2.4.2 比多少|人教課標版
教學目標
1.通過具體的情景讓學生感知100以內的數的多少，會用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述兩個數之間的大小關系。
2.指導學生進行正確的估計，培養學生的觀察、分析、比較等多種能力，培養數感。
3.使學生感受到數學與生活的聯系。
教具、學具準備：小棒、卡片、金魚圖等。
教學內容：教科書第40頁。
舊知回顧，揭示課題
1.數的組成（個別回答）。
a.3個十和6個一是（ ）。
b.7個十是（ ）。
c.8個一和7個十組成（ ）。
[此環節運用了知識遷移的規律，既是對舊知的回顧，又是為新知的鋪墊，從而順暢的揭示出課題。]
2.比較數的大小。
39○36 69○96 50○50+7
說出比較的方法。今天繼續來學習“比多少”（板書課題）。
游戲導入 ，引出新知
下面我們做個“猜猜看”的游戲，好嗎？在老師手中有一些小棒，猜一猜大約有幾根？（出示小棒。）
[采用“猜猜看”的游戲引入，旨在調動學生學習的積極性，便于教學的開展。]
生1：我猜大約有70根。
生2：我猜大約有36根。
生3：我猜大約有100根。
生4：我猜大約有40根。
生5：我猜大約有21根。
……
師：大家的答案有這么多，有的猜的答案又相差很多，到底誰猜的較準確呢？下面就這樣，我們先數出一部分（先數出10根），讓學生了解到10根有這么多，再觀察其余的小棒，做第二次估計。
師：10根是這么多，請小朋友再猜一猜老師手中有多少根小棒。
生：有50根；有40根；有45根；有30根……
[在學生初次估測的基礎上，通過對比、分析順理成章的告訴學生估計的技巧。這樣在學習活動中既指導了學生的學法，也培養了學生的觀察、比較、分析等多種能力，建立較強的數感。]
師：這次小朋友猜的比較集中，大約在30～50根之間，到底這一把有多少根小棒呢？我們一起數一數。（小棒有48根。）
師：為什么第一次猜時，有的人猜得數量與48相差那么多，第二次猜時，就比較接近40根呢？（學生互相討論討論，發表意見。）
生：第一次我們是亂猜的，第二次我們先看到了10根的多少，然后再猜的。
師：對，我們在第一次猜時，沒有什么作參考，憑感覺胡亂猜的；而在第二次猜數時，我們以10根的多少作參考，結果猜得數與準確答案比較接近。
小結：所以今后我們在估計物體的多少時可以先找出參照物，然后再估一估，就比較接近正確答案了。
師：你還有別的方法來幫我們進行估計嗎？（學生有合理的方法，給予肯定。如，以5根為例；以20根為例……）
[在學法指導的同時，還尊重學生的選擇，對于學生的不同角度的合理解釋給予肯定，允許學生多角度地去思考和解決問題。]
多種情景，深化新知
1.出示3捆小棒：第一捆是10根，第二捆是48根，第三捆是1個十和5個一組成的小棒，是15根。隨意抽出2捆小棒作比較，讓學生說都發現了什么？
師：10根與48根比較，怎樣呢？
生：10根比48根少。
師：對，說的很好。那10根與15根呢？
生：10根比15根也少。
師：對，10根比48根少，10根比15根也少。這少的程度一樣嗎？誰能說的再清楚些。
生：10根比48根少得多，10根比15根少得少。
師：這位小朋友用的“少得多”這一詞非常好，“少得少”習慣上我們說“少一些”，誰再說一說。
[在學生用語言描述的時候，有不恰當的用詞應適時的糾正，體現了新課標中學科交融的精神。]
生：10根比48根少得多，10根比15根少一些。
師：誰能反過來講一講，該怎么說呢？
生：48根比10根多得多，15根比10根多一些。
師：同位互相說一說。
師：上節課我們是用符號來表示兩個數的大小關系的，即10＜48，10＜15，48＞10，15＞10，今天我們用語言來描述，同樣也能表示出兩個數之間的大小關系。
2.接下來我們去水族館參觀一下好嗎？
出示金魚圖，讓學生先估一估每種金魚的條數（黑金魚10條，花金魚15條，紅金魚60條），用一句話描述出它們之間的大小關系。
生：紅金魚比黑金魚多得多；黑金魚比花金魚少一些……
[設置情景，在情景中讓學生靈活的掌握和運用所學知識。]
聯系實際，學以致用
1.接下來我們去花店走一走（出示第40頁“做一做”），你都看到了什么？學生分小組，每個說一句話完成第（1）題；第（2）、（3）題學生獨立完成，然后再交流訂正。
2.師：今天小朋友都能用一句話來表示出兩個數量間的大小關系。想一想，在我們身邊你能用語言描述出某兩個數之間的大小關系嗎？
生：我們班的小朋友有48人比老師的2人多得多。
生：我們班的男生人數比女生多一些。
生：我的紅鉛筆有2枝比黃鉛筆5枝少一些。
……
[在知識反饋的過程中，給學生以充分發揮、充分交流的空間，在生生之間的合作中，使學生的多種能力都得到培養與提高，同時獲得廣泛的數學活動經驗。]
小結
1.今天小朋友又學到了新本領，在今后比多少時，我們不僅可以用“＞”“＜”或“＝”這些符號來表示，還可以用“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”來描述兩個數之間的大小。
2.課外可以把所學的知識講給爸爸、媽媽聽。
[此環節重在貼近生活實際，學以致用，在學生描述身邊的事物間的關系時既加深了對所學知識的理解，也使學生的思維得以釋放，使學生感受到生活的多姿多彩。]
教學設計說明
“比多少”是在學生會用關系符號“＞”“＜”或“＝”來表示兩個數大小的基礎上的深入學習，本節課的教學目標 是通過豐富的情景，讓學生在感知100以內數的多少的同時，還會用語言“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”來描述兩數之間的大小關系，此外，還滲透了對學生正確估計方法的指導。在學生的參與下，體會到生活中充滿數學及生活的多姿多彩。
首先、以“猜”開始。
新課伊始，采用“猜猜看”的游戲活動切題，旨在調動學生學習的積極性，使學生輕松自然的進入課堂，便于教學的展開。
第二、多種情景，活用知識。
課中的“猜小棒”“參觀水族館”“到花店走一走”等豐富的情景，都為學生靈活的掌握和運用所學知識提供了良好空間，使學生無拘無束地發揮自己的潛能，采用不同的手段（如可以用關系符號或語言來描述兩個數的大小關系，以至于拓展到兩種事物間的大小關系也可以用語言來描述）處理生活中數學問題。
第三、學科交融，關注情感。
本節課目的是讓學生會用語言來描述兩個數間的大小關系，由于是一年級的學生，文學功底并不豐厚，有用詞不當之處，老師應較委婉的給以糾正，關注學生情感的渲染，在學科交融間，淡化數學課的枯燥性、抽象性，給數學課增添文學色彩，使學生感受到數學在生活中的多姿多彩。
第四、尊重學生，提高能力。
課堂始終處在學生的立場上，在學生的觀察、比較、分析中，鼓勵學生發表不同的意見，尊重學生的意愿，讓學生選擇適合于自己的方法。此外，還給學生提供充分交流、充分合作的空間，在共同學習中獲得廣泛的數學活動經驗，使學生的多種能力都得到培養與提高。
專家評析
“比多少”一課的設計，充分體現了新的教學觀念。首先是關注學生已有的知識經驗，運用知識遷移的規律，回顧舊知，引入新知。在“猜猜看”的游戲中，一步一步將學生引向學習內容，教學自然巧妙，有水到渠成之感。
第二、賦予數學知識的鮮活性。教學中用數學符號“＞”“＜”或“＝”來表示兩數的大小，而且提供豐富的情景，如“猜小棒”“參觀水族館”“到花店走一走”等，描述性的語言“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”來表達數與數之間的大小關系，原本呆板的數字和符號在教師的精心設計下鮮活起來，學生輕松自如的參與到教學中，學生主動的學數學。學生的觀察能力、比較分析能力都得以提高，建立起較強的數感。
第三、情在學之中，學更有情。關注學生的情感與態度是新課標中的教學目標 之一。本課老師尊重學生，給予語言的鼓勵，學生用詞不當時委婉糾正，師生情感的交流充滿教學之中。讓學生發表不同意見，尊重學生合理的選擇，給學生一個寬松的學習空間，學生對學習數學的興趣油然而生，自然而然的就會用數學的眼光去觀察生活，提出數學問題，進而用數學知識去解決問題。
總之，本課教學設計新穎，活動豐富，學科交融，給學生提供了合作學習、自主探究的空間，這樣的課上得生動活潑，學生的能力得到提高。
執 教：河南省開封市縣街小學 范靜
指導教師：河南省開封市教研室 劉玉珠
河南省開封市縣街小學 王瑞玲
評 析：河南省開封市縣街小學 王瑞玲