2.5.1 認識人民幣|人教課標版
教學目標
1.認識人民幣，了解元、角、分之間的關系。
2.通過模擬購物等活動，使學生體會人民幣在社會生活的功能和作用，感悟數學知識與現實生活的聯系。3.使學生從小懂得，合理使用零花錢，并知道如何愛護人民幣。
教學內容：教科書第46～49頁。
教具、學具準備：課件，模擬人民幣、卡片。
創設情境（小明長大了）
師：今天是小明7歲生日，媽媽要帶小明乘車去買生日蛋糕和禮物，小明說：“我長大了，能讓我自己試試嗎？”于是媽媽把錢交給小明，由小明買車票，買蛋糕和禮物，你們看小明多高興啊！（教師邊講電腦出示買東西的畫面）。
“同學們，你們都用過人民幣嗎？誰能說說你在什么時候用的？”
學生自由發言。
師：“你們都見過什么樣的人民幣？在小組內說一說。”學生在小組內互相介紹自己見過的人民幣。
生：①紙幣、硬幣。②幾元的、幾角的、幾分的。
師：“今天我們這節課就來認識人民幣。”（板書：人民幣）
[力圖從學生身邊的事例導入 ，聯系生活，貼近生活，從而縮短了學生與學習內容之間的距離，使之產生親近感，可以激發學生內在的情感體驗，引發學習興趣，從而能主動的去學習新知。]
探究新知
1.認識人民幣。
a.認識人民幣的單位
師：“同學們都見過什么面值的人民幣？”
根據學生回答，出示不同面值人民幣。
生1直接說出幾元，幾角，幾分，教師板書。
生2說幾分，幾毛，幾塊。教師引導：平時說的幾分，幾毛，幾塊在數學上還可以說成什么？如果學生回答不準確教師邊說邊板書。
師：“元、角、分就是人民幣的常用單位。”
b.認識不同面值的人民幣。
師：（出示1元人民幣）“誰認識這張人民幣？”
師：“你可以給同學們介紹一下這張人民幣嗎？”
學生從字樣、顏色、人物等不同方面，談自己對人民幣認識。
師：“在人民幣上，國徽代表我們的祖國，我們愛護人民幣，就是熱愛我們偉大的祖國。”
小組合作：拿出其他面值的人民幣，組內互相交流。
師：（電腦出示2元、10元、5元、5角、1角）。
“誰能給同學介紹一下這幾種人民幣？”
[通過小組合作，互相交流，讓全體學生參與學習過程，在學習過程中有意識培養學生注意觀察、細心觀察的好習慣。]
c.歸納整理。
師：“同學們把學具人民幣拿出來，在小組內擺一擺，說一說。”
師：“你能把人民幣分類嗎？”
學生可能按材料分為紙幣、硬幣；可能按面值分為元、角、分；也可能把元、角、分再細分。
師：“老師想知道以元為單位有幾種，以角為單位有幾種，以分為單位有幾種。誰可以幫助老師？”
學生進行介紹。
2.人民幣兌換。
[這次活動中，引導學生由動手而動腦，進而形成積極主動的探索，注意在參與過程中掌握方法，并逐步脫離操作，進行歸納總結。]
師：“同學們學的很好，小明也認識這些人民幣。媽媽想考驗一下小明，于是說‘小明，東西買完了我們還有些零錢（課件同時出示一分一分硬幣），你去買一塊橡皮吧！’小明來到商店一看，橡皮上只寫著‘1角’，他為難了。誰能幫幫他？”
生：“拿10個1分就可以買一塊橡皮。”
師：“你是怎么想的？”
生：“1角是10分，10分就是1角。”
師：板書 1角＝10分
師：“如果老師這里有許多1角1角的人民幣，我想買一把一元的小刀，應怎樣付錢？”
生：“拿10個1角就可以了。”
師：“你是怎么想的？”
生：“1元是10角，10角也就是1元。”（板書 1元＝10角）
師：“這有幾個問題，誰能回答呀？”（出示卡片。）
3角等于幾分 5元等于幾角
10角等于幾元 80分等于幾角
3.大額人民幣的換算。
[在這一環節中，尊重數學知識來源于生活的原則，使靜態的內容成為動態的過程，讓學生高高興興的進入數學世界。]
師：“小明和媽媽買完東西乘車回家，車票1元，可是媽媽的錢包里只有這些錢（出示大額人民幣）。沒有1元，怎么辦？
生：“可以換成1元1元的。”
師：“誰可以幫小明換一下？”生用學具人民幣邊擺邊說。
電腦出示：一張5元可以換______張1元。
一張10元可以換______張1元。
學生口答。
師：“同學們，平時買東西時，我們還可能用到10元，下面的問題誰會？”
電腦出示：一張20元可以換______張10元。
一張50元可以換______張10元。
一張100元可以換______張10元。
師：“如果要把100元換成50元，可以換幾張？換成20元換幾張？”
[引導學生進入情境，充分利用學生已有經驗探求新知，發揮學生的主體參與意識。]
應用
1.兌換游戲。
a.1元換成零錢，怎樣換？思考后，指名回答。（多種答案，略。）
b.小組合作。把零錢換成整錢，或把整錢換成零錢。
2.模擬購物。
師：“拿你們換好的錢，到無人售貨玩具商店去買具，同學們一定要誠實，既不能多給也不能少給。”
教師出示貨架，上面擺好幾種標價不同的玩具。
師：“同學們準備好錢可以來買，說清買什么？是怎樣準備的錢。”
學生分組參與到購物活動中，有的當收銀員，有的當顧客。
師：“沒買到玩具或買玩具剩下的錢，你們打算怎么辦？”
生1交學費，生2買文具，生3捐給希望工程等。
師：“老師想給災區小朋友寫信，要8角錢買郵票，誰能幫我拿出8角錢？”
教師出示一些人民幣，指名取8角錢。
[在這一應用環節中，教師充分創設情境，在活動中激起學生的興趣，從發現中尋求快樂，主動的獲取知識，體會數學的實用價值和“做”數學的樂趣。讓學生“做”中學，“做”中得到鞏固，“做”中學會應用，“做”中學會創造，“做”中得到發展。]
小結
這節課我們認識了人民幣，你學會了什么？你認為誰表現的好？
專家評析
有關人民幣的知識，學生并不陌生，在生活中經常接觸，有一定的直接經驗。在這節課中，教師充分利用了這一點，以小朋友購物的情節貫穿整個教學過程 ，充分調動學生的已有經驗，促使學生主動探究。主要有以下幾個特點。
1.緊密結合生活，激發學生興趣。
這節課的設計，注意遵循低年級學生的年齡特點及認知規律，從學生的生活實際出發，創設情境，引導學生主動參與知識的形成過程。如利用課件創設小明買禮物的情境，使學生體會到數學就在身邊，激發學生的學習興趣。然后教師提出：你們用過人民幣嗎？引起學生對已有經驗的回憶，為后面的學習探究奠定了堅實的基礎。
2.重視小組學習，促進合作交流。
實踐證明，小組討論有利于全體學生主動性的發揮，有利于師生之間、學生之間的信息交流，有利于不同思維的碰撞。認識人民幣的知識比較適合運用合作探究的學習方式。在這節課的教學中，教師從學生實際出發，讓學生說一說，結合情境擺一擺，通過小組合作進行探究活動，既鼓勵學生獨立嘗試，又重視學生間的合作互助，給學生提供了多向交往的機會，提高了學生合作學習的意識。如讓學生在小組內說一說都見過什么樣的人民幣，說一說是怎樣記住各種人民幣的，擺一擺，把人民幣進行整理等。學生在學習中互相交流，提高了觀察、分析及解決問題的能力。
3.聯系實際用數學，提高探究能力。
現代教育理論主張：讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。也就是說，在教學中要結合實際給學生創設實踐的機會。課程標準中也提出：要充分提供有趣的、與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，呈現方式也應豐富多彩。在這節課的教學中，教師很好的做到了這一點。如“媽媽給小明一些一分的人民幣，去買一塊1角的橡皮，誰幫一幫他呀？”使學生在活動中認識1角等于10分；“小明和媽媽乘車回家，車票1元，可是媽媽只有5元、10元面值的，怎么辦呢？”使學生意識到兌換人民幣的意義；模擬購物活動，使學生體會做數學的樂趣。學生在活動中通過解決一些簡單的實際問題，不僅增強了學習積極性，而且進一步感悟到數學知識與生活實際的密切聯系，提高了探究實踐能力。
執教:天津市大港區第二小學 常喜珍
評析:天津市大港區教研室 王德鵬