《四季》教學案例
案例背景：根據新課標的精神，站在素質教育的角度，在教學中充分利用媒體資源，以情激情努力引導學生享受語文學習的快樂，學生課堂氣氛高漲，熱情洋溢，教學效果明顯，但在學生的傾聽習慣方面還得努力多下功夫培養。
教學案例：
以下是發生在我上一年級語文新教材《四季》上的三個教學片段：
教學片斷一：當時我正準備組織大家以小組的形式學習生字“春、夏、秋、冬”。我說道：“請大家在小組中學習這些生字，讀準它們的音，再討論一下，有什么好辦法記住它們。”未等老師說完，孩子們己迫不及待地行動了起來，轟轟烈烈地展開了討論，我的后半句話早已淹沒在了孩子們的聲浪中。我怕孩子們沒聽清要求，又提高嗓門，把后半句話重復了一遍。我在參與有些小組的討論中，發現還是有不少孩子沒有聽到老師后半個要求。
（分析：學生們還沒有聽完老師的要求，便展開了討論。表面看是熱熱鬧鬧的，但實際上并沒有達到老師的要求。有不少小組只是停留在了對字音的反復學習上，并沒有對每個字作更深入的了解。）
教學片斷二：熟讀了兒歌之后，我問大家：“每一個季節都唱到了什么景物？”孩子們紛紛舉手，其中a回答了這個問題：“小草，荷葉，嗯——”a稍微停了一會兒，正思索著。這時有那么幾個孩子，邊舉手，嘴中邊喊著：“谷穗！雪人！谷穗！雪人！”a尷尬地望著我，嘴里咕噥著：“噢，谷穗，雪人。”坐下了。
（分析：a在回答問題的過程中，只作了短暫的停頓，稍加思考。其余孩子便沒有耐心聽下去，著急的代替他回答。這實際上，等于剝奪了a思考、回答的權利。）
教學片斷三：在拓展說話訓練時，我要孩子們挑一個喜歡的季節說說它的特征。b說道：“春天，小草發芽了。”幾個同學發言之后，我見c舉手特別積極，便請他發言，他說：“春天，小草發芽了。”此語一出，有的孩子便說：“剛剛說過了！”c不服氣，有些委屈地說：“我又沒有聽到。”
（分析：c在別人發言時，沒有認真聽，結果，重復回答了。）
教學反思：
在平時的教學中，沒有足夠重視對孩子“聽”的習慣的訓練、培養。“聽”是一個重要的語文學習習慣，是取得外界訊息的關鍵，是學習的基礎。沒有良好的聽的習慣，極有可能對孩子的學習造成障礙。特別對一年級的小學生而言，已有知識局限，正是應該大量聽記、大量輸入、大量積累的黃金時間。而我并沒有對這個問題引起足夠的重視，孩子們才會在課堂上有這種表現。同時也引發了一系列的問題，如：在平時的小練習中，就發現有的孩子不愿靜下心來聽老師讀題釋題，往往審錯題意；有時，孩子們的作業沒有按老師的要求做。
看來，注重對孩子“聽”的訓練，已到了刻不容緩的時刻了。一般課堂上的“聽”有以下幾種常見模式，即：老師聽學生（從上至下）、學生聽老師（由下往上）、學生聽學生（平級）。針對此，我調整了自己的教學方法和教學策略。
一、充分利用媒體資源，激發學生的興趣。
把本課生字做成幻燈片，再運用兒童化的語言加以描述：“生字寶寶向我們挑戰了，看誰能想辦法記住他們！”孩子被富于挑戰性的語言吸引了，因此會靜下心來認真傾聽，同時也會想辦法記住這些生字。