在情景中獲知，在求知中得趣──《識字二·比一比》教學案例及評析
【設計理念】認識的發展是以情意的發展為基礎的，這是學生發展的一個重要特點。兒童，尤其是低年級兒童，正處于皮亞杰所說的“具體運思階段”的初期，其認識需要依賴于實物環境和經驗直覺，他們對學習的參與度取決于他們對學生的興趣；他們對學習的興趣又取決于學習對他們的吸引力。因此，他們的有效學習總是與生活化、游戲化的情景緊密聯系的。讓孩子們在生活化、游戲化的情景中快樂地獲取需要的知識，在尋求知識中充分感受到學習的樂趣該是我們不懈的藝術追求。
【教材分析】
課文插圖描繪了美麗的農家小院，溫馨的生活場景。其間有黃牛、花貓的悠閑，有鴨子、小鳥的嬉鬧，還有杏子、桃子、蘋果、紅棗的甜蜜。插圖下有八個詞語，從詞語的排列可以看出，課文對詞語進行了分類，“黃牛、花貓、鴨子、小鳥”是動物，“杏子、桃子、蘋果、紅棗”是水果。
課文還安排了一篇瑯瑯上口的韻文，誦讀間傳達出一股暖暖的情意。“一個大，一個小，一邊多，一邊少”，是一種簡單而又充滿童趣的比較，透過字里行間，我們依稀看到一個孩子在院子里跳躍、玩耍的身影，聽到孩子清脆的童音……
本課的教學重點是識字和寫字。
【學習目標】
1、在參與富有情趣的語文實踐活動中，認識“黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗”8個詞語和“黃、貓、杏、桃、蘋、紅”6個生字，感受學習的快樂。
2、能認真地、靜心地在田字格中描、臨、仿寫“牛、羊” 兩個漢字，感受書寫之趣。
3、在個體的充分實踐中將兒歌讀正確、讀通順，感受兒歌的節奏、韻律美。
4、在課堂中，充分體驗學習的樂趣，對學習充滿興趣。初步形成生活是個大課堂的意識，能主動地從生活中汲取更多的信息。
【主要教學策略】
在教學中，以情感為依托，讓學習過程進入認知與情意和諧統一的軌道。通過運用多種教學手段，充分調動與激發具有多元智能的兒童的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著個體差異的兒童都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗。教師是兒童情感的“激發者”，在教學中，教師直接參與到情景中去，真正進入角色，并充分利用語言進行渲染、激勵，在教師富有情趣的教學藝術誘導下，使創設的情景更加能起到激發孩子情感和學習熱情的作用，讓孩子們在趣味中獲知，在求知中得趣，促進孩子們全面和諧發展。
【教學流程及設計意圖】
一、創境激趣，在快樂中走進學習
1、小朋友們，今天，老師要帶你們到一個小朋友家去做客，讓我們乘上火車，跟著音樂出發吧！（點擊課件：《火車開了》響起，師生隨著音樂微笑地拍手打節奏）
2、嗚──火車到了。看，我們到哪兒了？（點擊課件：動態出示畫面和文字──背景圖為關閉的院門，文字為“樂樂的家”）
3、樂樂也是一位一年級的小朋友，他家在農村，他家里什么樣呀？讓我們輕輕推開門去看一看。（點擊課件：文字消失，院門動態敞開，出示院中情景──與書中插圖相同）
（在兒童喜聞樂見的生活化游戲情景中進入學習，調動孩子們的情緒，讓課堂充滿歡樂氣息。）
二、快樂學習，在趣味中獲取知識
1、你在院子里看到了什么？根據學生回答相機在相應的圖片附近出示下列詞語──鴨子、小鳥、黃牛、花貓、桃子、蘋果、紅棗、杏子，重點引導學生讀準詞語的音。在教學中隨機穿插聽動物叫、和事物打招呼、仿動物態、說果子特點等小活動，讓每一次讀詞都在快樂中進行。