《9加幾的練習》教學案例及評析

紅珊蝴

教學內容：人教版一上年級9加幾的練習    P99

教材分析：

9加幾的練習是在學習9加幾的進位加法后進行的第一節練習課，練習的目的在于鞏固9加幾的計算方法，讓學生能夠結合自己的特點自主地選擇9加幾的計算方法，并利用計算方法正確、熟練地進行計算，同時讓學生在豐富多彩的練習中感受到數學與生活的密切聯系，從練習的成功中體會到學習的樂趣和數學的美感。

教學實錄及評析：

新課程的練習課學生該怎樣練、怎樣學？教師該怎樣組織和引導？新教材中練習量的精簡、教學中教師對練習課的忽視，很有可能使新課程的練習課依然成為機械性的操練課。新課標、新理念將在練習課中蕩然無存。“練習”本身就是一種體驗活動，可以從“練習”的思考中獲得理性的體驗，也可以從“練習”的創造性活動中獲得成功的體驗，還可以從“練習”的失敗中獲得挫折的體驗，這樣學生可以在體驗知識的同時獲得情感和心理上的滿足。

憑著本人一貫來對練習課的理解，覺得練習課，尤其是新課程的練習課，應該象學生學習新課一樣，充滿生機和玄機，讓孩子們在練習課中獲得更多的體驗與成功。現以“9加幾”的練習課來說說我心中的練習觀：

碧綠的草地上有一群小綿羊在吃草（9只），一會兒又跑來了一群（7只）。生動的畫面一下子吸引了孩子們的注意力：

生1：我找到要解決的問題了。

生2：我會解決問題，我會說怎樣想。

生3：我會列算式9+7

生4：我會說9+7的計算方法。

 （生動的情景頓時激發了孩子們的興趣和表現欲，喚起對舊知識的回憶水到渠成。）

小螞蟻搬大青蟲，再配上旁邊螞蟻的加油聲。使孩子們身臨其境，不由自主地為螞蟻加油，也為自己加油。

生1：我知道圖中表示的意思------抬大青蟲的有9只螞蟻，喊加油的有1只螞蟻，可以求一共有幾只螞蟻？

生2：我知道9+1=10

生3：加油的螞蟻太少了，應該多幾只。

（多好的建議啊！）

畫面上出現了2只，3只，學生很快就解決了。畫面中傳來小螞蟻的聲音：小朋友，你想想，趕來加油的螞蟻還會有幾只呢？請你猜一猜，算一算。孩子們個個信心十足，不一會兒，就寫出了好多有關的算式。

（整理9加幾算式的方式很多，但能讓孩子們在開放的情景中，邊學邊玩，這種學習是主動的，這種體驗是深刻的。練習課不能只進行機械的練習，還需要有系統地整理。）

小螞蟻抬著大青蟲回家了，留下了一長串的算式：

                        9+2=11

                        9+3=12

                        9+4=13

                        9+5=14

                        9+6=15

                        9+7=16

                        9+8=17

                        9+9=18

                        9+10=19

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一生輕聲說：好長的一排算式。

師：這么長的一串算式，你能發現什么嗎？

（短短的一問，使孩子們有了共鳴：是該找找。教室里頃刻間安靜下來。）

片刻，有了交頭接耳的。

師：想交流嗎？在小組內說說你的發現，讓小伙伴評評你的發現。

（想說就說，說說自己的，聽聽別人的，比比兩者，評評優劣，給孩子一個表現的空間，體驗快樂的平臺。）

A組：我們發現了加號前面都是9，加號后面的數是一個個大起來，得數也一個個大起來，還發現得數都是十幾。

B組：我們還發現了加號后面的數比得數后面的數多1。

C組：我們知道為什么得數后面的數為什么會少1，是被9拿走湊十了。

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（有了成功的快樂和體驗，孩子們的發現是驚人的，原以為需要教師的引導，不想他們一個個都找出來了。練習課中需要有不斷地練習，更需要有自主地探索，有了探索、有了成功，才會感到學習的樂趣。）

有了發現，就得運用。一棵光禿禿的向日葵花蕊，使孩子們感覺很凄涼。一聽說要幫向日葵開出花瓣，一個個有來了精神，隨著孩子們對9加幾的算式地正確回答，向日葵開出了一片片花瓣，孩子們由衷地感嘆：好美啊！

（是啊，數學的魅力是無窮的，數學也可以為我們提供美的享受。）

一封封信件的切入，使孩子們爭當起了一名名合格的郵遞員：

生1：我把9+8送17號人家。

生2：我把3+10送給13號人家。

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生：我能把8+8送給16號人家。

生：9+5沒地方送怎么辦？

生：空白的怎么辦？我來寫地址吧。

（一個個角色的扮演，他們成了整正的主人，似乎他們不是在上課，而是在做一件件有意義的事情。）

猜猜它是誰？使孩子們又體驗到了大探測家的滋味。一個猜答案，一個說理由。直至最后的9+？＜20也面無懼色，你猜0，她猜2，一下子就猜全了所有答案。

（有趣的競猜活動，可以充分調動孩子們的積極性和思維能力，練習課不只是要學生熟練地掌握計算方法，更重要的是要讓學生學以致用，把已有的知識綜合、靈活地加以應用。）

趁孩子們玩性正濃，一幅我能猜我能想的情景圖再一次把孩子們的思維推向了高潮：

生1：我知道一共有14人。我是數出來的，每棵樹后藏2個，一共是13人。

生2；我想也是13人。我是看他們每人手拉了幾個的。

生3；我是用9+5-1算的。有一個人算了兩次，減去一次。

生4：我是9+4或4+9。把左邊多算的一次除掉。

生5：還有8+5或5+8。把右邊的一次除掉。

生6：還有5-1+9------

生7：9-1+5-----

生8：9-2+6

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（下課的信號早已響過，孩子們渾然不知……）。

一幕幕生動的畫面，一個個精彩的表演，不再使孩子們感到練習課的枯燥與無奈。在不斷地探索和體驗中，充分感受到了數學的樂趣，成功的喜悅。蘇霍姆林斯基曾說過：“應該讓我們的學生在每一節課上，都享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”這應該成為新課程下練習課的一種境界吧！