2.6.6 整理和復習|人教課標版（精選2篇）
2.6.6 整理和復習|人教課標版 篇1
教學目標
1.通過對20以內退位減法進行整理，找出規律，進一步鞏固此類減法。比較熟練的掌握20以內退位減法的運算。
2.培養學生的歸納整理的能力。知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。
教學內容：教科書的第23頁
揭示課題
說明本節課的學習內容：20以內退位減法的整理和復習。（板書課題：整理和復習）
20以內退位減法的整理
1.找規律，填表。
出示下表。
[這個設計獨具匠心，利用課本提供的材料加以改造，讓學生找規律填空。有利于誘發學生探索規律的興趣，調動其積極性。而且不同程度的學生都能動手。實踐表明多數學生能正確的填出所缺的所有算式。]
要求：仔細觀察，從已有的算式中找到規律，把所缺的算式填出來。
（自由發言，想填哪格，就填哪格。）
2.說說為什么這樣填，你是怎么想的？
[這時學生一般只能直觀地感知規律，如回答第一列第3格為什么填12－9，學生會說：“因為上面是11－9、12－9，所以下面應該是13－9。”不經提示，就能自覺地用比較概括的語言來總結規律的學生畢竟不在多數。]
3.討論（出示已填完整的減法表）。
a.豎著看，第一列的得數有什么規律？算式有什么規律？
b.你還能發現什么有規律的排列？
（酌情啟發：橫看，有什么規律？豎看，有什么規律？）
[這里，教師先讓學生說出豎看每一列得數的規律，再讓學生想一想為什么差會從小到大依次增加1，從而讓學生發現每一列的減數都相同，被減數從上至下一個比一個大1，所以差也依次增加1。這樣引導，學生容易發現規律，更為重要的是有助于學生感悟被減數、減數與差的依存關系。類似的，橫著看也這樣引導。]
4.小組活動，動手操作，重排退位減法表。（見課本第23頁。）
（提供每組一套20以內的退位減法算式。）
小組合作把這些卡片重新有規律地排成一個表。
[教材提供的這一教學設計，既可以起到鞏固強化已有認識的作用，又具有一定的挑戰性。因為盡管學生對這個表的規律已有所認識。但要他們自己重新構建還是有一定難度的。所以實際教學時，還需要教師通過巡視，提醒學生如有困難可以先看看書上的表再排。但一般不要照著書上的表格來排。]
利用退位減法表復習
1.把差是6……的算式一組一組地說出來。（課本第24頁的第1題。）
a.差是6的減法算式有哪幾道？想不出的可以看減法表。
[這個問題并沒有限定差是6的算式的范圍。所以一開始學生會說出原來學過的10以內差是6的算式，個別學生還可能由14-8＝6、15-9＝6類推出16-10＝6、17-11＝6等尚未學習的減法算式。對此，教師因勢利導讓學生分類，然后再把學生的注意力引導到這節課復習的退位減法上來。]
學生可能說出：6-0＝6、7-1＝6、8-2＝6……20-14＝6……引導他們分類：其中哪些是上學期已經學過的？哪些是新學的20以內的退位減法？哪些是以后要學的？
b.差是7的一組退位減法算式你能都說出來嗎？
c.你還能說出一組差是幾的退位減法？
課堂獨立練習
1.看圖列兩道加法算式和一道減法算式。（第24頁的第2題。）
2.口算，比比誰算得又對又快。（第24頁的第3題）
教學設計說明
這是一節復習課，分成三部分。
第一部分是對學過的20以內的退位減法進行整理。為了增強教學效果，沒有直接出示已整理好的減法表。而是讓學生看不完整的減法表，根據已出示的算式找出內在的規律，嘗試填出所缺算式。說理由時也不必很完整，就題論題，只要有道理就行。然后再通過小組討論，進行整體的觀察，從結構出發，找出一系列的規律。最后，通過利用減法卡片重建表格的活動，進一步鞏固知識。這樣安排，不僅使學生清楚20以內退位減法表的結構，同時，也培養了學生整理知識的能力。
第二部分是利用這張20以內退位減法表，找出差是6、7、8、9等的算式。在引導學生找規律時，橫著看、豎著看，減數和被減數的變化規律都較容易找到。所以這里的引導重點放在從得數著手，看表找出結果相同的算式，學生會發現得數相等的算式總是排在一條斜線上的。
第三部分是進行不同形式的練習。特別是口算，熟練的20以內加減法的口算是100以內加減法的基礎。
專家評析
這節復習課的重點是整理和尋找規律。教學設計的重大特點是充分考慮一年級小學生的認知特點，對教材提供的學習材料加以適當的處理。
其一，為了突破規律的概括、表達這一難點。教師先出示一張有空缺的減法表，讓學生根據已知的算式尋找規律把表填完整，使每個同學都能參與，積極投入。在此基礎上，通過讓學生說出為什么這樣填的理由。先描述出一列或一行的具體規律，進一步再引導他們由發現列或行的得數規律入手，去尋找、去歸納列或行的算式規律。這樣，填表說理由→看表說規律→重新構建表格，螺旋反復，逐步遞進，學生印象更為深刻，且能有效強化對整個表格的認識。
其二，對教科書練習六第一題的處理也比較細膩。順應學生的思考特點，因勢利導，使整個練習過程由開放、發散（不限制得數是6的減法算式范圍）到集中、略有收斂（把得數是7的減法算式限定在20以內退位減法范圍內），然后再略加開放、發散（“你能想出一組差是幾的退位減法？”）。從而充分發揮這道習題的功能，同時也使斜行的規律得到了進一步的鞏固。
執教：上海市浦東新區滬新小學 申慧芬
評析：上海市浦東新區教育學院 曹培英
2.6.6 整理和復習|人教課標版 篇2
教學目標
1.通過對全單元所學知識進行回憶整理，使學生體驗分類總結，歸納整理的方法。
2.使學生進一步掌握100以內整十數加、減整十數十與兩位數減一位數和整十數的計算方法，加深學生對其計算方法的理解。
教學內容：教科書第78頁。
教具、學具準備：口算卡片、實物投影儀、匯報表
教學設計
分類整理
1.出示一組口算卡片（貼在黑板上）。
25+8 39+40 36+7 59+2
50+16 21+6 42+3 47+30
[鍛煉孩子們觀察、分析的能力。]
師：小朋友們看一看這些題目都是什么運算？（生：加法運算題。）（板書：加法）
師：請你認真觀察這些題目，把它們分一類好嗎？誰愿意來試一試？
[讓孩子們自己總結的過程中學習歸納、整理。]
可能出現以下兩種情況：
第一種：a.25+8 21+6 36+7 59+2 42+3
b.50+16 39+40 37+40
第二種：a.21+6 42+3
b.25+8 36+7 59+2
c.50+16 39+40 47+30
師：告訴小朋友們你為什么這樣分好嗎？
（如果出現第一種情況，在下面計算過程中再繼續分。）
（板書：兩位數加一位數 進位加不進位加，兩位數加整十數。）
2.計算各題，總結計算方法。
師：這些題都是我們學過的知識，你能很快計算出來嗎？
a.比一比看誰算得快。
請算得快的同學說一說是怎么算的？
總結：相同數位上的數相加。
b.突出進位加法。
師：（指25+8）誰來告訴大家這一題是怎樣算的？
生1：5+8＝13 20+13＝33
生2：25+5＝30 30+3＝33
……
[兩位數加一位數的進位加法仍然是練習重點。因此，進一步讓學生用不同方法計算，體現教學開放性。]
c.練習：
師：這一類的題目有很多，同時也是一個難點，誰愿意再給大家出幾道這類題？
找學生出題大家回答。
[把出題權交給學生，充分發揮學生的主體作用。]
分小組活動
1.談話明確任務、要求。
師：剛才我們一起進行了加法的有關練習，這一單元我們還學習了減法，減法這一部分和加法有些相似，怎樣總結呢？我要把這個任務交給小朋友們自己完成，有信心完成這個任務嗎？
每個小組都有這樣一張表。請你們把表填寫完整，各個小組四個朋友合作完成。
[在引導孩子們總結加法后，放手讓孩子們自己總結減法，給了他們一個鍛煉的機會，培養了他們概括、歸納的能力。]
2.小組活動。
教師巡視。在巡視中，教師可以適當提示：瞧，這一小組四個小朋友配合的真默契，一個填表，一個寫算式，一個算答案，還有一個當小老師檢查對錯呢！
[巡視中，教師提示的話比當作要求提出來要有效的多。因為孩子們喜歡表揚的形式。這樣很多小組就會去模仿。一組做匯報，其他組評價，既可以做到取長補短的作用，又可以增加孩子們的練習量，比單純做題效果要好。]
3.交流匯報。
師：誰愿意把你們結果公布給大家，讓大家評一評。（把匯報表放在實物投影儀上，請小代表做講解。重點提問退位減法的計算方法。）
小結
本節課，我們大家一起回憶了100以內的加法和減法（板書課題）。小朋友們自己出題，自己做題都很棒。
課本上有這樣一組題（P78第1題），請直接寫在書上。比一比誰做得又對又快。
作業 ：第79頁的第1題、第2題。
教學設計說明
通過這一部分內容的學習：一是對全單元知識內容進行整理和提煉，使學生在頭腦里形成相對系統的數學知識結構。二是配合整理已學知識，提高學生計算、歸納總結等能力。
因此，在本節課中，根據一年級下期的學生年齡小，但已經有初步的歸納整理能力的特點，編排了加法、減法兩種不同的復習整理方式。
1.在加法中，突出教師的引導，從分類，到歸納總結教師都是通過幾道計算題來進行的，在這里充分體現了學生主動性參與。在兩位數加一位數進行加的練習中，擺脫了以往教師出題學生解答的形式，而采用了學生出題學生回答的活動方式，充分調動了孩子們的積極性。
2.在減法中，完全放手讓學生自己總結、歸納減法。由于有整理加法的基礎，學生就有一種“跳起來，能摘到桃子”的體驗。
同時，通過適當的表揚，激發了學生合作的欲望，讓學生在不斷合作完成“任務”中養成合作的習慣和意識。
專家評析
本節課是100以內加、減法（一）的整理與復習。教師的教學突出了知識的整理。金老師有意設計不同的學習活動，讓學生經歷分類整理、歸納總結的過程。讓學生在主動參與的過程中形成良好的知識結構，同時提高計算能力、提高歸納總結能力。
1.引導學生整理加法，注重發揮學生的主動性。
先讓學生觀察一組加法算式，引導學生根據加法算式的特點進行分類。學生通過觀察思考，整理出兩位數加一位數、兩位數加整十數，以及進位加法和不進位加法各種情況。
接著，關于計算方法的復習。通過具體的計算，讓學生交流計算方法。在計算和交流中，既關注學生對計算方法的理解和掌握，又關注了算法多樣化。
在整理復習的基礎上，練習加法計算。金老師把“出題權”交給了學生。充分調動起學生參與練習的積極性，突出了學生學習的主體地位。
2.小組合作整理減法，培養學生的學習能力。
在整理復習加法的基礎上，金老師放手讓學生合作完成減法知識的整理。金老師用談話的方式明確小組合作學習的任務，同時以“有信心完成這個任務嗎？”設問，激起學生的信心和積極性。學生有經歷整理加法知識的基礎，再嘗試整理減法知識，實現學習方法的有效遷移。學生在合作完成整理減法知識的同時，鍛煉了歸納整理知識的能力。
總之，整節課一改往常復習課上大量作題設計安排，注重知識的整理，引導學生在學習中探索，去發現。課堂上盡力給學生提供嘗試成功的機會，關注學生的能力培養，體現了促進學生全面發展的基本出發點。
執教：河南省開封市金明小學 金萍
評析：河南省基礎教育教研室 梁秋蓮