7、秋姑娘的信（教學設計）
新理念下的小學課堂教學評價方式，逐漸呈現出多樣性與開放性，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。而擔任學生學習的指導者、幫助者、扶持者角色的老師在課堂上適時地有針對性地使用一些激勵性評價語言將大大激發學生的學習興趣，激活學生的思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而實現課堂評價有效促進每一位學生的和諧發展這一根本宗旨。在教學中，我注意以自然、真誠、恰當、溫馨的語言，及時地、有針對性地評價學生的學習活動。讓學生隨時從教師那里了解自己，看到自己在參與學習后取得的進步、成績或存在的問題。以下是《秋姑娘的信》一課的教學片斷：
師：秋姑娘都給誰寫了信？
生：南去的大雁、冬眠的青蛙、貪玩的松鼠和山村的孩子。
師：她給他們寫了些什么呢？陳老師想請四位同學來讀讀，看看誰最勇敢？
（大部分學生舉起了，一些男孩子嘴里嚷著：“我來！我來！”坐在最后邊的欣恬是個膽子非常小的女孩子，平時說話一緊張就結巴，她把手悄悄地舉起來，又悄悄地放下，大概心里沒有底，怕讀不好別人笑話。這一切可沒有逃過我的眼睛。）
師微笑著說：“我請兩個男孩子，兩個女孩子來分別讀這四段，剛才我看到欣恬舉手了，我們給個機會給她讀好嗎？”
生：好！
（欣恬不好意思了，臉刷地紅了！坐在位子上，不敢起來。）
師：妹妹膽子大點，你的聲音很好聽，陳老師非常想聽你讀書。同學們給點掌聲鼓勵一下她！
（全班同學熱情地鼓起掌來，掌聲中，欣恬忸怩地站了起來。我安排她讀松鼠那一段，她讀得比較小聲，“松鼠”這個詞的平翹舌也沒有讀準。為了鼓勵她，我沒有直接指出她的不足，而是讓同學去評價她的朗讀，要求他們說出欣恬朗讀的優點，并給她提一個小建議。）
師：誰來評評欣恬的朗讀，先說說她哪里特別棒，值得你學習，然后再給她提點小建議。
（我特意選了坐在她前面的曉奕來評價，因為曉奕離得近，會聽得清楚一些，而且那個小姑娘特會表揚人。）
生：她讀得很有感情，我聽了她的朗讀，感覺秋姑娘對小松鼠非常關心，如果她能大聲一點就更好了。
師：曉奕的評價你接受嗎？能不能滿足曉奕的要求，再大聲地朗讀一遍，讓班里每一個角落的同學都聽到呢？
（欣恬聽了曉奕的評價點點頭，大聲朗讀起來，讀書聲中，我聽出了她的自信。）
師微笑點頭：嗯！這一遍比剛才棒多了了，大家來點掌聲表揚一下她！
（全班響起了熱烈的掌聲）
師：陳老師也有一個小小的建議，就是“松鼠”這個詞的讀音要讀準，前邊讀平舌音，后邊讀翹舌音，你能當小老師領大家正確響亮地讀一遍嗎？
（在我的鼓勵中，欣恬大聲響亮地領讀了“松鼠”這個詞，讀得棒極了！）
……
以后的課堂上，我經常鼓勵欣恬大聲朗讀，她讀得一次比一次好，在家校聯系本上，她的媽媽也告訴我，欣恬進步了，在家朗讀大膽多了。
課堂教學中的評價語言非常重要，它總是伴隨著教學的始終，貫穿整個課堂。缺少激勵的課堂如一潭死水，缺乏生機，嚼之無味。精妙的評價語言如急風驟雨，能掀起陣陣波瀾，課堂內生機勃勃，學生思維活躍。教師要努力以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控評價過程，激起學生主動參與學習，不斷創新的欲望和需要。