評蘇教版小學(xué)語文第一冊《識字3》的教學(xué)
一、教學(xué)目標(biāo)的確定——工具性和人文性的高度統(tǒng)一在以往的教學(xué)中，提到識字，我們往往把目標(biāo)僅僅定位于學(xué)會多少漢字，認(rèn)識多少漢字。也就是說，將語文視為純工具性學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。那么，其過程往往是單向灌輸式的。一堂課下來，學(xué)生也許能達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)——學(xué)會或認(rèn)識幾個漢字，但是，缺乏學(xué)生主動的參與意識，沒有學(xué)生積極的情感體驗，這樣單調(diào)蒼白的課堂，對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，根本無法體味到學(xué)習(xí)的樂趣，更無從感受到語文的無窮魅力，也就很難跨進(jìn)語文的大門�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》給語文的性質(zhì)作了這樣的界定——工具性和人文性的統(tǒng)一。這一決定足以為我們一線教師指明方向。在《識字3》的教學(xué)中，這一思想得到了充分體現(xiàn)。首先，體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)。本課是識字課，但教師并未將教學(xué)目標(biāo)簡單地定位于識寫幾個漢字。本教時的教學(xué)目標(biāo)是讀準(zhǔn)詞語，讀好韻文；借助圖畫，理解詞語；在反復(fù)誦讀中感受公園的美麗及小朋友游玩的歡樂，從而體味生活的樂趣；會寫“水”和“木”。應(yīng)該說，這一目標(biāo)的確定體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，體現(xiàn)于具體實施的過程中。在識字教學(xué)的過程中，處處都閃現(xiàn)著教師以人為本的思想：1、相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)。新課伊始，高老師帶大家唱唱《郊游》歌；課中，又讓學(xué)生看看情境圖和有關(guān)錄像，使學(xué)生如臨其境，如見其景。2、民主氛圍的營造。兒童化的教學(xué)語言，與學(xué)生一起唱歌，做學(xué)生朋友傾聽其朗讀……無不體現(xiàn)了教師民主平等的意識。 3、選擇性的學(xué)習(xí)策略。“選你最喜歡的詞語（詞串）讀讀”，“找一個最要好的朋友讀讀，聽聽他（她）的意見”，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴的可選擇性更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。二、版塊化識字內(nèi)容與模塊式教學(xué)過程相統(tǒng)一蘇教版課文中的“識字”是以韻文或押韻合轍的詞串形式出現(xiàn)的。每課“識字”，一般都是圍繞著某個中心，且詞與詞之間留有間歇，學(xué)生可以憑借已有的知識經(jīng)驗，通過想象進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展的“版塊”。高老師執(zhí)教的第一冊《識字3》內(nèi)容如下：公園 綠樹 紅花 小橋 流水 寶塔轉(zhuǎn)椅 火車 山洞滑梯 蕩船 木馬這是一組以“公園”為中心的詞串，前兩行（除“公園”一詞以外）寫景，后兩行介紹游樂項目。這樣一來，通篇就成了在“公園”這一大概念統(tǒng)轄下，由若干概念整合而成的“模塊”�；谶@一特色，高老師在教學(xué)中采用了“模塊式”結(jié)構(gòu)：一、情境導(dǎo)入；二、指導(dǎo)朗讀；三、指導(dǎo)書寫。簡單明了，便于操作。1、情境導(dǎo)入。一開始，活潑的音樂，配套的情境圖，教師輔之以愉悅的表情，簡潔明快而富有感召力的話語，一下就喚起了學(xué)生的積極情緒。這樣，有了良好的開端，教學(xué)也就成功了一半。2、指導(dǎo)朗讀。首先，分行指導(dǎo)朗讀、感悟。這一環(huán)節(jié)，基本上按照“教師稍作提示——指名朗讀——師生評讀”這一步驟進(jìn)行。教師的角色意識非常到位，始終充當(dāng)著組織者、引導(dǎo)者的角色。高老師沒有作過多講解，只是配以情境圖、錄像，用帶有激勵性的、積極的“評價語”，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音，讀出形，直至讀出情。其次，“串”變成“篇”的朗讀。讓學(xué)生自讀，再讀給最要好的小伙伴聽聽而后再互相評評。學(xué)生在朗讀、傾聽的過程中所感受到的不再是孤立的畫面，而是連續(xù)的電影。這樣，學(xué)生腦中的知識是模塊的積累，在今后的運(yùn)用中，才有可能真正成為可以調(diào)動的網(wǎng)絡(luò)，能夠激活、選擇、匹配、重組。3、指導(dǎo)書寫。從學(xué)生讀帖——教師范寫——學(xué)生臨寫，實實在在。在此過程中，教師十分重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成“姿勢不對不動筆”的習(xí)慣。綜觀整堂課的教學(xué)，就“讀”和“寫”二字，讓學(xué)生有滋有味地讀，認(rèn)認(rèn)真真地寫。這樣，簡化了頭緒，師生在課堂教學(xué)中才能輕裝上陣。真正以學(xué)生為本的課堂，呼喚彈性設(shè)計，而本節(jié)課所呈現(xiàn)的“模塊式”不失為是一種可取的方式。三、教學(xué)生字與培養(yǎng)語感相結(jié)合。培養(yǎng)語感，似乎是閱讀課所特有的任務(wù)，與“識字”好像“風(fēng)馬牛不相及”，因而往往忽視了識字教學(xué)中的朗讀，學(xué)生在識字過程中覺得枯燥乏味。在本堂課的教學(xué)中，教師十分重視通過朗讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感。一方面，以讀求悟，邊讀邊想。高老師一再引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想像，即“過電影”。這樣，學(xué)生可以憑借已有的知識經(jīng)驗，在詞語的留白處發(fā)揮想像，擴(kuò)展情境，使課文描繪的圖像在腦海中逐漸明晰起來。因此學(xué)生讀書的過程也是憑借課文語言自由想像的過程，這一過程有一定層次：一讀詞語，聯(lián)想對應(yīng)事物；二讀詞串，想像特寫畫面；三讀韻文，想像完整場景。在一遍遍朗讀中，在一次次聯(lián)想、想像的過程中，學(xué)生由見到單個獨立事物，到進(jìn)入立體的、鮮活的、動態(tài)的情境，既獲得了審美體驗又得到了語感的培養(yǎng)。另一方面，以讀見悟，讀出感受。學(xué)生置身于課文的情境中，再加上自己具有相關(guān)的生活體驗，學(xué)生讀書就具備了一定的情感氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達(dá)自己的感悟以及獲得的審美體驗。學(xué)生以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)來描繪自己腦海中的公園形象、表達(dá)贊頌之情的過程，也是學(xué)生的語感得以培養(yǎng)的過程。如教師在指導(dǎo)學(xué)生讀好第二行詞串中的“寶塔”時，先指名一位學(xué)生朗讀，然后作了這樣的引導(dǎo)：“他讀的寶塔可真高。誰還能比他讀得更高？”學(xué)生一個比一個讀得“高”，一個比一個讀得有味道。在朗讀表達(dá)的過程中，學(xué)生的語感同樣得到了培養(yǎng)。四、積累與運(yùn)用相結(jié)合。學(xué)文后，讓學(xué)生去游公園，然后畫畫公園，再寫寫公園，促學(xué)生在寫的過程中活用所學(xué)的詞語，使積累與運(yùn)用得到有機(jī)結(jié)合。報慈小學(xué)研究的課題——日記畫的可喜收獲，朱永新市長成功的教子經(jīng)驗，足以說明及早讀寫之重要。 另：改進(jìn)意見1、誦讀整篇韻文時，最好配上音樂，可以使學(xué)生獲得更好的審美體驗，從而使課堂達(dá)到最高潮。2、在多媒體播放有關(guān)游樂情景時，最好適時引導(dǎo)學(xué)生讀好詞語，詞串。這樣，可將課件與識字結(jié)合得更為緊密，使課件得以發(fā)揮其最大的功效。