村居教學設計
一、指導思想及理論依據：
古詩以其形式上的創作不一，內容上的豐富多彩，成為我國古代文學藝苑中的一朵奇葩。小學低年級語文教材中出現的古詩多數是絕句、律詩，兒童通過學習這些古詩，既可受到文化的熏陶與感染，提高語文素養，又可以從情感上得到美的體驗。新課標明確指出低年級學生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，要展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”可見，低年級古詩教學要順應兒童喜讀樂背、形象思維占主要優勢的特點，重點引導學生在反復誦讀中展開想象、入情入境，大體了解詩意，感悟詩景詩情，從而逐步體會到古代詩歌的韻律之美。
二、教學背景分析：
【學習內容分析】《村居》是清代詩人高鼎所作，主要描繪了早春二月鄉村田野的迷人景色和散學兒童競放風箏的歡快情景。詩人采用了白描的手法，語言樸素、詩情淳厚、意境悠遠、寓情于景。第一句寫 “春之景”： 通過“春草初長、黃鶯飛鳴、楊柳拂堤”三種典型事物為我們呈現出一派生機勃勃的早春圖。第二句則寫“童之樂”：通過放學歸來的兒童，迎著春風放飛風箏，盡情地、快樂地享受春天的美好。
這首詩處處洋溢著濃郁的鄉村生活情趣，字里行間流露出詩人對春天來臨的喜悅與贊美。誦讀此詩還可以激發學生熱愛春天、熱愛大自然的美好情愫。
【學生情況分析】《村居》將春日的景致描繪得非常美，反映的也恰是孩子們的生活內容，可謂是有人有景，有動有靜，有情有趣。學生對于春天并不陌生，有一些切實的感受，部分學生也曾有過放風箏的體驗，但對于春草初長、黃鶯飛鳴以及楊柳拂堤等缺乏細致的觀察，在教學中還需要抓重點詞、借助插圖、展開想象、聯系生活等方式進入情境，感悟詩景詩情。
【教學方式與教學手段】《村居》的首句重在寫“春之景”，在教學時通過“展開想象、描述畫面、反復誦讀”的方式引導學生感受春天的美麗景色；末句重在寫“童之樂”，通過“聯系生活、角色體驗、反復誦讀”的方式引導學生感悟兒童放飛風箏時的喜悅之情。在教學中充分利用文本插圖、圖片、音樂等方式創設古詩學習的情境，使學生學得有情趣。
三、本課教學目標設計：
基于上述對教材和學情的分析，我把本節課的教學目標確定為：
1、學會兩個生字“東”和“草”，認讀7個字，即“鶯、拂、堤、楊、柳、紙、鳶”，繼續感受漢語中意思相反的詞。
2、通過反復誦讀、借助插圖、展開想象、聯系生活等方式大體了解古詩的意思，感受春天的美好，產生熱愛春天、熱愛大自然的情感。
3、入情入境，有感情地誦讀古詩、背誦古詩。
教學重點：寫好生字“東”和“草”； 入情入境，有感情地誦讀古詩。
教學難點：入情入境，有感情地誦讀古詩。
【教學主要環節及設計意圖】
在古典音樂中激情導趣 在讀通讀順中學習字詞 在入情入境中誦讀成韻 在拓展延伸中積累語言
【教學過程】