《司馬光》教學設計
課前透視:
司馬光是我國宋代偉大的史學家.這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事.全文情節生動,敘事性強,利于激發學生讀書興趣,淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著,機智,勇敢,聰明的 小司馬光形象,對學生也起到了一定的榜樣感召作用.
對于一年級的小學生來說,課文內容相對熟悉,但是城鄉學生會存在差別,教學中要針對學生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進而體會司馬光的機智,勇敢.同時應結合課文插圖幫助學生理解課文,增進對課文的理解感悟.
教學目標:
1,通過讀書,認識"司,假"等13個生字,會寫"別,到"等6個字.
2,能正,流利,有感情地朗讀課文.背誦課文.通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著,勇敢,果斷救 人的品質.
3,能從課文插圖中觀察出人物的表情,動作,神態.
4,培養學生創造性思維能力.
教學重點:
識字寫字,學習正確,流利,有感情地朗讀課文.
信息資料:
生字卡片,掛圖或課文故事的vcd,課件等.
教學時數:
兩課時
第一課時
切入舉偶
1,談話:這節課我們來拜訪一位古人,他是誰呢 (板書:司馬光),這個人你了解嗎 相機教認生字"司",介紹復姓"司馬"以及司馬光.
(創設談話情境,引發提問,組織學生談話交流,了解學生對人物及課文內容的感知,為新課展開做鋪墊.)
2,觀察:出示插圖,從圖中你看懂了什么 還有什么地方不懂
(把觀察與談話結合起來,培養學生觀察思考能力,口語表達能力,鼓勵學生質疑,有利于教學活動有的放矢.)
對話平臺:
自讀:(掃清字詞障礙,打下讀悟基礎.)
用自己喜歡的方式閱讀課文.畫出生字,新詞,讀準字音.
(培養自我讀書能力,確保讀書活動有效,應該從一點一滴抓起.利于學生形成良好的讀書習慣.)
識字(多種方法鞏固識字,促進學生記憶.)
1,同桌利用字卡,互讀檢測.借助"我會認"和"我會寫"引導學生交流識字方法,如換偏旁,猜字謎,組詞識字等.
2,開火車讀生字,讀詞語.隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀.強調重點字"玩,司"的讀音,同時引導學生注意"一"的不同讀音.
(課標指出:識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點.多形式的識字與交流識字方法,激發學生識字興趣,培養學生的自主識字能力.)
寫字(突出重點字的指導,培養良好寫字習慣.)
1,引導學生認真觀察"我會寫"中的六個字,發現六個字的規律:左右結構.組織學生討論在書寫中應注意什么
2,自由練寫,教師有意識地指導難點字:如"那,都"兩字中的"右雙耳"的寫法.
3,書寫展示,相互評價,引導學生把不好寫的字多寫幾遍.
(課標指出:識字與寫字是閱讀和寫作的基礎,扎扎實實的加強寫字訓練,不僅提高了學生的寫字能力,更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成.)
討論(讀書交流,理清故事內容.)
1,指名分段讀文,引導學生思考課前提出的不懂的問題,如:小孩子是怎樣掉時缸里的 當時情況怎樣 是誰救了他 是怎樣救的 等.
2,分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題.
(充分發揮學生自讀交流的優勢,實現生生互動,培養了學生閱讀,合作的能力,促進學生對課文內容的理解.)