《這兒真好》第二課時教案
一.課時目標：1.鞏固復習本課生字。2.精讀課文，理解課文內容，感悟朗讀。3.了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪，教育學生從小懂得愛護環境。 二.重難點：重點：讀準并理解“孤零零”、“漫山遍野”、“綠葉成陰”。難點：知道“這兒”好在哪。 三.課前準備：教師：多媒體課件、荒島圖、貼圖（白云、小熊、小鳥、小鹿、小樹）學生：了解自己家周圍的環境，自己畫的小樹。 四.教學過程：
教學環節及教師活動 學生活動 設計意圖 一、 復習導入 教師談話：小朋友，今天我們繼續學習有趣的童話故事——《這兒真好》！（板書課題） 教師談話：小熊今天帶來了一些詞語朋友，正等著和我們打招呼呢！ 多媒體課件出示： 小象小猴荒島 天空夢見孤零零 一座一年一起玩 誰來讀讀第一行詞語？教師用鼓勵的語言激勵學生：真棒，一下子就把這幾個詞語讀對了，我們一起跟他讀。 誰來讀讀第二行詞語？——第三行誰來讀？——我們一起來讀一讀。教師相機評價。 教師繼續談話：老師還有兩個更難的，誰來讀好它？ 多媒體繼續出示：漫山遍野綠葉成陰教師指名學生讀，相機評價。 二、 精讀課文，指導感情朗讀 1、學習第一自然段。（多媒體出示第一自然段） 教師談話：詞語會讀了，課文小朋友們也會讀了嗎？我請一個小朋友起來讀讀第一段，其他小朋友仔細聽。 教師提問：讀了這一段，你知道小熊住在哪里嗎？教師根據學生的回答出示簡筆畫：荒島。板書：荒島 教師引導學生想象：荒島是什么樣的呀？ 教師談話：是呀，小熊一個人住在這個荒島上，沒有樹，沒有花，多寂寞、多孤單呀！書上哪個詞講小熊很寂寞很孤單的？ 多媒體出示：孤零零 教師提問：小熊孤零零的，真孤單啊，他想做什么呢？ 教師繼續談話：是呀，小熊孤零零的，真想找朋友啊！誰再來讀一讀這一段，讀出小熊特別想找朋友的語氣？ 是呀，小熊孤零零的，多可憐啊！ 2、學習第二、三自然段。 多媒體出示第二段 教師談話：小熊這么想找朋友，這時候，他看到了什么？ 教師跟據學生的回答板貼“云”的圖片。 教師繼續談話： 小熊多么著急地想找個朋友啊，誰來著急地讀一讀？ 引讀：我們現在都是小熊了，看到天空飄來一朵云，連忙問：“……” 教師用課件演示：云兒是怎么做的呢？看—— 云兒什么也沒有說飄來飄去變成了一棵樹，聰明的小朋友知道云兒想告訴小熊什么呢？小熊明白了嗎？那么小熊是怎樣做的呢？從書上找到句子把它畫出來再讀一讀。誰來說一說？ 多媒體課件出示句子：小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。 教師提問：“種呀種”是什么意思呢？種一棵樹嗎？ 教師談話：（師貼樹）小島成了森林，小熊還在不停地種呀種，從這個詞中你讀出了什么？（引導學生體會小熊種樹時間很長）誰來讀讀這句話？ 教師談話：種了這么多小樹，小島怎么樣了？再接著往下讀一讀。 多媒體出示第三自然段。 “一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。”誰來讀？ 那怎樣才是“漫山遍野，綠葉成陰”呢？ 教師指名數位學生上黑板在“小島”上貼樹。 下面的小朋友看看，這是不是你想象的“漫山遍野，綠葉成陰”呢？荒島變成了綠島（板書：綠島） 師引導學生感情朗讀。看著這幅圖，把這段話再讀讀，會讀得更美——指名讀，師配上音樂——齊讀。 3、學習四、五、六自然段。 教師過渡：荒島變成了綠島，小熊的朋友來了嗎？ 多媒體出示第四自然段。 這么美的環境吸引來了一只小鳥（貼鳥圖）小鳥唧唧喳喳地叫著，好像在說——（出示：啊，這兒真好！我就住在這兒吧！） 教師談話：你愿意做小鳥嗎？學學小鳥的動作，一邊飛，一邊說。 教師與“小鳥”對話： “小鳥，小鳥，我來問問你，你覺得這兒好在哪里？” 教師引導全班學生一起表演：我們都變成小鳥了 ，伸出你的翅膀，一起說說。 教師讀句：許多小鳥飛來了，都在這兒住下了。 還有許多小動物來了，都是誰？看看圖，讀讀第五自然段。 多媒體出示第五自然段。 教師根據回答相應貼圖：小鹿、小象、小猴。 細讀追問：他們是怎么來的？指導學生理解“飛”和“劃”的意思。 教師談話：這些小動物來到了島上會說些什么呢？會覺得這兒好在哪里呢？下面，你喜歡哪種動物，就做哪種動物，請愿意做小猴的站在一起，互相討論一下；愿意做小象的站在一起互相討論一下；愿意做小鹿的站在一起討論這兒好在哪里；（學生分角色站好，討論交流） 教師過渡：小鳥、小象、小猴、小鹿都在這兒住下了，現在最高興的是誰啊？——誰來高興地讀讀最后一段？ 多媒體出示第六自然段。 教師引導全班學生一起讀：我們現在為小熊高興地說吧、喊吧、跳吧！一起來讀讀。 指導朗讀，讀出高興、興奮地語氣。 三、總結全文。 教師過渡：讓我們拿起書把課文從頭到尾有感情地讀一遍，好好體會小熊用自己的雙手把荒島變得漫山遍野綠樹成陰的綠島，從而找到好朋友的過程。 四、教學生字。 教師談話：課文學完了，還有一個生字寶寶在等著我們呢。我們快去看看吧。 出示生字“象” 教學“撇刀頭”。 師范寫。 指名說說寫“象”字時要注意什么。教師補充。 教師范寫“象”字。 五、作業布置 小朋友，現在小動物們都在島上安家了讓我們幫助小熊把小島打扮越來越美好嗎？用你手中的畫筆畫下你心中的小島吧。 學生齊讀課題。 指名一名學生讀第一行詞語。其余學生跟讀。 指名學生開火車讀第二行詞語。 指名學生讀第三行詞語，齊讀詞語。 指名學生讀這兩個難度較大的成語，相機評價，然后通過同桌互讀、分男女生讀的方式練讀這兩個成語。并通過朗讀體會這兩個成語的意思。 指名一名學生朗讀第一自然段，其余學生認真聽。 指名回答：小熊住在一座荒島上。 學生在教師的引導下想象荒島的樣子。指名交流：荒島上沒有樹，沒有花，光禿禿的。 指名說出課文中的詞語：孤零零。 學生齊讀詞語“孤零零”。 學生在教師的引導下再讀課文，在理解了“孤零零”的意思后感情朗讀，通過朗讀體會小熊在荒島上孤單的感受。 學生根據課文內容回答“小熊看到了天空飄來的一朵云”。在回答問題時注意用完整的句子來說。 學生在老師的引導下體會小熊著急的心情，并通過自己的朗讀表達出來。讀時注意抓住“連忙”這個詞語。 學生按要求找出文中的句子并自由練讀。 指名交流。 學生思考、交流：“種呀種”不是指種一棵樹，為了把島上全部種上樹，他今天種，明天種，這就叫種呀種,小島成了樹林；為了能把島上全都種上樹，他今年種，明年接著種，這就叫種呀種。 指名讀這句話。 學生在教師的引導下感情讀句子，體會小熊為了找朋友不停地種樹。 指名讀句子。 學生在教師的引導下，理解：只有幾棵樹不能叫“漫山遍野，綠葉成蔭”他們拿著自己制作的小樹上黑板隨意地貼在小島上。 學生看“綠島圖”理解：小島變美了，這兒是樹，那兒是樹，它們你連著我，我連著你，這就是）——“漫山遍野，綠葉成陰”。 學生在理解了“漫山遍野，綠葉成陰”這兩個成語后感情配樂朗讀。 指名回答：小熊的朋友來了。 學生在教師的引導下同桌互相表演小鳥，練讀句子，注意讀出小鳥高興的語氣。 指名數位學生站起來為大家表演小鳥。學生張開雙臂，作小鳥飛翔狀，一邊飛，一邊高興地說：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！” “小鳥”回答：這兒風景優美，這兒有很多樹，這兒空氣新鮮…… 全班學生表演小鳥，齊讀。 學生自由讀第五自然段。 指名回答：小猴，小象，小鹿來了。 學生做動作理解“飛”和“劃”的意思。 學生選擇自己喜歡的動物，走下座位和同學討論交流。 每種小動物選三名出來交流發言，說出這兒好在哪里。如： 小猴會說：這兒的樹真多真高，我可以練習爬樹啦！/這兒的樹真多，我再也不怕炎熱的夏天啦…… 小鹿會說：這兒真漂亮，我太喜歡這兒啦，我要讓我的家人一起住過來…… 小象會說：這兒真好，我每天都能和小鳥們一起唱歌啦/這兒的樹真多，我們每天都能玩捉迷藏啦…… 指名數位學生當小熊，高興地讀讀第六小節“歡迎你們！歡迎你們！” 學生齊讀第六自然段。讀出快樂的語氣。 學生有感情地齊讀課文。 學寫“撇刀頭”。在自己的小本子上練寫。 指名當“小老師”說說要注意的地方。（三撇間距要均勻，彎鉤要寫正不能寫成豎彎鉤） 學生描紅，臨寫。 以直接、簡潔的語言切入課文第二課時的學習 這些詞是課文中的關鍵詞，復習的目的一是檢查，二是為下文學習作輔墊。用“與詞語朋友交朋友”這樣一個低年級學生喜聞樂見的形式既復習了字詞知識，又使學生一下子跳入了一個富有童趣的教學氛圍之中。 在這一環節中，引導學生想象荒島的樣子并用自己所知道的詞語說出。一方面為以后體會小島變化之大做準備，一方面也是訓練學生的表達能力。 通過繪畫，再調動學生的已有的生活經驗，聯系實際，在不經意間，感受了小熊的孤零零，為感情朗讀奠定基礎。 指導學生抓住關鍵詞讀出小熊急著找朋友的心情。 不動筆墨不讀書,在這里是想教給學生一種學習的方法,初步學會賞析課文。 教師必須為學生創造和提供具體生動、可借聯想的學習背景。教學第2、3自然段時，教師設計了“云飄來”、“云變樹”以及“小熊種樹”、“綠島圖”等多個情境，讓學生主動感知體驗，使已有的生活經驗和課文內容形成相似和諧的振動。形象有趣的動畫情境，調動起了孩子們主動學習的興趣，不同的情境創設不失為引導學生積極投入學習狀態的好方法。 讓學生轉變角色，聯系生活實際，充分展開想象進行說話，培養學生的想象能力和口頭表達能力。 “飛”和“劃”是兩個重要的詞語，提示比較。不僅理解了詞語的意思，而且進一步了解了荒島周圍的環境。 表演是孩子的天性。在課堂上創設了這樣一個機會讓他們走出座位，在教師的引導下自主、積極地參與練習，“這兒好在哪里？”的評述，既是對小熊的肯定，又使學生明白保護環境的重要性。 讓學生以小熊的身份來感受美好的環境，并進行朗讀訓練，充分體會小熊有了很多朋友之后“高興極了”與上文“孤零零”的強烈對比，感受美好環境的來之不易。
板書設計 16.這兒真好荒島——綠島（種樹）荒島圖