《小貓吃魚》一課不同教學(xué)的對比分析（通用12篇）

《小貓吃魚》一課不同教學(xué)的對比分析 篇1

　　最近我聽了兩節(jié)《小貓吃魚》一課（北師大版一年級上冊28頁），現(xiàn)在我把課堂片斷實錄出來，和大家共同探討。

　　案例（一）

　　上課開始，教師出示了課本上的四幅圖，出示方式如下：

　　師：請同學(xué)們觀察黑板，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)黑板上有小貓，還有小魚。

　　師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我還發(fā)現(xiàn)有的小魚被吃掉了。

　　師：同學(xué)們觀察得很仔細。現(xiàn)在我們來觀察第一幅圖和第二幅圖，你能提出一個問題嗎？

　　生：盤子里有3條小魚，小貓吃掉了1條，還剩下幾條？

　　師：誰會列算式？

　　生：3－1=2

　　教師把算式板書在黑板上。

　　師：我們再來看第三幅圖，你又發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣列式？

　　生：小貓又吃了一條魚，還剩下幾條魚？算式是3－2＝1

　　師：大家同意嗎？第四幅圖又是怎么回事，應(yīng)該怎樣列式呢？

　　生：小貓把魚都吃掉了，一條也沒有了。算式是3－3＝0

　　案例（二）

　　上課開始，老師出示了“小貓吃魚”的第一幅圖。

　　師：請同學(xué)們認真觀察這幅圖，你看到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么問題？

　　生1：我發(fā)現(xiàn)圖上有一只小貓，三條小魚。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)盤子里的小魚，有兩條魚頭向前，一條魚頭向后，一共有3條小魚。算式是2＋1＝3、1＋2＝3

　　生3：我想小貓要吃魚。

　　師：小貓是不是要吃魚呢？我們來看第二幅圖。（在第一幅圖的右邊出示第二幅圖）你能提出一個什么問題？

　　生1：盤子里有3條小魚，小貓吃了1條，還有幾條？算式是3－1＝2

　　師：在這個算式中，3、1、2各表示什么？

　　生1：3表示共有3條小魚，1表示吃了一條小魚，2表示還有2條小魚。

　　師：你還有不同的問題嗎？（學(xué)生搖頭表示沒有）

　　師：小貓盯著盤子里的小魚，它在想什么？

　　生2：小貓沒有吃飽，它還想再吃一條。

　　師：是不是這樣呢？我們來看第三幅圖。（在第一、二幅圖的右邊出示第三幅圖）這幅圖又是什么意思呢？你能提出什么問題？

　　生1：盤子里有3條小魚，小貓吃了一條，沒吃飽，又吃了一條，還有幾條呢？算式是3－1－1＝2

　　師：3、1、1、2各表示什么？

　　（生1答略。）

　　師：有不同意見嗎？

　　生2：還可以列成3－2＝1。

　　師：3、2、1各表示什么？

　　（生2答略。）

　　師：接下來又會發(fā)生什么事呢？請同學(xué)們看第四幅圖。（在第一、二、三幅圖的右邊出示第四幅圖）

　　你能提出什么問題？怎樣列式？同桌倆說一下。

　　生1：一共有3條魚，小貓把3條魚都吃了，還有幾條魚？算式是：3－3＝0

　　師：3、3、0各表示什么意思？

　　生2：一共有3條魚，小貓第一次吃了1條，一會兒又吃了一條，一會兒又吃了一條，還剩下幾條魚呢？算式是3－1－1－1＝0

　　師：3、1、1、1、0各表示什么意思？

　　（生2答略 。）

　　師小結(jié)：通過小貓吃魚這個故事，我們既可以列出加法算式，又可以列出減法算式，其實生活中有很多事也是這樣。

　　通過兩個案例的比較我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩節(jié)課都注重了在有趣的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提出問題、解決問題的能力，但案例二在培養(yǎng)學(xué)生其他能力方面，卻遠遠優(yōu)于案例一。主要表現(xiàn)在：

　　一、注重了學(xué)生想象力和猜測能力的培養(yǎng)。情境中的四幅圖如果象案例一那樣同時出示給學(xué)生，學(xué)生在圖中可以直接看出小貓吃魚的結(jié)果，這樣做的效果就不如案例二，先出示第一幅圖，只有一只小貓和三條小魚，老師問學(xué)生，你看到了什么，這一問是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，你想到了什么，這一問是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和猜測力。當(dāng)學(xué)生猜測到小貓想吃魚或小貓吃了一條魚時，出示第二幅圖進行驗證，同時引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。然后引導(dǎo)學(xué)生猜測，小貓吃完一條魚后，又會干什么呢？再出示第三幅圖進行驗證......這樣在不斷的猜測、驗證，提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生的想象力和猜測能力不知不覺得到了培養(yǎng)。

　　二、注重了一一對應(yīng)思想的滲透。情境圖中的四幅圖采用“田”字形排列和采用“一”字形排列，在一一對應(yīng)思想的滲透方面是絕然不同的。“一”字形排列，可以把根據(jù)每幅情境圖所列的算式寫在情境圖的下面，形成圖與算式的一一對應(yīng)。另外，第二個案例，在教學(xué)過程中，注意了對減法算式中每一部分表示意義的理解，滲透了情境中的數(shù)與算式中數(shù)的一一對應(yīng)。

　　三、注重了算法多樣化。第一個案例，老師只是讓學(xué)生列出了符合圖意的一個算式，而第二個案例老師卻讓學(xué)生寫出了符合題意的多個算式，注重了算法多樣化。由此我們也可以看出案例二中教師更注重了學(xué)生的發(fā)展，真正把學(xué)生當(dāng)成了課堂的主人，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

《小貓吃魚》一課不同教學(xué)的對比分析 篇2

　　本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過本課的教學(xué)，要使學(xué)生進一步體會減法的意義，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這節(jié)課主要有以下特點。

　　1、在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)動手操作解決問題的數(shù)學(xué)意識。根據(jù)一年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式的思維特點，以及愛說愛動的年齡特點，我特別注意讓學(xué)生通過動手操作，動口說，動腦想等學(xué)習(xí)活動掌握計算方法，組織學(xué)生認真觀察，提出問題，解決問題，從具體到抽象，一步一步深入地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過多種活動學(xué)習(xí)，進一步加深學(xué)生對減法的理解和掌握，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和初步的計算能力。

　　2、讓學(xué)生經(jīng)歷具體情境→圖形抽象→數(shù)字抽象的過程，使學(xué)生逐步體會減法的意義。教學(xué)中通過“小貓吃魚”這一具體情境讓學(xué)生初步體會減法的意義，然后通過圓形圖讓學(xué)生進一步體會減法的意義，最后再由數(shù)字計算和規(guī)律探求加深理解。這樣設(shè)計符合小學(xué)生認知特點和心理規(guī)律，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力打下了良好的基礎(chǔ)。

　　3.注重了對學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生聯(lián)系生活實際(差幾個杯子)并利用“套圈”“小雞吃食”等材料進行講故事、討論交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表述與合作交流能力。

《小貓吃魚》一課不同教學(xué)的對比分析 篇3

　　一、教材分析

　　“小貓吃魚”這一課是北師大版第一冊數(shù)學(xué)第三單元加減法（一）第四節(jié)的內(nèi)容。加減法是學(xué)生學(xué)習(xí)加減的開始，它是學(xué)生今后學(xué)習(xí)加減法的基礎(chǔ)。本課內(nèi)容是在學(xué)生剛學(xué)完5以內(nèi)的加減以后出現(xiàn)的。教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材創(chuàng)設(shè)情境——小貓的一天：從吃早餐到去看好朋友小雞，再到公園游玩，這些學(xué)生熟悉的生活情境，是為了讓學(xué)生進一步體會減法的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的實際意義，也進一步引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出問題，解決問題。二、教學(xué)目標：

　　1、通過小組合作，進一步體會減法的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的含義。2、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到活動中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并能正確解決問題；培養(yǎng)學(xué)生善于思考、觀察問題、解決問題的能力。

　　3、初步感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系。

　　教學(xué)重難點是：理解得數(shù)是0的減法算式的含義，進一步體會減法的含義。

　　二、教法

　　根據(jù)教學(xué)要求，及學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性的使用教材，不拘泥于教材，更好地突出重點，突破難點，我采用了以下教學(xué)方法：

　　1、情景教學(xué)法。學(xué)生學(xué)習(xí)時，往往接觸的不是現(xiàn)實的條件，而是一種情境，本課教學(xué)引入了“小貓的一天”，創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生產(chǎn)生加減法計算的需要，從生活實際出發(fā)，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的問題讓學(xué)生解答，利用對問題的探究，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生主動探究知識的積極性就會提高。

　　2、聯(lián)系實際。這是新課改的教學(xué)理念“做中學(xué)、玩中學(xué)”的體現(xiàn)。因為小學(xué)生學(xué)習(xí)活動不再是教師的“說教”，而是應(yīng)該有更多的時間讓學(xué)生自主探索。這樣的教學(xué)，更能體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。

　　3、以小組合作的形式來組織教學(xué)。體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　4、在本節(jié)課中，多處讓學(xué)生通過“說”表達自己的見解，學(xué)生用自己的思考方式，自己的語言談自己的算法，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。本節(jié)課也多處用到過渡語是為了使小貓的一天各個環(huán)節(jié)能夠連接。

　　三、學(xué)法

　　（一）編數(shù)學(xué)故事，激發(fā)興趣。

　　首先故事導(dǎo)入，引入了“小貓的一天”的生活情境后，用課件出示小貓吃魚的圖，讓學(xué)生觀察并猜一猜小花貓接下來會怎么做，讓學(xué)生各抒已見，發(fā)揮想象，說說小貓吃魚的故事，并列出相應(yīng)的算式，理解得數(shù)是0的減法算式的含義。在這一環(huán)節(jié)里通過喜聞樂見的生活情景有效地引領(lǐng)學(xué)生在看圖說算式的數(shù)學(xué)活動中感知數(shù)學(xué)來源于生活。使得課堂教學(xué)獲得了“激趣”（情感層面）和“感知”（認知層面）的雙贏。并在適當(dāng)?shù)臅r機進行自評、他評、師生互評。

　　（二）自主合作交流，動手操作。

　　首先，通過過渡語，引入小雞吃米將會出現(xiàn)什么情況。其次組織學(xué)生動手操作學(xué)具，以小組為單位，合作交流小雞吃米將會出現(xiàn)什么情況，并用白紙記錄下來。最后展示成果。通過開展個人說加減法算式、小組交流、全班匯報加減法算式、評價等數(shù)學(xué)活動，“5以內(nèi)的加減法算式”對學(xué)生而言就不再是單純接受的數(shù)學(xué)知識，而是自身體驗的數(shù)學(xué)成果。當(dāng)學(xué)生所寫的加減法算式得到組內(nèi)同學(xué)的認同、全班學(xué)生的肯定時，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗得到了的激發(fā)和鞏固。

　　又如讓學(xué)生看淘氣吹泡泡圖（課件出示），小組內(nèi)交流觀看結(jié)果的意見，形成共識。通過學(xué)生有目的的交流再結(jié)合書中的“試一試”的練習(xí)，體會到被減數(shù)變化的減法算式的意義。又如，破密碼（課件出示）是對學(xué)生口算能力的訓(xùn)練。

　　（三）進行游戲，加強課外延伸。

　　由于書上套圈游戲在室內(nèi)較難組織，因此我把這部分內(nèi)容換成夾玻璃球游戲，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光看身邊的事物。

　　四、教學(xué)程序：

　　(一)創(chuàng)設(shè)情景，引入新課過渡語：貓媽媽非常疼愛小花貓，有一天它釣了三條魚，給小花貓當(dāng)作早餐。(課件出示一盤可口的魚〈三條〉，一只直流口水的小花貓)。接著教師提問：小花貓接下來會做什么呢？請大家猜一猜。你能用算式說明你猜的故事結(jié)果嗎？在開始就創(chuàng)設(shè)“小貓吃魚”的情景，增強學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　(二)自主合作，理解新知。

　　1、活動1，編故事：

　　首先讓學(xué)生廣開思路說說小花貓的故事結(jié)果及相應(yīng)的算式。教師適當(dāng)給予鼓勵肯定的評價。（這個環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生初步理解得數(shù)是0的減法算式的含義）

　　接著引導(dǎo)學(xué)生看書：，書中那只可愛的小花貓是怎樣做的呢？誰愿意說一說小貓吃魚的故事？同時課件相應(yīng)演示，這樣可以讓學(xué)生進一步理解得數(shù)是0的減法算式的含義。

　　2、活動2，動手操作，進一步理解加減法的含義

　　首先在這里我設(shè)計了過渡語，小花貓吃了早餐后去找它的好朋友小雞，看到小雞們在吃早餐。（課件出示5只小雞和兩個盤子）

　　接著提問：聰明的小朋友，小花貓會看到什么情況出現(xiàn)呢？請大家動手用學(xué)具擺一擺小雞吃米的情況，邊擺邊根據(jù)課件出示的格式：5=（ ）+（ ）、（ ）–（ ）=（ ）來寫算式。

　　最后用課件演示各種情況，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流、動手實踐，進一步理解加減法的含義。

　　3、活動3，自主探索，深化理解

　　用過渡語連接到下一個環(huán)節(jié)：小花貓在同學(xué)們的幫助下，輕松過關(guān)了，貓媽媽讓小花貓到游樂園玩一天，到了游樂園，看到小朋友們正在吹泡泡呢，真漂亮，我們來看看淘氣吹的泡泡怎樣呢？課件出示四個泡泡圖：圖1吹了5個泡泡；圖2破了1個；圖3……

　　讓學(xué)生觀察后說圖意及相應(yīng)的算式。通過比較讓學(xué)生體會到被減數(shù)變化的減法算式的意義，

　　4、活動4，口算能力的訓(xùn)練

　　進行玩夾玻璃珠游戲前，先要破解密碼（課件出示口算題目，正確了能進入下一輪游戲，還能送禮物）這既訓(xùn)練了學(xué)生口算能力，又調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(三)趣味游戲，加強課外延伸

　　破解密碼后組織學(xué)生以小組為單位進行夾玻璃珠游戲，其他人觀察并計時，游戲做完之后，把過程或結(jié)果用數(shù)學(xué)知識表示出來，記錄在紙上，最后學(xué)生展示結(jié)果。通過游戲活動讓學(xué)生積極參與樂于學(xué)習(xí)，體會身邊處處有數(shù)學(xué)。

　　(四)課堂總結(jié)

　　先讓學(xué)生說說今天你學(xué)到了什么？說說這節(jié)課你的表現(xiàn)如何，其他小朋友呢？通過自評、他評和師生互評，使學(xué)生獲得一種滿足感。

　　接著教師總結(jié)：今天，我們陪著小花貓玩了一天，不但學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，還知道我們身邊處處有數(shù)學(xué)，在我們的日常生活中，只要你們認真觀察，就能發(fā)現(xiàn)許多數(shù)學(xué)問題。

《小貓吃魚》一課不同教學(xué)的對比分析 篇4

　　新課標要求，除了讓學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能外，還應(yīng)初步學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

　　在對學(xué)生計算的要求上，以往教材的標準是：要求學(xué)生掌握算理和算法，熟練計算技能。例題枯燥無味，思路局限，算法單一，練習(xí)形式比較機械，忽視了與學(xué)生實際經(jīng)驗的聯(lián)系，不利于學(xué)生思維的形成。而《課程標準》指出：“計算不單單是一種技能和能力，它是一種基本的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)意識，同時也是人們應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之 一。計算是不容忽視的數(shù)學(xué)內(nèi)容

　　在上這節(jié)課之前，我一直在思考：面對一年級才入學(xué)不到一個月的孩子們，如何把這節(jié)課上下去？怎樣才能讓學(xué)生在這短短的40分鐘受益？我設(shè)計先讓學(xué)生經(jīng)歷具體情境→圖形抽象→數(shù)字抽象的過程，使學(xué)生逐步體會減法的意義。教學(xué)中通過“小貓吃魚”這一具體情境讓學(xué)生初步體會減法的意義，然后通過圓形圖讓學(xué)生進一步體會減法的意義，最后再由數(shù)字計算和規(guī)律探求加深理解。20以內(nèi)的加減法是學(xué)生學(xué)習(xí)計算的開始，我們應(yīng)由此起步，注意培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能從數(shù)量以及相關(guān)的聯(lián)系進行觀察和思考，逐步形成數(shù)學(xué)意識，即用數(shù)學(xué)的思維方式解決問題。教學(xué)中，首先要考慮兒童節(jié)的年齡特征，把計算放置在各種活動情景中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，給學(xué)生創(chuàng)造結(jié)合實際提出計算問題和進行計算的空間。因此，在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)動手操作解決問題的數(shù)學(xué)意識。根據(jù)一年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式的思維特點，以及愛說愛動的年齡特點，我特別注意讓學(xué)生通過動手操作，動口說，動腦想等學(xué)習(xí)活動掌握計算方法，組織學(xué)生認真觀察，提出問題，解決問題，從具體到抽象，一步一步深入地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過多種活動學(xué)習(xí)，進一步加深學(xué)生對減法的理解和掌握，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和初步的計算能力。

　　當(dāng)然，這節(jié)課還存在著這樣或那樣的不足，我想，這些都不重要，重要的是：在這些不足中，我學(xué)會不斷反思自我，我的教學(xué)會得到進一步的提升。

《小貓吃魚》一課不同教學(xué)的對比分析 篇5

　　教學(xué)目標:

　　1、根據(jù)現(xiàn)實情境，進一步體會減法的含義；

　　2、根據(jù)現(xiàn)實情境發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試解決問題的能力；

　　3、能較熟練進行“5”以內(nèi)的減法。

　　教學(xué)重點：體會減法的含義

　　教學(xué)難點：培養(yǎng)有序的思維

　　教學(xué)準備：小雞卡片5張、

　　食盤卡片2 張。

　　小紙條板書：

　　⑴原來有 條魚

　　⑵吃了 條

　　⑶還有幾條？

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

　　我們繼續(xù)研究減法問題。

　　1、讀“小貓吃魚圖”，你能提出哪些問題。

　　引導(dǎo)：

　　⑴原來有 條魚

　　⑵吃了 條

　　⑶還有幾條？

　　2、小組合作。可能有哪些情況，能用算式表示出來嗎？先想一想，再跟同學(xué)說一說，最后把想到的聽到的所有減法算式寫在本子上。

　　3、匯報交流。

　　學(xué)生匯報，教師板書。

　　4、觀察吹泡泡圖，從這組連環(huán)畫里你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)問題？

　　三、應(yīng)用實踐

　　1、計算：看誰算得又對又快（直接完成在書本上）

　　2、算一算，指名學(xué)生說一說，這道題你看懂了么？怎么來完成？

　　學(xué)生獨立完成后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　3、小雞搶食。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過小組交流后，獨立完成題目。

　　4、數(shù)學(xué)故事。

　　（1）小組交流講述故事 ，發(fā)現(xiàn)問題

　　（2）小組匯報，提出問題

　　（3）嘗試解決問題

《小貓吃魚》一課不同教學(xué)的對比分析 篇6

　　教學(xué)內(nèi)容：小貓吃魚P28

　　教學(xué)要求：

　　1、進一步體會減法的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的實際意義。

　　2、初步滲透涵數(shù)的概念。

　　3、初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

　　教學(xué)難點 ：開放題的教學(xué)

　　教學(xué)時間：1課時

　　教學(xué)準備：投影

　　教學(xué)過程 ：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入  新課。

　　1、出示“小貓吃魚”的圖。

　　2、獨立觀察，想一想每幅圖的意思。

　　二、教學(xué)新課

　　1、發(fā)現(xiàn)問題。說說“小貓吃魚”的故事，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　2、提出問題。看了圖你可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？

　　3、嘗試解決問題。

　　（1）同桌討論自己想到的問題，說說你是怎么想的？

　　（2）嘗試列式，互相說說我為什么這么列？

　　（3）集體反饋，說說你跟同桌一起討論出了什么？有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　　4、套圈游戲

　　（1）預(yù)測可能會套上幾個圈，有幾個沒套上。

　　（2）實踐套圈，并列出相應(yīng)的算式。

　　（3）還有哪些可能？同桌討論并寫出算式。

　　5、看吹泡泡的連環(huán)畫做題

　　（1）生獨立做題。

　　（2）說說4幅圖的意思，理解被減數(shù)是怎樣在變化的。

　　三、練習(xí)鞏固

　　1、計算。學(xué)生獨立完成，說說“5－5”表示的意思。

　　2、算一算。先指導(dǎo)學(xué)生看清題意，再讓學(xué)生獨立練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　3、開放題。將會出現(xiàn)什么情況？先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意展開想象，再讓學(xué)生分小組討論交流。

　　4、數(shù)學(xué)故事，先讓學(xué)生講述故事，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試解決問題。

　　教學(xué)內(nèi)容：練習(xí)一    P30

　　教學(xué)要求：

　　1、能熟練地口算5以內(nèi)的加減法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)情境提出問題，解決問題的能力。

　　3、通過實踐操作演示，初步學(xué)會整理的方法。

　　教學(xué)重點：能熟練地口算5以內(nèi)的加減法。

　　教學(xué)難點 ：找規(guī)律填數(shù)。

　　教學(xué)準備：小棒或小圓片、算式卡片

　　教學(xué)時間：1課時

　　教學(xué)過程 ：

　　一、練習(xí)5以內(nèi)的加減法

　　1、第一題：先觀察情境圖，提出教學(xué)問題；再列式計算。

　　2、第二題：學(xué)生獨立完成。

　　3、第五題：“找家”，先算一算，再連一連。

　　4、第六題：先讓學(xué)生獨立嘗試練習(xí)，討論交流“□+□=5”和“□－□=1”這兩個算式，鼓勵學(xué)生盡可能地想出不同的答案。

　　5、第七題：先讓學(xué)生猜一猜每個盒里會有哪些卡片，再把卡片打亂次序分組整理，指導(dǎo)找到較好的整理方法。

　　二、找規(guī)律填數(shù)

　　1、第3題：先拿出學(xué)具進行演示，再讓學(xué)生獨立填空，最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，說說每次多幾個或每次少幾個。

　　2、第4題：

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察第1小題。

　　（2）組織生分組交流。

　　（3）反饋討論結(jié)果。

　　其它兩個小題教法同第1小題

《小貓吃魚》一課不同教學(xué)的對比分析 篇7

　　【教材分析】

　　《小貓吃魚》是北師大版一年上冊第三單元“加減法（一）”中的第4節(jié)。本課是在認識加減法的意義以及5以內(nèi)數(shù)的加減法計算的基礎(chǔ)上，為了突破得數(shù)是0的減法這一難點，通過“小貓吃魚”的故事情境，使學(xué)生進一步體會減法的意義。讓學(xué)生體會、理解得數(shù)0的得出過程。

　　10以內(nèi)的加減法是小學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識，是小學(xué)數(shù)學(xué)計算的起始階段。加減法的意義，對于一年級學(xué)生來說，是很抽象的，如何將抽象的概念轉(zhuǎn)變成學(xué)生容易體會的事物，就要根據(jù)兒童的年齡特點，從生活經(jīng)驗出發(fā)，選取學(xué)生熟悉的、新穎的、感興趣的內(nèi)容為素材，把學(xué)習(xí)加減法與解決問題的過程結(jié)合起來，從中理解加減法運算的意義與應(yīng)用價值。如：本課選取的就是學(xué)生最感興趣的故事素材。通過“小貓吃魚”這一組動態(tài)的連續(xù)的故事情境，讓學(xué)生進一步理解減法的意義，并逐步引出得數(shù)是0的減法算式。按故事的發(fā)展順序編排情境，將知識與情節(jié)發(fā)展有機地融為一體，極大地調(diào)動了孩子們的積極性，使他們在了解了每一個情節(jié)后，急于想了解故事發(fā)展情況。在學(xué)習(xí)中，孩子們也融入到故事里，在故事中去發(fā)現(xiàn)、去解決一連串的數(shù)學(xué)問題，從而體驗學(xué)習(xí)的快樂。

　　【教學(xué)目標】

　　1.在具體的情境中進一步體會減法的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的實際意義，體會由多到少，由有到無的過程，并能正確計算5以內(nèi)加減法。

　　2.初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

　　3.感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生喜歡數(shù)學(xué)的情感。

　　【教學(xué)重點】進一步體會減法的含義。

　　【教學(xué)難點】理解得數(shù)是0的減法算式的實際意義。

　　【教學(xué)過程】

　　一、引入數(shù)學(xué)情境

　　1.多媒體課件出示“小貓吃魚”圖。

　　有一天，貓媽媽有事外出，她給小貓準備了豐盛的午餐，你們猜是什么？對了，是小貓最愛吃的魚。（出第一幅圖）數(shù)一數(shù)，貓媽媽給小貓準備了幾條魚呢？

　　師：貓媽媽給小貓留了3條魚，你猜后來會怎么樣呢？請你們認真看，發(fā)生了什么變化，是怎樣變化的呢?課件出示“小貓吃魚”片段2，3，4。

　　2.師：你能把這4幅圖連起來，編成一個故事嗎？把你編的故事講給你的同桌聽。

　　生同桌交流后教師指生交流。

　　二、建立數(shù)學(xué)模型：

　　1.師：在“小貓吃魚”的故事中，你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢?（可以一幅圖一幅圖的提問題，也可以連在一起提問題）

　　生先自主思考再小組交流，最后全班交流。

　　生可能問：小貓吃了一條魚，還剩幾條魚?

　　小貓又吃了一條魚，還剩幾條魚?

　　小貓再吃了一條魚，還剩幾條魚?

　　以上一一在“小貓吃魚”課件片段2，3，4上出示。

　　2.師：你們能解決這些問題嗎?想一想，怎樣列式？

　　生獨立思考后，同桌互相交流并說說是怎么想的。

　　師巡視，引導(dǎo)學(xué)生說說“為什么這樣列式?”算式中的每個數(shù)都表示什么，為什么要這樣寫。

　　學(xué)生可能出現(xiàn)的答案有：

　　①3-1＝2 3-2＝1 3-3＝0

　　②3-1＝2 2-1＝1 1-1＝0

　　講一講每個算式的意思。

　　以3-3=0這個算式為例：小貓?zhí)�喜歡吃魚了，它把所有的魚都吃了，它吃了幾條？（3條）還剩幾條？應(yīng)該怎么列算式呢？（3-3）一條沒剩用幾表示？（0）3-3=0

　　為了進一步理解得0的過程，我設(shè)計了動手操作的環(huán)節(jié)—----擺小棒：

　　3.聽老師的口令擺小棒。

　　擺1根小棒，拿走1根小棒，還有幾根小棒，應(yīng)怎樣列算式？（1-1=0）

　　擺2根小棒，拿走2根小棒，還有幾根小棒，應(yīng)怎樣列算式？（2-2=0）

　　擺4根小棒，拿走4根小棒，還有幾根小棒，應(yīng)怎樣列算式？（4-4=0）

　　擺5根小棒，拿走5根小棒，還有幾根小棒，應(yīng)怎樣列算式？（5-5=0）

　　5-5=0 這個算式中，前面的5表示什么？（我們擺的5根小棒）后面的5表示什么？（拿走5根）得數(shù)0表示什么？(都拿走了，還剩0根)

　　你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？同桌之間說一說。（發(fā)現(xiàn)相同的數(shù)相減，結(jié)果等于0）

　　4.游戲活動：玩“青蛙跳水”的游戲，拿5個乒乓球，一盆水，把球往水盆里投，看能投中幾個，有幾個沒投中，（也可先預(yù)設(shè)自己能投中幾個，）再列出相應(yīng)的算式。

　　投中1個，有幾個沒投中？5-1=4

　　投中2個，有幾個沒投中？5-2=3

　　投中3個，有幾個沒投中？5-3=2

　　投中4個，有幾個沒投中？5-4=1

　　投中5個，有幾個沒投中？5-5=0

　　投中0個，有幾個沒投中？5-0=5

　　青蛙跳水的游戲?qū)嶋H上是套圈的鋪墊。

　　5.課件出示第28頁“試一試”(套圈)。你能根據(jù)圖和所給的加法算式，列一道減法算式嗎?

　　1+3＝4　　4-( )＝( ) 學(xué)生可能出現(xiàn)4-1＝3 或 4-3＝1

　　說一說，每個算式所表示的意思，算式中的每個數(shù)表示什么？這兩個算式之間有什么關(guān)系？（通過這個練習(xí)，體會加法和減法意義的聯(lián)系，加減混在一起，也能提高學(xué)生興趣）

　　還有其他的可能嗎？你能列出算式嗎？和同桌說一說。

　　6.你們玩過“吹泡泡”游戲嗎?課件出示，(吹泡泡)。請你們認真觀察這幅圖， 說說每幅圖的意思，再列出算式。

　　三、練習(xí)應(yīng)用：

　　1.29頁第1、2題，可以變換一些形式，比如說：小動物找家；找朋友；摘星星等方式來鞏固5以內(nèi)加減法的計算。

　　2.29頁第3題，這是一道開放題，學(xué)生獨立完成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意展開想象，培養(yǎng)求異思維。

　　可能出現(xiàn)：5=4+1 5=1+4 5=3+2 5=2+3 5=0+5 5=5+0

　　5-4=1 5-1=4 5-2=3 5-3=2 5-5=0 5-0=5

　　3.29頁第4題，有5個小朋友，桌上只有4個杯子，3把勺。差幾個杯子？差幾把勺？看懂題意，再列算式解決。

　　四、總結(jié)：今天你學(xué)會了什么？（學(xué)會了得數(shù)是0的減法）

　　出示：□-□=0，你能說幾個？（老師設(shè)計了一個開放題）

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，力求尊重和體現(xiàn)編者的意圖，從學(xué)生的實際出發(fā)，寓教學(xué)于活動之中，讓學(xué)生輕松地投入學(xué)習(xí)活動。在情境創(chuàng)設(shè)階段，通過學(xué)生所喜愛的童話故事，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲。建立數(shù)學(xué)模型階段，組織學(xué)生進行觀察、操作、游戲、思考等一系列活動，讓他們手腦并用，自主探索研究，培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和語言表達能力。應(yīng)用拓展階段，注意采用多種有效的練習(xí)方式，使學(xué)生在各種活動中逐步提高計算能力

《小貓吃魚》一課不同教學(xué)的對比分析 篇8

　　【教學(xué)目標】

　　1.在具體的情境中進一步體會減法的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的實際意義，體會由多到少，由有到無的過程，并能正確計算5以內(nèi)加減法。

　　2.初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

　　3.感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生喜歡數(shù)學(xué)的情感。

　　【教學(xué)重點】

　　進一步體會減法的含義。

　　【教學(xué)難點】

　　理解得數(shù)是0的減法算式的實際意義。

　　【教學(xué)過程】

　　一、引入數(shù)學(xué)情境

　　1.多媒體課件出示“小貓吃魚”圖。

　　有一天，貓媽媽有事外出，她給小貓準備了豐盛的午餐，你們猜是什么？對了，是小貓最愛吃的魚。（出第一幅圖）數(shù)一數(shù)，貓媽媽給小貓準備了幾條魚呢？

　　師：貓媽媽給小貓留了3條魚，你猜后來會怎么樣呢？請你們認真看，發(fā)生了什么變化，是怎樣變化的呢?課件出示依次出示第2，3，4幅圖。

　　2.師：你能把這4幅圖連起來，編成一個故事嗎？把你編的故事講給你的同桌聽。（由故事引入，激發(fā)了學(xué)生的興趣）

　　生同桌交流后教師指生交流。

　　二、建立數(shù)學(xué)模型：

　　1.師：在“小貓吃魚”的故事中，你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢?（可以一幅圖一幅圖的提問題，也可以連在一起提問題）

　　學(xué)生先自主思考再全班交流。

　　生可能問：小貓吃了一條魚，還剩幾條魚?

　　小貓又吃了一條魚，還剩幾條魚?

　　小貓再吃了一條魚，還剩幾條魚?

　　還可能問：貓媽媽給小貓留了3條魚，最后剩幾條了？

　　以上一一在“小貓吃魚”課件片段2，3，4上出示。

　　2.師：你們能解決這些問題嗎?想一想，怎樣列式？

　　學(xué)生獨立思考后，同桌互相交流并說說是怎么想的。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生說說“為什么這樣列式?”算式中的每個數(shù)都表示什么。

　　學(xué)生可能出現(xiàn)的答案有：

　　①3-1＝2 3-2＝1 3-3＝0

　　②3-1＝2 2-1＝1 1-1＝0

　　講一講每個算式的意思。（進一步體會減法的含義）

　　為了進一步理解得0的過程，我設(shè)計了動手操作的環(huán)節(jié)—----擺學(xué)具。小貓那么喜歡吃小魚，你喜不喜歡小魚啊？把你的小魚學(xué)具拿出來。

　　3.聽老師的口令擺一擺。

　　擺1條小魚，拿走1條，還有幾條小魚，應(yīng)怎樣列算式？（1-1=0）

　　擺2條小魚，拿走2條，還有幾條小魚，應(yīng)怎樣列算式？（2-2=0）

　　擺4條小魚，拿走4條，還有幾條小魚，應(yīng)怎樣列算式？（4-4=0）

　　擺5條小魚，拿走5條，還有幾條小魚，應(yīng)怎樣列算式？（5-5=0）

　　5-5=0 這個算式中，前面的5表示什么？（我們擺的5條小魚）后面的5表示什么？（拿走5條）得數(shù)0表示什么？(都拿走了，一條也沒有，用0表示)

　　你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？同桌之間說一說。（發(fā)現(xiàn)相同的數(shù)相減，結(jié)果等于0）

　　通過直觀的操作，更有利于學(xué)生理解得數(shù)是0的減法的實際意義。

　　4.游戲活動：玩“青蛙跳水”的游戲，拿5個乒乓球，一盆水，把球往水盆里投，看能投中幾個，有幾個沒投中，（也可先預(yù)設(shè)自己能投中幾個，）再列出相應(yīng)的算式。

　　投中1個，有4個沒投中，這種情況下，可以怎么列算式呢？可能1+4=5，也可能5-1=4， 有5個球，投中1個，有4個沒投中。或5-4=1，有5個球，4個沒投中，投中1個球。

　　還可能投中2個、3個、4個、5個等，或者一個也沒投中呢。說一說算式。

　　青蛙跳水的游戲?qū)嶋H上是為試一試中“套圈”做鋪墊。

　　5.課件出示第28頁“試一試”(套圈)。你能根據(jù)圖和所給的加法算式，列一道減法算式嗎?

　　1+3＝4　　4-( )＝( ) 學(xué)生可能出現(xiàn)4-1＝3 或 4-3＝1

　　說一說，每個算式所表示的意思，這兩個算式之間有什么關(guān)系？

　　還有其他的可能嗎？你能列出算式嗎？和同桌說一說。

　　（通過以上兩個活動，滲透加減法互逆的關(guān)系。）

　　6.你們玩過“吹泡泡”游戲嗎?課件出示，(吹泡泡)。請你們認真觀察這幅圖， 說說每幅圖的意思，再列出算式。

　　三、練習(xí)應(yīng)用：

　　為了避免比較抽象的訓(xùn)練，在練習(xí)應(yīng)用這個環(huán)節(jié)，也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)富有情趣的、開放的情境，習(xí)題的設(shè)計還應(yīng)該有一定的梯度。我的習(xí)題是這樣設(shè)計的：

　　1.摘蘋果：看圖說圖的意思，再列算式。

　　2.小猴吃桃：看圖說圖的意思，再列算式。

　　3.29頁第3題，這是一道開放題，學(xué)生獨立完成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意展開想象，培養(yǎng)求異思維。

　　可能出現(xiàn)：5=4+1 5=1+4 5=3+2 5=2+3 5=0+5 5=5+0

　　5-4=1 5-1=4 5-2=3 5-3=2 5-5=0 5-0=5

　　4.29頁第4題，說一說：能說出差幾個杯子？差幾把勺就可以了，至于列算式，我個人認為暫時不做全面要求。

　　5.□-□=0，今天我們學(xué)會了得數(shù)是0的減法，像這樣的算式，你能說幾個？

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，力求尊重和體現(xiàn)教材的編寫意圖，從學(xué)生的實際出發(fā)，寓教學(xué)于活動之中，讓學(xué)生輕松地投入學(xué)習(xí)活動。在情境創(chuàng)設(shè)階段，通過學(xué)生所喜愛的童話故事，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲。建立數(shù)學(xué)模型階段，組織學(xué)生進行觀察、操作、游戲、思考等一系列活動，讓他們手腦并用，自主探究，培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和語言表達能力。練習(xí)應(yīng)用階段，注意采用多種有效的練習(xí)方式，使學(xué)生在各種活動中鞏固所學(xué)的知識。

　　以上是我對本課教學(xué)的一點認識，懇請各位專家、同仁給予指導(dǎo)。

《小貓吃魚》一課不同教學(xué)的對比分析 篇9

　　教學(xué)內(nèi)容：北師大版數(shù)學(xué)一年級上冊28頁《小貓吃魚》。

　　教學(xué)目標：

　　本文通過“小貓吃魚”這一教學(xué)情境，讓學(xué)生進一步體會減法真正的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的實際意義。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1、讓學(xué)生在故事情境中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試解決問題。

　　2、鼓勵學(xué)生大膽表述自己的意見和看法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式多樣化。

　　教具準備:每個學(xué)生5個圓片.教師5個圓片.

　　教學(xué)流程:

　　一、故事導(dǎo)入。（課件演示）

　　師：有一天，一只小讒貓在外面散步，走著、走著，它感覺到有點兒餓了，怎么辦呢？我們一起來看看小讒貓的故事吧！

　　從這幅圖中你們看到了什么？a.一盤美味可口的魚，b.一只小花貓（直流口水的小花貓）

　　二、新課展開

　　師提問：小花貓接下來會做什么呢？請大家猜一猜（用算式說明，預(yù)測的故事結(jié)果）。

　　1.學(xué)生廣開思路：

　　讓學(xué)生充分的說明可能發(fā)生的情況，凡是說的有道理的教師都要適量給予鼓勵和肯定的評價。

　　（教師在引導(dǎo)隨時注意思維的有序性和算式的窮盡性，可以鼓勵學(xué)生“異想天開”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。）

　　師過渡：那么，這只可愛的小花貓是怎樣做的呢？大家想知道嗎？讓我們一起來看看吧？（播放課件）

　　2、集體討論交流。

　　（1）課件演示片段一：

　　（課件演示）師：請小朋友說說第一副圖。

　　生可能會說：有一只小花貓看到盤子里有3條魚，它可想吃了。（教師可以多引導(dǎo)學(xué)生說說圖意，讓孩子都用自己富于童話的語言表達圖意）

　　盤子里有3條魚，可以用數(shù)字幾表示？

　　（2）課件演示片段二：

　　小貓看到了自己最愛吃的魚，它怎樣做呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生表達完整：原來有幾條魚？被小花貓吃了幾條，還剩下幾條魚？

　　誰能結(jié)合圖中的信息提一個數(shù)學(xué)問題。請一位學(xué)生表達。

　　生：原來盤子里有3條魚，被小花貓吃了1條，還剩下幾條魚？或小貓第一次吃魚后剩下多少條？

　　師：還剩幾條呀？（課件演示剩2條）一共有3條，吃了1條，還剩下2條，會用算式表示嗎？（課件演示）（板書：3-1=2）

　　師：算式中的3表示什么？1呢？2呢？把這3句話連起來說說。這就是這個算式的意思。

　　接著先全班說算式意思，再指名說算式的意思。（原來盤子里有3條魚，被小花貓吃了1條，還剩下2條魚）

　　（3）課件演示片段三：

　　小花貓吃了一條魚，感覺怎么樣？它接著又會怎么做呢？我們來看看。（播放課件）

　　誰又能象剛才一樣根據(jù)圖中的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題，可能出現(xiàn)：

　　1、盤子里原來有3條魚，被小花貓吃了2條，還剩下幾條？

　　2、小貓第二次吃魚后還剩幾條魚？

　　3、盤子里還剩2條魚，又被小花貓吃了一條，還剩幾條？

　　師：會用算式表示嗎？（板書：3-2=1）

　　師：說說這個算式的意思。（盤子里原來有3條魚，被小花貓吃了2條，還剩下1條）（小貓第二次吃魚后還剩1條魚）

　　還可以怎么列？（板書：2-1=1或3-1-1=1）這個算式表示什么意思？（盤子里還剩2條魚，又被小花貓吃了一條，還剩1條。）

　　（4）課件演示片段四：

　　師：現(xiàn)在盤子里只剩下1條魚了，小貓是不是會留下來給它的同伴吃呢？

　　生：小貓覺得魚太好吃了，結(jié)果它把最后一條魚也給吃了。

　　師：你能提出數(shù)學(xué)問題嗎？（表示原來盤子里有3條魚，被小貓吃了3條，還剩幾條？或小貓第3次吃魚后還剩多少條魚？盤子里只剩下1條魚，又被小貓吃了1條，最后還剩幾條？）

　　師：再吃一條，還剩幾條？（演示課件0）

　　生：還剩0條。

　　師：一條魚也沒有剩了，就可以用0來表示。請一位小朋友用算式表示出來。

　　生：3-3=0

　　師：說說這個算式表示的意思。（表示原來盤子里有3條魚，被小貓吃了3條，1條魚也沒剩。）

　　師：也可以怎樣列？（1-1=0）

　　師：表示什么意思？（盤子里只剩下1條魚，又被小貓吃了1條，最后一條也沒剩。）

　　3、再次集體重點討論圖一與圖四及圖二與圖四的關(guān)系。

　　（1）出示圖一與圖四組合圖。

　　師：仔細觀察這兩副圖，誰能提出數(shù)學(xué)問題？可以用社呢們算式表示？（3-3=0）再次說說算式意思。

　　（2）出示圖二與圖四組合圖。

　　師：仔細觀察這兩副圖，誰能提出數(shù)學(xué)問題？可以用什么算式表示？（2-2=0）再次說說算式意思。

　　（3）出示圖三與圖四組合圖。

　　方法同上，導(dǎo)出算式1-1=0。

　　4、算式意義的拓展延伸。

　　小朋友們，在我們的生活當(dāng)中，你有沒有發(fā)現(xiàn)這樣的事情呢？你能不能也舉個例子用幾減幾等于零來表示的呢？想好了在小組中說一說。

　　學(xué)生反饋：

　　生：爸爸買回來5個蘋果，我吃一個，爸爸吃一個，媽媽吃一個，爺爺吃一個，奶奶吃一個，最后把蘋果吃完了。

　　師：你怎么用算式表示出來？（指名板演）5－5＝0……

　　這樣的算式在生活中可以表示這么多種不同的意思，可見生活與我們的數(shù)學(xué)真是一對好朋友。

　　三、鞏固練習(xí)

　　1、完成書28頁的試一試的第（2）小題。

　　小花貓吃飽了，于是它繼續(xù)往前走，想到游樂園玩一玩，，瞧小花貓興高采烈地向游樂園跑去。小花貓到了游樂園，看到小淘氣正在吹泡泡呢，真好玩啊！我們來看看小淘氣是怎么吹泡泡的？ （播放課件）

　　2、完成書29頁的練一練的第1題。

　　師過渡：小花貓看完了小淘氣吹泡泡，想游樂園中肯定還有許多好玩的，于是它繼續(xù)往前走，突然它發(fā)現(xiàn)了自已最喜歡玩的套圈游戲，可管理員小狗讓小花貓要算對幾道題才能順利過橋，小花貓又發(fā)愁了，我們來幫幫它好嗎？（課件演示：小花貓過橋）學(xué)生口算出結(jié)果。

　　3、完成書28頁的試一試的第（1）小題。

　　師：小花貓順利過橋，看到笑笑正在玩套圈游戲。瞧！笑笑她套中了幾個圈，有幾個沒套中？1＋3＝4是什么意思？4－□＝□呢？

　　4、完成書29頁的第3題。

　　小花貓玩的可開心了，這時她想把好朋友小雞們也叫出來，于是她來到草地上，看見小雞們正在找吃的呢。（課件演示）小朋友們，這里有幾只小雞在找食物呢？（5只雞）還有兩碟米。

　　師：聰明的孩子們，小雞看見兩碟米將會出現(xiàn)什么情況呢？請你們用圓片代替小雞擺一擺。

　　學(xué)生們動手用學(xué)具獨立擺小雞吃食各種情況，邊擺邊說。

　　師：這時貓媽媽給小花貓出了兩道題，我們幫幫小花貓好嗎？

　　課件演示：5=口+口 5-口=口 學(xué)生匯報填寫。

　　四、數(shù)學(xué)故事。

　　師過渡：小花貓在同學(xué)們的幫助下，輕松地過關(guān)了，小花貓告別了小雞們，來到了機靈狗家，瞧！機靈狗可真熱鬧呀！他們在干什么呀？

　　1、先讓學(xué)生觀察圖，根據(jù)圖意自己年編個故事。

　　2、集體交流，多讓幾名學(xué)生說說自己編的故事。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試解決問題。

　　四、結(jié)束語

　　師：玩了一天的小花貓也累了，該回家休息了，同學(xué)們我們和小花貓說一聲再見好嗎？

　　學(xué)生：好的，小花貓再見！

《小貓吃魚》一課不同教學(xué)的對比分析 篇10

　　〖教學(xué)目標〗　1.在具體的情境中進一步體會減法的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的實際意義，并能正確計算5以內(nèi)加減法。　　2.進一步感知減法計算與生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)解決簡單問題的意識和能力，發(fā)展抽象思維。　　3.通過合作交流，獲得成功的體驗；培養(yǎng)認真觀察、積極思考、勇于探索的精神。

　　〖教材分析〗通過本課教學(xué)，要使學(xué)生進一步體會減法的意義，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于減法的意義對于一年級學(xué)生而言，是比較抽象的，如何把這個抽象的概念變?yōu)閷W(xué)生能夠體會的事物呢?我是這樣設(shè)想的，從具體情境→圖形抽象→數(shù)字抽象。讓學(xué)生從自己感興趣的可以理解的“小貓吃魚”具體情境出發(fā)，自己列式計算，初步體會減法的意義；其次，通過圓形圖讓學(xué)生從抽象過渡到圖形，進一步體會減法的意義；再次，通過數(shù)學(xué)計算加深對減法意義的理解，通過(套圈)練習(xí)體會加法與減法意義的聯(lián)系。〖教具準備〗課件、算式卡片、投影儀。

　　〖教學(xué)設(shè)計〗(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣　　多媒體課件出示“小貓吃魚”圖。

　　1.師：小貓可喜歡吃魚了，老師為小貓準備了一頓豐盛的晚餐(示“小貓吃魚”片段1)。數(shù)一數(shù)，老師為小貓準備了幾條魚?　　生：老師為小貓準備了3條魚(顯示：盤里有3條魚)。　　師：小貓原來有3條魚，請你們認真看，后來發(fā)生了什么變化，是怎樣變化的呢?瞧：小貓來了!　　生看課件(“小貓吃魚”片段2，3，4)。

　　2.師：你們喜歡“小貓吃魚”這個故事嗎?請你們同桌互相講講。(課件重放)　　生同桌交流后教師指生交流。

　　(二)自主探究，合作交流　　1.合作交流，感受減法意義。　　(1)師：從“小貓吃魚”的故事中，你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢?　　生先自主思考再小組交流，　　最后全班交流。　　生可能問：　　小貓吃了一條魚，還剩幾條魚?　　小貓又吃了一條魚，還剩幾條魚?　　小貓再吃了一條魚，還剩幾條魚?　　以上一一在“小貓吃魚”課件片段2，3，4上出示。　　(2)師：你們能解決這些問題嗎?想一想，怎樣列式，在小組中說說。　　生獨立思考后，小組交流并說說是怎么想的。　　師巡視，引導(dǎo)學(xué)生說說“為什么這樣列式?”(著重說明減號前后各寫幾，為什么要這樣寫。)　　學(xué)生可能出現(xiàn)的答案有：　　①3-1＝2 3-2＝1 3-3＝0　　②3-1＝2 2-1＝1 1-1＝0　　全班交流，并說明“你為什么要這樣列式。”

　　2.探索思考，進一步感悟減法意義。　　(1)課件出示第28頁“試一試”(套圈)。

　　1+3＝4　　4-( )＝( )　　師：你能根據(jù)圖和所給的加法算式，列一道減法算式嗎?　　生嘗試練習(xí)后小組交流，并說明這個算式所表示的意思。　　全班交流，生可能出現(xiàn)　　4-1＝3 4-3＝1　　(2)課件出示，說一說(吹泡泡)。

　　師：你們玩過“吹泡泡”游戲嗎?……看來，大家都喜歡“吹泡泡”，小豬淘淘又在吹泡泡了。　　請你們認真觀察這幅圖，并完成填空。　　生填空后，小組交流，并說說這樣寫的原因。　　全班交流，師對生不同答案予以評析。　　 (三)應(yīng)用拓展　　1.出示算式卡片，口答。　　2+3＝ 3+1＝ 3+2＝　

　　5-3＝ 2+2＝ 5-2=　 4+1＝ 1+3= 1+4=

　　5-4= 5-1= 4-2=

　　2.算一算，做第29頁(課件出示)第2題。　　讓生獨立完成后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(以學(xué)生表述為主。)　　3.講數(shù)學(xué)故事。(要求學(xué)生根據(jù)圖意，簡明地講數(shù)學(xué)故事，并列出算式，算出得數(shù)，先在小組內(nèi)進行，再在全班交流。)　　第29頁差幾個杯子。　　4.投影儀出示課本第29頁小雞吃米圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)5只小雞分組吃米的不同情況，列出不同的加減法算式，復(fù)習(xí)5以內(nèi)的加減法。

　　（四）小結(jié)：這節(jié)課你們學(xué)會了什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的主要內(nèi)容

《小貓吃魚》一課不同教學(xué)的對比分析 篇11

　　一、設(shè)計意圖    

　　培養(yǎng)幼兒初步的進餐習(xí)慣是小班下學(xué)期幼兒的健康目標，而本班的幼兒在進餐過程中部分孩子在進餐過程中也有邊吃邊講話或者玩調(diào)羹和菜的現(xiàn)象，單純的說教對他們來說教育效果不大，而故事《小貓吃魚》正為孩子進餐習(xí)慣的養(yǎng)成提供了教育的契機，故事中的小貓因為過生日時和朋友邊吃邊玩而被魚刺卡住了喉嚨，說不出話來了，只得找醫(yī)生治療，被魚刺卡住的痛苦以及醫(yī)生的話讓小貓明白吃飯時應(yīng)該不說不玩，要細嚼慢咽。這樣一個貼近幼兒生活的故事能激起幼兒情感的共鳴，活動中，我通過扮演角色，創(chuàng)設(shè)小貓被魚刺卡住后的情境，激發(fā)孩子大膽分析，大膽表達小貓為什么被魚刺卡住，以及被魚刺卡住該怎么辦？怎樣才能不被魚刺卡住？以及聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，聯(lián)想自己被魚刺卡住的情境，從而讓幼兒懂得正確的進餐方法。

　　二、教學(xué)目標：

　　根據(jù)《綱要》健康領(lǐng)域的目標，同時又結(jié)合小班幼兒的年齡特點和本班幼兒實際情況特制定以下目標：

　　1、理解故事內(nèi)容，了解小貓被魚刺卡住的原因，激發(fā)幼兒養(yǎng)成良好的的進餐習(xí)慣的意識。

　　2、樂于傾聽故事，能聯(lián)系生活實際，大膽表達對故事的理解。

　　根據(jù)目標我把本次活動的重點確定為：

　　幼兒能在仔細傾聽、觀察、大膽表達的基礎(chǔ)上，理解故事，了解小貓被魚刺卡住的原因。

　　難點為：幼兒能融入故事情境，并能聯(lián)系自己的生活實際，激發(fā)幼兒養(yǎng)成良好進習(xí)慣的意識。

　　三、活動準備

　　為了讓本次活動更具有效性，在幼兒經(jīng)驗的準備上，主要是結(jié)合幼兒日常的午餐和餐點活動，讓幼兒對自己是如何進餐的有一個了解。在物質(zhì)的準備上，主要有便于幼兒對故事的理解，感受，有故事掛圖，以及小貓和熊貓醫(yī)生的頭飾。

　　四、活動過程

　　本次活動我以故事為引子，從幼兒情感出發(fā)，激發(fā)幼兒大膽想象、表達的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒主動形成良好進餐意識的內(nèi)驅(qū)力為主線，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)即：小貓被魚刺卡住了→小貓為什么會被卡住→你有沒有被食物卡住過，三個環(huán)節(jié)。

　　環(huán)節(jié)1：小貓被魚刺卡住了

　　小班的孩子喜歡在情境中學(xué)習(xí)，所以在開始環(huán)節(jié)我通過扮演角色的方法引出題，教師頭戴小貓頭飾，表現(xiàn)出小貓魚刺卡住后說不出話以及疼痛難忍的樣子，并讓孩子們猜猜小貓到底怎么啦？生動的演繹一下子就會吸引孩子的眼球，引發(fā)幼兒的思考，同時也為自然地引出故事，為孩子帶著目的樂于傾聽故事埋下伏筆。

　　環(huán)節(jié)2：小貓為什么會被卡住？ 

　　在這個環(huán)節(jié)中我緊緊圍繞小貓為什么會被卡住？“被魚刺卡住了怎么辦？”“醫(yī)生是怎么說的？”“小貓又是怎么說的？”來培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，進而懂得良好進餐習(xí)慣的養(yǎng)成的重要性。為了解決一問一答單調(diào)的教學(xué)方式，我又采用了角色扮演的方法，激發(fā)幼兒學(xué)說的興趣，如：教師扮演小貓，幼兒扮演熊貓醫(yī)生，以及幼兒間互相扮演這兩種角色等，通過角色扮演能讓幼兒進入故事情境，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而突出重點，突破難點。

　　環(huán)節(jié)3：你有沒有被食物卡住過？

　　這個環(huán)節(jié)主要讓幼兒在在學(xué)習(xí)故事的基礎(chǔ)上，能聯(lián)系自己的生活實際，有沒有被魚刺卡住的經(jīng)歷？為什么會這樣？你覺得怎樣做才是對的？這樣一些提問來釋放幼兒養(yǎng)成良好進餐習(xí)慣的內(nèi)驅(qū)力。有了對故事的理解，孩子們已經(jīng)也不由自主地聯(lián)想起自己進餐時的情境，都有說的沖動，所以我采用了互相說說和集體討論的方式進行，給予每個幼兒說的機會，同時又讓幼兒在相互的討論中，真正地將進餐時的良好行為內(nèi)化心中。

　　五。教學(xué)方法

　　小班孩子愛模仿。喜愛在情境中學(xué)習(xí)的年齡特點，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演，如開始環(huán)節(jié)的激趣引出故事，第二環(huán)節(jié)的師幼幼幼間的角色對話，以及講述傾聽法、互相講述、集體討論等教學(xué)方法，讓孩子在聽聽、看看、說說、做做等多種感官的參與中達到教學(xué)的目的。  

《小貓吃魚》一課不同教學(xué)的對比分析 篇12

　　教學(xué)內(nèi)容：新世紀小學(xué)數(shù)學(xué)一年級（上）冊第28、29頁

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　新世紀小學(xué)數(shù)學(xué)一年級（上）冊第28、29頁。本課是在學(xué)生初步了解減法意義，會初步計算減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。重點是理解得數(shù)是“0”的減法的含義，難點是熟練計算5以內(nèi)數(shù)的加減法（包含0），本節(jié)課通過學(xué)生喜歡的“小貓吃魚”這一組動態(tài)的連續(xù)故事情境，讓學(xué)生進一步理解減法的意義.同時，也通過這一組情境,逐步引出得數(shù)是0的減法算式，理解得數(shù)是零的減法算式的實際意義。教學(xué)時采取緊密結(jié)合畫面，讓學(xué)生通過觀察、猜想、推理、探索等方法，并采用小組合作、集體交流的方式，發(fā)揮學(xué)生的想象力，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題、解決問題，達到了本課的教學(xué)目的。并通過多種形式的練習(xí)加強學(xué)生對5以內(nèi)加減法的熟練程度。

　　二、學(xué)生分析

　　學(xué)生在上學(xué)前已有一些簡單加減法的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)，甚至對于10以內(nèi)的加減法計算，有一部分學(xué)生已有一定的計算基礎(chǔ)。但加減法的含義是比較抽象的，對初入學(xué)的學(xué)生來說是比較困難的，特別是得數(shù)是0的減法意義學(xué)生不是太理解. 所以教師在講本節(jié)課時，不要只停留在學(xué)生會計算的層面上，要重視對算式意義的理解，通過“小貓吃魚”這一組連續(xù)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生先獨立觀察，描述每一幅圖畫的意思，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試解決問題，寫出相應(yīng)的算式，逐步引出得數(shù)是0的減法算式，進一步理解得數(shù)是0的減法的實際意義。并通過吹泡泡、開火車口算等練習(xí)，使學(xué)生能熟練計算5以內(nèi)的加減法。

　　三、學(xué)習(xí)目標

　　1、知識與技能

　　（1）初步感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系。

　　（2）通過觀察小貓吃魚故事情境，進一步鞏固對減法的認識。

　　（3）理解得數(shù)是0的減法算式的實際意義。

　　（4）初步體驗加減法互逆關(guān)系的思想。

　　2、過程與方法

　　（1）初步滲透函數(shù)的概念。

　　（2）培養(yǎng)學(xué)生善于思考、觀察問題、解決問題的能力

　　3、情感態(tài)度價值觀

　　（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的性趣

　　（2）通過故事情境，鼓勵學(xué)生積極參與、積極交流、積極思考。

　　（3）培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力.

　　四、教學(xué)過程

　　活動一：創(chuàng)造情境導(dǎo)入新課

　　星期天天氣特別好，一大早小花貓就去河邊釣魚，到中午小花貓就高高興興的回來了，小花貓把釣的魚放在盤子里，小花貓一共釣了幾條魚？現(xiàn)在我們一起去看看。

　　1、出示第一副圖，問：小花貓一共釣了幾條魚？（3條魚），可以用數(shù)字幾來表示？（數(shù)字3）看到自己最愛吃的小魚，小花貓饞的口水都流出來了。

　　2、出示第二幅圖：小花貓?zhí)貏e想吃，就忍不住地吃了一條。

　　（1）老師問：原來盤子里有幾條魚？（3條）

　　小花貓吃了幾條？（1條） 盤子里還剩幾條？（2條）

　　（2）誰能完整的說說這兩幅圖的意思？

　　原來盤子里有3條魚，小花貓忍不住吃了一條，還剩下2條魚。

　　（3）用算式怎么表示？（3-1=2）

　　小花貓吃了一條魚之后，坐在盤子旁邊不走，眼睛不停的轉(zhuǎn)著，心里想：小魚真好吃，盤子里還剩下2條，小貓接著會怎么做呢？

　　3、出示第三幅圖：讓學(xué)生說圖意，然后列出算式。

　　學(xué)生可能說：盤子里有2條魚，小貓又吃了一條，還剩下1條魚。

　　2-1=1 3-2=1 3-1-1=1

　　并讓學(xué)生說說每個算式表示的意思。

　　又吃完一條魚之后，小花貓手拖著腦袋，猜猜它是怎么想的？

　　4、出示第四幅圖：讓學(xué)生說圖意。

　　小花貓覺得魚太好吃了，結(jié)果他把最后一條魚也給吃了。

　　小花貓把最后一條魚吃了之后，就非常滿足的跑了。

　　為什么小貓跑了？（他把最后的一條魚也吃了，現(xiàn)在盤子里一條魚也沒有了）一條魚也沒有用幾了表示？（0）

　　他把最后一條魚也吃了，現(xiàn)在一條魚都沒有了，算式怎么寫呢？

　　1-1=0 3-3=0

　　并讓學(xué)生說說算式表示的意思。

　　5、有3條魚，小貓吃了3條，一條也沒有了。3-3=0

　　老師手里有一支筆，送給小紅一支，手里一支都沒有了。1-1=0

　　誰來說個得0的減法算式？

　　活動二：套圈游戲

　　1、老師把一個小動物放在講桌上，手里拿4個圈。

　　2、先讓學(xué)生預(yù)測老師可能套上幾個圈，有幾個套不上。并列出相應(yīng)的算式。

　　3、然后讓學(xué)生先預(yù)測自己可能套上幾個，有幾個沒有套上，找?guī)讉�學(xué)生上臺套圈，并列出相應(yīng)的算式。

　　活動三：吹泡泡

　　出示小明吹泡泡這組圖。

　　先讓學(xué)生認真觀察，說說這組圖的意思。

　　小明吹了5個泡泡，破了一個，還剩下4個，5-1=4；一會兒又破了2個，還剩下2個，4-2=2；又過了一會兒剩下的2個泡泡也破了，一個泡泡都沒有了，2-2=0。

　　活動四：鞏固練習(xí)

　　1、口算卡片，開火車。（5以內(nèi)的加減法）

　　2、出示練一練第二題。

　　這種題第一次出現(xiàn)，是一種新的計算形式，老師要指導(dǎo)學(xué)生怎么寫。

　　寫完之后讓學(xué)生讀讀算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　3、第3題是一道開放題，先讓學(xué)生認真看圖，有5只雞，兩盆米，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意展開想像。

　　將會出現(xiàn)什么情況呢？在組內(nèi)交流。

　　活動五：數(shù)學(xué)故事

　　1、先讓學(xué)生觀察圖，根據(jù)圖意自己編故事。

　　2、集體交流，多讓幾名學(xué)生說說自己編的故事。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試解決問題。

　　4、有5個小朋友，只有4個杯子，3把勺子，差幾個杯子？幾把勺子？

　　5、你是怎么知道差1個杯子，2把勺子的？

　　【點評】

　　本節(jié)課教師根據(jù)數(shù)學(xué)課程標準提出的理念，突出了以下特點：

　　1、用小貓吃魚的故事串的形式，讓學(xué)生從故事中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，來解決問題，提高了學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從具體的故事情境和畫面中理解減法的含義，同時培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

　　2、特別是當(dāng)“把最后的一條魚也吃了，現(xiàn)在盤子里一條魚也沒有了，一條魚也沒有用0表示”，在一個自然而然的情境中，學(xué)生理解了0的含義。

　　3、設(shè)計的五個活動始終圍繞教學(xué)目標，注意培養(yǎng)學(xué)生認真觀察、積極思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試解決問題的能力。

　　4、教學(xué)中教師始終注意結(jié)合具體情境幫助學(xué)生對圖意和算式的意思進行理解，學(xué)生計算減法的能力和速度都得到了有效訓(xùn)練。

　　5、注意發(fā)揮小組同伴的作用，在組內(nèi)交流中，同學(xué)可以互相學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的難點。