放小鳥教學案例
生：孩子是不能離開媽媽的，我要放小鳥回家。
師：既然喜歡小鳥，為什么還要放它他回去呢？難道你們都不喜歡小鳥了嗎？
生反駁：不！正是因為喜歡才要放回它。不然它和媽媽都會傷心死的。
生：喜歡它就要讓它自由，把它關在籠子里它是不會快樂的。
師：看來大家都很善良，不愿意看到小鳥和媽媽分離，都愿意把小鳥放回家和媽媽團圓。是啊，小鳥的家在藍天，只有在藍天，它才能自由自在地生活。我們來看看課文中的“我”是怎么做的？
（學生讀第三節。）
師：小鳥飛走了，我心里是……
生：我很傷心，我再也見不到它了。
生：我很高興，因為小鳥又可以在天空中飛翔了。
生：我心里又難過又高興。難過的是小鳥飛走了，不能和我做伴了。高興的是小鳥終于可以和它的媽媽在一起快樂地生活了。
師：小鳥飛走了，你想對它說什么？
生：小鳥，你要多保重。再見了。
生：小鳥，你可別忘了我這個朋友呀，你以后常回來看我呀。
生3：小鳥，你飛吧，飛吧。你以后可要小心呀，別再讓人捉到了。
……
教學反思：
注重情感體驗，是《語文標準》關于閱讀的基本要求。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，，我們在閱讀教學中要善于引導學生把蘊含在字里行間的情感披露出來，要充分運用情感手段，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育，提高言語水平，陶冶情操。從而使我們的學生具備語文素養、情感素質等，成為高素質的人才。但在以往的應試教育模式下，我們的第一范文教學注重知識、技能和既定規范的灌輸、強化，嚴重忽視學生需要、情感的發展和培養。學校、教師、學生都圍繞知識、書本轉。學生始終處于一種被動的接受狀態，毫無主體地位可言。本堂課，我試圖帶領學生走進文本，通過角色的變換，積極主動地體驗文本的情感，領略課文的真善美，達到情感、態度、價值觀的統一。
一、讀一讀，激起情感。
從上課一開始，我就注意渲染一種與教材一致的氛圍，小心地撥動學生的情弦，有意識地讓教材蘊含的情感與學生的情感活動相連接、相勾通。教學第一節時，我讓學生看課文，說一說這是一只什么樣的小鳥？而后再讀一讀，通過讀讓學生體會小鳥的美麗可愛，體會“我”對小鳥的喜愛，從而激發學生對小鳥的愛，理解“我”對小鳥的喜愛、關心是發自內心的，這對教學下文體會“我”決心放回小鳥起到一個情感的鋪墊。
二、議一議，激發情感。
閱讀時，隨著形象感染程度的加深，學生的內心就會不斷地掀起情感的波瀾，愛作者之愛，恨作者之恨，入境又入情，達到了“語文悟其神”的境界。這種情感共鳴是閱讀能力達到最高層次的體現。當學生隨著情感的發展做出放回小鳥的決定時，我設計了一個問題讓學生討論：“既然我喜歡小鳥，為什么還要放它他回去呢？”通過議論，學生不但和文本進行了對話，還和教師進行了對話，情感產生了強烈的共鳴，明白愛不是自私的占有，既然愛小鳥就要給它自由，放了小鳥才是對小鳥真正的愛，使學生進一步明白課文所要揭示的道理，體會文本中包含的真善美的情感。
三、說一說，升華情感。