《捆小棒》教案（精選8篇）

《捆小棒》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、在具體的活動中，認識11－20各數，能正確地數、認、讀、寫11－20各數，知道這些數是由1個十和幾個一組成的。

　　2、通過具體的操作活動，培養學生的操作能力和語言表達能力，使學生體驗數位的含義，建立數位的概念，并培養合作意識。

　　3、通過有趣的數學活動，使學生體驗數學的趣味性，感受學習數學的快樂。

　　教學重點：掌握數的意義和組成。

　　教學難點：明確不同數位上數字的含義。

　　教學準備：20根小棒、2根橡皮筋、一臺計數器

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、這節課老師帶來一位好朋友，看，是誰？機器貓聽說我們班的同學特聰明，想和你們玩一個猜數游戲，你們愿意嗎？

　　（1）、比4大，比6小的數是（ ）

　　（2）、由7個一組成的數是（ ）

　　（3）、10后面的一個數是（ ）

　　2、機器貓請你擺出11根小棒，看誰擺的又快又準。同學們，你們給老師出了一個難題，老師一眼望去，看不出來是不是11根，你有什么好辦法，讓老師一眼就看出來有多少根嗎？拿出一根皮筋，借助它來試一試。（學生匯報捆法，說說捆的理由，選出最佳捆法）

　　老師把十根捆成一捆的過程，給同學們呈現一下，這節課我們就用捆小棒的方法來學習11—20數（板書：捆小棒）

　　二、認識及組成

　　1、機器貓想知道哪位同學的反思速度最快，誰能快速讀出小棒的數量。

　　2、一捆小棒是1個十，10根小棒是10個一，一捆小棒里有10根小棒，1個十就是10個一。（板書）記一記，說給同桌聽。

　　3、為了更好的學習，老師今天還請來一位朋友，它是計數器，從右邊起第一位是個位，第二位是十位。

　　11里面有1個十，就在十位上撥一個珠，表示1個十，11里面有1個一，就在個位上撥一個珠，表示1個一。

　　4、有人說個位上的“1”和十位上的“1”意義是一樣的，這種說法對嗎？不對（個位上的“1”表示1個一，十位上的“1”表示1個十），誰能再把二個一所表示的不同的意義說給同學們聽。

　　5、出示小棒，這是多少根？該怎樣在計數器上撥出數量？生說師撥。15是由幾個十和幾個一組成的？能用一個加法算式來表示小棒的個數嗎？

　　6、出示：19。接下來，開動靈巧雙手，用捆一捆的方法擺出19根小棒，并在計數器上撥出來。在小組內說一說是怎么擺？怎么撥？

　　19是由幾個十和幾個一組成？加法算式？

　　7、19根小棒，再加一根，該怎樣擺？幾捆？能在計數器上撥出來嗎？由什么組成？加法算式？

　　8、1——10是我們學過的數字，接下來，玩接力游戲，從10數到20。（指到誰，誰接著數，反復兩次，分組數）增加難度（跳著數，反復兩次）再增加難度（同桌倒著數，全班齊倒數）。

　　三、鞏固

　　我們班的同學很出色，機器貓想和大家一起做練習：

　　1、看圖寫數（指名）

　　2、我說你撥（和機器貓玩，再同桌玩）

　　3、看直尺回答問題

　　四、聯系生活

　　在生活中哪些地方見到過11—20各數？請同學們欣賞一組生活中的圖片，找出本節課學到的數字。

　　機器貓和同學們一起度過了一節愉快的數學課，要和同學們說再見了！揮揮手吧！

《捆小棒》教案 篇2

　　教學內容

　　北師大版一年級數學上冊第68∽69頁。

　　教學目標

　　1、知識與技能：①在具體的操作活動中，讓學生認、讀、寫出11∽20各數。

　　②掌握20以內數的順序，初步建立數位的概念。

　　2、過程與方法：通過各種活動，感受新知識，理解新知識。

　　3、情感與態度：培養學生合作交流的意識和動手操作能力，初步體會數學知識與日常生活的緊密聯系。

　　教具準備

　　CAI課件，大的計數器、小棒。

　　學具準備

　　小的計數器（1人1個）、直尺、小棒、橡皮筋。

　　教學過程

　　一、情境導入，激發興趣。

　　師：小朋友們，它是誰？

　　生：藍貓！

　　師：今天藍貓想和大家一起學習，你們高興嗎？

　　二、動手操作，探討新知。

　　1、數魚，復習舊知。

　　師：先和藍貓一起去海底世界看一看！瞧，海底世界的魚兒多漂亮呀！你能數一數有幾條魚嗎？

　　（學生數）

　　生：10條。

　　2、數小棒，引入1捆。

　　師：10條魚該用幾根小棒表示呢？請小朋友們數一數、擺一擺。

　　（學生操作）

　　師：你們擺了幾根小棒？

　　生：10根。

　　師：剛才你是怎樣數的？

　　生1：我是一根一根數的。

　　生2：我是兩根兩根數的。

　　生3：我是5根5根數的。

　　師：無論你是1根1根地數，還是2根2根地數，或者是5根5根地數，都是以根做為單位。現在大家能不能想個辦法，讓老師一眼就能看出你們擺了10根小棒。

　　（有部分學生想到了捆成一捆，教師給予肯定。）

　　師：我們看看想的辦法是不是和你們一樣。真的和你們想的一樣。今后我們不僅可以用1根來數數，還可以用1捆來數數。

　　介紹計數器。

　　師：如果老師把1捆小棒和1根小棒合起來，是多少根小棒呢？

　　生：11根。

　　師：對了。可見11可以用1捆加1根合起來表示。為了方便，藍貓想給我們介紹一個新朋友，它的名字叫做“計數器”。

　　師：大家仔細觀察，說說你發現了什么？

　　生1：我發現了每一檔上都有10個珠子。

　　生2：我發現了這下面還有字，寫著個位、十位、百位、千位、萬位。

　　……

　　師：嗯！小朋友在認識新事物時，都學會觀察，老師很高興。今天，我們只認識計數器最右邊的兩檔。

　　讓學生理解：從右邊起，第一位是個位，第二位是十位。

　　認識數位。

　　師：用計數器上的珠子如何表示和小棒一樣的數呢？小朋友在自己的計數器上試一試。

　　（學生動手試著撥11）

　　師：請一個小朋友來撥一撥。

　　（有個別孩子會在十位上撥10個珠，個位撥1個珠。教師可以有意地請這樣的錯例演示。）

　　師：像xx同學這樣撥，不是也不方便嗎？

　　（如果班上有孩子會撥，可以再請對的演示一遍，并追問其為什么）

　　待學生演示正確后，

　　師：我們的奧秘就在這兩檔上，你們右邊的第1檔，可以用1個珠子表示1根；這第二檔也可以用1個珠子表示，但它是代表小棒中的1捆，也就是10根。好，同學們輕輕地自己說一說，第1檔這個珠表示小棒中的多少，第二檔這個珠表示多少。

　　（先讓學生說一說，然后請個別學生在全班交流。）

　　師出示：個位上的一個珠子表示1根；十位上的一個珠子表示1捆。

　　認識11∽20各數。

　　（1）認識11。

　　師：個位上的1個珠子就表示1個一，十位上的1個珠子就表示1個十。用數字符號來表示可以寫作11。

　　（在數位下出示11）

　　師：你們看，這兩個1在不同的位置上，它們就表示不同的'意思。誰來說說，這兩個1分別表示什么意思？

　　（學生回答時，可以聯系小棒講，也可以聯系計數器的珠子講。）

　　老師根據學生的回答出示：10+1=11，1+10=11。

　　（2）認識15。

　　師：現在請同學們來試試，先拿出1捆，再拿出5根，它表示多少？（表示15）在計數器上應該怎樣表示呢？

　　（讓每個同學都在自己的計數器上撥一撥，然后請一個同學說一說。）

　　師：都是這樣撥的嗎？用數字表示怎樣寫呢？

　　（學生先在自己的本子上寫出15，再出示。）

　　師：請同學們小聲地與同桌說一說十位上的1和個位上的5分別表示什么？

　　（同學相互交流）

　　師：誰來說一說。

　　（學生反饋后，師出示：10+5=15，5+10=15）

　　（3）

　　認識19。

　　師：現在老師擺小棒，你們在計數器上表示出和老師一樣多的數來。

　　（老師出示擺的小棒，學生撥珠。）

　　師：想知道自己撥得對嗎？打開課本68頁看一看。

　　（教師指導學生看書，要求學生讀一讀圖下面的文字，把需要補充的補充完整。做完后，同桌相互交流一下。）

　　（4）

　　認識20。

　　師：現在如果在10根小棒上再加10根小棒，在計數器上該如何表示呢？

　　（讓學生嘗試，學生可能出現三種情況：一種是在十位上拔10個珠子，個位上拔10個珠子；一種則在十位上撥一個珠、個位上撥十個珠；一種是在十位上撥兩個珠。）

　　師：對這3種不同的撥法，你有什么看法？

　　生1：覺得3種都可以。

　　生2：我覺得再十位上撥兩個珠子更方便。

　　師追問：為什么呢？

　　（引導學生說出：因為十位上的一個珠子代表一個十，兩個珠子就表示2個十）

　　師：哦，原來20在計數器上只要在十位上撥2個珠子就行了，播放正確方法。同學們把課本上的算式補充完整。

　　三、游戲：我撥你說，我說你撥。

　　師：在計數器上表示數，小朋友們都會了嗎？現在，藍貓想和大家玩一個游戲，游戲的名字我撥你說，我說你撥。準備好了嗎？

　　（播放：“我撥你說”，學生說出數字后，教師輸入正確數字。）

　　（“我說你撥”，由教師說數字，學生在計數器上拔出。）

　　四、尋找生活中的數

　　師：剛才我們認識了比10更大的數，找找看，我們生活中在哪些地方見過他們。

　　生1：我在門上見過他們，是表示門牌號的。

　　生2：我在汽車上見過他們，是表示車牌號的。

　　生3：我在尺子上見過他們。

　　師：我們的學習用品上也有這些數字嗎？咱們一起拿出尺子來看一看。

　　（學生拿出尺子）

　　師：小朋友們把尺子上的數先從左邊讀到右邊，再從右邊讀到左邊，輕聲地讀給同桌聽。

　　（先組織學生同桌相互讀，再請個別學生讀。可鼓勵孩子跟著讀。）

　　師：藍貓這里也有一把尺子，但是有些數字看不清了，你能幫它補上去嗎？

　　（學生說，教師輸入。）

　　五、鞏固練習。

　　師：接下去，藍貓想考考大家，看同學們這節課學習的怎么樣，有信心接受考驗嗎？

　　1、數一數，你能行！

　　2、比一比，說一說！

　　3、算一算

　　（學生獨立完成，針對個別學生出現的問題進行講評。）

　　第3環節——算一算，可以引導學生說一說是怎么計算的

　　六、總結。

　　1、學生互評。

　　師：小朋友覺得這節課誰表現最好？

　　（引導孩子對同伴的課堂表現進行評價。）

　　2、師生互評。

　　（老師可以通過這節課，對一兩個學生進行全面的評價。）

《捆小棒》教案 篇3

　　尊敬的各位評委;你好！

　　我今天說課的題目是：《捆小棒》

　　捆小棒是新世紀小學數學第一冊第七單元的內容，主要是認識11～20的各數，這是幫助學生建立數位概念的重要知識點之一。從本課時起，學生對數的認識不僅僅是單獨的一個數，而是以十個為一群進行數數，這是建立十進制數位概念的重要階段。教材中所呈現的內容分為三個部分：一是數一數，捆一捆。這是運用學生原有的經驗，建立十個一捆的觀念，進而幫助學生建立11～20各數的表象。二是擺一擺，想一想。這部分內容的側重點是把圖像與計數器表示數結合起來，這也是學生過渡到抽象符號的重要環節。同時，在本部分的內容中又呈現了數的組合，讓學生知道十幾的數分別是由1個十和幾個一組合成的。三是數的認識的拓展。為了讓學生較全面地認識數，教材安排了在直尺上讀數。

　　說學情：通過調查得知：一年級的學生對于10到20各數能數出來，但是對于他們的組成確一點也不了解。還有就是10根捆成一捆的簡便性更是一片空白，怎樣能讓學生感知10個10 個的數的簡便性，引起來我的思考，還有就是本節課重點上讓學生通過操作活動來理解和建立數位的概念，而一年級的學生自我約束能力差，注意力易分散，怎樣實效的組織活動也是本節課所要考慮的重點。所以在教學設計中可以考慮借助現代化信息技術，展現現實生活中的情境，讓學生仔細觀察、動手操作。在數學教學中，讓學生經歷學習的過程，參與數學知識、結論的形成過程，可以幫助理解和掌握相應的知識，更可以給學生帶來探索的體驗、創新的嘗試，體會數學與生活的密切聯系。

　　基于教材和學生的實際，本節課的教學目標如下：

　　1. 創設教學情境，讓學生主動參與活動過程，初步認識11～20的各數，知道這些數是由1個十和幾個一組成的。掌握20以內數的順序、大小。

　　2. 經歷觀察、思考等數學活動，培養學生的思維能力。

　　3.培養學生積極參加生動、有趣的數學活動。激發學生對數學的好奇心和求知欲。

　　教學重點：初步認識11～20的各數，知道這些數是由1個十和幾個一組成的。

　　教學難點：建立初步的數位概念。

　　教學準備：

　　學生：小棒、計數器、

　　老師：課件、小棒、計數器、

　　三說教法和學法

　　一、運用情景教學法 ，激趣導入。

　　根據一年級的小學生的年齡特點，創設一個森林運動會撿小棒比賽的情景，讓學生在 情景中很自然的體會到 10個 捆一捆的必要性。

　　二、操作實踐法，以實踐促思維。

　　通過擺小棒，撥計數器等操作，積累感性經驗以“動”促“思”，形成“1個十和幾個一合成十幾”的概念。在活動中，不僅調動學生多種感官參與學習，而且讓學生充分展示才能，為理解和認識20以內數的組成做好的充分的 準備，也從培養了學生的實踐能力和創新意識。

　　三、合作探究學習法的運用，促進了生生之間的互補。

　　合作學習是學生獲取知識的重要方法，在小組中交流擺法，互相啟發，使認識得到深化，知識得到鞏固，也培養了學生合作交流的能力。

　　四、以游戲教學法為主的練習，能抓住學生的注意力，較好達到了使學生對知識進一步感知、理解、掌握、運用的目的。

　　說教學準備

　　多媒體課件，計數器，小棒，2人一組的每組20根小棒，每人一個 計數器幾個橡皮筋。課前布置找一找生活中哪些地方有11—20各數。

　　四，說教學過程：

　　(一) 通過情景創設,讓學生感知10個10個數的簡便性。

　　這個環節是這樣進行的：播放小動物在進行撿小棒比賽的情景，讓學生觀察：誰擺的小棒能讓我們很快的看出是多少根這個問題，讓學生感知10個10個數的簡便性。

　　（二）通過操作活動，讓學生理解11到20各數的組成.

　　第一個環節，讓學生通過數一數、捆一捆的活動，讓學生具體感知10個一是一個十。為下步教學11到20的組成奠定基礎。

　　2，通過擺一擺、想一想的活動，讓學生理解11到20各數的組成。

　　師生做擺小棒游戲，擺出11到20各數。教學程序為：擺11根小棒，學生集體擺后，找一名學生把小棒擺在黑板上，集體想：個十個一是11。12到19根小棒可以分著讓學生自己擺，并說出是幾個十幾個一。然后，讓學生擺出20跟小棒，給學生獨立思考的空間，怎樣很快的擺出20根小棒？讓學生說出方法。

　　（三）、通過認識計數器，幫助學生建立11到20 各數的表象。

　　1、介紹計數器各部分的名稱：

　　重點介紹個位一個珠子表示多少，怎樣寫，十位一個珠子表示多少，怎樣寫。

　　2、師生做撥珠子游戲。

　　為了使學生更好的認識計數器，并幫助學生建立11到20 各數的表象，可以通過擺小棒的撥珠子之間的轉化練習來完成。

　　具體環節為：老師用課件示范11用小棒表示，怎樣在計數器上撥珠子，以及對應在計數器下面寫數字的過程。然后老師擺15根小棒，學生在計數器上撥出15，老師在計數器上撥出19，學生擺出19根小棒，同桌合作，一個擺20根小棒，一個用計數器撥出20。

　　使

　　3、安排在直尺上讀數，可以讓學生形象的看到20以內數的排列，為學生認識數的大小和順序打下基礎。

　　（四）　、鞏固練習：

　　通過看圖寫數，讓學生再次體會數的直觀模型。

　　通過畫珠子，將抽象的數字具體化，讓學生形象的理解數位概念。

　　3、游戲――運動員集合站隊。

　　通過游戲的形式鞏固11到20各數的順序、大小。

　　（五）、小結：讓學生談收獲，并要求學生把這節課學習的內容回家說給爸爸媽媽聽！

　　五，說板書設計：板書包括課題和例1、2的直觀圖，便于學生看、觀察、比較，其中“10個一是1個十，十位上的1表示1個十”，用紅色粉筆以突出本課的難點。

　　設計理念：以學生發展為本的理念，通過擺小棒、捆小棒，撥計數器等操作活動，引導學生小組合作、動手動腦，鼓勵學生獨立思考，提倡方法多樣化，使他們個性得以張揚，思維得以訓練。還注重學生已有的生活經驗，讓學生說身邊十幾的數，激發學生學習的積極性和主動性，讓每一個學生都在輕松和諧的氛圍中得到充分發展。

　　以上是 我在設計捆小棒一課的粗淺見解，懇請各位評委多支持！謝謝！

《捆小棒》教案 篇4

　　本次活動的目標是感受點卡的不同排列形式，會用接數的方法正確目測7以內的數群。孩子們對于數數是比較熟悉的，所以他們覺得肯定很簡單，以至于在活動一開始有點“輕視”的感覺，都說：“我早就會數數了”、“太簡單了”。直到我出示不同排序方式的點卡，剛才說太簡單的孩子就開始有一些為難的表情出現了。整個活動看似簡單，但其實是有一定難度的。

　　一、觀察能力不仔細，容易錯數漏數

　　我們一般的點卡中的點數都是按照普通順序排列的，都是為了方便而排序的。所以當我出示普通點卡的時候，班級中的大部分孩子能夠較快地數出點數來。但當我出示改變排列形式的點卡后，問題就出現了。像新朔這樣能力較強的孩子在數的時候也要稍微緩一緩，心里默數一下才能得到正確地點數。所以其他孩子在點數不同排列形式的點卡時就有錯誤出現，有的把7個點數成6個點，有的把5個點數成6個點。問他們怎么數出這些點數的，孩子們就說是“一個一個數出來的”，如果真的是一個一個數的話錯誤率不會這么高。于是我請個別孩子上來數，發現他數的時候就把一個點子給漏數了，因為點子的排列順序其中一個點子排在了最邊上，他就沒有發現，所以就數錯了。出現這種情況主要還是孩子們太不輕視數數的活動了。在今后的學習生活中要教育孩子們任何學習都要認真不能馬虎對待，而且要學會仔細觀察。

　　二、手口數數未能一致，還需多練習

　　數數對于我班大部分孩子來說是比較簡單的，但是也有部分孩子局限于光用嘴說1~10，要讓孩子手口一致地數數還是有困難。在今天的捆小棒活動中就都體現出來了。我出示一個5的點卡，讓孩子們先選好5根小棒，在選小棒的時候我就看到鸝蕓邊數邊拿小棒：“1、2、3、4、5。”但是她卻拿了6根小棒，因為她在數4的時候拿了兩次，所以總數里就多出一根來了。有的小朋友數的時候念的時候太快，而拿的慢，所以數的數是正確地，而拿的小棒卻是少了一根的。在第二次操作的時候我請孩子們數的時候慢一點，邊數邊看，等到數完之后再檢查一下小棒的根數到底有沒有數對。剛才數錯的孩子也就開始學著自己檢查了，雖然有時候他沒有檢查出來，但是他們也知道了數數不是件簡單的事情。

　　三、動手能力差別較大，需要個別指導

　　捆小棒，顧名思義就是要用繩子把小棒捆起來，我們今天用橡皮筋代替繩子，用吸管代替小棒，讓孩子們數完數后把小棒捆起來。在捆的時候就發現了孩子們的動手能力差距很大，有個別女孩子很快就能把幾根小棒捆在一起，但是有大部分孩子只能把橡皮筋套在小棒上一圈，根本沒有捆住。這時候他們就已經放棄捆小棒的任務了，就開始在桌上玩小棒。后來我就一組一組輪流指導一遍捆小棒的動作，一些能力稍強的孩子就能夠嘗試自己把小棒捆起來了。但是那些能力稍弱的孩子卻都選擇了放棄也不愿意去嘗試一下捆小棒，這讓我感到很驚訝，于是我就跟他們說：“捆小棒不是一件很難的事情，只要你嘗試把小棒捆在一起，小棒不散開來就可以了，如果你不把小棒捆起來，待會兒你的小棒不見了顧老師就沒有辦法了。”聽完我的話，那些原本不愿意捆小棒的孩子也開始動手把小棒捆起來了。在整個活動結束后，孩子們基本都把桌上的小棒捆起來了，偶爾有一兩根小棒沒有捆好。

《捆小棒》教案 篇5

　　這節課是我準備的一堂研究課，教學內容是北師大版數學教材第一冊第七單元第一課時《捆小棒》數學知識是認識11～20各數，課前我查閱了大量的資料，對教材進行了深入的分析，也借鑒了許多同一內容的教案，開始了我的嘗試。

　　第一次教學：我選擇了一個平時看起來思維比較活躍的班級，學生在上課過程中，發言積極，很有獨到思維。一開始，效果很不錯，我用猜老師手里有多少支鉛筆引入，學生積極性很高，在這一過程中，既復習了10以內的數的數數，又培養了學生的數感，但是當我提出問題：請你拿出11根小棒代替鉛筆，想一想，怎樣放，才能讓別人一眼看出是11根呢？課堂陷入了僵局，很多學生無從下手，在我巡視的過程中，發現大部分孩子都是把11根小棒分得很散擺放在桌子上，他們認為只要不是擺成一堆，別人就能很容易看出是11根，有個別孩子甚至用三根小棒，在桌子上擺了一個“十一”的字樣，然后拉住我說：“老師這樣一看就是11。”讓我哭笑不得。在反復巡視了幾圈后，我在全班38名孩子當中，終于發現了一名孩子是把10根小棒放在一堆，把1根小棒單獨放在一邊，我如獲至寶地把這名孩子請到實物投影儀下，請他向全班同學介紹自己的擺法，然后向學生推薦：像這樣擺，能很方便的看出是11根。從很多孩子的眼睛里我看出他們并不是很能接受這種擺法，但當我要求他們也像這樣擺時，他們仍然照做了。由于在這一環節上所用的時間遠遠超過我的計劃，加上后來學生在捆小棒時，許多孩子不會使用橡皮筋，又耽誤了不少時間，等介紹計數器時，學生已經沒有任何興趣了，一個個無精打采開起了小差，內容還未上完就已經下課了。

　　課后反思：在設計教案時，我參考了網上或教學資料上的相同內容的教案，其中有不少是采用了這種設計，我也很贊成這種設計，我不喜歡那種直截了當把知識塞給學生的做法，我希望孩子在課堂里能體會到知識的產生是有一定的需要和過程的。但是今天這種教學狀況，我幾乎是把個別學生的經驗強加在了全體學生的頭上，他們被動的，不情愿的接受了知識，這與我最初的設想簡直背道而馳。那么怎樣才能讓大多數學生都能感悟到以10個作為單位來計數的優越性呢，怎樣幫助學生實現從單個計數到以群計數的思維的跨越呢？靜心思考，我認為以學生現有的生活經驗，他們在生活中沒有這樣把十個物體捆成一捆或放在一起的生活經歷，而且也沒有這樣的需求，生活中像這樣剛好10個10個出現的實例也不多，怎么辦呢？冥思苦想了幾天，我終于從十進制產生的來源入手，找到了靈感，開始了我的第二次嘗試。

　　第二次嘗試（以下是我的部分課堂教學實錄）：

　　師：這里有多少支鉛筆？（生：11支）你怎么知道？

　　生：剛才我們一起數過了

　　師：如果沒有數，老師也不提示，你們能一眼看出是11支嗎？（生：不能）是呀，我們要一支一支的數才知道。可是那天老師去買鉛筆的時候，我對售貨員說：我買11支鉛筆。那個售貨員阿姨居然數都不數，就把鉛筆拿給了我，老師呢也只看了一眼就知道有11支鉛筆，你們知道是怎么回事嗎？

　　學生很好奇，但百思不得其解。

　　師：你可以用小棒代替鉛筆，試試看，怎么樣讓別人不數就看出是不是11根。

　　同第一次一樣，大部分地區學生仍然是把11根小棒分得很散擺放在桌子上，極個別孩子采用10根小棒放在一堆，把1根小棒單獨放在一邊。我讓學生停止嘗試，開始引導。

　　師：別急，我們先來做個游戲 。（伸出雙手）我有多少個手指？（生齊答：10個）我再請個同學上來幫幫忙。

　　師生共同伸手：現在有多少個手指？（生：11個）你們數了嗎？

　　生：沒有。

　　師：咿？你們沒有數過，怎么知道是11個？

　　生：因為您一雙手有10個手指，伸了一個，10和1合起來是11。

　　師：對啦，因為我們知道一雙手有10個手指，所以就不用數了，那你們現在能猜到老師和售貨員阿姨為什么不用數也知道是11支了嗎？再用小棒來擺給老師看看。

　　這一次大部分學生采用了采用10根小棒放在一堆，把1根小棒單獨放在一邊的方法。

　　師：老師給你們提點建議好嗎，為了方便好拿，我們可以把十根小棒捆在一起。

　　學生捆小棒。

　　師：現在我們來理理思路，開始我們想不數就一眼看出有11根小棒很不容易我們改進了方法，把其中的10根小棒捆成一捆，也就是把10個一變成了1個十，這樣我們的11根就變成了1個十和1個一我們就能一眼看出有11根了。

　　……

　　思考：在這節課中，小棒捆成10個一捆，是學生把10個一看成1個十的這個抽象過程的思維模型，是學生從具體事物（11支鉛筆）——小棒（1捆1根）——算珠（計數器個位和十位上兩個珠子） ——數字（11）這個逐步抽象化和符號化過程中不可缺少的思維過程，學生在這一過程中體驗位置值的重要意義。人類經過了漫長的探索總結才取得了今天的成就，要想讓5、6歲的孩子在短短的幾分鐘內，而且沒有可以調動的生活經驗的情況下，獨自探索出來是不太現實的，教師就要給予必要的幫助和啟發，而且，確實也是因為人有10個手指啟發了我們的祖先以10為單位計數的方法，產生了十進制，在教學中我們可以充分利用這些資源，讓我們的孩子去感悟數學的神奇。這些就是這節課帶給我的思考和啟發。

《捆小棒》教案 篇6

　　教案一

　　〖教學目標〗

　　1. 創設教學情境，讓學生主動參與活動過程，初步認識11～20的各數，知道這些數是由1個十和幾個一組成的。掌握20以內數的順序、大小。

　　2. 經歷觀察、思考等數學活動，培養學生的思維能力。

　　3.培養學生積極參加生動、有趣的數學活動。激發學生對數學的好奇心和求知欲。

　　〖教材分析〗

　　本節內容借助現代化信息技術，展現現實生活中的情境，讓學生仔細觀察、動手操作。在數學教學中，讓學生經歷學習的過程，參與數學知識、結論的形成過程，可以幫助理解和掌握相應的知識，更可以給學生帶來探索的體驗、創新的嘗試，體會數學與生活的密切聯系。新課程的數學教育，既要考慮數學自身的特點，更要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有生活經驗出發，讓學生在數學教學過程中，體驗學習數學的樂趣。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　我校學生大多來自農村，年齡較小，形象思維發達，抽象思維水平較低，只有少部分學生具備一定的觀察能力，能在自主學習的基礎上探索合作交流。

　　〖教學設計〗

　　(一)創設情境，激趣引入

　　師：同學們想想你學過哪些數?關于這些數你們都知道些什么?

　　生：①我知道7大于5，2小于6。

　　②我知道4的后面是5，前面是3。

　　③9在10的前面，10比9多1。

　　④10是最小的兩位數，9是的一位數。

　　⑤我還知道2，4，6，8，10是雙數。

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　　師：你在生活中還見過哪些數?

　　生：鐘面、日歷、手表上的數……

　　師：(投影顯示一包原裝的鉛筆)你能猜出這包是幾根嗎?(猜猜看)

　　讓學生打開自己與屏幕上一樣的一包，數數有幾根。讓學生拿小棒，數出10根，用皮筋扎成1捆。

　　師：你知道這10個1根是幾個十根嗎?(1個十)

　　師生一起在1捆(10根)后面一根一根地擺，邊擺邊數。11，12，…，20，再把10個單根的扎成一捆。從1數到20，從7數到18。

　　(二)動手操作

　　1. 假如你是小售貨員，老師要買10枝鉛筆，你怎樣拿給老師呢?怎樣拿得快呢?

　　2. 小組討論怎樣擺小棒就能讓老師和同學們不用去數一眼就能看出是11根小棒。(試著擺一擺)

　　3.小組匯報：把每組擺的結果投影展示。

　　4.比較得出：先擺一捆，再擺一根，能讓別人一眼就看出是11根小棒。

　　5.師在計數器上撥出11，學生看清數位。

　　師：你知道11中的兩個1各表示什么嗎?

　　引導學生說出：左邊的“1”表示的是一捆(1個十)，右邊的“1”表示1根(1個一)。

　　師小結：11里面有個十和個一，并在計數器下面寫出11。

　　6.剛才我們撥出了“11”，你還會撥哪些數?再把它寫出來。(兩人一組，邊撥，邊讀，邊寫。)

　　小組匯報。

　　生：①我會擺13，15，18，20，…

　　②我知道13里面有1個十和3個一。

　　③我會寫11～20了，20就是先寫上2，然后在2的右邊寫“0”。

　　⒎師：誰能用最快的速度拿出20根小棒呢?

　　(拿2捆)

　　你知道這是多少嗎?這是2個10根。

　　⒏練習(投影出示)。

　　(1)看圖讀數，寫數。

　　(2)讀一讀(卡片投影)1114171820

　　9.觀圖談聯想(教學例3)。

　　(1)電腦出示直尺圖(0用卡片變大)。

　　師：你在這把直尺上看到了什么?想到了什么?(同桌商量，仔細觀察。)

　　(2)全班匯報。

　　生1：我看到0最小，20。

　　生2：我知道13前面是12，后面是14。

　　生3：16比15大比17小，在中間。

　　生4：有單數，有雙數，還有整十數。

　　生5：我想從20再往后數就是21了。

　　生6：我發現越往后數越大。

　　生7：我看到“0”是開頭的，“0”叫起點。

　　(三)形式多樣，深化知識

　　1. 連一連。

　　教師出示一張點子圖(投影顯示)說明要求：按從小到大連起來，組成一幅圖。(小組內進行。)

　　2. 游戲――運動員集合站隊。

　　選8個同學戴上號碼頭飾：9號、10號、11號、13號、16號、15號、14號、12號。

　　師：你們8名同學代表我們班參加學校運動會，希望你們奮力拼搏，為班級爭光。

　　(1)請運動員按從小到大的號碼順序排好隊，并報出自己的號碼。

　　(2)宣布隊員參賽項目。(如點到自己的號碼向前一步站好，然后再歸隊。)

　　①號碼比14小的運動員參加50米賽跑。

　　②號碼比10大比16小的運動員參加跳繩比賽。

　　③號碼和最小的參加跳遠比賽。

　　師小結：這節課你有什么收獲?

　　〖教學反思〗

　　本課教學設計經過實際教學檢驗，有下面幾點成功之處。

　　1. 激趣引入：溝通了新舊知識的聯系，便于學生進行知識的遷移。

　　2. 教學形式多樣，讓學生動手、動腦、動口，使學生獲得成功的體驗。

　　3.運用多媒體形象生動的畫面，容易引起學生的無意注意，學生的回答立即獲得反饋，激發了學生的學習興趣。

　　4.練習設計：目的明確，有趣味性，符合兒童年齡特點，不僅鞏固了所學知識，培養學生的思維能力，同時滲透了美育、體育、品德教育。

　　教案二

　　教學目標：

　　1.在具體的操作活動中，讓學生認、讀、寫11～20各數，掌握20以內數的順序，初步建立數位的概念.

　　2.培養學生能夠準確地用數學語言對概念進行表達的能力.

　　3.培養學生勤于動手和勤于動口的習慣.

　　教學重點：

　　11～20這些數的個位和十位上各數的含義.

　　教學難點：

　　對“數位”的理解.

　　教具準備：

　　小棒，計數器.

　　學具準備：

　　小棒，計數器.

　　教學設計：

　　一、教學導入

　　同學們，你們看，老師今天給大家準備了這么多精美的禮品，一會兒將把它們獎給今天表現的那些同學，我們來看看老師準備了多少個獎品.（師生一起數，個數大于10）咦？這大于10的數該怎樣表示呢？今天我們就來研究一下.

　　二、活動一：建立數位概念.

　　（一）數小棒

　　1.老師手里有幾根小棒？我們來數一數，1、2、3、4、5、6、7、8、9、10.

　　2.一根一根數，有10根小棒，也就是10個1.現在我們把它捆成一捆，它就成了1個十.

　　3.學生自己數出10根小棒，并將10根捆成一捆，體會10個一就是1個十.

　　4.讓學生再拿出1根小棒.

　　（1）、現在是幾根小棒？

　　（2）它是由什么組成的？（是由1個十和1個一組成的）

　　（3）它里面有幾個十和幾個一？（它里面有1個十和1個一）.

　　（二）介紹計數器及數位

　　1.從右邊起，第一位是個位，第二位是十位.十位上的1就表示是10.

　　2.讓學生在計數器上撥出11.

　　一邊撥一邊說：“在個位上撥幾，在十位上撥幾.”

　　3.同樣的方法讓學生學會數、認、讀、寫12～20各數.

　　三、活動二：快速撥數.

　　（一）師生互練

　　1.教師說數，學生快速在計數器上撥出.

　　2.說一說它的含義及是怎么撥的.

　　（二）生生互練

　　一人說數，另一人撥出，并說一說.兩人互換再練.

　　四、活動三：對口令.

　　（一）師生互對

　　例：教師說16，學生對1個十和6個一.

　　教師說1個十和7個一，學生對17.

　　（二）生生互對

　　五、活動四：填、讀尺子上的數.

　　（一）出示圖片：寫一寫

　　師生一起將尺子上的數補充完整.

　　（二）教師提問

　　1.比15小比11大的數有那些？

　　2.17的前面是幾？后面是幾？

　　3.你還能提出那些數學問題？

　　六、活動五：找一找生活中的11～20各數，密切數與生活的聯系.

　　找一找，說一說你在生活中的哪些地方見到或用到了11～20各數.

　　七、活動六：說一說這節課你有什么收獲？

　　探究活動

　　聽口令，做動作

　　活動目的

　　使學生進一步熟悉20以內數的順序、組成以及大小比較.

　　活動準備

　　1-20的數字卡片

　　活動過程

　　1.20名同學每人胸前都佩戴一張數字卡片.

　　2.教師說要求，學生活動.如：按從小到大的順序排隊，比17大的數出列，分別介紹自己（說組成），兩位數原地轉兩圈，找相鄰的數做朋友，15后面第三個數教大家做動作等.

　　教學反思

　　一年級數學《捆小棒》這節課是認識20以內數的一個嶄新的開始，而認識11至20的各數是幫助學生建立數位概念的重要知識點之一。從本課時起，學生對數的認識不僅僅是單獨的一個個數，而是以十個為一群進行數數，這是建立十進制數位概念的重要階段，所以說是相對比較重要的。

　　這節課我先通過學生數小棒，然后動手擺、捆小棒、理解10個一就是一個十，建立十個一捆的觀念，進而幫助學生建立11至20各數的表象，同時還應用計數器幫助學生理解數位，讓學生在撥一撥，說一說（同桌互助進行），想一想中進一步理解數位，把圖像與計數器表示數結合起來，這也是學生過渡到抽象符號的重要環節。教材中呈現的計數器是學生第一次認識，特別是十位上每個珠子所代表的含義與學生原有的經驗有較大的不同。因此我在學生建立10根一捆的概念后，仍安排學生再擺一擺小棒，即按一捆與幾根的形式擺，在學生比較熟練的基礎上先介紹計數器的個位珠子，然后介紹十位上的珠子，并與擺小棒的圖像對應起來讓學生清晰地看到1捆的1放在十位上，1根的1放在個位上，所以十位上與個位上同樣放1個珠子其意義是不同的。最后讓學生根據自己擺小棒的圖像，在計數器上撥珠子，加深了印象。本課的內容中又呈現了數的組合，讓學生知道十幾的數分別由哪些數組合成的，我就讓學生按教師的要求，變換小棒數量，理解十幾是由一個十和幾個一組成的。由于內容比較多，調動起來孩子們的學習興趣之后還需要用充足的時間去練習，所以我就把這節課單獨抽出來上，學生基本上掌握的比較好。在學習方式上，由扶到引到放，采用小組合作學習等多種方式，讓學生自主探究，循序漸進地掌握新知。本節課從學生的表現來看，學生積極思考的狀態和成果，令人欣慰。從這個方面來說，我想教學的本質就是一種溝通合作。

《捆小棒》教案 篇7

　　新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究學習理念。那么，光憑一本書，一張嘴走進課堂是遠遠不夠的，激發學生的學習興趣，要讓課堂充滿生機，充滿熱情。我在捆小棒這節課中，利用故事情境激發學生的興趣，讓學生在走入情景后產生愿意學習、大膽發言的欲望，并在學生發言后利用多種評價方式評價學生，幫助學生樹立自信，從而達到師生互動，生生互動。 

　　為了充分備好一節課，我精心設計每一個探究性的問題，那就需要教學手段的多樣化。本節課，因學生要掌握的知識很多，又很抽象，尤其是在教學“11”時，對于分清數這個比較抽象的知識，我先利用小棒、皮掏、計數器，讓學生擺一擺（小棒），再說一說，怎樣擺的，通過撥一撥，理解數位的概念，把動手撥變為自己的理解，然后在利用多媒體課件，把抽象的知識通過圖象的生動性，直觀的展示給學生，最后利用寫一寫理解數位的含義，達到鞏固的目的。本節課的重難點就在這樣的四個環節中輕松解決了，通過實踐也確實可行，收到了良好的效果。  

《捆小棒》教案 篇8

　　教學目標：

　　1、在具體的操作活動中，讓學生認、讀、寫11～20各數，掌握20以內數的順序，初步建立數位的概念。

　　2、培養學生能夠準確地用數學語言對概念進行表達的能力。

　　3、培養學生勤于動手和勤于動口的習慣。

　　教學重點：11～20這些數的個位和十位上各數的含義。

　　教學難點：對“數位”的理解。

　　教具準備：小棒，計數器。

　　學具準備：小棒，計數器。

　　教學過程：

　　一、教學導入。

　　同學們，你們看，老師今天給大家準備了這么多精美的禮品，一會兒將把它們獎給今天表現最好的那些同學，我們來看看老師準備了多少個獎品。（師生一起數，個數大于10）咦？這大于10的數該怎樣表示呢？今天我們就來研究一下。

　　二、活動一：建立數位概念。

　　（一）數小棒

　　1、老師手里有幾根小棒？我們來數一數，1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。

　　2、一根一根數，有10根小棒，也就是10個1、現在我們把它捆成一捆，它就成了1個十。

　　3、學生自己數出10根小棒，并將10根捆成一捆，體會10個一就是1個十。

　　4、讓學生再拿出1根小棒。

　　（1）現在是幾根小棒？

　　（2）它是由什么組成的？（是由1個十和1個一組成的）

　　（3）它里面有幾個十和幾個一？（它里面有1個十和1個一）。

　　（二）介紹計數器及數位。

　　1、從右邊起，第一位是個位，第二位是十位、十位上的1就表示是10。

　　2、讓學生在計數器上撥出11。

　　一邊撥一邊說：“在個位上撥幾，在十位上撥幾。”

　　3、同樣的方法讓學生學會數、認、讀、寫12～20各數。

　　三、活動二：快速撥數。

　　（一）師生互練

　　1、教師說數，學生快速在計數器上撥出。

　　2、說一說它的含義及是怎么撥的？

　　（二）生生互練

　　一人說數，另一人撥出，并說一說、兩人互換再練。

　　四、活動三：對口令。

　　（一）師生互對

　　例：教師說16，學生對1個十和6個一。

　　教師說1個十和7個一，學生對17。

　　（二）生生互對

　　五、活動四：填、讀尺子上的數。

　　（一）出示圖片：寫一寫

　　師生一起將尺子上的數補充完整。

　　（二）教師提問

　　1、比15小比11大的數有那些？

　　2、17的前面是幾？后面是幾？

　　……

　　3、你還能提出那些數學問題？

　　六、活動五：找一找生活中的11～20各數，密切數與生活的聯系。

　　找一找，說一說你在生活中的哪些地方見到或用到了11～20各數。

　　七、活動六：說一說這節課你有什么收獲？

　　板書設計：                 

　　捆 小 棒

　　10個一是1個十       二個十是20

　　十位

　　個位

　　1

　　3

　　13里面有1個十和3個一。

　　13的十位上是1個位上是3。