《看電視》第一課時教學實錄與評析
上課了，老師微笑的站在前面，把手背過去。讓學生聽一聽，猜一猜，是什么聲音，學生說：“聽到了電視娃娃的聲音。”老師把電視娃娃拿出來，說：“你們猜對了，那么你們是從那里認識電視娃娃的？”學生回答：“看電視知道的。”老師再問：“你們喜歡看電視嗎？都喜歡什么節目？”學生你一言我一語的回答。老師又問：“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽喜愛看什么電視節目呀？”學生回答后，老師拿出一個大掛圖，是書中的插圖，可能是老師自己畫的。老師指著圖問：“圖上都有誰？他們在干什么？”學生一下就能看出來，是“我”、爸爸、奶奶在看電視。老師問：“他們在看什么節目呀？你們猜一猜？”學生各自猜說。“你們可真能猜，看你們猜的對嗎？”老師說完，把課題──《看電視》寫在黑板上，并讓學生齊讀課題。老師范讀全文。
評析：上面的教學環節，教師是讓學生聯系生活導入課題。“電視娃娃”是孩子們非常熟悉和喜歡的，由此引出看電視的話題，學生很感興趣，發言很積極。老師自制的掛圖也很精彩，能吸引學生的注意力，對圖中內容的描述，學生說的比較簡單，我覺得老師還應引導下去，應讓學生具體說說人物的表情及動作，猜測心理活動，這樣便于理解課文內容了，因為插圖就是根據課文內容設計出來的。
接下來，老師給學生范讀課文。我認為這樣的安排過早，應在學生自讀嘗試的基礎上，需要老師讀的時候再讀。這是為了突出學生的自我發現能力，和自我語言的嘗試能力，因為學生借助拼音完全有能力自讀下來了。
老師讓學生讀課文，并提出要求：
邊讀邊畫出不認識的字，認一認，記一記，然后說給你的小伙伴聽。
學生自學8～10分鐘的時間。
這樣的安排較好。低年級識字是閱讀教學重點之一，識字的方法不同效果也不一樣，首先應讓學生借助原有的知識和經驗基礎，自能識字，但不是按生字表來對應識字的，這樣學生以前沒有掌握好的字，通過本課學習，也可能被解決了。強調了相互的交流，把學習看成了是生生之間的互動過程，發揮了合作的優勢。
學生自學生字后，教師檢測：
出示小黑板（翻板），小黑板上寫出本課要求會認的所有生字。
老師指名學生認讀，同時要求學生說說是怎么記住的。
從課堂的效果看，很精彩。學生認讀生字是有選擇性的，想讀哪個讀哪個，識記方法很靈活。例如“全”，是上下結構的字，上面是“人”字，下面是“王”字。合起來就念“全”。“腳”字去掉左邊“月”字旁就念“卻”。我認識“掉”字，我還能用“掉”組詞“掉下來”。等等，學生能聯系生活、聯想、分析字形等諸多方法識字。識字方法不是教師強加的。在學生匯報的時候，說得好的同學，老師獎勵一朵小紅花，孩子感到很美。
讀生字。讓一名學生到前面認讀，其他同學跟讀。在這環節老師沒有對易混的方音，或平翹舌音進行強化，顯得有些不足。
教師語言描述：
春天來了，萬物復蘇，柳樹伯伯也歡笑起來了，你們原意給柳樹伯伯獻上鮮花嗎？
教師出示一幅大掛圖（柳樹），再拿出花狀的識字卡片，指名學生認讀，讀出來的把花貼在樹上。
這種游戲識字的形式學生積極性很高。
老師：“樹伯伯多漂亮啊，我們一起唱支歌吧！”教師與學生律動。
朗讀比賽：
教師提議后，讓學生自己練習。
指名學生朗讀。
評比朗讀冠軍。
結束語：
我家看電視，可真有些奇妙。到底奇妙在哪呢？下節課接著學習？
通過比賽的形式，調動了學生參與的積極性，也注意了面向全體的訓練。但朗讀的指導不到位，由于孩子小，讓每個學生把全文都讀下來，從課堂上看，有點吃力。那么在這樣的情況下，莫不如就讓學生讀一段，同時增加了其他同學參與的機會。教師的激勵、調控、評價沒有跟上，這是教學沒有朗讀氣氛的直接原因。教師不僅要評價，也要讓學生參與評價 ：一是訓練了學生注意傾聽；二是從評價中知道了怎么讀。
另外本課的收尾不太好，沒有什么啟發性。課后應對本課出現的詞語找出來讀一讀，強調語文的積累。