出來嗎？
（生再讀，還是沒有這種感覺）
師：看來你是平時(shí)是一個(gè)很有精神的孩子，讓你裝懶洋洋有點(diǎn)為難你了。你們想想平時(shí)什么時(shí)候懶洋洋或者見過信念誰懶洋洋的？（略）
師：比比誰更像懶懶。（比讀）
師：取名“懶懶”“懶獅子”還有什么理由
生讀：他抬起頭來，慢吞吞地說：“找才不去吃苦頭呢1”他不想去吃苦頭，可以看是他很懶。
師：他不想吃什么苦頭
生：滾、撲、撕、咬練這些功
師：你真會(huì)看書。還有別的理由嗎？叫懶懶的理由
生：在想靠爸爸媽媽，自己不去練
生：讀句子：懶獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，光看他們的本領(lǐng)和地位我會(huì)生活得很好。”（多種形式讀）
[對(duì)懶獅子的討論，也是重點(diǎn)抓住了關(guān)鍵性的詞語來展開的。一是從行為上看，二是從語言上看。雖然學(xué)生能找到這些句子的描寫，但還不能達(dá)到感悟的目的，所以，要讓他們讀出來，讀才能達(dá)到知情意的統(tǒng)一。教師的引讀很重要，需要把學(xué)生的情感撥動(dòng)起來，所以教師及時(shí)的評(píng)價(jià)，挑逗他們的參與競爭、參與合作。
3\重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)話朗讀
師：我們班小朋友名字取得真好，那我們有沒有另一種本領(lǐng)，猜的本領(lǐng)
（學(xué)生的眼神流露出好奇的神色）
師接看：根據(jù)人說的話來猜猜他心里在想什么？行嗎？（出示于樹和懶獅子的對(duì)話）
我們來讀讀對(duì)話，猜猜他們心里有想什么（生自己讀句子揣摩心情）
師：來，誰來猜，喜歡猜哪句就猜哪句
生1：我猜樹心理很奇怪
師：你來做樹，說說你在想什么
生1：小獅子，你怎么不像你哥哥一樣去練功啊，你以后該怎么辦呢？
師：帶著這種感覺讀讀看
（生讀小樹的話）
生2：我覺得小樹心里很生氣，這個(gè)懶獅子真是的，睡懶覺，曬太陽真是太不應(yīng)該了。
師：你來讀生氣的小樹
（生2讀）
師：是啊，同樣一句話，不同的感受可以有不同的讀法，來，說一說懶獅的心里在想什么
生3：他想，我才不去練呢，多累啊
生4：我靠爸爸媽媽生活，我不練功照樣生活得很好
師：這時(shí)候懶獅子，送他幾個(gè)詞
生1：得意洋洋
生2：自以為是
生3：驕傲、自滿
生4：自夸自大
師：懶獅子還會(huì)有怎么樣的動(dòng)作
（生1演：拍拍胸脯，豎豎大拇指，揮揮手）
師：表情真豐富，來加上動(dòng)作表情來讀讀懶獅子最后的那句話
（指名讀、評(píng)價(jià)）
師：誰來做小樹，和懶獅子對(duì)著讀？
（指名角色朗讀——師生互讀——小組準(zhǔn)備，合作讀）
[以游戲的形式展開了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生感到是很新鮮的，同時(shí)也很樂意參與。猜心理、猜對(duì)話、讀句子、說體驗(yàn)、演動(dòng)作、扮角色，形式豐富，愉悅歡快。另外多元化的理解、想象、表達(dá)，也符合新課程的要求。]
三、勸獅子：
師：聽了他們的對(duì)話，真想勸勸這只懶獅子，你想勸嗎？來，老師演懶獅子你來勸
（指名勸，隨機(jī)指導(dǎo)說話，勸的話要道理，說話時(shí)要真誠，誠懇有禮貌）
師：你們跟獅子?jì)寢屜氲囊粯�，來一起讀讀獅子?jì)寢尩脑?/SPAN>
（生齊讀）
師：這只懶獅子會(huì)有怎樣的后果呢？
生1：他可能會(huì)吃得胖乎乎的，動(dòng)不了了。
生2：他自己不會(huì)捕食物，可能會(huì)餓死
生3：他不練功，遇到筆人時(shí)可能會(huì)被吃掉
生4：他可能會(huì)向哥哥學(xué)習(xí)練功
……
那你能不能想像一下，然后向作者一樣來寫寫后來的故事呢？
[每一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待生活，是做一個(gè)勤奮的人，還是做一個(gè)懶惰的人。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生勸一勸懶獅子，就是讓他們樹立正確的生活觀。]