1.3.8 ０的認識和有關０的加減法|人教課標版（精選6篇）
1.3.8 ０的認識和有關０的加減法|人教課標版 篇1
［教學內容］
教科書第18頁的例題和第19頁“想想做做”的習題。
［教材簡析］
這部分內容的編排采取了認數、寫數相結合的方式。從學生熟悉、感興趣、能夠接受的事實中選擇具體的數學題材，努力創設濃厚、鮮明的問題情境、生活情境，激活學生已有的生活經驗來學習數學知識。
例1從小白兔采蘑菇引入0的認識，讓學生知道“一個也沒有”用0表示，0和3、2、1一樣也是一個數；例2通過小白兔拔蘿卜，讓學生明白“沒有了”也用0表示；例3通過直尺圖，使學生認識直尺上的數“從0開始”，體會0可以表示起點，并認識已學過的數的排列順序。接著教學0的寫法。“想想做做”一方面鞏固0的認識和5以內數的順序，另一方面讓學生體會0在生活中的應用，感受數學與生活的密切聯系。
［教學目標 ］
1理解0的具體含義，會讀、寫0。
2掌握0～5的順序，加深認識數的排列順序。
3體會0在日常生活中的運用，初步培養學生用數學的眼光觀察事物的意識。
［教學過程 ］
一、聯系生活，激趣導入
1(出示0的卡通形象)“0”自我介紹說：小朋友，我的名字叫零，我神通廣大，無處不在。想想你在哪兒見到過我呢?(讓學生盡情地說)
2 “0”再說：那么你們知道我可以表示哪些意思呢?(讓學生說說自己對0的認識)
3今天這節課我們來認識0。揭示課題：0的認識。
［評：0對小朋友來說并不是完全陌生的，教師從學生的實際生活經驗出發，既激發了學生的學習興趣，又讓學生在對生活經驗再現的過程中初步感受0，體會0的含義。］
二、創設情境，探究新知
1教學例1。
講述：在一個天氣晴朗的星期天，四只小兔約好了到野外去采蘑菇，我們來看看，它們分別采了多少個蘑菇。(出示例1圖)
讓學生思考每個小兔采的蘑菇可以用哪一個數來表示。
學生介紹時，教師對應寫出3、2、1、0。教師在寫0時，注意動作慢一點，讓學生看清楚0是怎么寫的。同時強調說明一個也沒有用0表示，0與1、2、3一樣也是一個數。
2教學例2及0的寫法。
先出示例2圖，讓學生想一想，兩幅圖表示怎樣的一件事情，再跟同桌說一說。
原來的蘿卜數用什么數表示?現在呢?教師強調一個蘿卜也沒有用0表示。
你會寫0嗎?讓學生先想一想怎樣寫0，再讓學生嘗試在田字格里書寫0。
教師引導全班學生對幾個學生的書寫作出評價，同時教師強調寫0時的起筆、拐彎和收筆，強調拐彎要圓滑。
學生在小組內互相之間對所寫的0進行評價。
學生獨立完成書本上的描紅后繼續在田字格里寫出兩個0，教師巡視，注意對個別困難學生的指導。
3教學例3。
講述：通過我們剛才的學習，我們知道0這個數可以表示什么?是不是所有的0都表示一個都沒有呢?請同學們拿出自己的直尺，看一看直尺開始的地方是幾?
直尺上的數是怎樣排列的?請你從左到右依次讀一讀。
4小結。
通過剛才的學習，你能說說0能表示什么意思?
［評：教師在這一層次的教學中，注意發揮學生的主動性，為學生提供了一系列自主探索、合作交流的空間，讓學生在觀察、比較、分析、判斷、概括的思維動中體驗、理解、掌握知識。即使是寫字，也要讓學生動腦筋想一想如何寫，然后再書寫，讓學生養成有步驟地思考問題、解決問題的習慣。］
三、多樣練習，鞏固新知
1 “想想做做”第1題(“小猴摘桃”的故事)。
(1)小猴來到果園里，它看到樹上有幾個桃呀?可以用幾表示?
(2)小猴看了很饞，吃掉了1個，這時有幾個桃?用幾表示?
(3)小猴吃了還想吃，又吃了2個，現在樹上有幾個桃?用幾表示?
(4)小猴索性把最后1個桃也吃了，現在該用幾來表示樹上的桃呢?
2 “想想做做”第2題。
學生獨立填寫，教師巡視，然后匯報交流，并說說其中0所表示的意思。
3 “想想做做”第3題。
(1)請戴有0、1、2、3、4、5卡通形象頭飾的學生按一定的順序排隊，其余學生說說是怎樣排的。
(2)學生在書上填一填后，互相檢查正確與否。
4 “想想做做”第4題。
(1)想一想除了尺子上有0之外，你還在哪兒見到過0?
(2)看一看課本中第4題里畫了些什么?你能看懂嗎?
［評：豐富多樣的練習形式，使學生多角度、全方位地鞏固所學知識，同時也較持久地激發了學生的學習熱情，讓學生在對所學知識的應用中體驗成功。］
四、全課總結
1(出現0的卡通形象)小朋友，通過這節課的學習，你知道我可以表示哪些意思嗎?
2請同學們課后繼續找一找，生活中哪些地方你們還能看到0。
3(0、1、2、3、4、5以卡通形象在電腦上出現)小朋友們拍手齊唱數學歌。
［評：總結中注意培養學生用數學的眼光觀察事物的意識。］
［總評］
本課的特色首先在于能夠把數學知識的學習融于有趣的、學生感興趣的活動之中，0的卡通形象與學生的對話、小兔采蘑菇、小猴摘桃、小青蛙找家，這些童話無不激發起學生學習數學的興趣，實踐了《數學課程標準》中提出的“讓學生在生動具體的情境中學習數學”的理念。其次，在本課的教學過程 中，教師還特別注意發揮學生的主體作用，從認識0的意義到寫0，到學習活動的總結，都是在教師的引導下，由學生在獨立思考、合作交流中完成，使學生感到自己是學習的主人。
1.3.8 ０的認識和有關０的加減法|人教課標版 篇2
教學目標 ：
一.通過觀察和實踐活動，使學生知道“0”的兩種含義；沒有的含義和起點的含義；規范“0”的寫法，使學生能較整潔的書寫“0”。
二.培養學生想象力、合作、探究能力，認真書寫的好習慣。
三.通過緊密聯系生活的實踐活動，激發學習興趣，讓學生認識到數學和生活息息相關。
教具、學具準備：
1.課件。
2.數字卡片1～5和可以寫“0”的空白卡片。
教學設計：
（一）聯系生活，激趣導入
1.（電腦出示“0”的卡通形象）“0”自我介紹說：小朋友，我的名字叫零，我神通廣大，無處不在。想想你在哪兒見到過我呢？［讓學生盡情地說。］
2.演示生活中有關“0”的圖片。
3.（電腦出示“0”的卡通形象）“0”說：那么，你們知道我可以表示哪些意思呢？(讓學生說說自己對“0”的認識)
（二）創設情境，教學含義
含義一：―――什么都沒有
今天老師給大家帶來了一個好朋友，看看它是誰？看它的表情是怎樣變化的？猜猜看為什么會有這樣的變化呢？（出示三幅表情各異的猴子圖）
讓學生描述三只猴子表情及其原因，可以充分發揮孩子們的想象，只要合乎情理怎么說都可以。并適時的揭示謎底：猴子吃桃子，你們猜對了，但要吃幾個桃子呢？數數看。
指導學生看圖：1、盤里有兩個桃子，用幾表示？（2）
2、小猴看了很讒先吃了一個，盤里還剩幾個？用幾表示？（1）
3、小猴吃了還想吃，又吃了一個，現在盤里還有幾個桃子？用幾表示？
出示空盤子，沒有表示沒有的卡片，學生產生疑問。教師提問：用哪張卡片
表示，有嗎？――沒有。什么也沒有用數幾表示呢？“0”
教師小結： 盤子里一個桃子也沒有，我們可以用數字“0”來表示。（板書：0）這個數字讀作“0”，“0”表示沒有。“0”和1、2、3、4、5一樣，也是一個數。板書課題：0的認識。
教師：我們在日常生活中經常會用到0這個數字，比如：媽媽買了5個蘋果，吃了5個，還剩0個。小華有了3支鉛筆，用了3支，還剩0支。你們一定還會說出許多這樣的例子。說說看，還有什么可以用0表示的呢？（教室里一個人都沒有的時候，可以用0表示，······）
含義二：―――起點
師：0除了表示沒有，還可以表示什么呢？請同學們拿出你的直尺。看一看，0在什么位置？在這里它還表示什么？（0在這里表示起點）
師：0排在誰的前面？為什么排在1的前面？（因為0表示起點）指直尺上的數，按順序讀出0～5各數。看尺子讀出0～5，5～0
說說看，還有哪些地方的“0”也是表示起點的？
溫度計上的0，時鐘上的0，起跑線上的0，······
（三）教學0 的書寫
1.提問： 我們已經學過0了，你們看這個“0”象什么？”你認為“0”應該怎么寫呢？
2.教師示范書寫（在格子里寫出數“0”），學生觀察。
3.學生先書空練習，你能寫得更好嗎？請你也來試一試，把書打開，寫在書上。
4.請個別學生到黑板上書寫，其他學生給他們加以評價，對比優點和缺點。
（四）多樣練習、鞏固新知
書本第三十頁，練習四第一題：
1、學生依次數出每個魚缸里各有幾條魚，用數來表示。
2、學生在書上填寫，注意書寫規范整潔。
練習四第二題：
1、請戴有0、1、2、3、4、5卡通形象頭飾的同學按一定的順序排隊，并說說是怎樣排的？
2、小游戲：小青蛙要回家，誰來幫幫它？圖片或者電腦顯示都可以。
（五）全課小結：
這節課你都學到了什么？有什么收獲？
1.3.8 ０的認識和有關０的加減法|人教課標版 篇3
教學內容
"0的認識和加減法"是新課程標準實驗教材第一冊第三單元的內容，包含第29─ 31頁的內容。
教學背景分析
數0的含義比較寬，在生活中應用廣泛，不同的應用就體現出0的不同含義，所以教材采取了認數、寫數相結合的編排方式把數0的教學單獨安排成這一段。并注重通過多種素材，創設為學生所熟悉、感興趣的數學題材，經歷從具體——抽象——具體的認數過程。在教學0的加法時，我創造的使用教材，將課間休息的小游戲成為貫穿加法教學中的階梯。
教學目標
1、學生初步知道0的含義，會讀、會寫數字0。使學生初步學會計算有關0的加、減法。
2、通過觀察、思考、討論、探索等學習活動，提高自主學習的意識和發現簡單規律的能力。
3、在老師的鼓勵和幫助下，對身邊與數學有關的事物產生好奇和興趣。在探索研究活動中體會學習成功的喜悅。
教學重點：初步體會0的含義。
教學難點 ：學會有關0的計算方法。
課程資源
新課改理念下的課堂教學，首要的是課程資源的挖掘和運用。《新課標》明確要求教師活用教材，努力結合學生特點充分開發課程的自然資源、社會資源和藝術資源等，通過多種教學資源的整合拓展學生視野，使學生用數學的思想分析、觀察、體驗、收集、處理各種信息，用靈活的方式和方法讓學生經歷數學活動，體驗數學過程，感受生活中的數學探索數學規律，努力實現過程性教學目標 ，更好的培養學生的數學素養。
所以，根據學生正處于形象思維占優勢階段的特點，為了發揮直觀教學效率，在本節教學中，充分利用了生活中的物品和符合教學實際的板畫教學，通過這些資源的合理運用使學生感受著生活中的數學問題，體會到數學就在身邊，從而對數學產生親切感。更會加強獲得新知的密度和效度。
教學策略
本節課我采用了“自主學習——合作探究”的教學模式。
1、動起手來樂趣多
小學生的認知特點是由感性認識逐步上升到理性認識的，在教學中要鼓勵學生主動參與，動手實踐，讓學生在一系列的操作活動，運用多種感官參與學習，把學生推到主體的位置，解決了數學知識的抽象性與小學生思維形象性之間的矛盾，促進學生思維的不斷突破和發展。
2、在矛盾中"我"要探索
本課注重揭示和呈現矛盾，巧設懸念，以激趣為基點，層層深入，激發學生強烈的求知欲望。引導學生自己探索、解決矛盾，把知識和能力溶為一體，激發學生學得愉快，學得主動。
教學流程
一、情境激趣,在故事中體驗0
1.向小伙伴們介紹自己喜歡的小動物。（結合學生回答板畫小猴子）
2.教師講一個關于小猴子的故事：小猴的媽媽留下一個盤子，里面裝著他最喜歡吃的水果做午餐。估計媽媽可能給它留下幾個桃子？
3.估計一下盤子子最后能剩下幾個桃子？（1、2、0貼圖片）
4.哪個數字沒學過？0它代表什么？
板書課題：0的認識和加減法
二、在生活中尋找0
1.0像什么？教師范寫，一起書空，然后描紅，再獨立寫。
2.生活中哪兒見過0？
三、在情景中體會0的計算
1.課間休息，游戲猜小棒
2.在游戲中，創造性的使用教材，觀察教師雙手拿的小棒描繪一下，再列式。
3.出示小鳥圖，
⑴提出數學問題。
⑵怎樣列算式？
⑶再舉出生活中這樣的例子。
4.幫老師解決難題，5-0怎么算？
四、在活動中練習與應用
1.游戲：排數序
2.講述2004年奧運會中國驕人戰績，從中找出有關數字0的生活常識：
⑴110米欄世界冠軍劉翔站在跑道的哪個位置可以用0來表示？
⑵我國臺灣省金牌總數0的突破，總獲2枚，了解生活中0的突破的實際意義。
3.課后延伸
吃飯分碗筷，感受生活中的數學。
1.3.8 ０的認識和有關０的加減法|人教課標版 篇4
教學目標 ：
使學生初步知道0的含義，會讀、會寫數字0。
教具、學具準備：茶杯圖，直尺圖，學生準備0～5的數字卡片。
教學過程 ：
一、創設情景：
1. 口算。
2＋3 5－1 4＋1 4－2 5－3
2＋2 3－2 3＋1 1＋2 3＋2
5－4 1＋4 4－3 5－2 1＋3
2.從1數到5。
3.看圖寫數。在黑板上出示下一圖。
二、探索新知：
1.認識0
接著復習中的看圖寫數。
提問：“如果我把每個圈里的茶杯都拿走3個，想一想，每個圈里還剩幾個茶杯？”
教師從左邊的集合圈中拿走3個茶杯。
提問：“現在這個圈里有幾個茶杯？用數字幾表示？”學生回答后，教師在集合留下面板書：2。
教師從中間的集合圈中拿走一3個茶杯。提問：還剩幾個茶杯？學生回答后，教師在集合圈下面板書：1。
教師從右邊的集合一圈中拿走3個茶杯。
提問：“現在這個圈里有幾個茶杯？”（沒有了）“用什么數表示呢？”
師：“像這樣一個也沒有，我們就用零表示。”在集合因下面板書：0。（注意寫得慢一些。）
師：“這就是我們今天要學的新數字。”帶著學生念幾遍。說明0和1、2一樣，也是一個數，什么也沒有就用零表示。
師：“同學們看一看，想一想這個數字的形狀像什么？”學生回答可能會有許多種，教師肯定其中比較合適的，如：0像個雞蛋。
教師還可以讓學生看一看數字0和上面的集合圈的形狀一的關系＿。為了幫助學生記憶，并滲透空集思想，可以形象地說。0就相當于把上面的圈豎起來。因為把茶杯都拿走了，所以圈是空的。
2.認識直尺：
師：“同學們想一想，你們以前見過0嗎？”讓學生拿出自己的直尺，教師出示直尺圖。然后讓學生先在直尺上找到0，再找到1，說明0到l是一段。用1表示；接著我2，說明0到2是兩段，用2表示……一段一段地數到5。說明0是開始，是起點。0在1的前面。帶著學生從0到5數幾遍。
3.0的寫法：
教師先在放大的寫字格里板書，來示范0的寫法。邊示范邊講清筆順的要點；0是一筆寫成的。起筆，在上線中間偏右一點，向左下寫，在中線附近與左線接觸，然后向下拐，與下線接觸在中間偏左部位，再向右上拐，到中線附近與有線接觸，再繼續向上，收筆處與起筆處相連。要特別提醒學生，0寫得要圓滑，尤其在拐彎處不能有棱角。
帶著學生書空2～3遍。
打開教科書第24頁，看寫0的筆順示意圖。然后讓學生按書上的虛線字描寫數字0。
三、拓展應用：
（1）做練習五的第1題，教師說明要求后，讓學生自己填（ ）。做完后指名訂正。
對要填0的，問一問學生是怎樣想的。
（2）做練習五的第2題。教師巡視，對書寫不正確的要進行糾正。
（3）做練習五的第3題，拿出0～5的數字卡片，把卡片的順序弄亂，做“游戲”。
師：“把這些卡片按從小到大的順序排一排隊，看誰排得又對又快。”
訂正后，再問一問0的含義，以及為什么要把0排在第一個。
（4）做練習五第9題。教師往意巡視，對筆順寫得不對的要及時糾正。
課間活動。
四、小結：
我們這節課認識了數字0，知道了什么東西也沒有就用0表示，0還可以表示起點。
我們還學會了0的寫法.要注意，寫0的時候，要從上到下.從左向右，寫得要圓滑，
不能有棱角。最后我們學習了有關0的加、減法，知道了一個數加上0還得原數，一個數減去0
也得原數。一個數減去與它同樣多的數得0。
1.3.8 ０的認識和有關０的加減法|人教課標版 篇5
教學內容：小學一年級上冊教科書第24頁。
教學目的：
1.通過觀察和實踐活動，使學生初步理解0的兩種含義：沒有的含義和起點的含義，會讀、寫0。
2.培養學生認真寫數的良好習慣。
教學重點：0的兩種含義。
教學難點 ：0的第二種含義：起點的含義。
教具、學具準備：
電腦課件、1個小盒子、2個彩色小球、動物圖片，數學卡片0～5、學生準備小棒。
教學設計：
一、創設情境，導入 新課。
師出示裝有2個小球的盒子，打開，出示給學生看。
師：盒子里的小球可以用什么數字來表示？一齊答。
生：用數字2來表示。
師：我們班的同學們真是一群聰明的小學生！（從盒子里拿出一個小球）
師：現在盒子里的小球可以用什么數字來表示？一齊答。
生：用數字1來表示。（師又從盒子里拿出一個小球）
師：現在盒子里有幾個小球？
生：沒有了。
師：沒有了可以用數字來表示嗎?（可能有同學說出用0表示，對此要進行肯定和表揚）
二、教學0表示沒有的含義。
師：像這個盒子里一樣，一個東西也沒有，我們可以用0來表示。
（板書：0）
師：這個數字讀作零，“0”表示什么都沒有。“0”和1、2、3、4、5一樣，也是一個數。
師豎起一根手指，讓學生說是幾（1），并跟著一起伸出手指頭，師再豎起一根，讓學生說是幾（2）。
師：老師握起拳頭，我一根手指頭都沒豎起來，這時可以表示什么數字呢？（全體同學一起舉起拳頭，讀“0”）
師：請同學們仔細觀察，“0”像什么？
師：我們在日常生活中經常會用到0這個數字，比如：媽媽買了5個蘋果，你吃了5個，還剩0個。某某同學有3支鉛筆，用了3支，還剩0支。你們一定還會說出許多這樣的例子。現在我們分小組討論，看誰說得最好。
學生討論2分鐘。然后指明3至4名同學說一說，由其他同學們來評價他說得好不好，說得好的可以獎勵一朵小花。
三、教學0表示起點的含義
1、出示直尺，揭示第二種含義。
（電腦出示直尺畫面直，學生進行觀察。）
師：表示什么也沒有時可以用“0”，同學們，你們知道嗎？直尺上也有“0”。我們看看“0”在哪兒呢？在那個數字的前面？
生：0在1的前面。
師：直尺上從0開始越往后數字越大，反過來，數越大，離0也就越遠。
(學生從前往后讀0～5，體會數越大離0越遠。)
師：利用這個原理可以用直尺量東西，這時“0”就表示起點，要用“0”對齊物體的一端，看另一端到了直尺上的哪個數字，這個數字越大，表示這個東西的長度也就越大。（邊說邊有動畫演示）
師：同學們，你們知道“0”還可以表示什么嗎？
（電腦課件出示跑道圖案。）
生：0還可以表示跑道的起點。
2、動物賽跑。
師：現在森林里的小動物們就要進行跑步比賽了。
（先隨意在黑板上畫好的跑道上擺放小動物畫像。）
師：這些小動物們比賽跑步，象這樣能決出誰跑得快誰跑得慢嗎?
生：不能。
師：那怎樣才能公正地決出誰跑得最快?
(引導學生說出必須在同一個起點上，如果不能就由老師說出。)
師：這個起點就可以用0表示。
師：請同學們仔細觀察，“0”像什么？它是一筆寫成的。
（師示范寫“0”并教兒歌。）
師：數字0，像雞蛋，長長圓圓，沒有角；要想把它寫得好，封口之處是關鍵。
師：大家將你們的手指伸出來，跟著老師在空中劃幾遍。
(學生書空寫“0”三遍，注意筆順。)
學生在書上29頁練習格描寫0。
請兩位同學上小黑板描寫，全班同學評價優點和缺點。
1.3.8 ０的認識和有關０的加減法|人教課標版 篇6
教學要求：
1、認識數0，掌握數0的兩種含義，會讀、會寫0。
2、理解和掌握有關0的加、減法含義。
3、正確地計算有關0的加、減法。
4、簡單滲透函數思想，培養動手能力和思維能力。
教學重點：
1、掌握數0的兩種含義。
2、正確地計算有關0的加、減法。
教具準備：茶杯圖、直尺圖、學生放氣球圖、蠟筆盒圖、摘蘋果圖。 教學時間：1課時。
教學過程 ：
一、復習。
1、口算：
2＋3 5－1 4＋1 4－2 5－3 2＋2 3－2 3＋1 1＋2 3＋2 5－4 1＋4 4－3 5－2 1＋3
2、拍手數數：從1數到5，從5數到1。
3、看圖寫數：
二、新課：
引入新課：小朋友，前面我們學習認識了1─5各數，小朋友學得不錯，今天我們繼續認數。
㈠教學0的認識。
1、教學沒有用0來表示這一含義：
教師接著復習中的3題問："如果我把每個圈里的茶杯都拿走了3個，想一想，每個圈里還剩幾個茶杯？"
師從左圈中拿走3個茶杯。
問："現在這個圈里有幾個茶杯？用幾來表示？"生答，師板書：2。
師從中圈中拿走3個茶杯。
問："現在這個圈里有幾個茶杯？用幾來表示？"生答，師板書：1。
師從右圈中拿走3個茶杯。
問："現在這個圈里有沒有茶杯？用什么數表示呢？"
生答后，師強調指出："像這樣一個東西也沒有，我們就用0表示。"在集合圈下板書：0。
師："這就是我們今天要學的數字。"帶著學生念三遍，說明0和1、2一樣，也是一個數，什么東西也沒有就用0表示。
練一練：
⑴師手里拿3支粉筆，問：老師手中拿了幾支粉筆？用幾來表示？
老師手中拿1支粉筆，問：老師手中拿了幾支粉筆？用幾來表示？
師手中不拿粉筆，問：老師手中有沒有粉筆？用幾來表示？
⑵看數舉棒：2、0。
2、教學0表示起點這一含義：
（過渡語）剛才我們知道一個也沒有用0來表示，那0還可以表示什么呢？下邊我們繼續學習。
幻燈出示直尺，問：這是什么？（生答）
師：對，這是直尺，直尺上有很多刻度，這里只取了前面的一部分，（指著起點）請看這一點是直尺上開始的一點，我們把它叫做起點（念三遍"起點"），看看起點是用什么數表示的（起點用0來表示）念三遍。既然0表示起點，所以0在1的哪邊？（前面）生打開書24頁，找到書上的直尺，用右手食指指到起點0處，象老師這樣一段一段地數，數二遍。
3、教學0的寫法：
⑴說明0象雞蛋；
⑵師示范寫0；
⑶生書空練習；⑷生在書上描寫0。
課間游戲：
小結：剛才我們認識了數0，理解了0的兩種含義，誰能說說我們今天學習的在哪兩種情況下用0來表示？生答后，師強調0的兩種含義。并指出：下面我們接著學習有關0的加減法。
㈡教學有關0的加減法。
1、教學得數是0的減法。
出示幻燈，師邊演示邊問：
小朋友拿著幾個氣球？放走了幾個氣球？小朋友手里還有沒有氣球？怎樣列式？生答，師板書：2－2＝0，指名說算式意思，請學生根據要求擺小棒，說算式：
①擺3根小棒，然后將這3根小棒拿走，桌面上還有多少小棒？怎樣列式？板書：3－3＝0
②擺4根小棒，然后將這4根小棒拿走，桌面上還有多少小棒？怎樣列式？板書：4－4＝0
觀察：2－2＝0 得出兩個相同數相減等于0 3－3＝0 4－4＝0
練一練：1－1＝ 5－5＝