《上下》教學設計與評析
學生根據題意討論，按樓層擺卡片。
全班交流反饋。
(2)正反口令游戲。
①聽老師口令，學生指方向。
如：老師說“上”，學生指“上”。
②聽老師口令，指相反的方向。
如：老師說“上”，學生指“下”。
( 設計意圖 “分房子”“聰明屋”和“正反口令”等豐富多樣的分層次練習形式，讓學生在興趣盎然中鞏固基礎知識，發展思維，充分體現“做中學”的理念，讓學生學得輕松愉快，一點兒也不覺得苦和累。真正實現人人參與、人人學會。)
(四)全課總結
誰來說說你今天都學到了什么?
剛才做游戲的時候，同學們反應真快!可我發現有的同學沒指清楚左右，沒關系，下節課我們再來學習這種新的位置關系!
( 設計意圖 懸念的創設，不僅引發學生繼續學習的欲望，而且為下節課學習左右的位置關系做了很好的鋪墊。)
五、案例點評
“上下”這節課的教學內容具有很強的實踐性和生活性，可以很好地體現《標準》的理念，讓學生從已有生活經驗出發，學習身邊的數學，讓數學更好地服務于生活。因此，教師緊緊圍繞《標準》的理念，設計這一節課。本節課有以下特點。
1.根據低年級學生的身心特點，本節課教師始終不忘創設故事情境或游戲情境，激發學生的求知欲望。如教師首先創設了“幫助小動物合理安排房間”的故事情境，通過學生動手親自擺一擺，初步感知上下的位置關系。教師在學生動手后，啟發學生進一步明確小動物的位置關系可以用“上”“下”來表述。緊接著教師通過形象的追問“有的同學說小松鼠在上面，有的同學說小松鼠在下面，這是怎么回事?”引發學生爭論，巧妙地讓學生理解“上下”位置的相對性關系，體現了教師較強的駕馭教材能力。教師帶領學生律動時所用的兒歌以及練習題的故事情境設計等都緊緊圍繞知識點進行，既鞏固了知識，又極大地調動了學生學習的積極性，使學生在玩中體味了數學。
2.教師還注重讓學生在身邊尋找數學，發現數學，學習數學。教師不局限于課本，讓學生利用身邊自己喜歡的事物，結合所學的知識說說它們的位置關系，潛移默化地引導學生熱愛數學、應用數學。
3教師根據低年級學生的年齡特點，善于利用聲、形、象等創設優美愉悅的學習氛圍，調動學生的參與熱情。課堂上色彩鮮艷、妙趣橫生的動畫，教師適時、恰當的追問，動手、動口的游戲……把學生帶進了一個有趣的數學王國，學生的思維在此自由暢想。這樣的教學設計符合學生的年齡特點，充分激發學生的好奇心，延長學生的注意時間。
4注重培養學生的合作意識。由于一年級小學生與他人合作的意識不強，教師有意在較復雜的問題上設計小組合作的內容，通過同伴間的交流、合作共同解決數學問題，從而使學生明白合作在日常生活、學習中的重要性。