d t n l的教學反思

呈現生活化，賦予童趣的課堂教學是我對這課設計的主要理念。我在對文本進行解讀的過程中，突發奇想，想根據我自己創設的一個生活情境打亂本課教學的秩序。本來根據課文要先教學d t，再教學 n l。但是我為學生創設了一個拼音王國里的拼音聯歡會的情境，想讓學生在趣味盎然的的聯歡會中學習知識。我先讓學生打開拼音聯歡會的大門，這樣我們的拼音聯歡才能開始，大門就是n的教學，然后第一個節目是小孩趕豬，然后是鼓樂隊的節目，最后是舞會（拼讀音節），然后舞池里狂歡，小魚都跳起舞蹈。對文本的解構和重新的建構，為孩子創設了妙趣橫生的學習情境，使他們一節課下來都保持很高的學習興致。
但是課后我認真地反思，這樣對文本的解構與建構還是存在很大的問題，比如，一些孩子已經預習了課文，當我出示城門的圖片，問“想想看，哪個聲母最象它”，一些孩子都說是“d”，學生給了我一個出乎意料的答案；再如當課上到一半時，有位孩子一直在舉手，我就請他說，他說“老師我們不學d和t了嗎？這時我被問的啞口無言，我總不可能說，我重新建構了我們要學的知識。我只能很無奈地說“下節課就會學到”。其實這時候我已經確信只要預習過的孩子，他們都會帶著這樣的疑問上完這節課。
這些一切一切都在讓我反思自己的設計是否合理，我是不是不應該打亂文本的教學秩序。但是，經過我認真的思考，我認為自己的問題是出在備課時沒有好好去備學生，因此，我想如何更好地去解讀文本的確很重要，但是解讀孩子也應該是一門重要的學問。同時也讓我真正地意識到，備課的確不是一廂情愿地在如何搗鼓文本，只是挖空心思地去設計自己認為很完美的教案。課堂教學是千變萬化，也許這個教案在這個班級上的很成功，但是在另一個班級可能就一團糟。所以，這次重新建構文本的嘗試沒有給我帶來預期中的驚喜，卻給剛剛邁上三尺講臺的我敲響了警鐘。雖然這次教學設計的出發點是想讓學生在歡快的情境中快樂地學習，本意是想從學生出發，以學生為中心，但是教學的過程和效果卻給我不一樣的感覺，我真正地意識到自己只是很膚淺地理解“以學生為中心”“從學生出發”，其實我根本在備課的時候沒有真正去研究過孩子，如果我能在解構、建構文本時，更多，更全，更細致地去去考慮孩子，多預設孩子的想法，要尊重學生的已知，要在學生原有的認知的和能力基礎上，進行新知體系的建構。

《d t n l》教學反思
新課標指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜與活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。因此在教學《dtnl》這一課時，我根據低年級學生喜歡在游戲中、在活動中學習的特點，有目的的選擇和創設適宜的教學環境，激發學生主體的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重點、難點、采用各種方法（直觀、電教、觀察、分析、推理、發散、操作……）調動學生求知的積極性，使課堂有張有弛、有靜有動、有講有練、有想有說……豐富多彩，創設愉快學習的天地，通過這些誘發學生的興趣，提高學生的注意力和好奇心等心理品質。具體做法如下：
一、巧借課件，激情入境
　　在dtnl的拼音教學中，開課通過演示多媒體課件，讓學生邊聽故事邊認識本節課要認識的四個小伙伴。接著教兒歌，讓學生回到生活語言環境中掌握字母的讀音。這樣設計是因為課件可創設新穎有趣的動畫情境融直觀性、多變形、知識性、趣味性于一體，為學生營造一個圖文并茂、動靜相融的教學場景，激發了學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界。