春筍教學設計
教學過程
（一）情景引入，揭示課題
1、媒體：春雨中，綠油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅煙霧迷蒙的水墨畫：山澗清泉流淌，鳥雀枝頭歡鳴，山花舒展嬌艷的花瓣，微風拂過，松柏婆娑……又有那晶瑩的小水珠漸次滾落在地上，滲入泥土。忽有一夜，雷聲響起，于是孕育了很久的筍芽兒迫不及待地探出腦袋，一片，一大片……
（1）師：你聽到了什么？又看見了些什么？
（2）指名回答。要求：句子完整，表意清楚。
3、揭示課題，齊讀。（讀準字音，尤其強調“筍”是平舌音）
說明：
學生對春筍并不陌生，且大多還嘗過。但是在城市長大的孩子卻很少有人了解竹筍破土而出時的情景。此時春筍競相破土而出的場面不僅可以彌補學生這方面知識的缺憾，更能從感官上給以強烈的沖擊，將學生置身于特定的情景之中，人、文、景的合一必然為下文情感的融入奠定了必要的基礎。
課題中“筍”為生字，且“春筍”為平翹舌音組成的詞，是讀音的難點，教師需及時糾正；而“筍”字的字形只需在出示課題時當堂板書即可。
（二）自讀課文，整體感知
1、出示：我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代??春筍！
（1）指名讀句，說說你體會到了什么？
（2）指導讀好句子。
2、師：作者那么喜歡竹山、竹林、竹筍，這到底是為什么呢？自讀課文，要求：
（1）讀通課文，讀準字音。
（2） “竹山”、“竹林”、“竹筍”，你最喜歡哪一個，為什么？請找到相應的句子，認真地讀上幾遍。
說明：
雖然教師無需在此與二年級的學生談論相關文章的結構，但整體進入課文無疑有利于學生形成篇章的概念，尤其是此類結構層次分明的文章，潛移默化，潤物無聲，對將來學生的閱讀以及寫作都有極大的好處。
二年級的學生應該已逐漸養成了學習新課要預習的習慣，但是課堂上仍應留出一定的時間，讓他們自由的個性化地讀文。朗朗的讀書聲既營造了學習的氛圍，同時也考慮一些特殊學生，迫使他們在課堂上做好課前預習的工作。
3、交流讀句，教師隨機出示相應句子。
（1）正音：桑(sāng)葉，乳(rǔ)汁(zhī)，成材(cái)（平翹舌音區分）；嬰(yīng)兒，競(jìng)爭（前后鼻音區分）；琴弦(xián)（易錯音） 辨形：拔?撥；競?竟；材?才
（2）積累詞語：拔地而起、破土而出、春雨蒙蒙、雨霧紛揚、鳥雀歡鳴
（3）多種形式將所出示的句子讀正確。
說明：
本文是一篇抒情散文，適宜朗讀。但文中生字較多，且多為容易混淆的平、翹舌音或前后鼻音等，詞語也相當豐富，集中解決，掃清讀文的障礙，可為后文的情感朗讀作鋪墊。
（三）深入學習，體會感悟
l 學習第二小節
1、 媒體展示春雨中的青山綠竹，同時教師在舒緩的樂曲聲朗讀課文的第二節。學生閉上眼睛，邊靜心欣賞邊想象畫面中情景。
2、說一說，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
3、師引讀：春日里，春雨蒙蒙，我看見??；我聽見??；還有那地里的筍芽兒??
4、出示：春日，春雨蒙蒙，綠油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅煙霧迷蒙的水墨畫。
（1）讀句。
（2）媒體出示水墨畫，并與景物對比，體會春雨中竹山竹林之美。情景中理解“春雨蒙蒙，綠油油，翠生生”的含義。