小小的船

授課教師：廣西玉林市玉州區東成小學 顏一紅（第三期中小學骨干教師國家級培訓對象；廣西21世紀園丁工程a
          類培養對象） 
使用教材：義務教育課程標準實驗教科書第一冊 
上冊教學目標 ： 
    1、情感、態度、價值觀——熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。 
    2、識字——12個；鞏固學過的字；滲透性識字；初步接多音字。 
    3、寫字——6個；“小”作偏旁的變形。 
    4、詞、語、句——學習“誰在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。 
    5、閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦。 
    6、口語交際——“老師，請您評評我的字” 
    7、學法和習慣——基本掌握聽讀識字的方法；開始培養自檢，互檢的習慣。 
教學重點： 
    1、通過誦讀，感受詩歌的意境，激發學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。 
    2、用聽讀法識字。 
教學難點 ：用聽讀法識字。 
教學方法手段：講授、談話、演示、創造性作業 等。 
教具準備：幻燈片，字詞卡， 多媒體課件。 
課時安排：兩課時 
教學過程 ：  說 明 一、 故事引入 
1、 古時候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個神話故事叫《嫦娥奔月》，說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當然這也只是個神話�，F在我們人類不但已經登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！
2、 今天怎么不見我們的好朋友丁丁了 ？

二、 指導看圖：

1、 1、示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機 貼詞卡在圖的相應位置：、彎彎的月兒、閃閃的星星、 藍藍的天。

2、原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問題要問丁丁的 嗎？

三、 讀文：
1、 板題，理解課題的喻意。
2、 反復練習，讀熟課文：
（1） 自己練讀，畫出不會讀的字。
（2） 教師帶讀，學生留意自己不會讀的字。
（3） 學生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學或老師。
（4） 指名讀文，眾生評議。
（5） 師范讀，學生評議后標出停頓。
（6） 齊讀課文。

四、 認字

1、示詞組卡，全班認讀，指名讀，開火車讀。
2、板疊詞卡，這幾個詞有什么特點？
示“彎彎的月兒”，是彎的月兒彎？還是彎彎的月兒彎？師范讀，生練讀，同法練讀、“閃閃的星星”、“藍藍的天”。

3、感情朗讀課文：
丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍藍的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們愿意嗎？一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。

4、認單字：

（1）示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了？

（2）誰來當當小老師？會讀哪些字就拿下字寶寶，領大家讀一次。

組詞重點：里、月
多音字：只

（3） 小組合作識記一類字：
分析部件：只、尖、里
字理識字：月
數筆畫：在、見
編兒歌：只、尖
猜謎語：月

（4） 拓展識字方法：丁丁說其實我們在生活中每天都能見到字，比如說電視里、商店里、街道上的廣告牌等，你平時還在哪里見過這些字？

（5）同座互檢生字掌握情況。

（6）游戲：猜猜他是誰？

（7）自由組合進行拼句游戲：摘果子，做拼盤。

五、音樂欣賞，感情朗讀，練習背誦

1、播放歌曲，第一遍跟唱，第二遍根據自己的想象做動作。

2、配樂朗誦，練習背誦。

3、丁丁說彎彎的月兒像小船 ，你覺得月亮還像什么？和周圍的同學說一說。

4、大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽音樂，放松，想象，你看到了什么？

六、寫字
1、觀察書上田字格里的字，你認為哪個字難寫？

2、多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書空。

3、余下的字，指名說筆順，多媒體演示，一生領書空。

4、觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說，指名說。

5、指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，對比，評議。

6、學生練寫生字。

7、口語交際訓練：老師，請您評評我的字。

聽課老師評點所寫的字。

七、課外作業 ：觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時候，丁丁就該結束他的旅行回來了。
 

創設情境，激發學生強烈的求知欲和好奇心。 

卡通人物丁丁更貼近學生的學習生活。

在培養觀察能力的同時，將具體事物與詞組一一對應，具體情境更有利于一年級學生的識字。

孩子的好奇心由此被激發。

學生是語文學習的主人，自主學習的意識和習慣要從小培養。

讓學生在比較中發現朗讀的規律，訓練朗讀的基本技能。

留給學生發現的空間，在發現中體驗，在體驗中感悟。

充滿童趣和美感的語言激發了學生強烈的表現欲，以加深對詩歌意境的體驗。

“寶寶”形狀的字卡強烈地激發了學生學習的興趣。

自主、合作、探究的學習方式既滿足 了學生個體的差異和不同的學習需求，又使教師真正地站在了組織者、引導者的位置。

在培養學生熱愛祖國文字的前提下合作記字。

溝通課堂內外，努力開發和利用課程資源，拓寬學生的學習空間。
自主合作的學習方式。

游戲的魅力在與激趣。

讓學生直接接觸語文材料，進行變句的訓練。

創設情境，讓學生通過與藝術科交叉滲透的語文實踐活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗。

想象是創新的翅膀，激發了學生的再造想象。

再次體驗了詩的意境。

由學生通過觀察去發現，教師則以參與者的身份與學生一起突破難點。

基本書寫技能的訓練讓學生打下扎實的語文基礎。

充分利用具體真實的交際情境，提高學生進行人際交流的素養。

教學的結束并不是學生學習的結束，學習的延伸既有趣又有意義。

  
 
 教學后記 
本單元以“太陽和月亮”為主題，編選了兩篇詩歌和一首古詩，作為本單元的第一篇主體課文，為了突出重點，突破難點，我設計了故事引入，看圖，讀文，自主識字，音樂欣賞，朗讀感悟，拼句游戲等多項語文實踐活動，從而達到了各方面的教學目標 ，較好地體現了“課標”的精神，本課例設計有如下幾個特點：一、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。 
1、教師是以參與者的身份姿態與學生一起開展具有相互作用的對話，教學在師生平等對話的過程中進行，我在教學中力求體現民主性、平等性，創設了輕松、愉快、民主、平等的氛圍，以引導者、合作者的身份參與到教學活動中去。 
2、學生是語文學習的主人，就建構主義的理論而言，學生學習所獲得的知識不是教師傳授的，而是學習者在創設的氛圍中，依靠一定的方法和教師的幫助，通過意義建構而獲得的 ，學生不僅獲得了知識，而且還獲得了情感的體驗。 
(1) 對于一年級新入學的學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發，如故事引入，極富童趣的教具設計，像字寶寶、詞語果子，猜字游戲，音樂欣賞及水果拼盤游戲。 
(2) 倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，當小老師認單字，自主識字寫字，互檢認字情況，自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學習活動。 
3、教師彈性地處理教材。 
將語文天地中的“讀一讀”、“照樣子說一說”等內容有機地安排在本課的教學中。 
二、努力體現語文的實踐性和綜合性。 
《標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”要“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。 
1、剛入學兒童主要采用聽讀識字法，本課例在聽和讀這兩個環節完成，進行認的活動時，充分地利用了學生原有的基礎和生活的環境。如教師啟發：平時你還在哪里見過這些字？由于學生耳濡目染地生長在漢語的環境中，所以說出了“藍月亮洗手液”、“不閃的，才是健康的”、“一停二看三通過”等日常生活中常用常見的詞，使識字滲透在學生的生活中，讓學生切身體會語文學習的樂趣。 
2、本課例在讓學生感知“我在里坐”這句體現“誰在哪里干什么？”的文中句子后，進行了一個“摘果子，作拼盤”的拼句游戲，要求學生自由組合將智慧樹上的詞語果子“我、小魚、鳥兒、爸爸、在家里、在里、在河里、在天上、看書、游、飛、坐”摘下來后，放在盤子里，做成“誰在哪里干什么”的水果拼盤。學生不僅拼出了“我在里坐。”、“小魚在河里游�！�、“鳥兒在天上飛�！�、“爸爸在家里看書�！边@幾句按常規的思維的拼句，還通過教師點撥，學生合作探究，變換了水果的位置，拼出了“我在家里看書。”、“我（爸爸）在河里游�！薄ⅰ鞍职衷诶镒��！薄ⅰ拔遥ㄐ◆~、爸爸）在天上飛�！�、“小魚（鳥兒）在家里看書�！钡瘸錆M了想象活力和純真童趣的句子，沒有刻意追求，沒有強加，學生在直接接觸語文材料的自主活動中，體驗了語文的規律，其樂融融。 
3、本課例還注重跨學科的學習，設計了欣賞音樂，做律動等活動，與藝術課交叉滲透整合，使學生開闊了視野，提高了學習效率。 
三、重視情感、態度、價值觀的正確導向。 
世界各國課程改革共同追求的目標之一就是促進學生身心的健康發展，這也是和20世紀以來國際上占主導地位的人文主義教育思潮相一致，因而作為體現全面提高學生語文綜合素質的重要內容，貫穿于教學過程 之中。本課例情感、態度、價值觀的教學目標 定位在熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。對星星、月亮、天空，學生具有一定的生活經驗，所以在教學中不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，而是在創設 的自然情境中，讓學生充分地讀，在積極主動的語文實踐活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗，還學生以情，還語文教學以情。 
另外還體現在針對學生這一年齡段的情感特征，讓句、詞、字以句寶寶、詞寶寶、字寶寶的形式出現，充滿了童真童趣，使學生樂于接受，培養了學生熱愛祖國語文，熱愛漢字的感情。 
四、正確把握語文基本素養和創新能力的培養。 
本課例在知識與技能的教學目標 方面，注重語言的積累，感悟，運用，如拼句的練習，各種方式的閱讀，創設情境的體驗等，還注重訓練基本技能，如讀的具體指導，引導掌握基本的書寫技能及寫姿指導。在此基礎上，在注重對創造潛能的開發，如想象月亮的形狀，到夜空還看到了什么？培養了學生的空間想象能力。 
但本課例在對雙基落實與能力培養的度還未把握得體，在條件允許的情況下，如能充分應用現代教育技術，會使學生更好地獲得現代社會所需的語文實踐能力。  
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