2.6.2 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)|人教課標(biāo)版
教學(xué)目標(biāo)
1.知道不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法。
2.能正確地口算兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)。
教學(xué)內(nèi)容：教科書第61頁(yè)。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件（第61頁(yè)例1情境圖）、小棒若干。
復(fù)習(xí)
1.口算下列各題，并說(shuō)出計(jì)算過(guò)程。
40+20 40+2
50+30 50+3
[突出加幾十與加幾的區(qū)別，激活與本課相關(guān)的已有知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。]
2.比較以上兩組式題的不同點(diǎn)。
新授
1.課件演示第61頁(yè)例1情境圖。顯示一包數(shù)學(xué)書35本，一包括文書30本，三位小朋友每人拿一本數(shù)學(xué)書，另有8本語(yǔ)文書。畫外音：老師給小朋友發(fā)新書了。
2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察情境圖，弄清圖意，說(shuō)說(shuō)可以提出哪些加法問題。如
a.數(shù)學(xué)書有多少本？
b.語(yǔ)文書有多少本？
c.一包數(shù)學(xué)書和一包語(yǔ)文書共有多少本？
d.零星的語(yǔ)文書和數(shù)學(xué)書共有多少本？
[有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。]
3.思考解決問題的方法。
a.學(xué)生獨(dú)立從畫面上尋找解決問題所需要的數(shù)據(jù)和信息。
線組分別列出一個(gè)問題的算式。
◆35+3
◆30+8
◆35+30
◆8+3
b.哪幾個(gè)算式的計(jì)算已經(jīng)學(xué)過(guò)了？得數(shù)是多少？（30+8＝38，8+3＝11）
[由學(xué)生自己提出問題，有些問題可能與本課無(wú)關(guān)。為了節(jié)省時(shí)間，讓每組各列出一個(gè)問題的算式，然后集體識(shí)別其中已學(xué)過(guò)的計(jì)算，口算出得數(shù)。從而很自然地將學(xué)生的注意力集中到需探究的兩道式題上來(lái)。]
c.35+3、35+30得多少？先獨(dú)立思考，可以用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。
d.組織學(xué)生分組交流計(jì)算方法。
請(qǐng)各小組派代表介紹本組的計(jì)算方法。根據(jù)學(xué)生發(fā)言，屏幕上出現(xiàn)各種計(jì)算方法。
計(jì)算35+3
利用小棒幫助解答。
◆先擺5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來(lái)是38。
◆用小棒點(diǎn)數(shù)的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接計(jì)算。
◆先算5+3＝8，再算30+8＝38。
◆用點(diǎn)數(shù)的方法算：35、36、37、38。
[教師有意識(shí)地提醒學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行探究：需要借助直觀的，可以擺小棒；無(wú)須借助直觀的，就在頭腦里思考。其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。]
計(jì)算35+30
利用小棒幫助解答。
◆先擺3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來(lái)是65。
◆用小棒點(diǎn)數(shù)的方法算35+30：35、45、55、65。
◆先計(jì)算個(gè)位上30+30＝60，再計(jì)算60+5＝65。
（課件演示配有擺小棒的動(dòng)作和口述計(jì)算方法的聲音。）
[教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的不同算法有較充分的估計(jì)。但事實(shí)上多數(shù)學(xué)生想到的是①、③兩種算法。]
e.小組討論：以上兩題的不同計(jì)算方法哪一種比較方便？
f.根據(jù)多數(shù)學(xué)生的意見，板書計(jì)算過(guò)程。如：
35 + 3＝□ 35 + 30＝□
└───┘ └───┘
□ □
教師引導(dǎo)學(xué)生得出：計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的方法，共同點(diǎn)是相同數(shù)位上的數(shù)相加。
[在鼓勵(lì)算法多樣化的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同算法進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)，是可取的。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的策略評(píng)價(jià)意識(shí)。]
4.嘗試練習(xí)。
40+17＝ 2+36＝
可以把它們歸結(jié)為兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)，進(jìn)行計(jì)算。
5.完成課本第61頁(yè)“做一做”。
a.引導(dǎo)學(xué)生按上下兩題一組獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算。
b.交流。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣計(jì)算的。
鞏固練習(xí)
1.練習(xí)十一第1、2題。
a.學(xué)生獨(dú)立完成。
b.挑選若干題要求學(xué)生說(shuō)出計(jì)算過(guò)程。
2.練習(xí)十一第3題。先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再交流計(jì)算方法。
3.練習(xí)十一第4題。學(xué)生獨(dú)立完成后，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？
小結(jié)
1.小朋友，這節(jié)課你們學(xué)到了什么知識(shí)？
2.請(qǐng)大家自我評(píng)估一下，今天的學(xué)習(xí)你成功了嗎？
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明
兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位加法）的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此，教學(xué)一開始我就先設(shè)計(jì)了兩組口算題，通過(guò)讓學(xué)生比較它們?cè)谟?jì)算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認(rèn)識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”的情景圖，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)計(jì)算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問題。學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學(xué)知識(shí)，需要教師酌情引導(dǎo)，以免偏離主題。
在探討算法時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生確實(shí)也提到很多算法。但是當(dāng)我要求學(xué)生比較，說(shuō)說(shuō)哪一種算法好時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)定課本上出現(xiàn)的方法好。當(dāng)然無(wú)論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。
練習(xí)部分我注意專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時(shí)變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
執(zhí)教：上海市浦東新區(qū)七號(hào)橋小學(xué) 馬儷
評(píng)析：上海市浦東新區(qū)教育學(xué)院 曹培英